Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Еще в начале XX века в России стал активно развиваться опыт воспитания и обучения детей с тяжелыми нарушениями физического и умственного развития на принципах милосердия, гуманности, оказания медико-педагогической и социальной поддержки детям и их семьям.

Прошло несколько десятилетий, прежде чем сложившийся за рубежом и в России научный и практический опыт показал, что создание развивающей, адаптивной, комфортной среды позитивно и качественно меняют личность особого ребенка. Согласно традиции, сложившейся в нашей стране, проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, рассматривается в большинстве случаев исключительно через призму проблем самого ребенка. Считается достаточным ограничиться методическими рекомендациями родителям по вопросам обучения и некоторыми советами, касающимся воспитания ребенка. Однако такое воздействие, несмотря на старания и усилия со стороны специалистов, оказывается недостаточным, так как из поля зрения исключается один из аспектов, требующих особого внимания, а именно: родители ребенка с отклонениями в развитии. Решение проблемы социальной адаптации семей данной категории, приобретение ими своей «социальной ниши» следует искать в сфере реализации коррекционного воздействия не только на аномального ребенка, но и на его родителей. Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.// Дефектология. 1999.№3, с.30 В связи с рождением ребенка с нарушением интеллекта у родителей меняется взгляд на мир, отношение к самим себе, своему ребенку -- не такому как все, к другим людям и к жизни вообще. Поэтому важно исследовать не только детей с умственной отсталостью, но и их семьи, нуждающихся в комплексной психологической помощи и поддержке. Только при решении этой проблемы можно обеспечить реабилитацию и интеграцию в общество детей с интеллектуальным недоразвитием.

Между тем, связь уровня адаптации с выраженностью отклонений в развитии ребенка значительно опосредована характером внутрисемейных отношений. Именно поэтому последние можно рассматривать как один из важнейших факторов социально-бытовой и эмоционально-поведенческой адаптации умственно отсталых детей, подростков, взрослых.

Проблему межличностных отношений в семьях, имеющих детей с умственной отсталостью, изучала в своих работах Л.М. Шипицына. Она исследовала детско-родительские отношения в семьях, воспитывающих умственно отсталых детей младшего школьного возраста. Проблема же детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих подростка с умственной отсталостью, и влияние системы семейного воспитания на формирование его характера ранее не изучалась, а вопрос о коррекции данных отношений не исследовался совсем. Поэтому мы считаем, что данная проблема актуальна и требует изучения.

Цель исследования: изучить влияние стиля семейного воспитания на структуру характера умственно отсталого подростка в семье.

В данной работе выдвинута следующая гипотеза: нарушение стиля семейного воспитания являются фактором формирования негативных черт характера подростка с умственной отсталостью.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. изучить психологические особенности подростка с умственной отсталостью;

2. изучить стиль воспитания подростка с легкой степенью умственной отсталости в семье.

3. исследовать влияние семьи на формирование характера умственно отсталого подростка

Объектом исследования является: влияние стилей семейного воспитания на формирование характера подростка с легкой умственной отсталостью.

Предмет исследования: коррекция негативных черт характера умственно отсталого подростка.

В своей работе мы опираемся на следующие теоретические положения:

1. В понимании умственной отсталости нас интересуют работы С.С Мнухиной, Д.Н. Исаева.

2. Деятельностный подход - теории социального научения, которыми занимались: Б. Скиннер, И.П. Павлов, Э. Торндайк, С. Халл.

В своем исследовании мы использовали следующие методы:

1. Теоретико-аналитический метод

2. Психодиагностические методы:

§ Методика изучения самооценки «Лесенка» (С.Г. Якобсон, В.Г.Щур);

§ Метод исследования уровня тревожности «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен);

§ Метод исследования личности детей Тест «Рука» (Брайклин, Пиотровский, Вагнер, адаптирован Н.Я.Семаго);

§ Методика изучения уровня притязаний Моторная проба Шварцландера.

§ Тест-опросник родительского отношения к детям А.Я.Варга и В.В. Столина.

3. Эксперимент: констатирующий и формирующий этапы .

4. Коррекционный метод.

5. Качественный и количественный анализ

6. Методы математической статистики:

Непараметрические методы статистики:

§ U -Манна - Уитни;

§ Т- критерий Вилкоксона.

§ R s коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

семейный эмоциональный характер умственный

Подростковый возраст - это переходный возраст между детством и взрослостью, период развития ребенка с особым, присущим только этому возрасту чертами. В подростковом возрасте происходят резкие качественные изменения анатомо-физиологического состояния ребенка и его психики.

Структуры организма ребенка начинают развиваться быстро и неравномерно, этот возрастной период происходит половое созревание. Бурные психофизиологические изменения делают психику особенно уязвимой к воздействию вредоносных биологических и социальных факторов, повышают риск возникновения психических заболеваний. Именно в подростковом возрасте формируются разнообразные акцентуации характера, которые при неблагоприятных обстоятельствах могут развиться в психопатии; возникают выраженные нарушения поведения.

1.1 Психологическая характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст -- период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 11-12 до 14-15 лет). в этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он приобрести чувство личности. однако раскрывающемуся его сознанию общество жестоко инициирует его Мухина В.С. Возрастная психология -- М.: 2004, с. 345.

Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, ребенок делает еще один шаг в своем личностном развитии. После поисков себя, личной нестабильности у него формируется «Я-концепция» -- система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я» Кулагина И.Ю. Возрастная психология -- М.: 1997, с.147.

