Профессиональная пригодность к службе сотрудников следственного комитета при прокуратуре РФ
Основные характеристики понятия "профессиональная пригодность". Система профессионального отбора в правоохранительные органы. Психологические и профессиональные требования к деятельности следователя прокуратуры. Средства психологического отбора.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 17.07.2012 |
| Размер файла | 361,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Корреляционный анализ позволяет установить, существует ли какая-то связь между двумя показателями в одной выборке, и если эта связь существует, то сопровождается ли увеличение одного показателя возрастанием (положительная корреляция) или уменьшением (отрицательная корреляция) другого.
Коэффициент корреляции - это величина, которая может варьироваться. Критерий значим, когда уровень < 0,05.
В нашем случае наиболее удобным было использование коэффициента корреляции Спирмена. Он высчитывается по формуле:
rs= 1-6*? diІ /N(NІ-1) или rs= 1-6*?( d2+Та+ Тв)/N(N-1).
Коэффициент корреляции определялся для тех шкал, что были поставлены в основу прогностически благоприятных показателей профессиональной готовности к службе в прокуратуре В.В. Романовым и М.В. Кроз. Это определение уровня интеллекта (шкала В в методике Кеттелла и шкала IQ в методике Равена, направления их развития), определение уровня эмоциональной устойчивости и уровня социализации личности (высокий показатель шкалы 5 в методике СМИЛ и показатели выше среднего шкалы С в методике Кеттелла).
В ходе статистической обработки результатов исследования (см. Приложение 7) было выявлено, что корреляционная связь между вышеуказанными показателями значительно выше нуля и критических положений (0,05 и 0,01). Это говорит о достоверности связи между результатами, полученными в ходе применения различных методик.
Таблица обобщенных результатов диагностик
|
Методика |
Благоприятные показатели профессиональной пригодности |
||
|
% |
№ испыт |
||
|
СМИЛ |
25 |
2,4,7,11,17 |
|
|
Кеттелла |
30 |
2,4,7,11,14,17 |
|
|
Равена |
25 |
2,7,11,14,17 |
2.3 Обсуждение результатов психодиагностики профессиональной пригодности
Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют нам говорить о следующем:
1. Профессиональная пригодность к службе в органах прокуратуры складывается из ряда практических умений, когнитивных и психических черт личности.
2. Наиболее адекватными средствами измерения уровня развития этих умений, способностей и черт являются методики психодиагностики;
3. Среди большого количества средств психодиагностики преимуществом в плане отбора кандидатов на службу в органы прокуратуры обладают методики Кеттелла, СМИЛ и Дж. Равена:
- в силу их высокой надежности;
- в силу большого опыта применения их на рынке рекрутинга;
- в силу того, что они позволяют на достаточно высоком уровне точности определить именно те умения, способности и черты, которые необходимы в работе прокурора, следователя.
4. Статистическая обработка данных доказала возможность сопоставления данных, полученных в ходе применения методик СМИЛ, Кеттела, Равенна между собой с целью выстраивания обобщенной картины.
Обобщенный анализ данных, полученных в ходе применения методик Кеттелла, Равенна, СМИЛ, а также в ходе анализа документов, предоставленных кандидатами, позволили определить группу «лидеров» - испытуемых, набравших наибольшее количество положительных результатов по методикам. Это испытуемые №2, 7, 14. Меньшее количество положительных результатов набрали испытуемые №11, 17. Результаты прохождения методик остальными испытуемыми не позволяют внести их в список кандидатов, успешно прошедших отбор на службу в органы прокуратуры.
Испытуемые 2, 7, 14 набрали стабильно высокие показатели по факторам: уровень социализации, эмоциональная устойчивость, когнитивная активность, коммуникативная компетентность, организаторская способность. Испытуемые 11, 17 набрали стабильно высокие показатели по факторам: уровень социализации, эмоциональная устойчивость, когнитивная активность; средний и ниже среднего уровень показателей по факторам коммуникативная компетентность и организаторская способность.
Согласно работам М.В. Романова испытуемые 2, 7, 14 «по своим психологическим особенностям полностью отвечают требованиям прокурорско-следственной специальности и рекомендуются в первую очередь на должность следователя, помощника прокурора» (I группа профессиональной пригодности). Испытуемые 11, 17 «в основном отвечают требованиям специальности, рекомендуются на должность следователя, помощника прокурора» (II группа).
В связи с тем, что испытуемые 11, 17 не показали высоких результатов по факторам «коммуникативность» и «организаторское умение» они не могут быть рекомендованы на службу руководителями следственной группы.
Ведущим фактором у испытуемого №2 был когнитивный фактор. В совокупности с высокими показателями факторов эмоциональная устойчивость, коммуникативность и организаторская способность это дает право рекомендовать его в будущем в руководители следственной группы. В общем, испытуемые 2,7, 14 благодаря высоким показателям факторов эмоциональная устойчивость и когнитивная активность могут быть рекомендованы на должность дознавателя. Испытуемые 11,14 показали уровень выше среднего по фактору эмоциональной устойчивости, средний уровень коммуникативности, вследствие чего они могут быть полезны в ведении оперативной, следственно-розыскной деятельности.
Для наглядности результаты испытаний представлены в виде таблицы и графика.
Таблица показателей профессиональной пригодности кандидатов на службу в следственный комитет прокуратуры
|
№ испыт |
СМИЛ |
М-ка Кеттелла |
М-каРавена |
Вывод |
||||||||
уровень социализации личности - а |
уровень когнитивной активности - б |
уровень коммуникативной способности - в |
уровень эмоциональной устойчивости личности - г |
уровень социализации личности - д |
уровень познавательной активности - е |
уровень коммуникативной способности - ж |
уровень организаторских способностей - з |
уровень эмоциональной устойчивости - и |
уровень IQ - к |
|||
показатели профессиональной пригодности:1-показатели уровней соответствуют благоприятствующим показателям проф. пригодности по М.В. Кроз;0-показатели уровней соответствуют неблагоприятным показателям проф. пригодности по М.В. Кроз |
см. Пояснения к табл. |
|||||||||||
|
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
5 |
|
|
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
|
|
3 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
5 |
|
|
4 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
4 |
|
|
5 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
4 |
|
|
6 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
5 |
|
|
7 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
|
|
8 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
4 |
|
|
9 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
3 |
|
|
10 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
5 |
|
|
11 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7 |
|
|
12 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
3 |
|
|
13 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
4 |
|
|
14 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
|
|
15 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
3 |
|
|
16 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
4 |
|
|
17 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
7 |
|
|
18 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
2 |
|
|
19 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
5 |
|
|
20 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
4 |
Пояснения к таблице: 1 уровень проф. пригодности - сумма в 8-10 баллов по трем методикам; 2 уровень проф. пригодности - сумма в 6-7 баллов;
проф. непригоден - сумма в 1-5 балла. По конкретным методикам благоприятные показатели: СМИЛ = 4; Кеттелл=5; Равен=1.
