Возрастно-половые различия в социальных представлениях о лицах с умственной отсталостью
Анализ проблемы социальных представлений в психологии. Основные подходы к изучению отношения общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья. Специфика отношения мужчин и женщин разных возрастных категорий к лицам с умственной отсталостью.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.10.2017 |
| Размер файла | 99,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Личностные дифференциал в групповой психотерапии может быть применен для выявления следующих сторон личности и группового процесса в целом: повышение уровня принятия членами группы друг друга; сближение как реальных, так и ожидаемых оценок; уменьшение зависимости от психотерапевта и другое.
В русле семейной психотерапии ЛД важен для сопоставления различных точек зрения на членов семьи (ребенка, например) между собой, а также возможность дифференцированной оценки эмоциональной привлекательности, статуса доминирования/ подчинения и уровня активности членов семьи (например, супругов). Полезным может оказаться и варьирование предметов оценки (например, "каким должна быть мать",
"идеальный муж", "моя сестра думает, что я. ") с последующим вычислением расстояния между идеальным и реальным, ожидаемым и реальным и пр. Личностный дифференциал будет полезен в установлении действительной природы недовольства супружескими взаимоотношениями (недостаточная эмоциональная привлекательность, избегание ответственности и т.д.), уяснить роль ребенка в семейном конфликте.
Методика личностного дифференциала разработана на базе современного русского языка и отражает сформировавшиеся в нашей культуре представления о структуре личности. Данная методика адаптирована сотрудниками психоневрологического института им.В.М. Бехтерева. Целью разработки ЛД явилось создание компактного и валидного метода, направленного на изучение конкретных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений. Важной была способность применения ЛД в клинико-психологической и психодиагностической работе, а также в социально-психологической практике.
При анализе данных, полученных с помощью личностного дифференциала, стоит помнить, что в них отображаются как субъективные, так и эмоционально-смысловые представления индивида о самом себе и других людях, его отношения, которые могут лишь частично соответствовать реальному положению дел, но часто сами по себе имеют первостепенное значение.
Можно сделать вывод, что с помощью методики личностного дифференциала можно установить, какими именно характеристиками наделяют мужчины и женщины лица с ОВЗ, какие существуют различия при оценке и познании лиц с отклонениями в развитии. Данные исследования с использованием ЛД можно применить в определении уровня готовности мужчин и женщин к активному включению лиц с ОВЗ в общество [7, 19, 30].
2.2 Организация исследования
В исследовании применялась методика Личностного Дифференциала, благодаря которой возможно изучение представлений общества о различных явлениях. Испытуемым была предложена анкета со следующей инструкцией: "Опишите степень выраженности личностных качеств, присущих лицам с умственной отсталостью, по следующей шкале:
3 - проявляется очень сильно и очень часто;
2 - выражено достаточно заметно и часто встречается; 1 - проявляется иногда и слабо;
0 - трудно сказать, есть и то, и другое".
|
1. |
Обаятельный |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Непривлекательный |
|
|
2. |
Слабый |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Сильный |
|
|
3. |
Разговорчивый |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Молчаливый |
|
|
4. |
Безответственный |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Добросовестный |
|
|
5. |
Упрямый |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Уступчивый |
|
|
6. |
Замкнутый |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Открытый |
|
|
7. |
Добрый |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Эгоистичный |
|
|
8. |
Зависимый |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Независимый |
|
|
9. |
Деятельный |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Пассивный |
|
|
10. |
Черствый |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Отзывчивый |
|
|
11. |
Решительный |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Нерешительный |
|
|
12. |
Вялый |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Энергичный |
|
|
13. |
Справедливый |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Несправедливый |
|
|
14. |
Расслабленный |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Напряженный |
|
|
15. |
Суетливый |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Спокойный |
|
|
16. |
Враждебный |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Дружелюбный |
|
|
17. |
Уверенный |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Неуверенный |
|
|
18. |
Нелюдимый |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Общительный |
|
|
19. |
Честный |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Неискренний |
|
|
20. |
Несамостоятельный |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Самостоятельный |
|
|
21. |
Раздражительный |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Невозмутимый |
Выборка. Количество испытуемых составило 60 человек, из них 30 - мужчины, 15 из которых до 40 лет (M=26,7, SD=7,1) и 15 после 40 (M=47,9, SD=8,9); 30 женщин, среди которых 15 также до 40 лет (M=23,7, SD=5,3) и 15 после 40 (M=54,1, SD=11,7). Образовательный статус испытуемых: 46 респондентов с высшим образованием или получающим его, 2 - со средним
специальным, 12 - со средним образованием.
В исследовании не участвовали лица до 18 лет, а также те, кто имеет образование в области дефектологии.
Профессиональный статус респондентов следующий: врачи, микробиологи/ биотехнологи, инженеры, юристы, бухгалтеры, менеджеры, дизайнеры, строители, учителя, студенты.