Примерно в 11-12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру, а затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Подросток открывает для себя свой внутренний мир. Сложные переживания, связанные с новыми отношениями, свои личностные черты, поступки анализируются им пристрастно. Подросток хочет понять, какой он есть на самом деле, и представляет себе, каким он хотел бы быть. Подростковая рефлексия, потребность разобраться в самом себе порождают и исповедальность в общении с ровесником, и дневники, которые начинают вести именно в этот период, стихи и фантазии.

Образы «Я», которые создает в своем сознании подросток, разнообразны -- они отражают все богатство его жизни. Физическое «Я», то есть представление о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах соединяясь, образуют большой пласт «Я-концепции» -- так называемое реальное «Я».

Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию когнитивного компонента «Я-концепции». С ним связаны еще два - оценочный и поведенческий. Для подростка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его индивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившейся, главным образом, благодаря влиянию семьи и сверстников.

Подросток -- еще не цельная зрелая личность. Отдельные его черты обычно диссонируют, сочетание разных образов «Я» негармонично. Неустойчивость, подвижность всей душевной жизни в начале и середине подросткового возраста приводит к изменчивости представлений о себе. Иногда случайная фраза, комплимент или насмешка приводят к заметному сдвигу в самосознании. Когда же образ «Я» достаточно стабилизировался, а оценка значимого человека или поступок самого подростка ему противоречит, часто включаются механизмы психологической защиты.

Помимо «Я» реального, Я-концепция включает в себя «Я»-идеальное. при высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может слишком сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне проявляется в обидчивости, упрямстве, агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию. Подростки не только мечтают о том, какими они будут в ближайшем будущем, но и стремятся развить в себе желательные качества.

Самовоспитание становится важным в этот период благодаря тому, что у подростков развивается саморегуляция. Разумеется, далеко не все они способны проявить настойчивость, силу воли и терпение, чтобы медленно продвигаться к созданному ими самими идеалу. Кроме того, у многих сохраняется детская надежда на чудо: кажется, что в один прекрасный день слабый и боязливый вдруг нокаутирует первого в классе силача и нахала, а троечник блестяще напишет контрольную работу. Вместо того, чтобы действовать, подростки погружаются в мир фантазий.

В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему - «Я»- концепцию. У части детей «Я- концепция» может формироваться позже, в старшем школьном возрасте. Но в любом случае, это важнейший этап в развитии самосознания.

В подростковом возрасте могут с чрезмерной скоростью происходить изменения, связанные с ростом организма. В этом случае подростку трудно справиться с ситуацией.

Многие подростки, попадая в зависимость от физического состояния, начинают сильно нервничать и обвинять себя в несостоятельности. Эти ощущения часто не осознаются, а подспудно формируют напряженность, с которой подростку трудно справиться. На таком фоне любые внешние трудности воспринимаются особенно трагически.

Подростковый возраст--период отчаянных попыток «пройти через все». При этом подросток по большей части начинает свой поход в табуированных или прежде невозможных сторон взрослой жизни. Многие подростки «из любопытства» пробуют алкоголь и наркотики. Если это делается не для пробы, а для куража, возникает физическая зависимость.

Подростки с большим любопытством относятся к сексуальным отношениям. Там, где слабы внутренние тормоза, где слабо развито чувство ответственности за себя и другого, прорывается готовность к сексуальным контактам с представителями противоположного, а иногда и своего пола. Высокая степень напряжения до и после сексуального общения ложится сильнейшим испытанием на психику. Первые сексуальные впечатления могут оказать влияние на сферу сексуальной жизни взрослого человека. Поэтому важно, чтобы эти впечатления отражали достойные формы взаимодействия юных сексуальных партнеров. Многие подростки на почве неблагополучного опыта обретают неврозы, а некоторые -- и венерические заболевания. Все эти формы новой жизни подростков ложатся на психику тяжелым бременем. Напряженность от неопределенности в новом качестве, в результате потери самоидентичности толкает многих подростков в состояние остро переживаемого кризиса.

Отдельно следует указать на подростковый кризис, связанный с душевным ростом и изменени6ем психического статуса. Хотя в этот период происходит объективное изменение социального положения подростка (возникают новые отношения с близкими, сверстниками, учителями; расширяется поле деятельности и другое), наиважнейшим фактором, влияющим на возникновение кризиса, является рефлексия на внутренний мир и глубокая неудовлетворенность собой.

Потеря идентичности с самими собой, несовпадение прежних представлений о себе с сегодняшним образом - вот основное содержание подростковых переживаний. Неудовлетворенность может быть столь сильной, что появляются навязчивые состояния: непреодолимые угнетающие мысли о себе, сомнения, страхи. При этом сохраняется критическое отношение к этим состояниям, что усугубляет тяжелые чувства подростка.

Многие подростки переживают кризис во внешних проявлениях негативизма - бессмысленном противодействии другому, немотивированном противостоянии (часто родителям).

Не всякий подросток, однако, проходит столь тяжелое испытание душевным кризисом. А те, кто проходят по большей части выбираются из него самостоятельно. Близкие часто догадываются о душевных бурях своих дорогих чад.