Рис 2. Показатели профессиональной пригодности кандидатов по методикам
Динамика показателей по каждой методике для испытуемых, признанных профессионально пригодными, показана в Приложении 6.
2.4 Разработка методический рекомендаций для сотрудников, осуществляющих отбор на службу в следственный комитет при прокуратуре РФ
Настоящие методические рекомендации разработаны на основании:
- Федерального Закона «О прокуратуре Российской Федерации» (с изменениями от 1999 г.);
- профессиограммы и психограммы, разработанных В.В. Романовым и М.В. Кроз;
- полученных в ходе данного исследования теоретических и практических результатов.
1. Общие положения
Целью профессионального отбора является определение из числа кандидатов наиболее соответствующих профессиональным и психологическим требованиям, которые предъявляет служба в органах прокуратуры РФ.
2. Обязанности специалиста по отбору кандидатов на службу в органы прокуратуры
Заниматься профессиональным отбором должны специалисты, в совершенстве владеющие всем необходимым инструментарием для определения профессиональной и психологической готовности кандидата к службе в органах прокуратуры. Специалист по отбору кандидатов на службу в органы прокуратуры должен:
- уметь четко и грамотно объяснять кандидатам условия отбора на службу в органы прокуратуры;
- уметь организовывать пространство и обеспечивать все необходимые условия для прохождения кандидатами всех процедур отбора;
- уметь владеть методиками психологического отбора кандидатов на службу в органы прокуратуры;
- уметь работать с документами, дающими первоначальные характеристики кандидата;
- уметь анализировать полученные в ходе всех процедур отбора результаты и давать заключение о степени готовности кандидата на службу в органы прокуратуры.
3. Основные процедуры и методики, необходимые для формулирования степени готовности кандидата на службу в органы прокуратуры
1) Первоначальный отбор кандидатов по здоровью и уровню физической готовности проводится в соответствии с методическими указаниями «О службе в органах внутренних дел»;
2) Первоначальный отбор по социальным признакам проводится в сотрудничестве с участковыми милиции, отделами ЗАГСа, военкоматами и др. на определение социально-правовой готовности к службе в органах прокуратуры;
3) Анализ документов с мест обучения, предыдущей службы проводится в соответствии с методическими рекомендациями, разработанными В.В. Романовым, М.В. Кроз, Б.Г. Бовиным;
4) Определение психологической готовности к службе в органах прокуратуры проводится с помощью ряда рекомендованных методик психодиагностики. Это:
- стандартизированный метод исследования личности (СМИЛ);
- 16-факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла;
- графический тест «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена;
- цветовой тест М. Люшера;
- опросник «Уровень субъективного контроля А.М. Эткинда»;
- тест «Стратегии поведения в конфликтной ситуации» К. Томаса;
- биографический метод;
- рисованный апперцептивный тест (PAT) Л.Н. Собчик;
- методика «Ценностные ориентации» М. Рокича и др.
Работа с указанными методиками проводится индивидуально с каждым кандидатом. Для ее упрощения возможно использование стандартизированных методик (например, методики СМИЛ, Кеттелла и др.), позволяющие автоматизировать процесс диагностики.
Работа с методиками может быть реализована в виде собеседования или устного опроса, анкетирования, тестирования. Для каждого вида важно умение четко формулировать задачи диагностики, инструкцию к прохождению, дополнительные вопросы.
При работе с методиками крайне важно объяснить кандидату условия работы с методикой, прояснить непонятные моменты инструкции, обеспечить все условия для полноценного проведения диагностики.
По ходу работы с методиками важным является наблюдение за работой кандидатов с методиками, фиксация таких моментов, как волнение, скорость заполнения методик и пр. Результаты этой фиксации позже будут использоваться при выводе итоговой оценки уровня готовности к службе.
5) Обработка полученных данных. Здесь важен комплексный подход к оценке готовности. Необходимо фиксировать, как отражаются похожие показатели в различных методиках, как они согласуются с данными, полученными в ходе анализа документов. Объективно полученные данные должны превалировать над субъективным мнением специалиста.
Процесс обработки данных начинается с первоначальной проверки правильности заполнения сопровождающих методики бланков. При высоком уровне брака (более 30% незаполненных шкал, перечеркнутых, непонятных ответов от общего количества вопросов) проведение диагностики необходимо повторить.
Дальнейшая обработка заключается в проверки соответствия полученных ответов с ключами методик. Специалист должен руководствоваться инструкциями, которые сопровождают методики диагностики.
Результаты обработки ответов по методике суммируются и рассматриваются с точки зрения сформированности пяти основных факторов:
- уровень социализации человека;
- уровень эмоциональной устойчивости человека;
- уровень когнитивной активности человека;
- уровень коммуникативной компетентности;
- уровень организационной компетентности.
Сформированность определяется по методике М.В. Кроз, где в профессиограмме и психограмме отображены соответствия факторов готовности и показателей методик.
Затем специалист сопоставляет благоприятные показатели, полученные в ходе прохождения кандидатом методик диагностики с другими полученными от кандидата данными и делает вывод об уровне готовности кандидата к службе в органах прокуратуры:
- «по своим психологическим особенностям полностью отвечает требованиям прокурорско-следственной специальности и рекомендуется в первую очередь на должность следователя, помощника прокурора» (I группа профессиональной пригодности);
- «в основном отвечает требованиям специальности, рекомендуется на должность следователя, помощника прокурора» (II группа);
- «по своим психологическим характеристикам частично соответствует требованиям прокурорско-следственной специальности». Может быть рекомендован к приему на службу лишь условно, при наличии значительного числа вакантных мест и желательно с испытательным сроком (III группа).
- «не отвечает требованиям прокурорско-следственной специальности и не рекомендуется на службу в органы прокуратуры» (IV группа профессиональной пригодности).
Данная оценка вносится вместе с полученными в ходе отбора данными в личное дело кандидата. Она дополняется указанием конкретной области деятельности, в которой кандидат был бы наиболее успешен. Сама область определяется в зависимости от того, какой фактор по пятифакторной модели В.В. Романова был у кандидата ведущим.
Выводы по главе
В данной главе были рассмотрены основные методики психодиагностики, используемые в процессе профессионального отбора кандидатов на службу в органы прокуратуры: СМИЛ, Кеттелла и Равена. Выбор именно этих методик основывается на том факте, что они позволяют комплексно оценить способности человека, представляют возможность быстро и комфортно для клиента пройти процесс диагностики. Плюс к этому существует большой опыт использования этих методик в процессах профессионального отбора в другие правоохранительные органы.
Кроме того, в главе описывается опыт экспериментальной работы по апробации данных методик в условиях профессионального отбора в органы прокуратуры. Апробация происходила на базе одного из учреждений правоохранительных органов города Красноярска.
