Взаимосвязь причин тревожности и возрастных особенностей детей

Проблема тревожности в зарубежной и отечественной психологии. Тревожность и возрастные особенности детей школьного возраста. Возникновение новой социальной ситуации отношений при поступлении ребенка в школу. Тест школьной тревожности Филлипса.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 26.08.2011
Размер файла 59,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

8. Астапов В. Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. // Психологический журнал, 1992г. т. 13 №5.

9. Бакеев В.А. "Экспериментальные исследования психологических механизмов внушаемости".: Автореферат диссертации ... канд. псих. наук. - М., 1970 - 17 с.

10. Бернс Эрик "Игры, в которые играют люди. Психологии человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы". / Пер. с англ. М., Прогресс. 1995.

11. Бернс Эрик "Развития Я-концепции и воспитание". / Пер. с англ., М., Прогресс, 1986.

12. Битякова М.Р. "Организация психологической работы в школе" - М.: Совершенство, 1997 - 298 с.

13. Блюм Г. "Психоаналитические теории личности". Пер. с англ. и вступительная статья А.Б. Хавина - Э.: Изд-во "КСП" 1996 - 243 с.

14. Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности // Сов. педагогика - 1990 - №5 - с. 77

15. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии - 1993 - №1 - с. 104-113.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) М., Просвещение, 1968 с. 231-235

17. Бреслав Г.М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: Норма и отношение. - М.: Педагогика, 1990 - 144 с.

18. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учеб. заведений / Под ред. Ю.М. Жукова, А.А. Петровской, О.В. Соловьевой - 2е - изд. М.: Смысл 1996 - 373 с.

19. Волков Е.М. "Трудные дети или трудные родители?" М.: / Профиздат, 1992 - 96 с.

20. Выготский Л. С. Педология подростка. Собр. Сочинений: т. 6.

21. Гофруа Ж. Что такое психология? В 2-х т. - М., 1996.

22. Горянина В.А. Психокоррекция стиля взаимодействия. Автореферат диссертации на соискание ученой степени Доктора психологических наук. Москва, 1996 - 86 с.

23. Примак Л.П. Общение с собой. Начала психологии активности. - М.: Политиздат, 1991

24. Дети с аффективным поведением - М., Просвещение, 1966 - с. 48-55.

25. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.: Просвещение, 1987.

26. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. - М.: Издательство МГУ, 1997. 228 с.

27. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. - М., 1997г.

28. Изард К.Е. Эмоции человека - М., 1980

29. Имедадзе И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте / Психологические полследования - Тбилиси, изд-во: Мецнисреба, 1960 - с. 54-57.

30. Каган М.С. "Мир общения: Проблема межсубъективных отношений" - М.: Политиздат, 1988 - 319 с.

31. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997 - 240 с.

32. Козлов Н.М. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день / 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Новая школа, 1997 - 320 с.

33. Козлова Е.В. Тревога - как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. - Ставрополь, 1997 - с. 16-20.

34. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976

35. Коломенский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969

36. Коломенский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974 - 96 с.

37. Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги // Воспитание школьника - 1990 - №6 - с. 34-41

38. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии, 1969г., №1.

39. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей // Психологическая наука и образование - 1988 №2 - с. 15

40. Наенко. Н. И. Психическая напряженность. - М., 1975г.

41. Неймарк М.З. Аффекты у детей и пути их преодоления // Советская педагогика - 1963 - №5 - с. 38-40

42.Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения - Л., 1983.

43. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. - М., 1996

44. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской терапии и психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: Изд-во МГУ, 1987 - 304 с.

45. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А. Бодалева и Р.Л. Кричевского. - М., 1987

46. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: Сфера, 1996 - 240 с.

47. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал - 1996 - №1 - с. 169-174

48. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. - М.: Изд-во МГУ, 1989

49. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И. Щербанова - М., 1987

50. Практическая психология для преподавателей / Под ред. М.К. Тутушкиной - М., 1997.

51. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. / Под ред. Дубровиной. 2-е изд. - М.: ТЦ "Сфера", 1998. - 247-256 с.

52. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие - Самара: Дом "БАХРАХ", 1998 - 672 с.

53. Прихожан А.М. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе: Кн. для учащихся. - М.: Просвещение, 1994 - 191 с.

54. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В. Маврентьевой, - М.: Новая школа, 1996 - 144 с.

55. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990 - 494 с.

56. Психология. Учебник. - М.: "Проспект", 1998. - 291-294 с.