1.2 Особенности взаимоотношений подростков в социальной среде

В подростковом периоде человек начинает по-новому оценивать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь к родительской семье. Отчуждение по отношению к семье внешне выражается в негативизме -- в стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение. Негативизм -- первичная форма механизма отчуждения, и она же является началом активного поиска подростком собственной уникальной сущности, собственного «Я».

Стремление осознать и развить свою уникальность, побуждающееся чувство личности требует от подростка обособления от семейного «Мы», доселе поддерживающего в нем чувство защищенности традициями и эмоциональной направленностью на него. Однако реально находиться наедине со своим «Я» подросток еще не может. Он еще не способен в одиночестве предстать перед миром людей как уникальная личность, которой он стремится стать. Его потерянное «Я» стремится к «Мы». Но на этот раз это «Мы» составляют сверстники Мухина В.С. Возрастная психология -- М.: 2004, с. 346.

Отрочество--это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Общение с теми, кто обладает такими же, как у него, жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому. Стремление идентифицироваться с себе подобными порождает потребность в друге. Сама дружба и служение ей становятся одной из значимых ценностей в отрочестве. Именно через дружбу отрок усваивает черты высокого взаимодействия людей: сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого и т.п. Дружба также дает возможность че6рез доверительные отношения глубже познать другого и самого себя. Таким образом, дружба не только учит прекрасным порывам и служению другому, но и сложным рефлексиям на другого не только в момент доверительного общения, но и в проекции будущего.

Дружба в отрочестве, так же, как и общение в группе, благодаря стремлению подростков к взаимной идентификации, повышает комфортность во взаимоотношениях.

Отрочество при всей сложности психологических взаимодействий с другими людьми (взрослыми и сверстниками) имеет глубинную привлекательность своей направленностью на созидание. Именно в отрочестве подросток нацелен на поиск новых, продуктивных форм общения со сверстниками, со своими кумирами, с теми. кого любит и уважает. Стремление к созиданию проявляется и в сфере осваиваемых идей и знаний.

Подростки стремятся переосмыслить то, что они сделали предметом своего интеллектуального постижения и, прочувствовав, выдать и утвердить это как продукт своего собственного мышления Мухина В.С. Возрастная психология -- М.: 2004, с. 346,347..

Проявляющееся в отрочестве чувство взрослости толкает подростка к тому, чтобы освоить новые для себя «взрослые» виды взаимодействия. Этому, естественно, способствует бурное телесное развитие и. следовательно, идентификация подростка с взрослыми.

Отвлеченные факторы существенно влияют на изменение отношений между мальчиками и девочками: они начинают проявлять интерес друг к другу как объекту противоположного пола. В этой связи подростку становится особенно важно, как относятся к нему другие. С этим, прежде всего, связывается собственная внешность: в какой мере она соответствовать половой идентификации. Особое значение в этой же связи придается личной привлекательности - это имеет первостепенное значение в глазах сверстников.

Возникающий интерес к другому полу у младших подростков проявлялся вначале в неадекватных формах. Так, для мальчиков характерны такие формы обращения на себя внимания, как «задирание», приставание и даже болезненные действия. Девочки обычно осознают причины таких действий и серьезно не обижаются, в свою очередь, демонстрируя, что не замечают, игнорируют мальчиков. В целом мальчики также с интуитивным вниманием относятся к этим проявлениям девочек.

Позднее отношения усложняются. Исчезает непосредственность в общении. Часто это выражается либо в демонстрации безразличного отношения к противоположному полу, либо в стеснительности при общении. В то же время отроки испытывают чувство напряжения от смутного чувства влюбленности к представителям противоположного пола.

Наступает этап, когда интерес к другому полу еще более усиливается, однако внешне во взаимоотношениях мальчиков и девочек возникает большая изолированность. На этом фоне проявляется интерес к устанавливающимся отношениям, к тому, кто кому нравится.

У старших подростков общение между мальчиками и девочками становится более открытым: в круг общения включаются подростки обоего пола. Привязанность к сверстнику другого пола может быть интенсивной, как правило, ей придается очень большое значение. Отсутствие взаимности иногда становится причиной сильных негативных эмоций.

Интерес отрока к сверстникам противоположного пола ведет к увеличению возможности выделять и оценивать переживания и поступки другого, к развитию рефлексии и способности к идентификации. Первоначальный интерес к другому, стремление к пониманию сверстника дают начало развитию восприятия людей вообще. Постепенное увеличение выделяемых в других личностных качеств и переживаний, способность к их оценке повышают возможность оценить самого себя.

Непосредственной причиной для оценки своих переживаний может являться общение с привлекательным для себя сверстником другого пола Мухина В.С. Возрастная психология -- М.: 2004, с. 374.

Романтические отношения могут возникать при совместном проведении времени. Подростки нередко отождествляют себя с популярными персонажами и стремятся соответствовать внешним формам их поведения. Они тонко чувствуют происходящее с их телом и душой метаморфозы. Одних это смущает. Другие гордятся собой. Стремление нравится становиться одним из значимых стремлений.

Особую цену приобретают прикосновения. Руки становятся проводниками внутренней напряженности, связанной с физическим и психическим обретением тела.

В отрочестве начинают формироваться сексуальные влечения, которые характеризуются определенной недифференцированностью и повышенной возбудимостью (обычно это состояние подростка называют геперсексуальностью).

Естественно, при этом возникает внутренний конфликт между стремлением подростка освоить новее для себя формы поведения, например, физические контакты, и запретами, как внешними -- со стороны родителей, так и собственными внутренними табу.