В результате этой работы была выявлена статистически значимая связь между показателями различных методик, которые, по мнению экспертов, способны измерять уровень составляющих профессиональной пригодности у кандидатов.
Кроме того, оценивались результаты диагностик. Они продемонстрировали, что только 25% опрошенных кандидатов годны к службе в следственном комитете при прокуратуре РФ. Их профессиональная готовность была подтверждена результатами сразу трех методик.
На основании результатов диагностики, а также на основе анализа методик Романова и Кроз были составлены методические рекомендации, которыми следует руководствоваться службе профессионального отбора правоохранительных органов.
Заключение
В данной работе в первой главе удалось провести анализ научной и методической литературы, в ходе которого были определены базовые характеристики следственной деятельности при прокуратуре РФ. Кроме того были рассмотрены основные методы профессионального отбора кандидатов на службу в органы прокуратуры. Основным методом является метод психодиагностики, который позволяет определить уровень развития той или иной составляющей психики человека.
Большое число черт личности и большое количество требований к профессиональному и психическому облику человека являются причиной применения нескольких методик психодиагностики. Наиболее популярными являются методики Кеттелла, Равена, СМИЛ. В данной работе во второй главе изучалась эффективность применения этих методик в работе специалиста по отбору кандидатов на службу в органы прокуратуры и в частности в следственный комитет при прокуратуре.
В ходе исследования удалось установить, что все эти методики эффективны в комплексном их применении. Совокупность шкал методик Кеттела, Равенна, СМИЛ позволяют определить сформированность пяти факторов профессиональной пригодности кандидата:
- социализации личности;
- эмоциональной устойчивости;
- когнитивной активности;
- коммуникативной компетентности;
- организаторского умения.
В практической части работы нами была проведена апробация указанных методик, статистическая обработка полученных данных. Вся эта работа показала высокий уровень корреляции данных, полученных из разных методик, что свидетельствует о наличии достоверной связи между ее отдельными шкалами.
Эффективность методик доказывалась в их практическом применении в процессе профессионального отбора в органы прокуратуры. Было отмечено, что совокупная оценка показателей методик, результатов наблюдения и анализа документации позволяет сформировать полную картину представлений о кандидате и дать правильную оценку уровню его профессиональной пригодности. Кроме того, выраженность одного или нескольких факторов, которая становится явной в процессе оценки полученных в ходе диагностики данных, позволяет говорить о конкретной специализации кандидата.
Необходимость использования именно этих методик доказывается:
- удобством их применения;
- выраженностью в их содержании необходимых для оценки профессиональной пригодности составляющих основу факторов профессиональной готовности содержания;
- возможностью их комплексного применения, достаточностью и надежностью.
На основании полученных в ходе диагностики результатов были разработаны методические рекомендации по профессиональному отбору кандидатов на службу в следственный комитет при прокуратуре РФ. Основу данных рекомендаций составляет пятиступенчатая модель оценки кандидатов:
1) Первоначальный отбор кандидатов по здоровью и уровню физической готовности проводится в соответствии с методическими указаниями «О службе в органах внутренних дел»;
2) Первоначальный отбор по социальным признакам проводится в сотрудничестве с участковыми милиции, отделами ЗАГСа, военкоматами и др. на определение социально-правовой готовности к службе в органах прокуратуры;
3) Анализ документов с мест обучения, предыдущей службы (в соответствии с методическими рекомендациями, разработанными В.В. Романовым, М.В. Кроз, Б.Г. Бовиным);
4) Определение психологической готовности к службе в органах прокуратуры с помощью методик психодиагностики;
5) Обработка полученных данных. Оценка профессиональной готовности.
Литература
1. Алексеев С.С. Теория права. - М., 1995.
2. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2 -- М., «Педагогика», 1982.
3. Белухин Д.А. Становление профессии и рождение профессионализма. - М: МПСИ, 2006.
4. Богомолов В. Серия «Психологический практикум». - Ростов на Дону: «Феникс», 2003.
5. Бэрон Р., Бирн Д., Джонсон Б. Социальная психология - СПб.: Питер, 2003. - 512 с.
6. Васильев В.Л. Юридическая психология: учебное пособие для студентов ВУЗов. - СПб: Питер, 2005.
7. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М., 1997.
8. Дмитриев Ю.А. Правоохранительные органы РФ. - М: Омега-Л, 2008.
9. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. - М., 2005.
10. Еникеев М.И. Юридическая психология: учебное пособие для студентов ВУЗов. - СПб: Питер, 2006.
11. Ковтун В.П. Психологическая служба УИС: проблемы становления // Преступление и наказание. -- 1996. № 3.
12. Кодекс профессиональной этики психолога органов внутренних дел. // Директивные материалы МВОРУ за 1996 год по воспитательной работе с личным составом в органах внутренних дел. - М., 1996.
13. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2002. - 992 с. (Серия «Мастера психологии»).
14. Краснова Е.А. Этика и психология профессиональной деятельности. ИНФРА-М, 2007.
15. Кроз М.В. Аннотированный указатель методов социально-психологической дианостики: учебное пособие. - М.: Изд-во МГУ, 1991, 55 с.
16. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. - Л., 1984.
17. Лазарев В.В. Социально-психологические аспекты применения права. - М., 1982.
18. Лебедев И.Б. Основы психологии для сотрудников правоохранительных органов. - М: Щит-М, 2005.
19. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: описание и руководство к использованию / Отв.ред. А.Ф.Кудряшев. - Петрозаводск: Петроком, 1992, 318 с.
20. Методы психологической диагностики / вып. 2, под ред. А.Н. Воронина. - М., 1994.
21. Общая психодиагностика / под ред. О.В. Беловой. Н.:НГУ, 1996.
22. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел / под ред. Б.Г. Бовина, Н.И. Мягких, А.Д. Сафронова. - М., 1997.
23. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. - М.: Инфра-М, 1998.
24. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности: учебное пособие / под ред. В.А. Бодрова, - М.: ПЕР СЭ, 2003.
25. Проблемы и перспективы профессионального психологического отбора кандидатов на службу в органы внутренних дел / Е.А. Москалева. - М., 1998.
26. Психологическая диагностика. / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М., 2005.
27. Психологические теории и концепции личности / К.: «Рута», 2001.
28. Психологический словарь / под ред. И.М. Кондакова,- М. - 2000.
29. Психологический статус личности в различных социальных условиях: диагностика и коррекция / Межвузовский сборник // Под ред. В.С.Мухиной. - М.: Прометей, 1992, 198 с.
30. Психология индивидуальных различий /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. - М., ЧеРо, 2000. С. 140-143.