В исследовании было выделено 2 возрастные группы: лица от 18 до 40 лет и лица старше 40 лет. Данный выбор был обусловлен тем, что существуют особенности в каждом возрастном периоде, конкретно здесь были взяты фазы ранней взрослости и средней взрослости.
В период ранней взрослости (20-40 лет) происходит развитие комплекса эмоций, важной из которых является эмоция родительских отношений. Не менее важным также является выбор профессии. Личность, делая данный выбор, ориентируется на сложившуюся систему ценностей, которая актуальна на данный момент и чаще всего изменяется в следующих фазах.
Важно отметить, что к 30 годам самыми главными становятся внешние факторы мотивации труда (заработная плата, материальное поощрение). Человек способен реально оценить свои возможности и при необходимости скорректировать уровень притязаний и жизненные ценности.
Человек на стадии ранней взрослости в полной мере осознает свои физические особенности, психологический возраст, профессиональную ориентацию и основные личные и социальные установки в целостной "Я - концепции" - все это отражает зрелость личности.
К периоду средней взрослости (40-60 лет) человек оказывается в таких условиях, которые психологически значительно отличаются от предыдущих. К данному времени личность приобретает достаточно богатый жизненный и профессиональный опыт; отношения с детьми изменяются и начинают носить совершенно иной характер; становится необходимой помощь своим родителям. Важно отметить, что начинают происходить возрастные изменения в физиологическом плане: наблюдается снижение характеристик психофизических функций, хотя это и не отражается на нормальном функционировании познавательной сферы человека, а также остается на прежнем уровне работоспособность. Принято считать, что самым важным достижением данной фазы является обретение состояния мудрости (человек способен оценить события и информацию в наиболее широком контексте, чем в период ранней взрослости [35].
2.3 Сравнительный анализ социальных представлений о лицах с умственной отсталостью в зависимости от возрастно-половых особенностей испытуемых
Для сравнительного анализа показателей, характеризующих лиц с умственной отсталостью, между выборками применялся U-критерий Манна - Уитни (см. таблицы 1 и 2). У мужчин и женщин до 40 лет не выражены значимые различия в таких парах характеристик, как "замкнутый/ открытый" (проявляется иногда и слабо качество "замкнутый"), "добрый/ эгоистичный" (есть и то, и другое), "справедливый/ несправедливый" (есть и то, и другое), "расслабленный/ напряженный" (есть и то, и другое), "суетливый/спокойный" (есть и то, и другое), "раздражительный/ невозмутимый" (проявляется иногда и слабо качество "раздражительный").
Различия выявлены между следующими парами показателей, характеризующих лиц с интеллектуальной недостаточностью:
"обаятельный/ непривлекательный" (U=48,5, p=0, 008), "безответственный/ добросовестный" (U=25,5, p=0,001), "черствый/ отзывчивый" (U=50, p=0,01). По мнению мужской выборки до 40 лет, качество "непривлекательный" у лиц с умственной отсталостью выражено достаточно заметно и часто встречается, а у женской выборки нейтральная оценка.
В паре "безответственный/добросовестный" женщины считают, что качество "добросовестный" проявляется иногда и слабо, а мужчины склоняются к характеристике "безответственный", которая выражена достаточно заметно и часто встречается.
Женщины до 40 лет считают, что лицам с умственной отсталостью больше свойственно качество "отзывчивость" (проявляется иногда и слабо), мужчины дают нейтральную оценку.
У испытуемых после 40 не обнаруживается ярких различий в следующих характеристиках: "разговорчивый/ молчаливый" (качество "молчаливый" проявляется иногда и слабо), "упрямый/ уступчивый" (качество "упрямый" проявляется иногда и слабо), "деятельный/ пассивный" (качество "пассивный" проявляется иногда и слабо), "решительный/ нерешительный" (есть и то, и другое), "справедливый/ несправедливый" (есть и то, и другое), "расслабленный/ напряженный" (есть и то, и другое), "суетливый/ спокойный" (есть и то, и другое),"нелюдимый/общительный" (качество "нелюдимый" проявляеся иногда и слабо), "честный/ неискренний" (есть и т о, и другое), "раздражительный/ невозмутимый" (качество "раздражительны й" проявляется иногда и слабо).
Мнение испытуемых после 40 лет расходится только в паре "черствый/отзывчивый", где женщины склонны считать, что лицам с умственной отсталостью больше свойственно качество "отзывчивый", которое проявляется иногда и слабо, а мужчины затрудняются в ответе или отмечают, что есть оба качества.
