IV

Психокоррекция родительских отношений к ребенку.

Просветить родителей о дефектах и специфики развития и поведения его ребенка. Обучить предъявлять к нему адекватные требования. Научить оказывать психологическую поддержку своему ребенку.

Родительские отношения к ребенку

Родители умственно отсталого подростка.

Психологические консультации.

Желаемые результаты:

Вера в себя, в собственные силы. Реальное оценивание себя.

Сформированность таких качеств как самосознание, самовосприятие, самоанализ.

Адекватность эмоций, эмпатия, сочувствие.

Умение регулировать свое поведение и правильно реагировать на изменяющуюся ситуацию при общении с окружающими их людьми.

Знание и использование в быту конструктивных способов решения конфликтных ситуаций;

Снижение страхов;

Снижение личной тревожности;

Снижение напряженности, скованности, беспокойства.

Снижение уровня агрессивности.

Наличие у подростка способности преодолеть негативные переживания.

Улучшение умственных и физических способностей ребенка.

Критериями оценки эффективности работы являются:

1.Значительно снизилось напряжение, скованность, беспокойство;

2. Умеет адекватно оценивать себя и качества других людей;

3. Правильно реагирует на изменяющуюся ситуацию при общении с людьми, регулирует свое поведение;

4. Знает и использует разные способы решения конфликтных ситуаций;

5. Приобретены такие качества как самоуважение, адекватная самооценка;

6. Обладает такими качествами как самосознание, самовосприятие, самоанализ

Способы отслеживания и контроль

Для отслеживания результатов коррекционной работы необходимо использовать следующие методы и методики:

методика «Выбери нужное лицо»;

методики на выявление уровня самооценки;

методы измерения уровня притязаний;

тест «Рука»;

Рекомендации к программе:

Занятия можно проводить как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Продолжительность занятий 30 минут.

Использовать эту программу можно как фрагментарно, так и комплексно.

Занятия включают в себя комплекс методов и приемов коррекции трех блоков программы.

Позиция ведущего занятий директивная.

Характеристика группы:

Экспериментальная группа гетерогенна, состоит из 10 человек. Выбор данного числа участников обоснован тем, что встречи проходят 2 раза в неделю и работа ориентирована на активное участие каждого члена группы и на интенсивное межличностное взаимодействие между ними.

Тематический план

№ п/п	Тема	Краткое содержание	Кол-во часов
1.	« Давайте познакомимся»	1.Знакомство. Установление эмоционального контакта. Установление норм поведения на занятии. Снятие эмоционального напряжения. Упражнения на знакомство и установление эмоционального контакта.	1 час
		2. Беседа на тему «Я и мои увлечения» Снятие эмоционального и мышечного напряжения. Установление доверительных отношений.	1 час
2.	«Какими бывают другие дети»	3. Беседа на тему «Каким должен быть мальчик, каким девочка». Выявление качеств других людей.	1 час
		4. Выработка норм общения с другими людьми. Проведение занятий на формирование коммуникативных навыков.	1 час
3.	«Давай дружить!»	5. Беседа на тему «Мой друг», «Каким должен быть друг». Помочь подростку выявить те качества, которые он ценит в людях, которые важны для общения. Упражнения на снятие мышечного напряжения.	1 час
		6. Беседа на тему «Каким должен быть я, чтобы со мной дружили». Игры и упражнения на развитие коммуникативных навыков, а также на снятие тревожности.	1 час
4.	«Какой я?»	7. Изучение понятий характер и темперамент. Беседа на тему «Каким должен быть хороший человек». Упражнения на снятие мышечного напряжения и тревожности.	1 час
		8. Изучение положительных и отрицательных черт характера человека. Выявление в себе положительных и отрицательных сторон. Формирование адекватной самооценки.	1 час
5.	« Кто ты, уверенный человек?»	9. Изучение понятия уверенность. Беседы на темы: «Каким должен быть уверенный человек». «Чем отличается уверенность от самоуверенности». Упражнения на снятие эмоционального напряжения, снятие тревожности.	1 час
		10. Снятие эмоционального и мышечного напряжения. Упражнения на повышение уверенности в себе.	1 час
6.	«Самый умный»	11. Беседа «Кто такой умный человек?» Игры и упражнения на формирование познавательного интереса. Упражнения на снятие мышечного напряжения.	1 час
		12. Беседа «Зачем нужно учиться?» Формирование познавательного интереса методом «Сказкотерапии». Упражнения на развитие внимания и памяти.	1 час
7.	«Как сохранить спокойствие»	13. Беседа «Что такое агрессивность и как ей управлять». Упражнения, направленные на устранение мышечного напряжения, снятие состояния раздражения и гнева.	1 час
		14. Научение ребенка приемлемым способам выражения гнева безопасным способом во внешнем плане; упражнения на устранения эмоционального напряжения.	1 час
8.	«Поговорим о чувствах»	15. Изучение понятий эмоции и чувства. Игры и упражнения на снятие эмоционального напряжения.	1 час
		16. Формирование способности понимать эмоции и чувства других людей. Игры и упражнения на формирование способности сопереживать другим людям, развитие эмпатии.	1 час
9.	«Держи нос по ветру!»	17. Изучение понятий удача и неудача, успеха и неуспеха. Беседа на тему «Каким должен быть успешный и удачливый человек.». Игры и упражнения на формирование способности преодолевать неудачи	1 час
		18. Беседа на тему « Как относится к удачам и неудачам». Как справляться с плохим настроением. Упражнения на снятие тревожных и агрессивных состояний.	1 час
10.	«Будь смелей»	13. Изучение понятия смелость. Беседа «Кто такой смелый человек?» Игры и упражнения на снятие тревожности и формирования уверенности в себе.	1 час
		14. Беседа на тему «Как стать смелее» Обсуждение сказки «Маленькая волна» (о необходимости выражать накопившиеся эмоции)	1 час
11..	«Как лучше общаться?».	Беседа «Что такое общение?» Упражнения на взаимодействия и развитие коммуникативных навыков, на устранение мышечного и эмоционального напряжения.	1 час
		Отработка навыков общения в затруднительных и конфликтных ситуациях. Беседа «Как нужно себя вести в конфликтной ситуации». Упражнения с элементами проигрывания конфликтных ситуаций, игры на взаимодействие, снятие эмоционального напряжения.	1 час
12.	«Управляй своими эмоциями»	Беседа «Может ли человек управлять своими эмоциями?» Сформировать навыки контроля и управления собственным гневом. Упражнения на снятие мышечного и эмоционального напряжения, на умение справиться со своим гневом.	1 час
		Научить детей некоторым приемам саморегуляции, которые позволяют им сохранить определенное эмоциональное равновесие в проблемной ситуации. Разыгрывание проблемных ситуаций, закрепление полученных знаний и навыков.	1 час
13.	«Каковы мои родители»	Беседа «Какими должны быть родители». Проигрывание домашних ситуаций в роли родителя. Упражнения на снятие тревожных и агрессивных состояний.	1 час
		Беседа «Какие у меня родители?». Проигрывание домашних ситуаций в роли родителя. Упражнения на снятие тревожных и агрессивных состояний, на устранение мышечного и эмоционального напряжения.	1 час
14.	«Я люблю свою семью!»	Беседа «Что такое семья и зачем она нужна». Проигрывание семейных домашних ситуаций. Дать подростку почувствовать себя на месте родителей, понять, что они чувствуют. Игры на взаимодействие.	1 час
		Беседа «Моя семья». Проигрывание семейных домашних ситуаций. Научение навыкам конструктивного поведения в общении с родителями в конфликтных ситуациях. Упражнение на снятие эмоционального и мышечного напряжения.	1 час
15.	«Пора прощаться»	19. Итоговая беседа о том чему подросток научился за время занятий. Повторение изученных понятий. Игры и упражнения на формирования уверенности в себе, снятие тревожных и агрессивных состояний, закрепление навыков конструктивного поведения с окружающими людьми, родителями. Упражнения на взаимодействие.	2 часа