31. Равен Дж.К., Курт Дж.Х., Равен Дж.. Руководство к прогрессивным матрицам Равена и словарным шкалам. Разд.1. Общая часть руководства: Пер. с англ. -- М., Когито-Цени р, 1997-82 с.
32. Равен Джон Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. -- М.:«Когито-Центр», 2001. -- 142 с.
33. Ратанова ТА., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. -- М., 1998.
34. Романов В.В., Кроз М.В. Психологическая оценка при профессиональном отборе кадров для прокуратуры (современное состояние и перспективы). // Вопросы психологии. - 1994. - № 3.
35. Романов В.В., Кроз М.В. Руководство по профессиональному психологическому отбору кандидатов на службу в органы прокуратуры РФ. - М., 1994.
36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.
37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.
38. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. - Киев: Наук. Думка, 1989. - 200 с.
39. Социальная педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / под ред. В.А. Никитина. - М., 2000.
40. Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э.А.Голубевой. - М.: Педагогика, 1989, 199 с.
41. Столяренко А.М. Психологическая подготовка сотрудников органов внутренних дел. - М., 1988.
42. Столяренко Л. Д. Основы психологии. 4-е изд., перераб. и доп. (Серия «Учебники, учебные пособия».) - Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 672 с.
43. Теплое Б.М. Практическое мышление / Хрестоматия по общей психологии под ред. В.В. Петухов, Вып.3.
44. Теплое Б. М. Современное состояние вопроса о типах
высшей нервной деятельности человека и методика их определения
// Психология индивидуальных различий. - М., 1982.
45. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Федеральный закон «О прокуратуре Российской Федерации» от 10 февраля 1999 г.
46. Федеральный закон «О прокуратуре Российской Федерации» от 17 ноября 1995 г.
47. Философский словарь / под ред. Фролова И.Т. - М., 1987.
48. Хасан, Б.И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания // Материалы 9-ой научно-практической конференции «Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление», Красноярск, 2003. - Красноярск. - 2003. - С. 23-33.
49. Чуфаровский Ю.В. Психология в оперативно-розыскной деятельности.- М., 1996.- 68 с.
50. Шиханцев Г.Г. Юридическая психология, М. - 2006.
Приложение 1
Результаты применения психодиагностик
Таблица1. Результаты диагностики по методике СМИЛ в «сырых баллах»
|
Испытуемый / Шкалы |
L |
F |
K |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
1 |
10 |
59 |
11 |
24 |
44 |
51 |
44 |
44 |
29 |
29 |
68 |
41 |
42 |
|
|
2 |
3 |
52 |
18 |
25 |
52 |
37 |
34 |
54 |
35 |
18 |
55 |
41 |
38 |
|
|
3 |
8 |
51 |
21 |
21 |
48 |
44 |
41 |
58 |
28 |
31 |
61 |
32 |
38 |
|
|
4 |
7 |
55 |
18 |
18 |
55 |
48 |
47 |
47 |
28 |
27 |
60 |
34 |
49 |
|
|
5 |
7 |
61 |
18 |
20 |
57 |
48 |
46 |
55 |
25 |
28 |
64 |
25 |
50 |
|
|
6 |
10 |
64 |
25 |
28 |
55 |
46 |
46 |
56 |
34 |
25 |
62 |
28 |
50 |
|
|
7 |
4 |
55 |
16 |
26 |
52 |
41 |
35 |
57 |
34 |
19 |
57 |
44 |
36 |
|
|
8 |
6 |
58 |
22 |
28 |
37 |
50 |
40 |
47 |
37 |
24 |
65 |
36 |
45 |
|
|
9 |
8 |
60 |
24 |
18 |
44 |
54 |
44 |
48 |
28 |
21 |
64 |
28 |
37 |
|
|
10 |
7 |
55 |
24 |
20 |
48 |
41 |
46 |
47 |
27 |
31 |
58 |
34 |
38 |
|
|
11 |
3 |
54 |
15 |
26 |
50 |
42 |
37 |
55 |
36 |
17 |
54 |
43 |
41 |
|
|
12 |
8 |
55 |
25 |
18 |
50 |
54 |
39 |
44 |
26 |
29 |
58 |
34 |
38 |
|
|
13 |
8 |
57 |
24 |
20 |
37 |
48 |
38 |
46 |
27 |
27 |
58 |
40 |
58 |
|
|
14 |
3 |
52 |
15 |
25 |
50 |
41 |
34 |
42 |
35 |
21 |
54 |
41 |
42 |
|
|
15 |
7 |
62 |
25 |
27 |
38 |
37 |
29 |
48 |
31 |
18 |
67 |
29 |
57 |
|
|
16 |
5 |
60 |
22 |
16 |
38 |
38 |
31 |
39 |
34 |
18 |
59 |
45 |
45 |
|
|
17 |
4 |
55 |
17 |
25 |
46 |
38 |
37 |
40 |
31 |
18 |
64 |
39 |
45 |
|
|
18 |
10 |
65 |
15 |
14 |
44 |
44 |
34 |
54 |
37 |
27 |
67 |
29 |
54 |
|
|
19 |
8 |
62 |
25 |
20 |
48 |
48 |
42 |
55 |
37 |
32 |
68 |
25 |
52 |
|
|
20 |
8 |
65 |
27 |
22 |
54 |
49 |
45 |
48 |
29 |
32 |
68 |
27 |
58 |
Таблица 2. Перевод «сырых» баллов базовых шкал СМИЛ (MMPI) в стандартные Т-баллы
|
Испытуемый / Шкалы |
L |
F |
K |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
1 |
64 |
53 |
30 |
55 |
61 |
61 |
58 |
59 |
44 |
58 |
63 |
59 |
45 |
|
|
2 |
34 |
37 |
45 |
57 |
65 |
35 |
40 |
65 |
59 |
38 |
36 |
59 |
40 |
|
|
3 |
56 |
34 |
51 |
47 |
50 |
48 |
53 |
44 |
42 |
62 |
49 |
46 |
40 |
|
|
4 |
51 |
43 |
45 |
40 |
38 |
56 |
64 |
64 |
42 |
54 |
47 |
49 |
54 |
|
|
5 |
51 |
57 |
45 |
45 |
46 |
56 |
62 |
61 |
34 |
56 |
55 |
35 |
56 |
|
|
6 |
64 |
64 |
60 |
64 |
77 |
52 |
62 |
62 |
56 |
51 |
51 |
40 |
56 |
|
|
7 |
38 |
43 |
40 |
60 |
69 |
43 |
42 |
36 |
56 |
40 |
40 |
64 |
37 |
|
|
8 |
47 |
50 |
53 |
64 |
77 |
59 |
51 |
48 |
64 |
49 |
57 |
52 |
49 |
|
|
9 |
56 |
55 |
58 |
40 |
38 |
67 |
58 |
50 |
42 |
43 |
55 |
40 |
38 |
|
|
10 |
51 |
43 |
58 |
45 |
46 |
43 |
62 |
48 |
39 |
62 |
43 |
49 |
40 |
|
|
11 |
34 |
41 |
38 |
60 |
69 |
44 |
45 |
37 |
61 |
36 |
34 |
62 |
44 |
|
|
12 |
56 |
43 |
60 |
40 |
38 |
67 |
49 |
44 |
37 |
58 |
43 |
49 |
40 |
|
|
13 |
56 |
48 |
58 |
45 |
46 |
56 |
47 |
47 |
39 |
54 |
43 |
58 |
67 |
|
|
14 |
34 |
37 |
38 |
57 |
65 |
43 |
40 |
40 |
59 |
43 |
34 |
59 |
45 |
|
|
15 |
51 |
59 |
60 |
62 |
73 |
35 |
31 |
50 |
49 |
38 |
61 |
41 |
65 |
|
|
16 |
43 |
55 |
53 |
35 |
31 |
37 |
35 |
36 |
56 |
38 |
45 |
65 |
49 |
|
|
17 |
38 |
43 |
43 |
57 |
65 |
37 |
45 |
37 |
49 |
38 |
55 |
56 |
49 |
|
|
18 |
64 |
66 |
38 |
30 |
23 |
48 |
40 |
59 |
64 |
54 |
61 |
41 |
61 |
|
|
19 |
56 |
59 |
60 |
45 |
46 |
56 |
55 |
61 |
64 |
64 |
63 |
35 |
59 |
|
|
20 |
56 |
66 |
64 |
50 |
54 |
57 |
60 |
50 |
44 |
64 |
63 |
38 |
67 |
Формула для перевода в Т-баллы.