Важно отметить, что респонденты в возрасте после 40 лет придерживаются более нейтральных оценок, также наблюдается в целом большее количество совпавших по значениям характеристик, чему испытуемых до 40 лет, а различий меньше. Можно предположить, что такие особенности в выборках обусловлены возрастной спецификой, у людей старшего возраста имеется больше жизненного опыта, они менее склонны давать такие яркие оценки явлениям по сравнению с испытуемыми до 40 лет. Также имеются особенности в характеристике лиц с умственной отсталостью, обусловленные половыми различиями. Женщины больше склонны к нейтральной и слабой положительной оценке, а мужчины к слабой отрицательной
Таблица 1. Сравнительный анализ восприятия личностных особенностей лиц с умственной отсталостью испытуемыми в возрасте до 40 лет.
|
Показатели |
Сумма рангов в женской выборке |
Сумма рангов в мужской выборке |
U- критерий Манна - Уитни |
Z- показате ль |
P, уровень значимос ти |
|
|
Обаятельный/ Непривлекательный |
296,5 |
168,5 |
48,5 |
2,63 |
0,008 |
|
|
Слабый/ Сильный |
277,0 |
188,0 |
68,0 |
1,83 |
0,068 |
|
|
Разговорчивый/Молчаливы й |
208,5 |
256,5 |
88,5 |
-0,97 |
0,330 |
|
|
Безответственный/Добросо вестный |
319,5 |
145,5 |
25,5 |
3,59 |
0,001 |
|
|
Упрямый/Уступчивый |
190,5 |
274,5 |
70,5 |
-1,72 |
0,085 |
|
|
Замкнутый/Открытый |
240,5 |
224,5 |
104,5 |
0,31 |
0,756 |
|
|
Добрый/Эгоистичный |
241,5 |
223,5 |
103,5 |
0,35 |
0,724 |
|
|
Зависимый/Независимый |
252,5 |
212,5 |
92,5 |
0,81 |
0,419 |
|
|
Деятельный/Пассивный |
216,5 |
248,5 |
96,5 |
-0,64 |
0,520 |
|
|
Черствый/Отзывчивый |
295,0 |
170,0 |
50,0 |
2,57 |
0,010 |
|
|
Решительный/Нерешительн ый |
193,0 |
272,0 |
73,0 |
-1,62 |
0,106 |
|
|
Вялый/Энергичный |
254,5 |
210,5 |
90,5 |
0,89 |
0,373 |
|
|
Справедливый/Несправедл ивый |
230,0 |
235,0 |
110,0 |
-0,08 |
0,934 |
|
|
Расслабленный/Напряженн ый |
245,5 |
219,5 |
99,5 |
0,52 |
0,604 |
|
|
Суетливый/Спокойный |
234,5 |
230,5 |
110,5 |
0,06 |
0,950 |
|
|
Враждебный/Дружелюбны й |
255,0 |
210,0 |
90,0 |
0,91 |
0,361 |
|
|
Уверенный/Неуверенный |
194,5 |
270,5 |
74,5 |
-1,56 |
0,120 |
|
|
Нелюдимый/Общительный |
270,0 |
195,0 |
75,0 |
1,53 |
0,125 |
|
|
Честный/Неискренний |
263,5 |
201,5 |
81,5 |
1,27 |
0, 206 |
|
|
Несамостоятельный/Самос тоятельный |
246,5 |
218,5 |
98,5 |
0,56 |
0,576 |
|
|
Раздражительный/Невозму тимый |
224,0 |
241,0 |
104,0 |
-0,33 |
0,740 |
Примечание: жирным шрифтом выделены значимые различия
Таблица 2. Сравнительный анализ восприятия личностных особенностей лиц с умственной отсталостью испытуемыми в возрасте после 40 лет.
|
Показатели |
Сумма рангов в женской выборке |
Сумма рангов в мужской выборке |
U- критерий Манна - Уитни |
Z- показате ль |
P, уровень значимос ти |
|
|
Обаятельный/Непривлекате льный |
249,5 |
215,5 |
95,5 |
0,68 |
0,494 |
|
|
Слабый/Сильный |
204,5 |
260,5 |
84,5 |
-1,14 |
0,254 |
|
|
Разговорчивый/Молчаливый |
226,5 |
238,5 |
106,5 |
-0,23 |
0,820 |
|
|
Безответственный / Добросовестный |
204,0 |
261,0 |
84,0 |
-1,16 |
0,245 |
|
|
Упрямый/Уступчивый |
230,0 |
235,0 |
110,0 |
-0,08 |
0,934 |
|
|
Замкнутый/Открытый |
273,0 |
192,0 |
72,0 |
1,66 |
0,097 |
|
|
Добрый/Эгоистичный |
273,0 |
192,0 |
72,0 |
1,66 |
0,097 |
|
|
Зависимый/Независимый |
246,0 |
219,0 |
99,0 |
0,54 |
0,590 |
|
|
Деятельный/Пассивный |
241,5 |
223,5 |
103,5 |
0,35 |
0,724 |
|
|
Черствый/Отзывчивый |
285,5 |
179,5 |
59,5 |
2,18 |
0,029 |
|
|
Решительный/Нерешительный |
223,5 |
241,5 |
103,5 |
-0,35 |
0,724 |
|
|
Вялый/Энергичный |
263,5 |
201,5 |
81,5 |
1,27 |
0, 206 |
|
|
Справедливый/Несправедл ивый |
228,0 |
237,0 |
108,0 |
-0,17 |
0,868 |
|
|
Расслабленный/Напряженн ый |
227,5 |
237,5 |
107,5 |
-0, 19 |
0,852 |
|
|
Суетливый/Спокойный |
223,0 |
242,0 |
103,0 |
-0,37 |
0,709 |
|
|
Враждебный/Дружелюбны й |
265,5 |
199,5 |
79,5 |
1,35 |
0,178 |
|
|
Уверенный/Неуверенный |
209,0 |