Итого: 30 часов

Примечание: После каждой пройденной темы рекомендуется проводить дополнительные занятия, которые включают наиболее понравившиеся ребенку игры (продолжительность одного занятия 30 минут).

3.4 Анализ и оценка результатов экспериментального исследования

Далее была проведена повторная диагностика с помощью тех же методик, с соблюдением прежних процедур и условий тестирования (см. приложение №1)

1. Заключение по результатам вторичной диагностики по тесту тревожности «Выбери нужное лицо».

Проанализировав результаты вторичной диагностики, и сравнив их с результатами первичной, можно заметить, что показатели по тревожности в экспериментальной группе изменились (см. приложение №1, таблица №1). В экспериментальной группе наблюдалось снижение среднего показателя тревожности (с 57% до 53%). В контрольной группе особых изменений не отмечалось (при первичной диагностики было 58%, стало 57%) (см. приложение №1, гистограмма №1).

Экспериментальная группа отличается от контрольной по показателю тревожности после психокоррекционных мероприятий. Эти данные свидетельствуют об эффективности разработанной нами коррекционной программы.

Для того чтобы проверить статистическую значимость наших выводов, т. е. является ли разность между средними значениями показателей тестирования в двух показателях до психокоррекции и после существенной, воспользуемся непараметрическим методом сравнения зависимых переменных Вилкоксона.

Все расчетные операции проводились с помощью компьютерной программы «Статистика». Проверка статистической значимости разности между значениями показателей тревожности методики «Выбери нужное лицо» до и после коррекции в экспериментальной группе показала: показатель уровня статистической значимости изменения тревожности до и после коррекции р<0,05. Это значит, изменения после коррекции в экспериментальной группе уровня тревожности существенны, в контрольной группе эти изменения настолько незначительны, что ими можно пренебречь (см. приложение №1, гистограмма №1).

Для проверки разности экспериментальной и контрольной групп нами был применен непараметрический статистический критерий Манна - Уитни, который показал, что экспериментальная и контрольная группы после коррекции достоверно различаются по уровню тревожности (р<0,05).

2. Заключение по результатам вторичной диагностики по шкале «Агрессивность» теста «Рука».

Проведя количественный анализ результатов вторичной диагностики, и сравнив их с данными первичной диагностики, мы увидели, что показатели агрессивности в экспериментальной группе изменились (см. приложение №1, таблица №2). Наблюдалось снижение среднего показателя агрессивности в экспериментальной группе (с 12,74% до 10%). В контрольной группе отмечалось небольшое повышение показателя агрессивности (с 13,07% до 13,73%) (см. приложение №1, гистограмма№2).

Экспериментальная группа заметно отличается от контрольной по показателю агрессивности после психокоррекционных мероприятий. Эти данные свидетельствуют об эффективности разработанной нами коррекционной программы.

Для того чтобы проверить статистическую значимость наших выводов, т. е. является ли разность между средними значениями показателей тестирования в двух показателях до психокоррекции и после существенной, воспользуемся непараметрическим методом сравнения зависимых переменных Вилкоксона.

Все расчетные операции проводились с помощью компьютерной программы «Статистика». Проверка статистической значимости разности между значениями показателей агрессивности по шкале «Агрессивность» методики «Рука» до и после коррекции в экспериментальной группе показала: показатель уровня статистической значимости изменения агрессивности до и после коррекции р<0,05. Это значит, изменения после коррекции в экспериментальной группе уровня агрессивности существенны. В контрольной группе эти изменения незначительны и ими можно пренебречь (см. приложение №1, гистограмма №2).

Для проверки разности экспериментальной и контрольной групп нами был применен непараметрический статистический критерий Манна - Уитни, который показал, что экспериментальная и контрольная группы после коррекции достоверно различаются по уровню агрессивности (р<0,05).

3. Заключение по результатам вторичной диагностики по самооценки по методике «Лесенка».

Проанализировав результаты вторичной диагностики, и сравнив их с результатами первичной, видно, что уровень самооценки в экспериментальной группе изменился (см. приложение №1, таблица №3). В экспериментальной группе выявлено снижение среднего показателя самооценки (с 8,4 баллов до 7,8 баллов). В контрольной группе таких изменений не наблюдалось (при первичной диагностики было 8,9 баллов, стало 9 баллов) (см. приложение №1, гистограмма №3).

Экспериментальная группа отличается от контрольной по показателю самооценки после психокоррекционных мероприятий. Эти данные свидетельствуют об эффективности разработанной нами коррекционной программы.

Для того чтобы проверить статистическую значимость наших выводов, т. е. является ли разность между средними значениями показателей тестирования в двух показателях до психокоррекции и после существенной, воспользуемся непараметрическим методом сравнения зависимых переменных Вилкоксона.