Т-балл = 10 • (x-m)/у + 50, где:
х - конкретное значение,
m - среднее арифметическое исследуемой выборки,
у - стандартное отклонение исследуемой выборки.
В Т-балах среднее арифметическое = 50, стандартное отклонение = 10.
Таблица 3. Обобщенные результаты диагностики по методике СМИЛ (определение профессиональной пригодности по критериям В.В. Романова, М.В. Кроз для методики СМИЛ)
|
Благоприятные показатели для профессиональной пригодности |
||||
|
высокий уровень коммуникативной способности |
высокий уровень эмоциональной устойчивости личности |
высокий уровень когнитивной активности |
высокий уровень социализации личности |
|
|
25% испыт |
20% испыт |
40% испыт |
24% испыт |
Таблица 4. Результаты применения методики Р.Б. Кеттелла
|
Испытуемый / Шкалы |
А |
B |
C |
E |
F |
G |
H |
I |
L |
M |
N |
O |
Q1 |
Q2 |
Q3 |
Q4 |
|
|
1 |
7 |
4 |
8 |
10 |
7 |
7 |
7 |
7 |
7 |
6 |
6 |
7 |
3 |
8 |
6 |
5 |
|
|
2 |
10 |
7 |
11 |
6 |
9 |
12 |
9 |
4 |
4 |
3 |
8 |
2 |
6 |
7 |
8 |
7 |
|
|
3 |
6 |
5 |
7 |
8 |
6 |
5 |
6 |
7 |
6 |
6 |
5 |
6 |
4 |
6 |
6 |
5 |
|
|
4 |
6 |
4 |
7 |
4 |
6 |
5 |
4 |
6 |
8 |
5 |
6 |
7 |
3 |
4 |
6 |
6 |
|
|
5 |
5 |
4 |
6 |
4 |
7 |
6 |
5 |
6 |
8 |
5 |
7 |
6 |
7 |
5 |
7 |
5 |
|
|
6. |
7 |
5 |
5 |
7 |
6 |
7 |
6 |
8 |
7 |
6 |
5 |
6 |
3 |
6 |
5 |
6 |
|
|
7 |
9 |
3 |
10 |
7 |
9 |
10 |
9 |
4 |
3 |
4 |
8 |
3 |
5 |
6 |
8 |
7 |
|
|
8 |
7 |
4 |
6 |
6 |
5 |
5 |
4 |
7 |
7 |
6 |
6 |
7 |
3 |
4 |
7 |
4 |
|
|
9 |
4 |
5 |
7 |
5 |
6 |
5 |
5 |
6 |
8 |
6 |
5 |
7 |
7 |
7 |
6 |
4 |
|
|
10 |
5 |
3 |
5 |
8 |
5 |
7 |
5 |
7 |
7 |
5 |
5 |
6 |
7 |
4 |
5 |
5 |
|
|
11 |
9 |
7 |
10 |
6 |
9 |
10 |
9 |
4 |
4 |
3 |
4 |
2 |
5 |
5 |
7 |
5 |
|
|
12 |
6 |
5 |
5 |
8 |
7 |
5 |
6 |
8 |
7 |
7 |
4 |
5 |
3 |
8 |
6 |
4 |
|
|
13 |
5 |
5 |
6 |
4 |
8 |
6 |
10 |
10 |
8 |
6 |
5 |
6 |
4 |
7 |
4 |
7 |
|
|
14 |
11 |
7 |
9 |
7 |
10 |
10 |
10 |
4 |
3 |
3 |
7 |
3 |
5 |
6 |
9 |
7 |
|
|
15 |
6 |
3 |
5 |
8 |
6 |
6 |
5 |
8 |
8 |
7 |
6 |
5 |
3 |
7 |
7 |
5 |
|
|
16. |
5 |
3 |
5 |
7 |
5 |
5 |
5 |
8 |
7 |
6 |
5 |
5 |
4 |
8 |
4 |
4 |
|
|
17 |
10 |
7 |
7 |
6 |
9 |
9 |
8 |
4 |
3 |
3 |
7 |
3 |
5 |
5 |
7 |
6 |
|
|
18 |
6 |
5 |
8 |
4 |
6 |
7 |
10 |
7 |
8 |
6 |
5 |
6 |
7 |
7 |
5 |
5 |
|
|
19 |
6 |
5 |
8 |
5 |
5 |
7 |
7 |
7 |
9 |
6 |
5 |
8 |
6 |
7 |
6 |
5 |
|
|
20. |
7 |
4 |
7 |
7 |
6 |
7 |
7 |
8 |
5 |
6 |
5 |
8 |
5 |
6 |
4 |
6 |
Для перевода сырых баллов в стэны используется формула:
Стэн = 2 • (x-m)/у + 5,5, где:
х - конкретное значение,
m - среднее арифметическое исследуемой выборки,
у - стандартное отклонение исследуемой выборки.