256,0 |
89,0 |
-0,95 |
0,340 |
|
|
Нелюдимый/Общительный |
235,5 |
229,5 |
109,5 |
0,10 |
0,917 |
|
|
Честный/Неискренний |
228,5 |
236,5 |
108,5 |
-0,15 |
0,885 |
|
|
Несамостоятельный/Самос тоятельный |
259,0 |
206,0 |
86,0 |
1,08 |
0,281 |
|
|
Раздражительный/Невозму тимый |
245,0 |
220,0 |
100,0 |
0,50 |
0,619 |
Примечание: жирным шрифтом выделены значимые различия
2.4 Факторный анализ содержания представлений о лицах с умственной отсталостью в зависимости от возрастно-половых особенностей испытуемых
Таблица 3. Факторная структура представлений о человеке с умственной отсталостью в женской выборке до 40 лет
|
Название фактора и образующие его дескрипторы |
Нагрузка |
|
|
1. Особенности личности слабый/ сильный решительный/ нерешительный справедливый/ несправедливый враждебный/ дружелюбный несамостоятельный/ самостоятельный раздражительный/ невозмутимый |
0,736 0,718 0,702 0,798 0,821 0,764 |
|
|
2. Особенности в межличностном взаимодействии открытый/ замкнутый |
0,807 |
|
|
3. Отношение к деятельности, работе безответственный/ добросовестный честный/ неискренний |
0,890 0,887 |
Первый фактор, обозначен как "Особенности личности" (собственное значение фактора - 5,260, доля объяснимой дисперсии - 25%), где значимыми факторными нагрузками являются: "слабый/ сильный" (0,736),
"решительный/ нерешительный" (0,718), "справедливый/ несправедливый" (0,702), "враждебный/дружелюбный" (0,798),"несамостоятельный/
самостоятельный" (0,821), "раздражительный/ невозмутимый" (-0,764).
Данный фактор объединяет разные качества (личностные, эмоциональные, социальные).
Женщины в возрасте до 40 лет дают достаточно низкую оценку развитию волевых сторон лицам с интеллектуальными нарушениями. Низкие значения свидетельствуют о том, что в представлении данной выборки, лица с умственной отсталостью обладают недостаточным самоконтролем, неспособностью держаться принятой линии поведения, зависимостью от внешних обстоятельств и оценок.
Второй фактор - "Особенности в межличностном взаимодействии" (собственное значение фактора - 3,741, доля объяснимой дисперсии - 17,8%), где значимой факторной нагрузкой является качество "замкнутый/ открытый" (-0,807). Данная выборка склонна считать, что лицам с умственной отсталостью больше характерна замкнутость, что указывает на интровертированность, определенную пассивность.
Третий фактор, обозначен как "Отношение к деятельности, работе" (собственное значение фактора - 4,145, доля объяснимой дисперсии 19,7%), где значимыми факторными нагрузками являются: "безответственный/ добросовестный" (0,890), "честный/ неискренний" (0,887). Большинство испытуемых считают, что у лиц с умственной отсталостью качества "добросовестный" и "честный" проявляются иногда и слабо. Это говорит о том, что испытуемые способны в какой-то мере определять лиц с умственной отсталостью как носителей позитивных, социально желательных характеристик.
Таблица 4. Факторная структура представлений о человеке с умственной отсталостью в мужской выборке до 40 лет
|
Название фактора и образующие его дескрипторы |
Нагрузка |
|
|
1. Личностные предпосылки к самостоятельной деятельности |
0,894 |
|
|
слабый/ сильный |
||
|
безответственный/ добросовестный |
0,741 |
|
|
зависимый/ независимый |
0,722 |
|
|
2. Взаимодействие с обществом |
0,825 |
|
|
обаятельный/ непривлекательный |
||
|
замкнутый/ открытый |
0,796 |
|
|
справедливый/ несправедливый |
-0,786 |
|
|
несамостоятельный/ самостоятельный |
0,896 |
|
|
3. Особенности личности |
0,856 |
|
|
черствый/ отзывчивый |
||
|
честный/ неискренний |
0,818 |
Первый фактор, обозначен как "Личностные предпосылки к самостоятельной деятельности" (собственное значение фактора - 4,398, доля объяснимой дисперсии - 20,9%), где значимыми факторными нагрузками являются: "слабый/ сильный" (0,894), "безответственный/ добросовестный" (0,741), "зависимый/ независимый" (0,722).