57. Психологическая служба школы. Учебное пособие для студентов / Под ред. И.В. Дубровиной - М.: Международная педагогическая Академия, 1995 - 222 с.

58. Раттер М. "Помощь трудным детям" - М.: 1987

59. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология - СПб.: Питер Ком., 1999 - 416 с.

60. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций: - М.; 1979

61. Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М. 1994г.

62. Роджерс К.К. Науке о личности / История зарубежной психологии. Тесты - М.; 1980 - с. 199-230

63. Руденский Е.В. Психотехника общения - Новосибирск: Изд-во СибСПИ, 1990

64. Руденский Е.В. Социальная психология. Курс лекций. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск, 1997 - 320 с.

65. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. // Пер. с англ. Общ. ред. Петровский А.А. - М.: Прогресс, 1990

66. Савина Е. Тревожные дети // Дошк. воспитание - 1996 - №4 - с. 11-14

67. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал - 1996 - №1 - с. 25-30

68. Селье Г. Стресс без дистресса - М., 1982

69. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. - М., - 1966

70. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин - Минск; Харвест, 1997 - 800 с.

71. Социальная психология / Под ред. А.В. Петровского, М., 1987

72. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М., 1996

73. Столяренко Л.Д. Основы психологии, Ростов-на-Дону. Изд-во "Феникс" - 1996 - 736 с.

Суворова В. В. Психофизиология стресса. - М., 1975г.

75. Толстых А.В. Взрослые и дети: Парадоксы общения. М.; 1988.

76. Фельдштейн. Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995г.

77. Фрейд З. психология бессознательного. - М.; 1989 - с. 57 - 104.

78. Фридман Л.М., Кулагина Ю.Ю. Практический справочник учителя - М.: Просвещение, 1991 - 228 с.

79. Фромм Э. Бегство от свободы - М., 1993 - 272 с.

80. Фромм Э. Иметь или быть - М., 1990 - 330 с.

81. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория неврозов / Оформление обложки А. Лурье. - стб: Лань, 1997 - 240 с.

82. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ: Пер. с англ. / Общ. ред. Т.В. /. Бурменской - М.: Изд-кая группа "Прогресс", 1993 - с. 33 - 48.

83. Хрестоматия. Дети с нарушением развития. - М., 1995.

84. Ханин Ю. Л. Исследование тревоги в спорте. // Вопросы психологии, 1997г., №3.

85. Цукерман Г.А. В школе все резко изменилось... семья и школа - 1988 - № 12 - с. 14 - 16.

86. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей // серия Педагогический ф-т - М., 1989.

87. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.: ВЛА ДОС, 1995 - 544 с.

88. Шибутани Т. социальная психология. Пер. с англ. В. 5. Ольшавского - Ростов Н / Д изд-во "Феникс", 1998 - 544 с.

89. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989г.

90. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. М., Прогресс, 1990.

91. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души / Пер. с нем. - М: Канон, 1997 - 336 с.

Приложение №1

Тест школьной тревожности Филлипса (сокращенный вариант для учащихся первого класса).

Цель: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего школьного возраста.

Тест состоит из 20 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» и «Нет».

Инструкция: « Ребята, сейчас Вам будут зачитаны вопросы о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво. Здесь нет верных или не верных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-«, если не согласны».

Текст опросника.

1. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

2. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

3. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

4. Сличалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

5. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

6. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

7. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

8. Дрожат ли у тебе колени, когда тебя вызывают отвечать?

9. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой?

10. Похож ли ты на своих одноклассников?

11. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

12. Боишься ли ты временами вступать в спор?

13. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

14. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

15. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что ты не можешь?

16. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

17. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

18. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

19. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

Обработка и интерпретация результатов:

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом тестов. Например, на 18 вопрос ребенок ответил «Нет», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «Да». Ответы не совпадающие с ключом - это проявление тревожности. При обработке подсчитывается:

Общее число несовпадений по всему тесту. И если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в 1 случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние ребенка, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Ключ к вопросам
«+» - Да
«-» - Нет

1 -

5 +

11 -

15 -

2 +

6 +

12 +

16 -

3 -

7 -

13 +

18 -

4 -

8 -

14 -

19 +

Результаты:
1.Число не совпадений знаков («+» - Да, «-» - Нет) по каждому фактору (- абсолютное число не совпадений в процентах: <50%, >50%; > 75%).
Для каждого респондента
2. Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.
3. Количество учащихся, имеющих не совпадений по определенному фактору (для всех факторов).
4. Представление сравнительных результатов.
5. Полная информация о каждом ребенке (по результатам теста).
Содержательная характеристика каждого из синдромов (факторов).
Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
Переживание социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).
Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать потребности в успехе, в достижение высокого результата.
Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявляя себя другим, демонстрация свои возможностей.
Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний (особенно публичной), достижений, возможностей.
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
Низкая психологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Проблемы страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Приложение №2
Тест школьной тревожности Филлипса.
Цель: Изучение уровня характера тревожности, связанной со школой у детей среднего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».
Инструкция: « Сейчас Вам, будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво. Здесь нет верных и не верных ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если вы согласны с ним, или «-», если не согласны».