Таблица5. Перевод «сырых» баллов базовых шкал методики Кеттелла в стэны
|
Испытуемый / Шкалы |
А |
B |
C |
E |
F |
G |
H |
I |
L |
M |
N |
O |
Q1 |
Q2 |
Q3 |
Q4 |
|
|
1 |
6 |
4 |
7 |
10 |
6 |
5 |
6 |
6 |
6 |
7 |
6 |
7 |
3 |
8 |
5 |
5 |
|
|
2 |
9 |
9 |
10 |
5 |
8 |
10 |
8 |
3 |
3 |
2 |
9 |
2 |
7 |
7 |
8 |
9 |
|
|
3 |
5 |
6 |
5 |
7 |
4 |
4 |
5 |
6 |
5 |
7 |
4 |
6 |
4 |
5 |
5 |
5 |
|
|
4 |
5 |
4 |
5 |
3 |
4 |
4 |
3 |
5 |
7 |
5 |
6 |
7 |
3 |
2 |
5 |
7 |
|
|
5 |
4 |
4 |
4 |
3 |
6 |
4 |
4 |
5 |
7 |
5 |
8 |
6 |
8 |
4 |
7 |
5 |
|
|
6 |
6 |
6 |
3 |
6 |
4 |
5 |
5 |
7 |
6 |
7 |
4 |
6 |
3 |
5 |
4 |
7 |
|
|
7 |
8 |
3 |
9 |
6 |
8 |
8 |
8 |
3 |
2 |
4 |
9 |
3 |
6 |
5 |
8 |
9 |
|
|
8 |
6 |
4 |
4 |
5 |
3 |
4 |
3 |
6 |
6 |
7 |
6 |
7 |
3 |
2 |
7 |
3 |
|
|
9 |
3 |
6 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
5 |
7 |
7 |
4 |
7 |
8 |
7 |
5 |
3 |
|
|
10 |
4 |
3 |
3 |
7 |
3 |
5 |
4 |
6 |
6 |
5 |
4 |
6 |
8 |
2 |
4 |
5 |
|
|
11 |
8 |
9 |
9 |
5 |
8 |
8 |
8 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
6 |
4 |
7 |
5 |
|
|
12 |
5 |
6 |
3 |
7 |
6 |
4 |
5 |
7 |
6 |
8 |
3 |
5 |
3 |
8 |
5 |
3 |
|
|
13 |
4 |
6 |
4 |
3 |
7 |
4 |
8 |
10 |
7 |
7 |
4 |
6 |
4 |
7 |
2 |
9 |
|
|
14 |
10 |
9 |
8 |
6 |
9 |
8 |
8 |
3 |
2 |
2 |
8 |
3 |
6 |
5 |
10 |
9 |
|
|
15 |
5 |
3 |
3 |
7 |
4 |
4 |
4 |
7 |
7 |
8 |
6 |
5 |
3 |
7 |
7 |
5 |
|
|
16 |
4 |
3 |
3 |
6 |
3 |
4 |
4 |
7 |
6 |
7 |
4 |
5 |
4 |
8 |
2 |
3 |
|
|
17 |
9 |
9 |
5 |
5 |
8 |
7 |
7 |
3 |
2 |
2 |
8 |
3 |
6 |
4 |
7 |
7 |
|
|
18 |
5 |
6 |
7 |
3 |
4 |
5 |
8 |
6 |
7 |
7 |
4 |
6 |
8 |
7 |
4 |
5 |
|
|
19 |
5 |
6 |
7 |
4 |
3 |
5 |
6 |
6 |
8 |
7 |
4 |
8 |
7 |
7 |
5 |
5 |
|
|
20 |
6 |
4 |
5 |
6 |
4 |
5 |
6 |
7 |
4 |
7 |
4 |
8 |
6 |
5 |
2 |
7 |
Таблица 6. Обобщенные результаты диагностики по методике Кеттелла (определение профессиональной пригодности по критериям В.В. Романова, М.В. Кроз для методики Кеттелла)
|
Благоприятные показатели для профессиональной пригодности |
|||||
|
высокий уровень социализации личности |
высокий уровень эмоциональной устойчивости |
высокий уровень организаторских способностей |
высокий уровень коммуникативной способности |
высокий уровень познавательной активности |
|
|
30% испыт |
25% испыт |
20% испыт |
30% испыт |
15% испыт. |
Таблица7. Результаты применения методики Дж. Равена
|
Испытуемый / Шкалы |
А |
B |
C |
D |
E |
Итого |
В баллах IQ |
|
|
1 |
7 |
5 |
7 |
8 |
6 |
33 |
99 |
|
|
2 |
9 |
9 |
10 |
10 |
9 |
47 |
128 |
|
|
3 |
7 |
6 |
8 |
7 |
5 |
33 |
99 |
|
|
4. |
6 |
6 |
5 |
4 |
5 |
26 |
84 |
|
|
5 |
4 |
4 |
7 |
5 |
6 |
30 |
92 |
|
|
6 |
6 |
6 |
6 |
6 |
7 |
31 |
94 |
|
|
7 |
8 |
10 |
9 |
9 |
8 |
44 |
122 |
|
|
8 |
6 |
5 |
7 |
7 |
7 |
32 |
96 |
|
|
9 |
7 |
6 |
5 |
5 |
4 |
27 |
86 |
|
|
10 |
7 |
4 |
5 |
7 |
4 |
27 |
86 |
|
|
11 |
10 |
9 |
9 |
9 |
8 |
45 |
124 |
|
|
12 |
7 |
6 |
4 |
7 |
6 |
30 |
92 |
|
|
13 |
8 |
6 |
5 |
7 |
7 |
33 |
99 |
|
|
14 |
10 |
9 |
10 |
8 |
9 |
46 |
126 |
|
|
15 |
4 |
5 |
5 |
7 |
7 |
28 |
88 |
|
|
16 |
5 |
7 |
7 |
6 |
6 |
31 |
94 |
|
|
17 |
9 |
9 |
10 |
8 |
8 |
44 |
122 |
|
|
18 |
5 |
8 |
7 |
7 |
4 |
30 |
92 |
|
|
19 |
5 |
6 |
7 |
6 |
5 |
29 |
90 |
|
|
20 |
6 |
5 |
7 |
6 |
4 |
28 |
88 |
Перевод в баллы шкалы IQ осуществлялся по формуле:
IQ = 15 • (x-m)/у + 100, где:
х - конкретное значение,
m - среднее арифметическое исследуемой выборки,
у - стандартное отклонение исследуемой выборки.
В данном примере m=33,7 у=7,1.