Мужчины в возрасте до 40 лет считают, что качества "слабый",
"безответственный", "зависимый" выражены достаточно заметно и часто встречаются у лиц с нарушениями интеллекта. Низкие значения свидетельствуют о том, что в представлении данной выборки, лица с умственной отсталостью не осознают своей ответственности, не способны отвечать за свои действия и сильно ограничены в них.
Второй фактор - "Взаимодействие с обществом" (собственное значение фактора - 4,014, доля объяснимой дисперсии - 19,1%), где значимыми факторными нагрузками являются: "обаятельный/ непривлекательный" (0,825),"замкнутый/ открытый" (0,796),
"справедливый/ несправедливый" (-0,786), "несамостоятельный/ самостоятельный" (0,896). Лица с умственной отсталостью для мужской выборки до 40 лет являются не располагающими своим внешним видом и внутренними качествами, замкнутыми, не способными действовать самостоятельно.
Третий фактор, обозначен как "Особенности личности" (собственное значение фактора - 4,397, доля объяснимой дисперсии - 20,9%), где значимыми факторными нагрузками являются: "черствый/ отзывчивый" (0,856), "честный/ неискренний" (0,818), "уверенный/ неуверенный" ( - 0,834), "раздражительный/ невозмутимый" (-0,762). Большинство испытуемых дают нейтральную оценку, то есть либо затрудняются ответить, либо считают, что существуют оба качества из представленных выше пар.
Таблица 5. Факторная структура представлений о человеке с умственной отсталостью в женской выборке после 40 лет
|
Название фактора и образующие его дескрипторы |
Нагрузка |
|
|
1. Открытость обществу нелюдимый/ общительный |
0,887 |
|
|
2. Специфика взаимодействия с людьми |
0,715 |
|
|
добрый/ эгоистичный |
||
|
черствый/ отзывчивый |
-0,742 |
|
|
враждебный/ дружелюбный |
-0,770 |
|
|
честный/ неискренний |
-0,772 |
|
|
3. Особенности личности |
0,758 |
|
|
решительный/ нерешительный |
||
|
вялый/ энергичный |
0,701 |
Первый фактор, обозначен как "Открытость обществу" (собственное значение фактора - 3,721, доля объяснимой дисперсии - 17,7%), где значимой факторной нагрузкой является качество "нелюдимый/ общительный" (0,887). По мнению женщин после 40 лет, качество
"нелюдимый" у лиц с УО склонно проявляться иногда и слабо, то есть нельзя категорично сказать, что они избегают общения с людьми.
Второй фактор - "Специфика взаимодействия с людьми" (собственное значение фактора - 4,033, доля объяснимой дисперсии - 19,2%), где значимыми факторными нагрузками являются:
"добрый/ эгоистичный" (-0,715), "черствый/ отзывчивый" (-0,742), "враждебный/ дружелюбный" (-0,770), "честный/ неискренний" (-0,772). Большинство испытуемых дают нейтральную оценку, либо затрудняются ответить, либо считают, что существуют оба качества из представленных выше пар, то есть данная выборка не приписывает ни положительный черт, ни отрицательных лицам с интеллектуальными нарушениями.
Третий фактор, обозначен как "Особенности личности" (собственное значение фактора - 3,415, доля объяснимой дисперсии - 16,3%), где значимыми факторными нагрузками являются: "решительный/ нерешительный" (0,758), "вялый/ энергичный" (0,701). Женщины в возрасте после 40 лет дают нейтральную оценку, то есть либо затрудняются ответить, либо считают, что существуют оба качества из представленных выше пар.
Таблица 6. Факторная структура представлений о человеке с умственной отсталостью в мужской выборке после 40 лет
|
Название фактора и образующие его дескрипторы |
Нагрузка |
|
|
1. Специфика отношения к деятельности и обществу |
0,826 |
|
|
безответственный/ добросовестный |
||
|
черствый/ отзывчивый |
0,746 |
|
|
справедливый/ несправедливый |
0,838 |
|
|
враждебный/ дружелюбный |
0,909 |
|
|
честный/ неискренний |
0,706 |
|
|
2. Активность личности |
0,746 |
|
|
решительный/ нерешительный |
||
|
вялый/ энергичный |
0,897 |
|
|
3. Особенности личности |
0,748 |
|
|
замкнутый/ открытый |
||
|
раздражительный/ невозмутимый |
-0,724 |
Первый фактор, обозначен как "Специфика отношения к деятельности и обществу" (собственное значение фактора - 5,106, доля объяснимой дисперсии - 24,3%), где значимыми факторными нагрузками являются: "безответственный/ добросовестный" (0,826), "черствый/ отзывчивый" (0,746), "справедливый/ несправедливый" (0,838), "враждебный/ дружелюбный" (0,909), "честный/ неискренний" (0,706). Большинство испытуемых дают нейтральную оценку, либо затрудняются ответить, либо считают, что существуют оба качества из представленных выше пар, то есть данная выборка не приписывает ни положительный черт, ни отрицательных лицам с интеллектуальными нарушениями.