Подростки при этом часто не решаются вступить инициаторами физических контактов. Социально приемлемой формой таких контактов считают танцы, где приглашение партнера требует от подростка определенной уверенности в себе.

Психологическая фиксация на сексуальных переживаниях может быть направлена на мечту, на взрослого человека, на сверстника своего и другого пола. Поэтому в отрочестве под влиянием комплекса весьма разнообразных ситуаций могут возникать девиации сексуального поведения. в этом отношении наиболее подвержены сексуальным провокациям подростки с недостаточно развитым чувством моральных запретов, бездуховные, инфантильные, развитые физически, но не способные при этом давать несексуальный выход своей энергии. Отставание в развитии социальной и психологической зрелости и быстрое физическое созревание открывают путь к половому влечению у одних, неадекватное же представление о взрослости подогревает стремление к сексуальным контактам у других.

Интерес к сексуальным контактам у многих подростков в силу своей значимости и одновременно отсутствие средств для выражения зачастую приводит их к карнавализации всего того, что связано с половой идентификацией Мухина В.С. Возрастная психология -- М.: 2004, с. 376.

В отрочестве некоторые подростки начинают раннюю половую жизнь. Поэтому очень важно просвещать подростков по вопросам любви и секса, готовить их к этой сфере взрослой жизни. И в первую очередь следует воспитывать чувство ответственности за себя и за другого человека, того, к кому подросток испытывает первое чувство любви и половое влечение.

Учеба в школе или в училище занимает большое место в жизни подростка.

Позитивное здесь -- готовность подростка к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий. Подростку это импонирует, и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему.

В этом возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала.

Знания приобретают особую значимость для развития личности подростка. Они являются той ценностью, которая обеспечивает подростку расширение собственного сознания и значимое место среди сверстников.

Важным стимулом к учению являются притязания на признание среди сверстников. высокий статус может быть достигнут с помощью хороших знаний: при этом для подростка продолжают иметь значение оценки. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противном случае могут возникнуть внутренний дискомфорт, и даже конфликт.

Сфера общения в отрочестве выходит за пределы семьи и школы. У подростка появляется необходимость дифференцированного отношения к собеседникам. В связи с этим ускоряется формирование планирующей функции. Изменяется и содержание устных высказываний, все больше места в них занимает описание, растет число слов, словосочетаний и фраз оценочного характера. Все большее значение для подростка приобретают теоретическое мышление, способность устанавливать максимальное количество смысловых связей в изучаемом материале Мухина В.С. Возрастная психология -- М.: 2004, с. 357-359.

В ориентации на труд, в формировании интересов, склонностей и способностей у подростков большую роль играет активная проба сил в различных областях трудовой деятельности. При ориентации во многом определяются возможностью личного самоутверждения и самосовершенствования. При этом подростки еще недостаточно оценивают значение таких качеств личности, как трудолюбие, упорство в достижении поставленных целей.

Однако именно в отрочестве многие подростки испытывают потребность в профессиональном самоопределении, что связано с общей тенденцией этого возраста найти свое место в жизни.

Здесь важно вовремя увидеть склонности подростка и поддержать его. В настоящее время ситуация складывается таким образом, что любой труд оценивается как общественно значимый. Поэтому важно правильно сориентировать подростка на качество труда, на ответственное отношение к результату труда.

Идея выбора жизненного пути, выбора своих ценностных ориентаций, своего идеала, своего друга, своей профессии должна стать основополагающей целью отрочества. Подростки, поняв глубинный смысл и ценность выбора, как самостоятельного интеллектуального и волевого акта, утверждающего собственное «Я», собственный почин, обретают самоидентичность и готовность взять на себя ответственность за свой выбор Мухина В.С. Возрастная психология -- М.: 2004, с. 359,360.

1.3 Особенности характера подростка с умственной отсталостью

Развитие личности является одной из наиболее важных проблем в теории воспитания и обучения. Под личностью в общей психологии подразумевается интегрирующее начало, связывающие воедино различные психические процессы индивида и сообщающее его поведению необходимую последовательность и устойчивость.

Развитие личности умственно отсталого ребенка происходит по тем же законам, что и развитие нормально развивающихся детей. Вместе с тем в силу интеллектуальной неполноценности оно проходит по своеобразным условиям.

М.С.Певзнер подчеркивает, что всем умственно отсталым школьникам свойственны эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и нестабильность чувств, значительная ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявления радости, огорчения, веселья.

Изучение трудных подростков-олигофренов показало, что основной причиной расстройства их поведения является болезненное переживание собственной неполноценности, нередко осложняемой инфантилизмом, неблагоприятным влиянием среды и других обстоятельств. Такие дети склонны к полярным, лишенных тонких оттенков эмоциям, которые поверхностны, неустойчивы, подвержены быстрым, подчас резким изменениям. Однако у некоторых подростков наблюдается затянутость, инертность эмоциональных реакций, часто имеющих выраженный эгоцентрический характер. В ряде случаев возникающие у них эмоции неадекватны оказываемым на них внешним воздействиям. Умственно отсталые дети слабо контролируют свои эмоциональные проявления, а часто и не пытаются это делать Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников.- М.: 2002, С.139.

Оказавшись в доступной для понимания ситуации, они способны к сопереживанию, к эмоциональному отклику на переживания другого человека, могут прийти на помощь в тех случаях, когда она требуется.