Текст опросника

Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса тебя обижал?

Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала?

Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

Часто ли у тебя дрожат колени, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

Случается ли, что тебе ставят низкую оценку, чем ты ожидал?

Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

Похож ли ты на своих одноклассников?

Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

Верно ли, что большинство ребят относятся к тебе по-дружески?

Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравнивать в классе с результатами твоих одноклассников?

Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

Боишься ли ты временами вступать в спор?

Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

Доволен ли ты тем, как к тебе относится учитель?

Помогает ли твоя мама в организации вечеров?

Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

Надеешься ли ты, что в будущем ты будешь учиться лучше, чем раньше?

Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?

Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых не у других ребят в классе?

Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка и интерпретация результатов:

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

Общее количество несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется также, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

факторы

№ вопроса

1.Общая тревожность в школе

2,4,7,12,16,21,23,26, 28,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57

2. Переживания социального стресса

5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44

3. Фрустрация потребности достижения успеха

1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43

4. Страх самовыражения

27,31,34,37,40,45

5. Страх ситуации проверки знаний

2,7,12,16,21,26

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

3,8,13,17,22

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

9,14,18,23,28

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

2,6,11,32,35,41,44,47

Ключ к вопросам.

1 -

13 -

25 +

37 -

49 -

2 -

14 -

26 -

38 +

50 -

3 -

15 -

27 -

39 +

51 -

4 -

16 -

28 -

40 -

52 -

5 -

17 -

29 -

41 +

53 -

6 -

18 -

30 +

42 -

54 -

7 -

19 -

31 -

43 +

55 -

8 -

20 +

32 -

44 +

56 -

9 -

21 -

33 -

45 -

57 -

10 -

22 +

34 -

46 -

58 -

11+

23 -

35 +

47 -

12 -

24 +

36 +

48 -

Результаты.

Результаты подводятся также как и в сокращенном варианте «Тест школьной тревожности Филлипса» (смотри приложение №1).

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Тревожность как один из распространенных феноменов психического развития. Исследования тревожности в отечественной и зарубежной психологии. Особенности и факторы тревожности у детей младшего школьного возраста. Преодоление беспокойства и неуверенности.

    курсовая работа [91,2 K], добавлен 22.08.2013

  • Теоретический анализ проблем тревожности в отечественной и зарубежной психологии. Причины ее возникновения и особенности проявления у детей. Разработка программы коррекционно-развивающих занятий по коррекции тревожности детей младшего школьного возраста.

    дипломная работа [161,0 K], добавлен 29.11.2010

  • Изучение детско-родительских отношений в зарубежной и отечественной психологии. Возрастные особенности проявления тревожности. Исследование влияния типа родительского отношения на уровень тревожности у часто болеющих детей дошкольного возраста.

    дипломная работа [527,1 K], добавлен 23.11.2010

  • Изучение детско-родительских отношений в отечественной и зарубежной психологии. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Проявления тревожности у первоклассников. Рекомендации родителям по снижению тревожности первоклассников.

    курсовая работа [120,5 K], добавлен 27.06.2012

  • Психологическая характеристика тревожности у детей подросткового школьного возраста. Проблемы, факторы, особенности проявления и методика измерения тревожности. Психопрофилактическая и психокоррекционная работа по преодолению школьной тревожности.

    курсовая работа [55,5 K], добавлен 08.08.2014

  • Теоретические аспекты изучения проявлений детской тревожности при поступлении в школу. Переход от дошкольного детства к школьному как важный этап социализации ребенка. Основные причины школьной тревожности. Направления работы с тревожным ребенком.

    курсовая работа [270,2 K], добавлен 24.04.2014

  • Изучение психологических особенностей дошкольного детства. Обзор причин детской тревожности. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности и самооценки у детей дошкольного возраста. Анализ эмоционального отношения и тревожности в социальных ситуациях.

    курсовая работа [44,2 K], добавлен 14.06.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.