Второй фактор - "Активность личности" (собственное значение фактора - 4,141, доля объяснимой дисперсии - 19,7%), где значимыми факторными нагрузками являются: "решительный/ нерешительный" (0,746),
"вялый/ энергичный" (0,897). Большинство испытуемых дают нейтральную оценку относительно качеств "решительный/ нерешительный", также склонны считать, что качество "вялый" проявляется иногда и слабо у лиц с интеллектуальными нарушениями.
Третий фактор, обозначен как "Особенности личности" (собственное значение фактора - 2,856, доля объяснимой дисперсии - 13,6%), где значимыми факторными нагрузками являются: "замкнутый/ открытый" ( - 0,748), "раздражительный/ невозмутимый" (-0,724). Мужчины в возрасте после 40 лет считают, что лицам с УО больше характерно избегание общения с людьми, а так же раздражительность.
Проведенное исследование позволило сделать ряд выводов и выявить актуальный уровень отношения к лицам с умственной отсталостью в российском обществе. Важным является то, что исследование строилось на сопоставлении оценок испытуемых в зависимости от пола и возраста.
Можно сказать, что среди четырех выборок, наиболее толерантными к лицам с интеллектуальными нарушениями являются женщины в возрасте после 40 лет. В целом, характеристики, даваемые респондентами старшего поколения, являются наиболее нейтральными по сравнению с ответами испытуемых до 40 лет. Женские выборки в сравнении с мужскими также являются наиболее нейтральными.
Если говорить о том, какие именно качества подверглись наиболее ярким оценкам, то можно сделать следующие выводы.
Женщины в возрасте до 40 лет дают достаточно низкую оценку развитию волевых сторон лицам с интеллектуальными нарушениями. Данная выборка также склонна считать, что лицам с умственной отсталостью больше характерна замкнутость, что указывает на интровертированность, определенную пассивность. Большинство женщин до 40 лет считают, что у лиц с умственной отсталостью качества "добросовестный" и "честный" проявляются иногда и слабо. Это говорит о том, что испытуемые способны в какой-то мере определять лиц с интеллектуальной недостаточностью как носителей позитивных, социально желательных характеристик.
Мужчины в возрасте до 40 лет считают, что лица с умственной отсталостью не осознают своей ответственности, не способны отвечать за свои действия и сильно ограничены в них. Объяснение этого, вероятно, может являться наличие специфических условий, созданных для лиц с особенностями в развитии, специальных (коррекционных) учреждений, при которых формируется иждивенческая позиция. Лица с умственной отсталостью для этой же выборки являются не располагающими своим внешним видом и внутренними качествами, замкнутыми, не способными действовать самостоятельно.
Женщины, которым больше 40 лет, не дают никаких ярких оценок по отношению к лицам с умственной отсталостью.
Мужчины в возрасте после 40 лет считают, что лицам с интеллектуальной недостаточностью больше характерно избегание общения с людьми, а так же раздражительность.
Принято считать, что отличительные черты личности, которые привычно рассматриваются как "мужские" и "женские", являются совокупностью как врожденных, так и приобретенных стереотипов. Согласно эволюционному подходу врожденные особенности сформировались в далеком прошлом под воздействием отбора и в связи с естественным распределением функций между полами. К примеру, половой отбор способствовал закреплению в мужчинах большей готовности идти на риск и стремления к социальному доминированию, тогда как женщин побуждал быть более осторожными и заботливыми. Можно сказать, что эти качества закреплены эволюцией. Также важно отметить обусловленность гендерных особенностей социальными установками - заметная разница психологических характеристик мужчин и женщин объясняетсяразличием их ролей - принятых в обществе моделей поведения, восприятия, чувствования и коммуникации. Для выявления более конкретных социальных представлений мужчин и женщин о лицах с умственной отсталостью в этой работе и представлено данное исследование.
Заключение
Анализ истории развития социальных представлений о лицах с ограниченными возможностями здоровья может говорить о том, что до недавнего времени политика изоляции в отношении к интересующим нас лицам была определяющей тенденцией отечественного общества. В наши дни в России постепенно происходят изменения в подходах к определению и решению данной проблемы в соответствии с международными нормами.
Мировое сообщество считает, что необходима интеграция лиц с ОВЗ в общество путем преодоления не только физических, но и символических барьеров в их жизнедеятельности. По мнению Е.Р. Ярской-Смирновой, развитие системы социальной поддержки и издание соответствующих законов разрушают лишь физические преграды в жизни инвалидов. Однако необходимо в корне менять систему отношений к лицам с ОВЗ, разрушать стереотипы и установки, не позволяющие инвалидам активно включаться в жизнь общества и полноценно участвовать в ней. Данное суждение актуально, в частности, и для лиц с умственной отсталостью.