Зарубежные дефектологи подчеркивали грубую недостаточность воли умственно отсталых детей и делали вывод о том, что именно эта особенность характеризует сущность умственной отсталости. К. Левин полагал, именно от недоразвития эмоционально-волевой сферы зависит интеллектуальная неполноценность умственно отсталых детей.

У детей с недостатками умственного развития трудно формируется и реализуется намерение выполнить определенную учебную деятельность, которая быстро исчерпывается. Возникает явление «насыщения», и подросток перестает работать, то есть констатируется кратковременность и слабость волевых усилий у данной категории детей.

Подростки с недостатками умственного развития даже не пытаются преодолеть неудачи и препятствия, если они возникают. Нередко они действуют в соответствии с внезапно возникшими желаниями, не имея силы воли, чтобы противостоять им. Этим детям особенно важны постоянное руководство и своевременная помощь со стороны взрослого. Подростки не в состоянии завершить начатую работу, если их к этому не побуждают внешние дополнительные стимулы Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников.- М.: 2002, С.144.

Самостоятельное выполнение учебных заданий для умственно отсталых детей представляет трудность, так как оказываются слабыми мотивы, побуждающие их к деятельности.

Установлено, что в старшем подростковом возрасте половина детей, выполняя волевые действия, может сдерживать ситуационно обусловленные реакции. Выявлено также, что волевые процессы развиваются у умственно отсталых детей неравномерно Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников.- М.: 2002, С.145.

Л.В. Занков, освещая особенности самооценки умственно отсталых детей, отмечает, что она завышена, и высказывает предположение о том, что это обусловлено процессом их псевдокомпенсации.

Вместе с тем, все, кто обследовал умственно отсталых учеников, пишут, что чем более выражен у них дефект, чем слабее он успевает, тем выше самооценка и уровень притязаний.

Подростки уже не дают себе только положительные оценки. Обычно они отвечают уклончиво. Следовательно, умственно отсталые подростки более адекватно оценивают свои успехи в учебе, отмечают реальные трудности. Самооценка и уровень притязаний у умственно отсталых подростков в значительной мере определяются видом выполняемой ими деятельности, учебным предметом и успехами в обучении.

Можно заметить, что у подростков с недостатками умственного развития отчетливо отмечается тенденция к адекватной самооценке. Показательно, что недооценка своих возможностей обычно отмечается у детей с лучшей успеваемостью и собственно с более высоким уровнем интеллекта. Для слабоуспевающих в учебе подростков с умственной отсталостью характерна переоценка своих возможностей, то есть завышенная самооценка и высокий уровень притязаний.

Если речь идет о самооценке применительно к домашней обстановке, к быту, то можно заметить, что с возрастом умственно отсталые дети оценивают себя реальнее и точнее, в меньшей мере зависят от мнений взрослых.

В самооценке подростков с умственной отсталостью появляется новый компонент, они оценивают не только внутренние (личностные качества), но и появляется оценка качеств внешних (физических). В их суждениях нередко звучит желание критически оценить свою внешность и внешность других людей.

К результатам своего труда многие умственно отсталые подростки критически. Наиболее грубые недочеты они замечают и огорчаются, что не смогли как следует справиться с работой.

К перспективам своего трудоустройства подростки с умственной отсталостью относятся серьезно. Они готовы работать по тем специальностям, которым их учили в школе. Уровень притязаний подростков с нарушенным интеллектом значительно снижается, становится более адекватным, самооценка становится более реалистичной Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников.- М.: 2002, С.148-150..

Психическая неполноценностей умственно отсталых подростков обнаруживается не только в недостатках интеллекта, но и в недоразвитии личности, как сложной совокупности психических свойств, в частности, в их отношении к учебной деятельности. Определенное влияние на формирование отношений умственно отсталых детей к учению оказывают и те обстоятельства, в которые попадают дети, становясь школьниками. В формировании положительного отношения умственно отсталых детей к учению, особенно в первые годы обучения, значительная роль принадлежит учителю. Отношение к педагогу нередко определяет отношение к преподаваемой им дисциплине.

И так, даже для нормально развивающегося подростка типичны изменения эмоционально-волевой сферы, увеличивается риск появления девиантного поведения, аффективных нарушений. У детей с отклонениями в развитии дисгармонии подросткового возраста встречаются чаще и выражены значительнее, происходит взаимовлияние специфических нарушений и общих изменений психики, характерных для этого возраста, усиливается влияние неблагоприятных социальных факторов на психическое развитие. Все это может привести к стойкой дезадаптации.

ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ХАРАКТЕРА ПОДРОСТКА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

В психолого-педагогической литературе при описании проблем «ребенка-инвалида», «дефектного» ребенка все чаще используется понятие «особый» ребенок, «ребенок с ограниченными возможностями», «ребенок с особыми нуждами». Это свидетельствует о том, что больного ребенка воспринимают как человека, которому с самого раннего детства пришлось столкнутся с труднейшими проблемами и который нуждается в особой поддержки и помощи. Именно семья должна стать развивающей средой для такого ребенка. Здоровый психологический климат служит гарантией для его гармоничного развития и позволяет полнее раскрыть потенциальные возможности. Во многом это зависит от принятия родителями информации о заболевании ребенка, выбора стиля и тактики его воспитания, адекватного восприятия заболевания на всех этапах его развития ребенка и сохранение уважительных отношений между всеми членами семьи Психология семейных отношений с основами семейного консультирования/ Е.И.Артомонова, Е.В.Екжанова и др.; под ред. Е.Г.Силяевой.--М.: 2002, с.120.