Все расчетные операции проводились с помощью компьютерной программы «Статистика». Проверка статистической значимости разности между значениями показателей самооценки методики «Лесенка» до и после коррекции в экспериментальной группе показала: показатель уровня статистической значимости изменения самооценки до и после коррекции р<0,05. Это значит, изменения после коррекции в среднем по экспериментальной группе уровня самооценки существенны. В контрольной группе эти изменения настолько незначительны, что ими можно пренебречь (см. приложение №1, гистограмма №3).

Для проверки разности экспериментальной и контрольной групп нами был применен непараметрический статистический критерий Манна - Уитни, который показал, что экспериментальная и контрольная группы после коррекции достоверно различаются по показателю самооценки (р<0,05).

4. Заключение по результатам вторичной диагностики уровня притязаний с помощью методики «Моторная проба Шварцландера».

Проанализировав результаты вторичной диагностики, и сравнив их с результатами первичной, можно заметить, что показатели по уровню притязаний в экспериментальной группе изменились (см. приложение №1, таблица №4). В экспериментальной группе отмечалось повышение среднего показателя уровня притязаний (с -0,335 баллов до 0,334). В контрольной группе таких изменений не наблюдалось (при первичной диагностики было -0,166 балла, при вторичной -- -0,268 (см. приложение №1, гистограмма №4).

Экспериментальная группа достоверно отличается от контрольной по показателю уровня притязаний после психокоррекционных мероприятий. Эти данные свидетельствуют об эффективности разработанной нами коррекционной программы.

Для того чтобы проверить статистическую значимость наших выводов, т. е. является ли разность между средними значениями показателей тестирования в двух показателях до психокоррекции и после существенной, воспользуемся непараметрическим методом сравнения зависимых переменных Вилкоксона.

Все расчетные операции проводились с помощью компьютерной программы «Статистика». Проверка статистической значимости разности между значениями показателей уровня притязаний методики «Моторная проба Шварцландера» до и после коррекции в экспериментальной группе показала: показатель уровня статистической значимости изменения уровня притязаний до и после коррекции р<0,05. Это значит, изменения после коррекции в среднем по экспериментальной группе уровня притязаний существенны. В контрольной группе эти изменения незначительны, что ими можно пренебречь (приложение №1, гистограмма №4).

Для проверки разности экспериментальной и контрольной групп нами был применен непараметрический статистический критерий Манна - Уитни, который показал, что экспериментальная и контрольная группы после коррекции достоверно различаются по уровню притязаний (р<0,05).

5. Заключение по результатам вторичной диагностики по тесту-опроснику родительского отношения к детям А.Я.Варга и В.В.Столина.

Проанализировав результаты вторичной диагностики, и сравнив их с результатами первичной, можно заметить, что показатели по шкалам «Принятие-отвержение», «Авторитарная гиперсоциализация» и «Маленький неудачник» в экспериментальной группе изменились (см. приложение №1, таблица №5). В экспериментальной группе отмечалось снижение среднего показателя по всем трем шкалам. В контрольной группе таких изменений не наблюдалось ((см. приложение №1, гистограммы №5,6,7).

Экспериментальная группа достоверно отличается от контрольной группы по показателю всех трех рассматриваемых шкал после психокоррекционных мероприятий. Эти данные свидетельствуют об эффективности разработанной нами коррекционной программы.

Для того чтобы проверить статистическую значимость наших выводов, т. е. является ли разность между средними значениями показателей тестирования в двух показателях до психокоррекции и после существенной, воспользуемся непараметрическим методом сравнения зависимых переменных Вилкоксона.

Все расчетные операции проводились с помощью компьютерной программы «Статистика». Проверка статистической значимости разности между значениями показателей по шкалам «Принятие-отвержение», «Авторитарная гиперсоциализация» и «Маленький неудачник» до и после коррекции в экспериментальной группе показала: показатель уровня статистической значимости изменения до и после коррекции р<0,05. Это значит, изменения после коррекции в среднем по экспериментальной группе выраженности данных стилей воспитания существенны. В контрольной группе эти изменения незначительны, что ими можно пренебречь (приложение №1, гистограммы №5,6,7).

Для проверки разности экспериментальной и контрольной групп нами был применен непараметрический статистический критерий Манна - Уитни, который показал, что экспериментальная и контрольная группы после коррекции достоверно различаются по уровню притязаний (р<0,05).

3.5 Результаты диагностики с использованием корреляционного анализа Спирмена

Проведя качественный анализ первичной диагностики подростков с умственной отсталостью и родительского отношения к детям были выявлены корреляционные связи между конкретными отрицательными чертами характера подростков с умственной отсталостью и нарушениями стиля семейного воспитания (см. приложение №2).

Так была обнаружена корреляция между уровнем тревожности по тесту «Выбери нужное лицо» (Т) у подростков с умственной отсталостью и показателем шкалы «Авторитарная гиперсоциализация» (АГ) теста-опросника родительского отношения к детям А.Я.Варга и В.В. Столина у родителей (p<0,05) (см. приложение №2, схема №1).

Было выявлено, что чем выше показатель шкалы «Авторитарная гиперсоциализация» у родителей, тем выше уровень тревожности у подростков (см. приложение №2, таблице №1).

При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Вследствие этого у ребенка развивается страх неудачи и неуспеха, он становится неуверенным в себе и своих силах, мнительным, избегает конфликтных и затруднительных ситуаций, не может самостоятельно принимать решение.

Также нами была обнаружена корреляция между уровнем агрессивности по шкале «Агрессивность» теста «Рука» у подростков с умственной отсталостью и показателями шкалы «Принятие-отвержение» теста-опросника родительского отношения к детям А.Я.Варга и В.В. Столина у родителей (p<0,05) (см. приложение №2, схема №1).

Было обнаружено, что, чем выше показатель по шкале «Принятие-отвержение» теста-опросника родительского отношения к детям А.Я.Варга и В.В. Столина у родителей, тем выше уровень агрессивности у подростков с умственной отсталостью (см. приложение №2, таблица№2).

При высоком показателе по данной шкале родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его. В результате такого отношения родителя к ребенку, у последнего развивается такое негативное эмоциональное состояние как агрессивность.