Современное отношение российского общества к лицам с умственной отсталостью можно в целом охарактеризовать как нейтральное. В каждой выборке испытуемыми отмечаются разные качества у лиц с умственной отсталостью, однако респонденты дают слабую оценку этим качествам. Различия в оценках связаны с половой принадлежностью. Можно предположить, что обусловленность гендерных особенностей социальными установками - заметная разница психологических характеристик мужчин и женщин объясняется различием их ролей - принятых в обществе моделей поведения, восприятия, чувствования и коммуникации. Что касается различий, связанных с возрастом, то здесь можно сказать следующее: у лиц в возрасте после 40 лет имеются сформировавшиеся и устоявшиеся взгляды на жизнь, наиболее богатый жизненный опыт.
Исходя из данного исследования, можно сделать вывод, что необходима работа с обществом для того, чтобы социальное отношение обрело новое содержание. Проведенное исследование, дает определенное представление о гендерных особенностях социальных представлений о лицах с умственной отсталостью, но оно всё же не может отразить полную картину этих представлений. Для полного изучения заявленной проблемы необходимо более обширное исследование. Кроме того, данная проблема, по - прежнему, остается мало изученной. Это дает толчок дальнейшим исследованием.
Список литературы
1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж Изд-во НПО "МОДЭК", 1999
2. Абульханова-Славская К.А., Гордиенко Е.В. Представления личности об отношении к ней значимых других // Психологический журнал. Т.22, №5, 2001
3. Агеев В.С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов. / Вопросы психологии №2, 1987
4. Азбукин Д.И. Клиника олигофрений: учеб. пособиедляпед. ин-тов и педагогов-дефектологов. - М.: Учпедгиз, 1936
5. Андреева Г.М. Психология социального познания - М.: Аспект-Пресс, 1997
6. Аронсон Э. Общественноеживотное. /Введениевсоциальную психологию/пер. с англ. - М.: Аспект Пресс, 1999
7. Бажин Е.Ф. Личностный дифференциал: Методические рекомендации. / Е.Ф. Бажин, А.М. Эткинд. - Л., 1985
8. Бендас Т.В. "Гендерная психология: Учебное пособие" - СПб.; Питер, 2005
9. Берн Ш. "Гендерная психология" - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002
10. Васильева О.С. Филатов Ф.Р. "Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки" - М., 2001
11. Выготский Л.С. Умственное развитие детей впроцессеобучения. Л.: Учпедгиз, 1935
12. Гулевич О.А. Социальные представления о преступлениях в межличностной и массовой коммуникации // Вопросы психологии. №4, 2001
13. Донцов А.И. Психология коллектива: (Методологические проблемы исследования). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984
14. Егорова, С.В. Социальное конструирование в структуре современных представлений об инвалидности [Электронный ресурс] / С.В. Егорова // Социология. 2002. - № 3. - Режим доступа:
15. http://vestnik-samgu. samsu.ru/gum/2002web3/soci/200230702.html
16. Емельянова Т.П. Амбивалентность социальных представлений о душевнобольном в обществе / Т.П. Емельянова // Психологические проблемы современного российского общества / Отв. ред.А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко. - М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2012
17. Емельянова Т.П. Социальное представление - понятие и концепция: итоги последнего десятилетия // Психологический журнал. Т.22, №6, 2001
18. Замский, Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. / Х.С. Замский. - М., 1995
19. Клецина И.С. Гендерная социализация. /СПб., 1998
20. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников. - М.: ПЕР СЭ, 2002.
21. 23) Кузнецов, П.С. Методика измерения социальной адаптации / П.С. Кузнецов // Социология №9, 1997
22. Лабунская В.А. "Социальная психология личности в вопросах и ответах" / В.А. Лабунская // М., 1999.