Приложение 2
Расчет критерия Спирмена
Таблица8. Определение критерия Спирмена для шкалы В в методике Кеттелла и шкалы IQ в методике Равена
|
испыт |
Шкала В |
Шкала IQ |
|||
|
значение |
ранг |
значение |
ранг |
||
|
1. |
4 |
12,0 |
99 |
6,0 |
|
|
2. |
9 |
1,0 |
128 |
1,0 |
|
|
3. |
6 |
7,0 |
99 |
6,0 |
|
|
4. |
4 |
12,0 |
84 |
20,0 |
|
|
5. |
4 |
12,0 |
92 |
12,0 |
|
|
6. |
6 |
7,0 |
94 |
10,0 |
|
|
7. |
3 |
17,0 |
122 |
4,0 |
|
|
8. |
4 |
12,0 |
96 |
9,0 |
|
|
9. |
6 |
7,0 |
86 |
18,0 |
|
|
10. |
3 |
17,0 |
86 |
18,0 |
|
|
11. |
9 |
1,0 |
124 |
3,0 |
|
|
12. |
6 |
7,0 |
92 |
12,0 |
|
|
13. |
6 |
7,0 |
99 |
6,0 |
|
|
14. |
9 |
1,0 |
126 |
2,0 |
|
|
15. |
3 |
17,0 |
88 |
16,0 |
|
|
16. |
3 |
17,0 |
94 |
10,0 |
|
|
17. |
9 |
1,0 |
122 |
4,0 |
|
|
18. |
6 |
7,0 |
92 |
12,0 |
|
|
19. |
6 |
7,0 |
90 |
15,0 |
|
|
20 |
4 |
12,0 |
88 |
16,0 |
|
|
суммы |
210 |
210 |
Проверка верности проведенного ранжирования высчитывается по формуле
?(R)р=N(N+1)/2.
?(R)р=20(20+1)/2=210, ранжирование проведено верно.
Выдвинем следующие гипотезы:
Н0: Корреляция между показателями шкалы В и шкалы IQ не отличается от нуля;
Н1: Корреляция между показателями шкалы В и шкалы IQ значительно отличается от нуля.
Высчитываем коэффициент по формуле rs= 1-6*? diІ /N(NІ-1). В нашем случае rs=0, 904.
Критические значения r(0,05)=0,36; r(0,01)=0,41.
Так как экспериментально полученный коэффициент больше критических показателей, верной является гипотеза H1.
Таблица9. Определение критерия Спирмена для шкалы 5 в методике СМИЛ и шкалы С в методике Кеттелла
|
испыт |
Шкала 5 |
Шкала С |
|||
|
значение |
ранг |
значение |
ранг |
||
|
1. |
59 |
6 |
7 |
5 |
|
|
2. |
44 |
14 |
10 |
1 |
|
|
3. |
65 |
1 |
5 |
8 |
|
|
4. |
64 |
2 |
5 |
8 |
|
|
5. |
61 |
4 |
4 |
13 |
|
|
6. |
62 |
3 |
3 |
16 |
|
|
7. |
36 |
19 |
9 |
2 |
|
|
8. |
48 |
11 |
4 |
13 |
|
|
9. |
50 |
8 |
5 |
8 |
|
|
10. |
48 |
11 |
3 |
16 |
|
|
11. |
37 |
17 |
9 |
2 |
|
|
12. |
44 |
14 |
3 |
16 |
|
|
13. |
47 |
13 |
4 |
13 |
|
|
14. |
40 |
16 |
8 |
4 |
|
|
15. |
50 |
8 |
3 |
16 |
|
|
16. |
36 |
19 |
3 |
16 |
|
|
17. |
37 |
17 |
5 |
8 |
|
|
18. |
59 |
6 |
7 |
5 |
|
|
19. |
61 |
4 |
7 |
5 |
|
|
20 |
50 |
8 |
5 |
8 |
|
|
суммы |
210 |
210 |
Проверка верности проведенного ранжирования высчитывается по формуле
?(R)р=N(N+1)/2.
?(R)р=20(20+1)/2=210, ранжирование проведено верно.
Выдвинем следующие гипотезы:
Н0: Корреляция между показателями шкалы 5 и шкалы С не отличается от нуля;
Н1: Корреляция между показателями шкалы 5 и шкалы С значительно отличается от нуля.
Высчитываем коэффициент по формуле
rs= 1-6*? diІ /N(NІ-1).
В нашем случае rs=0,82.
Критические значения r(0,05)=0,36; r(0,01)=0,41.
Так как экспериментально полученный коэффициент больше критических показателей, верной является гипотеза H1.
Приложение 3
Описание методики психодиагностики СМИЛ
Инструкция
Вам будет предъявлена целая серия разных утверждений. Оценивая каждое из них не тратьте много времени на раздумья. Наиболее естественна первая непосредственная реакция. Внимательно вчитывайтесь в текст, дочитывая до конца каждое утверждение и оценивая его как верное или неверное по отношению к Вам. Старайтесь отвечать искренно, иначе Ваши ответы будут распознаны как недостоверные и опрос придется повторить. Разбирайтесь с опросником как бы наедине с самим собой - Какой я на самом деле?. Тогда Вам будет интересна интерпретация полученных данных. Она касается лишь особенностей Вашего темперамента и описывает Ваши устойчивые профессионально важные качества.
Если Ваш ответ - "верно" , то поставьте крестик в регистрационном листе над соответствующим опроснику номером. Если Ваш ответ - "неверно" то поставьте крестик под соответствующим номером.
Обращайте внимание на утверждения с двойными отрицаниями ( например, "У меня никогда не было припадков с судорогами": если не было, то Ваш ответ - "верно", и, наоборот, если это с Вами было, то ответ "неверно"). Некоторые утверждения в опроснике требуют от Вас - "Обведите номер данного утверждения "кружочком".
В этом случае в регистрационном листе номер , соответствующий этому утверждению следует в регистрационном листе обвести кружочком ( это те утверждения, которые в процессе стандартизации оказались балластными и не включаются в общий автоматизированный обсчет).Если некоторые утверждения вызывают большие сомнения, ориентируйтесь в Вашем ответе на то. что все-таки предположительно больше свойственно Вам. Если утверждение верно по отношению к Вам в одних ситуациях и неверно в других, то остановитесь на том ответе, который больше подходит в настоящий момент. Лишь в крайнем случае, если утверждение к Вам вообще не подходит, Вы можете номер этого утверждения на регистрационном листе обвести кружочком.
Однако избыток кружочков в регистрационном листе также приведет к недостоверности результатов.
Отвечая даже на достаточно интимные вопросы, не смущайтесь, так как Ваши ответы никто не станет читать и анализировать: вся обработка данных ведется автоматически. Экспериментатор не имеет доступа к конкретным ответам, получая результаты лишь в виде обобщенных показателей, которые могут оказаться интересными и полезными для Вас.