Последняя же корреляционная связь была обнаружена между уровнем притязаний по методике «Моторная проба Шварцландера» у подростков с умственной отсталостью и показателями шкалы «Маленький неудачник» теста-опросника родительского отношения к детям А.Я.Варга и В.В. Столина у родителей (p<0,05) (см. приложение №2, схема №1).

Выявлено, что чем выше показатель шкалы «Маленький неудачник» теста-опросника родительского отношения к детям А.Я.Варга и В.В. Столина у родителей, тем ниже уровень притязаний у умственно отсталого подростка (см. приложение №2, таблица №3).

При высоких значениях по шкале «Маленький неудачник» в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неумелость и неуспешность. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. В результате, дети вырастают неприспособленные к жизни, инфантильные, с низким уровнем притязаний, так как родители считают, что они все равно не смогут сделать что-нибудь правильно. Такие подростки избегают ситуации неуспеха, соревновательных ситуаций, не способны к самостоятельному принятию решения.

Таким образом, обнаружив данные корреляционные связи, мы подтвердили нашу гипотезу, а именно, что нарушения в системе семейного воспитания являются фактором формирования характера подростка с умственной отсталостью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы изучили влияние стиля семейного воспитания на формирование характера подростка с легкой умственной отсталостью. Исследование проходило в два этапа -- констатирующий и формирующий. На основании данных первичной диагностики нам удалось установить, что:

1. Для родителей, воспитывающих умственно отсталого подростков, характерны следующие стили семейного воспитания: «отвержение» (родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду, не доверяет ребенку и не уважает его), «авторитарная гиперсоциализация» (в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм, родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать ребенку во всем свою волю, пристально следит за социальными достижениями ребенка и требует социального успеха) и «маленький неудачник» (в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность, старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия).

2. Нарушение стиля воспитания являются фактором формирования и развития у подростков с умственной отсталостью негативных черт характера и негативных эмоциональных состояний. Для таких подростков характерны высокий уровень ситуативной и личностной тревожности, высокая тенденция к агрессивному поведению, завышенная неадекватная самооценка и заниженный уровень притязаний.

Далее нами была разработана и апробирована программа коррекции негативных эмоциональных состояний и особенностей характера умственно отсталых подростков. В результате реализации программы наблюдались следующие изменения:

1. У большинства обследованных детей снизился уровень тревожности. Дети стали боле уверенными в себе, самостоятельно проявляли инициативу, перестали бояться самовыражаться и участвовать в упражнениях.

2. У большей части детей снизилась тенденция к агрессивному поведению. Подростки стали менее раздражительными, научились проявлять и выражать свои положительные эмоции и чувства, а также понимать эмоции других людей, научились сдерживать свою агрессивность.

3. У большинства обследованных подростков уровень притязаний и самооценка стали адекватными. Дети перестали бояться неудач и неуспеха, стали реалистичнее оценивать свои возможности.

Итак, в результате коррекционно-развивающих мероприятий у подростков с легкой умственной отсталостью сгладились проявления отрицательных черт характера, и снизилась интенсивность негативных эмоциональных состояний, а также данным изменениям способствовали проведенные с родителями консультации.

Новизна исследования заключается в том, что мы впервые установили взаимосвязь между стилями семейного воспитания и негативными чертами характера умственно отсталого подростка.

Практическая значимость состоит в возможности использования разработанной коррекции негативных эмоциональных состояний и особенностей характера умственно отсталых подростков не только с этой категорией детей, но с детьми с нормой развития.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Антонов А.А. Социология семьи. -- М.: Изд-во «Просвещение», 2005. 385с.

2. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. -- М.: Издательство "Ось-89", 1997. - 224с.

3. Бандура А., Уолтс Р. «Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений» -- М: «Просвещение».1999. -- 214с.

4. Бгажнокова И.М. Об изучении, воспитании и обучении детей с тяжелыми формами физического и психического недоразвития // Коррекционная педагогика. -- 2005. -- №1 -- 156с.

5. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. -- СПб.: Изд-во «Речь», 2004. -- 440с.

6. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга -- М.: Изд-во «Ось-89», 1999. -- 143с.

7. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. -- М.: Изд-во «Просвещение», 2005. -- 516с.

8. Волкова Е.Ф. Статистические методы экспериментальной психологии: Практическое руководство по курсу «Экспериментальная психология». -- Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2003. -- 92с.

9. Гребенников И.В. Школа и семья. -- М.: «Просвещение», 1985 -- 307с.

10. Гусева Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. - СПб.: «Питер», 2003. -- 287с.

11. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. Серия: Психология ребенка. - СПб.: Изд-во «Союз», «Лениздат». 2000 - 224с.

12. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. -- Л.: Изд-во «Речь», 1988. 356с.

13. Зейгарник Б.В. Патопсихология. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

14. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001. -- 224с.

15. Ковалев С.В. Психология современной семьи. -- М.: «Просвещение», 1988. -- 298с.

16. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. -- М.: «Просвещение», 1987. -- 337с.

17. Корельская Н.Г. «Особенная» семья -- «особенный» ребенок. Книга для родителей детей с отклонениями в развитии. -- М. «Академия»: 2003. -- 376с.

18. Коррекционная педагогика. / Под ред. Б.П. Пузановой. - М.: Академия, 1999. - 166с.

19. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. -- М.: «Просвещение»,1997. -- 348с.

20. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.-- Спб.: «Речь», 2000. -- 190с.

21. Маллер А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида (некоторые вопросы педагогической этики)// Дефектология 1995 №5 -- 157с.

22. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. -- М.: «Просвещение», 2003. -- 379с.

23. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. -- М.: «Просвещение», 2002. -- 373с.

24. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г.Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. -- М.: «Просвещение»,2003. -- 338с.

25. Мухина В.С. Возрастная психология. -- М.: «Просвещение», 2004. -- 456с.

26. Немов Р.С., Психология: учебник для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений. В 3-х кн. - 4-ое издание, - М., Гуманитар. Издат. Центр ВЛАДОС, 2000г., Книга 3: Психодиагностика. Введение в научное исследование с элементами математической статистики, - 631с.

27. Обухова Л.Ф.Детская (возрастная) психология. -- М.: Российское педагогическое агенство, 1996--374с.

28. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. -- М.: «Просвещение», 1996. -- 352с.

29. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования.-- М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. - 448с.