23. Майерс Д. Социальная психология / перев. c англ. - СПб.: Питер Ком, 1998
24. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития/ Н.Н. Малофеев // Дефектология №4, 1997
25. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики/ Н.Н. Малофеев // Дефектология №1, 1996
26. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. В 2 ч. Ч.1/ Н.Н. Малофеев. - М.: Печатный двор, 1996
27. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами/ Н.Н. Малофеев // Дефектология №6, 1997
28. Методика личностного дифференциала (вариант, адаптированный в НИИ им.В.М. Бехтерева) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. / М., 2002
29. Московичи С. "Век толп"/ С. Москвичи // - М.: Центр психологии и поддержки, 1996
30. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд // Психологический журнал. Т.16, 1995
31. 33) Назарова, Н.М. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений/ Н.М. Назарова // - М.: АСАDEMА, 2008
32. Нурлыгаянов И.Н. Особенности и содержание обыденных представлений о лицах с отклонениями в развитии / И.Н. Нурлыгаянов // Дефектология
33. №3, 2012
34. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник / Л.Ф. Обухова // - М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2011
35. 36) Потылицына Л.А. Особенности процесса социализации людей с ограниченными возможностями здоровья. / Л.А. Потылицна. - Красноярск, 2007
36. Психологический журнал С. Московичи "Социальное представление: исторический взгляд" / С. Москвичи // - том 16, №1, 1995
37. Психологический журнал С. Московичи "Социальное представление: исторический взгляд"/ С. Москвичи // - том 16, №2, 1995
38. Психологический словарь / Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1985
39. Смирнова Н.Л. Типы социальных представлений об интеллектуальной личности // Современная психология: состояние и перспективы исследования. Часть 3. Социальные представления и мышление личности. М.: Институт психологии РАН, 2002
40. Соловьева С.В. Сопровождение профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья/ С.В. Соловьева // Специальное образование № 5, 2009
41. Соловьева, С.В. К проблеме отношения общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья / С.В. Соловьева // Специальное образование № 9, 2008
42. Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / Под ред.Н.М. Назаровой - Т.1. История специальной педагогики/ Н.М. Назарова, Г.Н. Пенин. - М.: Издательский центр
43. "Академия", 2007
44. Шереги, Ф.Э. Дети с особыми потребностями. Социологический анализ / Ф.Э. Шереги. - М.: ЦСП, 2003
45. Шереги, Ф.Э. Социология девиации. Прикладные исследования [Текст] / Ф.Э. Шереги. - М.: ЦСП, 2004
46. Шипицына Л.М. "Необучаемый" ребенок в семье и обществе / Л.М. Шипицына. - СПб.: Изд-во "Дидактика-плюс", 2002.
47. Шипицына, Л.М. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Шипицына Л.М. - СП6.: 1997
48. Шихирев П.Н. "Современная социальная психология"/ П.Н. Шихирев //
49. М.: ИПРАН; КСП+; Академический Проект, 1999
50. Ярская-Смирнова Е.Р. Социальное конструирование инвалидности / Е.Р. Ярская-Смирнова // Социологические исследования №4, 1999
51. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей - инвалидов // Социологические исследования № 5, 2003
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Психологические особенности подростка с умственной отсталостью. Опытно-экспериментальная программа по изучению детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью. Анализ результатов и разработка коррекционно-развивающей программы.
курсовая работа [106,1 K], добавлен 02.01.2011Проблемы умственной отсталости в исследованиях отечественных и зарубежных психологов. Особенности психологического развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью. Закономерности развития памяти и внимания у детей с умственной отсталостью.
курсовая работа [39,8 K], добавлен 10.04.2009Характеристика ценностных ориентаций в дошкольном возрасте. Экспериментальное изучение ценностных ориентаций дошкольников с умственной отсталостью. Психолого-педагогические рекомендации по формированию ценностных ориентаций детей с умственной отсталостью.
курсовая работа [89,0 K], добавлен 11.05.2015Учебная деятельность как объект изучения психологии. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью. Изучение уровня школьной мотивации учащихся первого класса специальной (коррекционной) и общеобразовательной школ.
дипломная работа [2,1 M], добавлен 06.11.2015Cущностные характеристики эмпатии в современных психолого-педагогических исследованиях. Развитие эмпатии у детей с легкой умственной отсталостью через детско-родительские отношения. Сопереживание и эмпатия в воспитании и развитии личности ребенка.
дипломная работа [81,9 K], добавлен 24.07.2012Память как высшая психическая функция: определение, виды, процессы памяти. Характеристика умственной отсталости. Результаты исследования памяти дошкольников. Психолого-педагогические рекомендации по развитию памяти дошкольников с умственной отсталостью.
курсовая работа [624,4 K], добавлен 06.05.2015Проблема изучения феноменов "страх" и "тревожность" в психологии. Особенности эмоционально-волевой сферы детей 6-7 лет с умственной отсталостью. Специфика тревожно-фобических состояний у нормально развивающихся детей и у умственно отсталых дошкольников.
курсовая работа [152,9 K], добавлен 17.03.2012Основные особенности разработки системы упражнений, способствующих коррекции нарушений словаря у детей с умственной отсталостью. Характеристика признаков лексического развития ребенка. Рассмотрение и анализ результатов педагогического исследования.
дипломная работа [548,5 K], добавлен 09.11.2012Психологическая характеристика подросткового возраста. Влияние семьи на формирование характера умственно отсталого подростка. Стили семейного воспитания. Коррекция негативных эмоциональных состояний и особенностей характера с умственной отсталостью.
дипломная работа [277,5 K], добавлен 19.08.2015Психологические особенности подросткового возраста, анализ их эмоциональной сфере. Закономерности и особенности психического развития подростков с умственной отсталостью. Организация соответствующего эксперимента, анализ и оценка и его результаты.
курсовая работа [50,8 K], добавлен 07.12.2013