2.1 Характеристика семьи

«Семья -- это биосоциальное целое, функционирующее как самостоятельный живой организм» Корельская Н.Г. «Особенная» семья -- «особенный» ребенок. Книга для родителей детей с отклонениями в развитии.--М.: 2003, с.5.

Семья--это ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство. Семья играет огромную роль как в жизни отдельной личности, так и всего общества.

Для ребенка семья -- это первичная микросреда.

Рассматривая семью как систему, как единое образование, можно увидеть, что она обладает определенными особенностями структуры, функционирования и динамики.

Структура семьи включает число и состав семьи, а также совокупность взаимоотношений ее членов. Анализ структуры семьи дает возможность ответить на вопрос, каким образом реализуется функция семьи. Наиболее распространенная структура семьи в нашем обществе -- это семья, включающая взрослых ее членов (мужа и жену, а также нередко кого-нибудь из их родителей) и детей.

Среди основных этапов жизнедеятельности семьи выделяют:

§ начальный период совместной жизни или зарождение семьи--это время до момента появления первого ребенка;

§ центральный период--так называемая фаза зрелой семьи, в состав которой включены несовершеннолетние дети;

§ завершающие этапы, связанные с началом самостоятельной трудовой деятельности детей и созданием ими собственных семей.

По мнению Л.Я.Гозмана важным для семьи сегодня является создание и поддерживание психологического комфорта для каждого ее члена, тогда как хозяйственная функция резко сошла на нет.

Семья в своем развитии проходит ряд фаз жизненного цикла, которые существенно определяют рамки и задачи, характеризующие совместную жизнь семьи. В общем, семейные терапевты подразделяют жизненный цикл семьи на семь фаз, как это было введено Дювалем и Алдосом, то есть линейная модель Корельская Н.Г. «Особенная» семья -- «особенный» ребенок. Книга для родителей детей с отклонениями в развитии.--М.: 2003, с.8:

· молодожены и партнеры без детей;

· семья с маленькими детьми;

· семья с детьми школьного возраста;

· семья с детьми в пубертатном и юношеском возрасте;

· семья в процессе отделения детей (пока все из ни не покинули родительский дом);

· семья в середине жизни после отделения детей и выхода на пенсию;

· семьи в старости до смерти родителей.

Существует несколько вариантов классификаций семей, например:

1) нуклеарная семья -- семья, состоящая из взрослых детей;

2) расширенная семья -- семья, состоящая из взрослых, детей и родителей взрослых, то есть бабушек и дедушек;

3) неполная семья -- семья, где отсутствует один из родителей;

4) многодетная семья, где воспитываются трое и более детей.

Реагирование семей как на «нормативные»стрессоры, так и на специфические проблемы неоднозначно. Обстоятельства, обуславливающие стресс, могут оказывать мобилизирующее воздействие, а могут вести к нарастанию противоречий и ослаблять семью. Э.Г.Эйдемиллер указывает на то, что «семья реагирует на трудность как единая система». По его мнению, трудные условия «прежде всего, выявляют латентные нарушения ее (семьи) жизнедеятельности, «обнажают» ее «слабые места», а эти нарушения, в свою очередь, определяют реакцию на трудности».

Удовлетворение определенных потребностей членов семьи. «Функций семьи столько, сколько видов потребностей, в устойчивой повторяющейся форме она удовлетворяет», выполнение же семьей ее функций имеет огромное значение не только для членов семьи, но и для всего общества в целом Корельская Н.Г. «Особенная» семья -- «особенный» ребенок. Книга для родителей детей с отклонениями в развитии.--М.: 2003, с.10.

Э.Г.Эйдемиллер, определяя современное состояние семьи, выделяет следующие ее важнейшие функции:

§ Воспитательная -- заключается «в удовлетворении индивидуальных потребностей в отцовстве и материнстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации в детях». Выполняя эту функцию семьи обеспечивает социализацию и адаптацию будущего поколения.

§ Хозяйственно-бытовая -- цель ее состоит в «удовлетворении материальных потребностей членов семьи, содействует сохранению их здоровья».

§ Эмоциональная -- «удовлетворение ее членами потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите».

§ Духовного общения -- включает в себя «удовлетворение потребностей совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении».

§ Первичного социального контроля -- представляет собой «обеспечение выполнения социальных норм членами семьи в особенности теми, кто в силу различных обстоятельств не обладает в достаточной степени способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соответствии с социальными нормами».

§ Сексуально-эротическая--«удовлетворение сексуально-эротической потребности членов семьи» и обеспечение биологического воспроизводства общества.

С течением времени происходят изменения в функциях семьи: одни утрачиваются, другие изменяются в соответствие с новыми социальными условиями.

2.2 Стили семейного воспитания

Не всегда условия воспитания в семье бывают благоприятны для развития ребенка. Если воспитать нормального, полноценного ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с проблемами в развитии является во сто крат более трудным и ответственным. Эту ответственность родители несут перед своим ребенком и перед своим ребенком и перед обществом, в котором он живет. Если дети, требующие особого внимания, лишены правильного воспитания, то недостатки углубляются, а сами дети нередко становятся тяжелым бременем для семьи и общества.