30. Осипова А.А. Общая психокоррекция. -- М.: ТЦ «Сфера», 2005. -- 512с.

31. Основы специальной педагогики и психологии. Под ред. Н.М. Трофимова. - СПб.: Питер, 2005. - 304 с.;

32. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников.- М.: «Просвещение», 2002. -- 160с.

33. Практическая психодиагностика: методики и тесты. /Ред- сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: Бахрах, 2006.- 672 с.;

34. Программа развития способности к самопознанию и уверенности в себе у детей 10-12 лет./Под ред. И.В. Дубровиной-- М.: «Просвещение», 1999--362с.

35. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для шк-ых психологов. / Под общей редакцией И.В. Дубровиной -- М.: «Академия», 1995. -- 236с.

36. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования/ Е.И.Артомонова, Е.В.Екжанова и др.; под ред. Е.Г.Силяевой.--М.: «Академия», 2002. -- 328с.

37. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю.Левчеко, С.Д.Забрамной. -- М.: «Академия», 2005.--320с.

38. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./Под ред. И.В.Дубровиной -- М.: «Просвещение»,1998. -- 364с.

39. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной М.: «Академия», 1995. - 170с.

40. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. -- М.: «Просвещение», 1979. -- 298с.

41. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. -- М.: «Аркти", 2005. -- 336с.

42. Семаго Н.Я., Семаго М.М, Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. -- СПб.: «Речь»,2005. -- 384с.

43. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -- СПб.: «Речь», 2007. -- 350с.

44. Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.// Дефектология 1999 -- №3 -- 160с.

45. Ульенкова У.В., Лебедева О.В.Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 176с.

46. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. В 4-х томах.-- М.: «Просвещение»,1998.

47. Хайди Кэдьюсон, Чарльз Шеффер «Практикум по игровой психотерапии» -- М.: «Академия»,2000. -- 345с.

48. Хрестоматия по этике и психологии семейной жизни. / Сост. И.В.Гребенников, Л.В.Ковинько. -- М.: «Просвещение»,1986 -- 342с.

49. Чижова С. Ю., Калинина О. В. «Детская агрессивность» -- Спб.: «Речь», 2003 -- 198с..

50. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. -- СПб.: «Речь», 2005. -- 477с.

51. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -- СПб.: «Питер», 2002. -- 656с.

Приложение №1

Таблица №1

Уровень тревожности по методике «Выбери нужное лицо»

№	Уровень тревожности в экспериментальной группе при первичной диагностике	Уровень тревожности в экспериментальной группе при вторичной диагностике	№	Уровень тревожности в контрольной группе при первичной диагностике	Уровень тревожности в контрольной группе при вторичной диагностике
1	57%	53%	1	57%	57%
2	57%	53%	2	64%	64%
3	64%	57%	3	64%	64%
4	57%	53%	4	57%	57%
5	57%	53%	5	57%	57%
6	64%	57%	6	43%	43%
7	43%	43%	7	57%	57%
8	64%	57%	8	64%	57%
9	64%	57%	9	57%	57%
10	43%	43%	10	64%	57%
Ср.	57%	53%	Ср.	58%	57%

0% -- 20% -- низкий уровень тревожности

21% -- 49% -- средний уровень тревожности

50% и больше -- высокий уровень тревожности

Гистограмма №1

* (p<0,05)

Таблица № 2. Уровень агрессивности по шкале «Агрессивность» методики «Тест Рука»

№	Уровень агрессивности в экспериментальной группе при первичной диагностике	Уровень агрессивности в экспериментальной группе при вторичной диагностике	№	Уровень агрессивности в контрольной группе при первичной диагностике	Уровень агрессивности в контрольной группе при вторичной диагностике
1	12,50%	10%	1	13,30%	15,80%
2	13,30%	11,10%	2	15,80%	15,80%
3	13,30%	10%	3	12,50%	13,30%
4	11,10%	9,40%	4	11,10%	12,50%
5	10%	10%	5	13,30%	13,30%
6	6,25%	4,30%	6	6,25%	6,25%
7	25%	21%	7	4,30%	6,25%
8	4,30%	4,30%	8	15,80%	15,80%
9	15,80%	11,10%	9	13,30%	13,30%
10	15,80%	13,30%	10	25%	25%
Ср	12,74%	10%	Ср	13,07%	13,73%

До 10 % -- агрессивное поведение не выражено

От 10% до 15,8% -- агрессивное поведение выражено

От 15,8% и выше -- агрессивное поведение ярко выражено (выше нормы).

Гистограмма №2

* (p<0,05)

Таблица №3. Уровень самооценки по методике «Лесенка»

№	Показатель самооценки в экспериментальной группе при первичной диагностике	Показатель самооценки в экспериментальной группе при вторичной диагностике	№	Показатель самооценки в контрольной группе при первичной диагностике	Показатель самооценки в контрольной группе при вторичной диагностике
1	6	6	1	9	9
2	10	9	2	10	9
3	9	8	3	8	8
4	9	8	4	7	8
5	10	9	5	9	9
6	8	8	6	9	9
7	10	9	7	10	10
8	10	9	8	9	9
9	6	6	9	8	9
10	6	6	10	10	10
Ср.	8,4	7,8	Ср.	8,9	9

1 -- 4 -- низкий показатель самооценки

5 -- 7 -- средний показатель самооценки

8 -- 10 -- высокий показатель самооценки

Гистограмма №3

* (p<0,05)

Таблица №4

Уровень притязаний по методике «Моторная проба Шварцландера»

№	Уровень притязаний в экспериментальной группе при первичной диагностике	Уровень притязаний в экспериментальной группе при вторичной диагностике	№	Уровень притязаний в контрольной группе при первичной диагностике	Уровень притязаний в контрольной группе при вторичной диагностике
1	0,33	1	1	-0,67	-0,67
2	1,5	1,5	2	-1	-1,17
3	-1	-0,17	3	-0,17	-0,17
4	-0,67	0,17	4	-1,67	-1,67
5	-1,67	-0,67	5	1	0,67
6	-0,67	0,17	6	0,67	0,67
7	-0,17	0,67	7	1,5	1,5
8	0,67	0,67	8	-0,17	-0,17
9	-0,67	0,17	9	-1	-1
10	-1	-0,17	10	-0,17	-0,67
Ср.	-0,335	0,334	Ср.	-0,166	-0,268