Тест опросника
1. Я люблю читать научно-техническую литературу
2. у меня хороший аппетит
3. по утрам я обычно встаю свежим и отдохнувшим
4. думаю, что мне понравилась бы работа библиотекаря
5. малейший шум меня будит
6. я люблю читать в газетах заметки о преступлениях
7. мои руки и ноги обычно достаточно теплые
8. моя повседневная жизнь полна событий, интересующих меня
9. моя работоспособность не хуже, чем была раньше
10. я часто ощущаю "комок" в горле
11. я верю, что сны всегда сбываются
12. я люблю читать о преступлениях и таинственных приключениях
13. работа дается мне ценой значительного напряжения
14. на этот вопрос ответьте "не знаю"
15. временами мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что о них лучше не рассказывать
16. я считаю, что жизнь ко мне беспощадна
17. мой отец - хороший человек
18. у меня очень редко бывают запоры
19. поступая на новую работу, я предпочитаю знать, с кем я должен наладить хорошие отношения
20. моя половая жизнь удовлетворительна
…
Приложение 4
Описание методики психодиагностик Р.Б. Кеттелла
Инструкция по проведению тестирования
В тест-опроснике 105 вопросов. Средний темп проработки теста - 5-6 ответов в минуту. На все вопросы дается 30 минут.
Тест-опросник
1. Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем раньше:
a) верно,
b) трудно сказать,
c) нет.
2. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей:
a) да,
b) иногда,
c) нет.
3. Если бы я сказал, что небо находится «внизу» и что зимой жарко, я должен был бы назвать преступника…
a) бандитом,
b) святым,
c) тучей.
4. Когда я ложусь спать, я засыпаю…
a) быстро,
b) не очень быстро,
c) с трудом.
5. Если бы я вел машину по дороге, где много других автомобилей, я предпочел бы:
a) пропустить вперед большинство машин,
b) не знаю,
c) обогнать все идущие впереди машины.
6. В компании я представляю другим шутить и рассказывать всякие истории:
a) да,
b) иногда,
c) нет.
7. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка:
a) верно,
b) трудно сказать,
c) неверно.
8. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады видеть меня:
a) да,
b) иногда,
c) нет.
9. Я бы скорее занимался:
a) Фехтованием и танцами,
b) Затрудняюсь сказать,
c) Борьбой и баскетболом.
10. Меня забавляет, что то, что люди делают, совсем не похоже на то, что они потом рассказывают об этом:
a) Да,
b) Иногда,
c) нет.
11. Читая о каком-либо происшествии, я интересуюсь всеми подробностями:
a) Всегда,
b) Иногда,
c) Редко.
12. Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно смеюсь вместе со всеми и не обижаюсь:
a) Верно,
b) Не знаю,
c) Неверно.
13. Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом:
a) Верно,
b) Не знаю,
c) Неверно.
14. Мне больше нравится придумывать новые способы в выполнении какой-нибудь работы, чем придерживаться испытанных приемов:
a) Верно,
b) Не знаю,
c) Неверно.
15. Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это самостоятельно, без чьей-либо помощи:
a) Верно,
b) Иногда,
c) Нет.
16. Я думаю, что я менее чувствительный и труднее возбуждаемый, чем большинство людей:
a) Верно,
b) Затрудняюсь ответить,
c) Неверно.
17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения:
a) Верно,
b) Не знаю,
c) Неверно.
18. Иногда, хотя и кратковременно, у меня возникло чувство раздражения по отношению к моим родителям:
a) Да,
b) Не знаю,
c) Нет.
19. Я скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли:
a) Моим хорошим друзьям,
b) Не знаю,
c) В своем дневнике.
20. Я думаю, что слово, противоположное по смыслу противоположности слова «неточный», - это…
a) Небрежный,
b) Тщательный,
c) Приблизительный.
Приложение 5
Описание методики психодиагностики Дж. Равенна
Инструкция
Расположение фигур, которые Вы видите, подчинено определенной логической связи. Ее надо найти и дополнить матрицу недостающим элементом, выбрав его из приведенных восьми вариантов.
БЛАНК
ФИО (№)
|
№ задания |
А |
В |
С |
В |
Е |
|
|
1 |
||||||
|
2 |
||||||
|
3 |
||||||
|
4 |
||||||
|
5 |
||||||
|
6 |
||||||
|
7 |
||||||
|
8 |
||||||
|
9 |
||||||
|
10 |
||||||
|
11 |
||||||
|
12 |
Стимульный материал к методике Равена
и др.
Приложение 6
Рис. Сравнение результатов диагностик испытуемых 2,7,11,14,17 с показателями профессиональной пригодности
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Система профессионального психологического отбора в кадровый резерв сотрудников СК РФ. Этапы и методы профессионального психологического отбора. Результаты психодиагностического обследования выпускников юридического ВУЗа и работников юридической сферы.
дипломная работа [382,2 K], добавлен 02.05.2012Психологической основой профессиональной пригодности является проблема оценки и развития способностей человека и других личных качеств, необходимых для трудовой деятельности. Мотивация в трудовой деятельности. Психологическая диагностика и прогностика.
реферат [24,1 K], добавлен 25.12.2009Важные общественные задачи борьбы с преступностью, охраны общественного порядка предъявляет высокие требования к профессиональному мастерству сотрудников отдела внутренних дел. Психологическая пригодность сотрудников. Психология профилактики преступлений.
реферат [22,5 K], добавлен 20.01.2009Принципы проведения профконсультации. Влияние профессионально-психологического отбора кадров на эффективность деятельности организации. Научно обоснованный подбор диагностических методик. Активизация профессионального и личностного самоопределения.
реферат [24,5 K], добавлен 26.05.2014Понятие о профессионально-важных качествах личности. Изучение фенотипа человека для прогноза его достижений в профессиональной деятельности. Способности как индивидуально-психологические особенности личности. Оценка уровня общего умственного развития.
курсовая работа [57,3 K], добавлен 30.05.2014Психологическая готовность человека к деятельности как особое устойчивое состояние, включающее ряд компонентов. Исследование профессионального психологического отбора как комплекса мероприятий, позволяющих оценить готовность кандидатов к деятельности.
реферат [13,9 K], добавлен 14.04.2010Понятие карьеры как социально-психологического феномена. Особенности профессиональной деятельности в полицейской службе. Рекомендации психологам и инспекторам по работе с личным составом по изменению представлений о профессиональной карьере у сотрудников.
дипломная работа [890,3 K], добавлен 16.09.2014Понятие профессионально-психологического отбора персонала. Принципы и методики проведения профконсультации и профессионально-психологического отбора персонала. Актуальность проведения профотбора, процедура проведения исследования в фирме "КВЕСТ" ООО.
курсовая работа [77,3 K], добавлен 11.09.2010Направление изучения личности сотрудников. Профессиональные психологические качества личности и психологическая структура профессионального роста сотрудников. Мотивы и детерминанты изменения личностных качеств в ходе профессионального роста руководителя.
дипломная работа [153,6 K], добавлен 05.08.2010Супервизия как область психологической деятельности. Права и обязанности профессионального психолога. Основные понятия в супервизии. Профессиональная подготовка и повышение профессионального мастерства терапевтов. Этические проблемы в работе супервизора.
реферат [27,6 K], добавлен 15.04.2009