Для того, чтобы выявить особенности взаимоотношений в семье, имеющих детей с нарушениями интеллекта, необходимо рассмотреть современные представления о стилях и типах семейного воспитания вообще, и в семьях детей-инвалидов в частности.

Понятие родительское отношение имеет наиболее общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него. Как правило, в структуре родительского отношения выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. Понятие родительская позиция и родительская установка используется как синонимы родительского отношения, но отличаются степенью осознанности. Родительская позиция скорее связывается с сознательно принятыми, выработанными взглядами, намерениями; установка -- мене однозначна.

Описаны различные варианты родительских позиций, установок, родительского (чаще материнского) отношения.

А.Я.Варга выделял такие виды родительских отношений, как симбиоз (чрезмерная эмоциональная близость), авторитарность, эмоциональное отвержение («маленький неудачник»).

В.Н.Дружинин в своих работах описывал следующие родительские позиции: поддержка, разрешение; приспособление к потребностям ребенка; формальное чувство долга при отсутствии подлинного интереса к ребенку; непоследовательное поведение.

А.С.Макаренко выделял авторитет любви, доброты, уважения; авторитет подавления, расстояния, педантизма, резонерства, подкупа.

В работах В.Сатир описаны позитивная модель поведения -- гибкая, или уравновешенная, где различные приемы используются не автоматически, а сознательно, с учетом последствий своих действий.

Характер и степень влияния на ребенка определяет множество отдельных факторов и прежде всего личность самого родителя как субъекта воздействия:

§ его пол (тот же, что и у ребенка, или противоположный);

§ возраст (юная, несовершеннолетняя мать, пожилой родитель, родитель позднего ребенка);

§ темперамент и особенностей характера родителя (активный, нетерпеливый, вспыльчивый, властный, снисходительный, небрежный, сдержанный и др.);

§ религиозность;

§ национально-культурная принадлежность (европейская, английская, немецкая, японская, американская и другие модели воспитания);

§ социальное положение;

§ профессиональная принадлежность;

§ уровень общей и педагогической культуры.

В современной литературе можно встретить различные классификации стилей и типов воспитания. Так, стили взаимоотношений, в том числе и семейных, делят на три основных: авторитарный, либеральный и демократический.

Авторитарный тиль характеризуется стереотипностью оценок и поведения, игнорированием индивидуальных особенностей членов семьи, ригидностью установок, преобладанием дисциплинарных воздействий, бесцеремонностью, холодностью и диктатом. Общение ограничивается краткими деловыми распоряжениями, основывается на запретах. Чувства и эмоции партнера по общению в расчет не принимаются, во взаимоотношениях соблюдается дистанция.

Либеральный стиль проявляется в семье как отстраненность и отчужденность членов семьи друг от друга, безразличие к делам и чувствам другого. Во взаимоотношениях и общении реализуется принцип «делай, что хочешь».

Демократический стиль--это сотрудничество и взаимопомощь, равноправие всех участников семейного союза, гибкость оценок поведения в зависимости от ситуации или состояния партнера, с учетом его индивидуальных особенностей. При таком подходе взрослые общаются с ребенком товарищеским тоном, корректно направляют его поведение, хвалят и порицают, высказывая одновременно советы, допускают дискуссии по поводу своих распоряжений и не подчеркивают свое руководящее положение.

Возможна и иная градация отношений родителя и ребенка. Устойчивые сочетания различных черт воспитания представляют собой тип воспитания можно представить следующим образом:

1) Потворствующая гиперпротекция. Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Поблажки делаются даже тогда, когда они вредят ребенку. Родители скрывают инициативу ребенка чрезмерной заботой и предупредительностью. В результате он не может действовать самостоятельно и в трудной ситуации подвергается опасности в той же степени, что и брошенный ребенок. Став взрослым, человек оказывается неспособным к самостоятельным действиям, отличается повышенной требовательностью к заботе других о себе, недоразвитостью эмоционально-волевой сферы, пониженной критичностью по отношению к себе.

2) Доминирующая гиперпротекция. Ребенок находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя многочисленные запреты. Последствиями такого воспитания, в котором сочетается родительская любовь и ограничительство, будут такие качества личности ребенка, как покорность, зависимость, мнимая агрессивность, отсутствие дружелюбия. В подростковом возрасте такое воспитание усиливает реакцию эмансипации и обусловливает аффективные реакции.

3) Эмоциональное отвержение. Родители безразличны к судьбе ребенка. Эта трагическая ситуация может быть вызвана и нежелательной беременностью, и нежелательным полом ребенка. Невнимательность, безразличие к его нуждам, к тому, где он и что с ним, может доходить до жестокости родителей. Родители не проявляют эмоциональной теплоты в общении с ребенком, не способствует созданию для него физического комфорта. Детское поведение, связанное с переживаниями, встречается раздражением и обычно пресекается. Такая уродливая позиция родителей приводит к эмоциональной недоразвитости ребенка, провоцирует развитие агрессивности и преступных наклонностей.

4) Повышенная моральная ответственность. Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку и недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Родители любят не самого ребенка, а его соответствие своему внутреннему образу. Такой стиль приводит к невротическим состояниям, стимулирует развитие тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера.

5) Гипопротекция (гипоопека). Ребенок предоставлен сам себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Как правило, родители не знают, где находится, что делает их ребенок, они не понимают его нужд, трудностей и опасностей, подстерегающих его, не способны своевременно и эффективно помочь ему.