4,5 и выше -- нереалистично высокий УП (завышенный)

3--4,49 -- высокий УП (адекватный)

1--2,99 -- умеренный УП (адекватный)

-1,49--0,99--низкий УП (внутри нормальных границ)

-1,5 и ниже -- нереалистично низкий УП (заниженный)

Гистограмма №4

* (p<0,05)

Таблица №5. Результаты диагностики родителей по тесту-опроснику родительского отношения к детям А.Я.Варга и В.В.Столина

№	Показатель по шкале «Авторитарная гиперсоциализация», т-балл.	Показатель по шкале «Принятие-отвержение», т-балл.	Показатель по шкале «маленький неудачник», т-балл.
	Первичная диагностика	Вторичная диагностика	Первичная диагностика	Вторичная диагностика	Первичная диагностика	Вторичная диагностика
Экспериментальная группа
1	83,79	69,30	92,84	88,6	96,83	93,04
2	95,74	83,79	88,6	77,21	99,37	96,83
3	95,74	83,79	90,5	84,17	70,25	45,57
4	83,79	69,30	92,4	90,5	93,04	84,81
5	69,30	69,30	12,02	12,02	45,57	45,57
6	95,74	83,79	31,01	31,01	96,83	93,04
7	32,13	32,13	92,4	88,6	96,83	93,04
8	83,79	69,30	12,02	12,02	99,37	96,83
9	95,74	83,79	90,5	84,17	93,04	70,25
10	32,13	32,13	88,6	84,17	93,04	84,81
Ср	76,79	67,67	69,09	65,27	88,42	80,38
Контрольная группа
1	95,74	95,74	88,6	88,6	96,83	96,83
2	95,74	95,74	92,4	92,4	70,25	70,25
3	83,79	83,79	88,6	84,17	96,83	96,83
4	69,30	69,30	31,01	31,01	45,57	45,57
5	95,74	95,74	92,4	92,4	99,37	96,83
6	53,87	53,87	12,02	12,02	96,83	96,83
7	95,79	95,79	12,02	12,02	99,37	99,37
8	83,79	83,79	92,4	92,4	96,83	96,83
9	95,79	95,79	88,6	88,6	93,04	93,04
10	95,79	95,79	90,5	90,5	93,04	93,04
Ср	86,53	86,53	68,86	68,41	88,80	88,54

Гистограмма №5

p<0,05

Гистограмма №6

p<0,05

Гистограмма №7

p<0,05

Приложение №2

Таблица №1. Корреляция между уровнем тревожности по тесту «Выбери нужное лицо» у подростков с умственной отсталостью и показателем шкалы «Авторитарная гиперсоциализация» теста-опросника родительского отношения к детям А.Я.Варга и В.В. Столина у родителей.

№	Уровень тревожности у подростков, %	Показатель по шкале «Авторитарная гиперсоциализация»,%
1	57	83,79
2	57	95,74
3	64	95,74
4	57	83,79
5	57	69,30
6	64	95,74
7	43	32,13
8	64	83,79
9	64	95,74
10	43	32,13
11	57	95,74
12	64	95,74
13	64	83,79
14	57	69,30
15	15	95,74
16	43	53,87
17	57	95,79
18	64	83,79
19	57	95,79
20	64	95,79

r=0,6,

p<0,05

Таблица №2. Корреляция между уровнем агрессивности по шкале «Агрессивность» теста «Рука» у подростков с умственной отсталостью и показателями шкалы «Принятие-отвержение» теста-опросника родительского отношения к детям А.Я.Варга и В.В. Столина у родителей.

№	Уровень агрессивности, %	Показатель шкалы «Принятие-отвержение», %
1	12,5	92,84
2	13,3	88,6
3	13,3	90,5
4	11,1	92,4
5	10	12,02
6	6,25	31,01
7	25	92,4
8	4,3	12,02
9	15,8	90,5
10	15,8	88,6
11	13,3	88,6
12	15,8	92,4
13	12,5	88,6
14	11,1	31,01
15	13,3	92,4
16	6,25	12,02
17	4,3	12,02
18	15,8	92,4
19	13,3	88,6
20	25	90,5

r=0,7

p<0,05

Таблица №3. Корреляция между уровнем притязаний по методике «Моторная проба Шварцландера» у подростков с умственной отсталостью и показателями шкалы «Маленький неудачник» теста-опросника родительского отношения к детям А.Я.Варга и В.В. Столина у родителей

№	Уровень притязаний, балл	Показатель шкалы «Маленький неудачник», %
1	0,33	96,83
2	1,5	99,37
3	-1	70,25
4	-0,67	93,04
5	-1,67	45,57
6	-0,67	96,83
7	-0,17	96,83
8	0,67	99,37
9	-0,67	93,04
10	-1	93,04
11	-0,67	96,83
12	-1	70,25
13	-0,17	96,83
14	-1,67	45,57
15	1	99,37
16	0,67	96,83
17	1,5	99,37
18	-0,17	96,83
19	-1	93,04
20	-0,17	93,04

r=-0,9

p<0,05

Схема 1. Корреляционная связь между стилями семейного воспитания (по тесту-опроснику родительского отношения к детям А.Я.Варга и В.В. Столина) и отрицательными чертами характера умственно отсталого подростка

МН -- шкала «Маленький неудачник» по тесту-опроснику родительского отношения к детям А.Я.Варга и В.В.Столина

ПО -- шкала «Принятие-отвержение» по тесту-опроснику родительского отношения к детям А.Я.Варга и В.В.Столина

АГ -- шкала «Авторитарная гиперсоциализация» по тесту-опроснику родительского отношения к детям А.Я. Варга и В.В. Столина

УП -- уровень притязаний подростка с умственной отсталостью

Т -- тревожность умственно отсталого подростка

А -- агрессивность подростка с умственной отсталостью

Приложение №3

«Давайте жить дружно!»

(Программа коррекции негативных эмоциональных состояний и особенностей характера умственно отсталых подростков)

Занятие №1

Тема: «Давайте познакомимся!»

Цель: Знакомство. Установление эмоционального контакта с ребенком.

Задачи:

1) установление эмоционального контакта;

2) снятие мышечного и эмоционального напряжения;

3)развитие произвольного внимания.

Ход занятия

1. Упражнение «Снежный ком»

Продолжительность: 5-10мин

Цель: развитие внимания, знакомство.

Инструкция: "Друзья, сейчас мы попробуем познакомиться со всеми вместе. Для этого нужно быть очень внимательными. Правила нашей игры такие: первый человек называет свое имя. Его сосед называет имя первого и свое. Сосед соседа называет имя первого, второго и свое. И так далее».

2. Упражнение «Ветер дует»

Продолжительность: 10-15 мин.

Цель: развитие коммуникативных навыков, активизация членов группы.

Инструкция: Игра проводится в кругу, участники выбирают водящего, который встает и выносит свой стул за круг, таким образом, получается, что стульев на один меньше, чем играющих. Со словами «Ветер дует на...» ведущий начинает игру. Чтобы участники игры побольше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого светлые волосы». После этого имеющие названный признак должны быстро встать и поменяться местами, в то же время водящий старается занять свободное место. Участник игры, оставшийся без стула, становится водящим.

3. Беседа «Я и мои увлечения».

Продолжительность: 10-15 мин.

Цель: Знакомство с подростком.

В ходе Беседы подросток рассказывает о себе, о своих любимых занятиях, увлечениях, интересах, о своих не любимых занятиях. Можно попросить его рассказать о своей семье, о том, чего он хочет добиться в будущем.

4.Упражнение «Прогноз погоды».

Продолжительность: 15-20 мин.

Цель: научить подростка понимать свое эмоциональное состояние и адекватно на него реагировать.

Инструкция: Попробуй сейчас нарисовать рисунок, который будет соответствовать твоему настроению. Или просто напиши большими раскрашенными буквами слова «Штормовое предупреждение». Таким образом, ты можешь показать, что у тебя сейчас «плохая погода» и тебя лучше не трогать. Пожалуйста, поощряйте использование «прогноза погоды» детьми, будет здорово, если это станет для них привычным. После следует провести анализ нарисованного рисунка.

5. Упражнение «Самый внимательный».

Продолжительность: 5-10 мин.

Цель: Развитие зрительного внимания, памяти

Инструкция: Подросток в течение нескольких секунд старается запомнить порядок расположения предметов в комнате. Затем по команде он отворачивается и называет порядок, в котором стоят предметы. В следующий раз можно поменять некоторые предметы местами, а подросток должен постараться заметить все изменения.

6. .Упражнение «Маска, я тебя знаю?»

Продолжительность:25-30 мин.

Цель: Развитие групповой сплоченности, развитие внимания, анализа и синтеза.

Инструкция: Каждый из участников рисует на одном листе автопортрет, а на другом пишет не менее 5 фраз, которые по-разному характеризуют его образ жизни. Затем все листы с портретами складываются в одну стопку, а с характеристиками - в другую. Каждый из участников наугад берет листок из любой стопки и ищет соответствующий ему в другой, при этом желательно обосновать свой выбор.

7.Упражнение «Счет»

Продолжительность: 5-10 мин.

Цель: Развитие группой сплоченности, развитие внимания.

Инструкция: Задача игроков, не договариваясь между собой, считать вслух от одного до десяти. Если какое-либо число одновременно называют несколько участников, то счет начинается заново. Важно довести счет до совершенства.

8. Ритуал прощания «Спасибки».

Продолжительность: 3-5 мин.

Инструкция: После окончания занятия предложить членам группы подарить друг другу так называемые «спасибки» -- это небольшие листочки бумаги, какой-нибудь интересной формы. На которых пишется за что, можно сказать спасибо ребенку, взрослому и даже себе за это занятие.

9. Подведение итогов занятия (5-10 мин.).

Занятие №2

Тема: «Какими бывают другие люди»

Цель: Выявление качеств других людей. Выработка норм общения.

Задачи:

1) снятие мышечного и эмоционального напряжения;

2) развитие памяти, общей моторики;

3) развитие саморегуляции;

4) развитие коммуникативных навыков.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия «Копилка хороших поступков».

Продолжительность: 5 мин.

Цель: научить подростка ценить свои успехи и достижения.

Материалы: Картонная коробка или вместительная банка, бумага, карандаш.

Инструкция: Вспомни, какой хороший поступок ты совершил сегодня. Напиши его на листе бумаги и опусти в копилку. Так на записочках будут появляться фразы: "Хорошо прочитала стихотворение у доски", "Нарисовала отличный рисунок на тему "Осень". Эти записи кладутся в копилку достижений. Важно, чтобы даже в самом неблагополучном дне подросток смог найти что-то, что ему удалось. К этой копилке можно обращаться, когда ребенку кажется, что он встретился с непреодолимыми для него трудностями, или в периоды, когда его критический взгляд направлен на свои способности и он видит себя никчемным неудачником. В такие периоды полезно вспомнить, что у него есть опыт преодоления трудностей и достижения успеха. Это поможет ему настроиться на позитивный лад.

2. Игра «Молчалки-говорилки».

Продолжительность: 10-15 мин.

Цель: Научиться контролировать свое поведение. Развитие саморегуляция.

Инструкция: Сначала 2 минуты надо молчать, ничего не говорить и смотреть друг другу в глаза. Важно удерживать внимание без разговоров, удерживание дистанции. Следующие 2 минуты говорить о чем-то, обсуждать что-либо, не умолкая. Затем необходимо обсудить, как себя чувствовал подросток в разных ситуациях, что ему больше понравилось и почему?

3.Беседа «Каким должен быть мальчик, какой девочка».

Продолжительность: 10-15 мин.

Цель: Рассказать о качествах человека, какими они могут быть.

Спросить ребенка, какими качествами должен обладать мальчик? Почему именно такими? Какой должна быть девочка? Почему она должна быть такой? Знаешь ли ты реального человека, который обладает этими качествами?

4. Упражнение «Толкалки».

Продолжительность: 3-5 мин.

Цель: научить детей контролировать свои движения.

Разбейтесь на пары. Встаньте на расстояние вытянутой руки друг от друга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о ладони своего партнера. По сигналу ведущего начните толкать своего напарника, стараясь сдвинуть его с места. Если он сдвинет вас с места, вернитесь в исходное положение. Отставьте одну ногу назад и вы почувствуете себя более устойчиво. Тот, кто устанет, может сказать: «Стоп». Время от времени можно вводить новые варианты игры: толкаться, скрестив руки; толкать партнера только левой рукой; толкаться спиной к спине.