6) Непоследовательный тип. Родители осуществляют резкую смену стилей, приемов воспитания, переходя от строгости к либерализму и, наоборот, от внимания к ребенку к эмоциональному отвержению.

7) Воспитание в культе болезни. Жизнь семьи целиком посвящена больному ребенку. Родители, сотворившие из больного ребенка кумира для себя, станут убедительно доказывать, что живут ради детей. Навязывание этой роли можно наблюдать даже тогда, когда долго болевший ребенок выздоравливает. Однако кто-то в семье продолжает считать его слабым, болезненным. Взрослому не хочется менять сложившийся стереотип взаимоотношений с ребенком. Легче обращаться с ним как с больным, чем искать новые формы полноценного общения. В такой атмосфере ребенок вырастает изнеженным, капризным, ипохондрически-настроенным.

Следует отметить, что возрастные особенности детей создают опасность закрепления последствия неправильного воспитания. С другой стороны, в силу тех же особенностей, дети легче перестраиваются, поддаются воспитательному воздействию, более сенситивны в плане развития, если определяющие воздействия адекватны возможностям и особенностям ребенка. Это определяет необходимость и высокую эффективность ранней диагностики, профилактики и коррекции нарушений семейного воспитания Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. -- СПб.:2005, с.188.

Поскольку воспитание характеризуется, прежде всего, определенными сторонами отношений родителей к детям, то можно выделить наиболее существенные из них в виде трех групп факторов Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. -- СПб.:2005, с.189-193.

К факторам первого прядка можно отнести следующие стороны, или аспекты, отношений родителей:

1. Во взаимодействии с детьми родители непроизвольно компенсируют многие из своих неотреагированных переживаний, то есть их отношение носит реактивный характер. Например, гиперопека матери основана на тревожности и страхе одиночества, нервных срывах в виде крика и физических наказаний, компенсирующих нервное напряжение родителей; или бесчисленные замечания и педантичное предопределение образа жизни детей, исходят из мнительности, чрезмерной принципиальности и односторонне понятого авторитета в семье.

2. Другая особенность родительского отношения--это неосознанная проекция личных проблем родителей на детей, когда родители обвиняют их в том, что практически присуще им самим, но не осознают это должным и, главное, своевременным образом. Можно сказать и так: родители не видят недостатков у себя, но видят их у ребенка или требуют того, в чем сами не являются примером.

3. Отличительной чертой воспитания является и разрыв между словом и делом, когда родительская мораль носит слишком абстрактный, отвлеченный характер и не подкрепляется живым, непосредственным примером; или родители говорят одно, а делают другое, отражая этим двойственность своей личности и непоследовательность суждений.

4. Не могут родители стабилизировать и кризисные ситуации в психическом развитии ребенка, справится с его страхами и тревогами. Они прилагают слишком много усилий, тревожась и беспокоясь еще в большей степени, чем сам ребенок, и этим способствуют фиксации его невротических реакций, имеющих в начале эпизодический характер. Иногда родители упускают, нужное время, когда невротические проявления незначительны и могут быть достаточно легко устранимы адекватным психологическим воздействиям.

5. проявляется и трудность в установлении ровных, доверительных и эмоционально-теплых, непосредственных отношений с детьми.

6. в воспитании недостает душевной щедрости; широты взглядов, доброты, неотягощенной эгоцентризмом, конъюнктурными соображениями, рационализмом, чрезмерной озабоченностью и пессимизмом.

Факторами второго порядка, или основными параметрами, неправильного воспитания являются:

1. Непонимание своеобразия личностного развития детей. Например, родители считают их упрямыми, в то время как речь идет о сохранении элементарного чувства собственного достоинства, или родители думают, что ребенок не хочет, а он не может, и так далее.

2. Непринятие детей -- это непринятие индивидуальности ребенка, его своеобразия, особенностей характера. Непринятие проявляется неприданием значимости таким факторам психического развития, как любовь, признание и чувство собственного достоинства; постоянным чувством внутренней неудовлетворенности, недовольством и раздражением в отношениях с детьми, преобладанием отрицательных оценок в восприятии их характера, недоверие к формирующемуся жизненному опыту детей, граничащим с пренебрежением к их возможностям и потребностям, чрезмерными разрешениями типа попустительства или строгим, нередко формальным отношением.

3. Несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям детей. Это ведущий патогенный фактор, вызывающий нервно-психическое перенапряжение у детей.

4. Негибкость родителей в отношениях с детьми выражается:

§ недостаточным учетом ситуации момента;

§ несвоевременным откликом;

§ фиксацией проблем, застреванием на них;

§ трафаретностью, заданностью, запрограммированностью;

§ отсутствием альтернатив в решениях;

§ предвзятостью суждений;

§ навязыванием мнений.

Негибкость обусловлена как характерологическими особенностями, так и невротическими состояниями родителей. Из характерологических проявлений обращают на себя внимание недостаточный уровень развития воображения, излишняя принципиальность и наличие других гиперсоциализированных черт характера, властность характера и авторитарность. Невротическое состояние родителей препятствует гибкому контакту по причине увеличения внутриличностной напряженности и эгоцентризма.

5. Неравномерность отношения родителей в различные годы жизни детей. Недостаток заботы сменяется ее избытком или, наоборот, избыток--недостатком в результате меняющегося характера воспитания детей, рождения второго ребенка и противоречивостью личностного развития самих родителей.