5. Упражнение «Солнышко»

Продолжительность: 10-15 мин.

Цель: Поднятие настроения

Инструкция: Предложите ребенку представить, что он сейчас очень замерз и его необходимо согреть. Вы, в свою очередь возьмете на себя роль солнышка. Вместо лучиков можно взять в руки несколько цветных карандашей. И каждый раз, говоря ребенку, какой он хороший и за что его можно уважать, дарить ему этот лучик тепла. Затем спросить у ребенка, что он чувствовал, и смог ли он согреется.

6. Упражнение «Что делать?» (10-15 мин.)

Цель: Развитие крупной моторики, воображения, внимания и памяти.

Инструкция: участники встают в круг и выбирают «хозяина», который раздает задание каждому: сено косить, воду носить, дрова рубить, печь топить и т.д. Каждый начинает выполнять свою работу, сопровождая движение соответствующими словами, например: «Дрова рублю…». Затем «хозяин» дает всем общую работу - яму копать. Все участники начинают изображать, будто они копают яму, и повторяют: «Яму копаю…». Сменив несколько общих работ, «хозяин» неожиданно показывает на одного из участников и спрашивает: «Что ты делаешь?». Тот должен назвать работу, которую он получил в начале игры. Кто ошибается или замедлит с ответом -- выбывает из игры.

7.Упражнение «Дотянись до звезд».

Продолжительность: 25-30 мин.

Цель: Эта игра представляет собой прекрасную комбинацию воображения и физического действия. Она дает детям возможность расслабиться и набраться оптимизма. Они могут здесь не просто потянуться физически, но и укрепить свою уверенность в том, что они способны достигать цели.

Инструкция: Встаньте поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха...

Представь себе, что над тобой ночное небо, усыпанное звездами. Посмотри на какую-нибудь особенно яркую звезду, которая ассоциируется у тебя с твоей мечтой: желанием что-либо иметь или кем-либо стать секунд.

Теперь открой глаза и протяни руки к небу, чтобы дотянуться до своей звезды. Старайся изо всех сил! И ты обязательней сможешь достать рукой свою звезду. Сними ее с неба и бережно па ложи перед собой в красивую просторную корзинку... (Когда у всех детей "звезды будут лежать в корзинках", можно продолжить дальше.)

Опусти руки и закрой глаза. Выбери прямо у себя над головой другую сверкающую звездочку, которая напоминает тебе о другой твоей мечте... (10 секунд.)

Теперь открой глаза, потянись обеими руками как можно выше и достань до неба. Сорви эту звезду с неба и положи в корзинку к первой звезде...

Продолжайте в том же духе и дайте детям сорвать с неба еще несколько звезд. Посоветуйте им дышать так: делать глубокий вдох, когда пни тянутся за звездой, и выдох, когда они достают ее и кладут в корзину. Групповая сплоченность может возрасти, если после игры каждый скажет о какой-нибудь из своих звезд и объяснит, что она для него значит.

8. Упражнение «Ритмичные хлопки»

Продолжительность: 5-7 мин.

Цель: Развитие слухового восприятия и внимания

Инструкция: Ребенок должен попробовать воспроизвести ритм, заданный ведущим. Начинать нужно с простого ритма, постепенно усложняя его.

9. Ритуал прощания «Пожелания».

Продолжительность: 3-5мин.

Закончить занятие можно, сказав друг другу пожелания на оставшийся день. Пожелания должны быть короткими, желательно в одно слово. Вы бросаете ребенку и говорите ему пожелания, затем ребенок вам отвечает и.т.д.

10. Подведение итогов занятия (5-10мин).

Занятие №3

Тема: «Давай дружить!».

Цель: Научить выделить значимые качества в людях .

Задачи:

1) снятие мышечного и эмоционального напряжения;

2) сформировать понятия дружбы;

3) развитие произвольного внимания;

4) развитие способности к сопереживанию;

5) развитие коммуникативных навыков;

6) развитие саморегуляции.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия «Копилка хороших поступков».

Продолжительность: 5 мин.

Цель: научить подростка ценить свои успехи и достижения.

2. Упражнение-разминка «Ловля моли»

Продолжительность: 3-5 мин.

Цель: повышение настроение.

Инструкция: Ведущий указывает на одного из участников группы как «хозяина», который пригласил нас в гости. У него в доме развилось много моли. Он пригласил для того, чтобы мы все помогли ему избавиться от моли. Далее ведущий предлагает всем участникам «убить по 10 штук моли», и демонстрирует «убивание моли» хлопками в воздухе, хлопаньем по плечам и головам участникам, по вещам в помещении и т.п. Он побуждает всех членов группы принять участие в этом действии.

3. Беседа «Что такое дружба», «Мой друг».

Продолжительность: 10-15 мин.

Цель: дать понятие дружба

Спросить ребенка, что такое дружба, есть ли у него друзья, кто его лучший друг, какими качествами он обладает. Спросить, знает ли он такие пословицы, как «старый друг лучше новых двух», « не имей сто рублей, а имей сто друзей». Таким образом сформировать у ребенка представления о дружбе, научить ценить дружбу.

4. Упражнение "Пуговица"

Продолжительность: 10-15 мин.

Цель: развитие произвольности

Инструкция: Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц, ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле -- это квадрат, разделенный на клетки. Начинающий игру выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит. После чего первый игрок закрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй должен на своем поле повторить то же расположение пуговиц.

5. Упражнение «Чужими глазами»

Продолжительность: 10-15 мин.

Цель: Развитие коммуникативных навыков, пространственного мышления, умения давать инструкция и действовать по ней.

Инструкция: Одному из участников завязывают глаза, он будет художником. Второй игрок станет его глазами. Проводить линии на рисунке имеет право только участник с завязанными глазами. Но управлять его движениями с помощью слов будет партнер. В его задачу входит руководство руками художника, причем дотрагиваться до "мастера" ему запрещается. Соответственно к обоим игрокам предъявляются довольно высокие требования, один из них должен быть терпеливым и внимательным, стараться понять и правильно выполнить инструкции, а второй - уметь четко выражать свои мысли, делать их понятными для другого, контролировать свои действия, избегая выполнения задания за партнера, даже когда он что-то делает неправильно. Поэтому данная игра является непростой иногда и для подростков, особенно если они склонны к импульсивности.