Психическое состояние детей дошкольного возраста

Выводы

Проблема психических состояний, впервые выделенная Н.Д. Левитовым, до настоящего времени остается недостаточно разработанной. В науке психическое состояние рассматривается как психическое явление, достаточно сложное по структуре, отражающее взаимодействие человека с жизненной средой. Гармоничность и уравновешенность этого взаимодействия являются критериями оценки психического состояния человека.

Таким образом, гармоничным мы можем назвать такое взаимодействие человека с жизненной средой (другими людьми, миром природы и т.д.), при которых сохраняются здоровье человека, его способность к адекватному поведению и деятельности, а также появляются возможности для полноценного личностного развития. Всё это справедливо и для детей. Тем более важным становится наблюдение за психическим состоянием ребёнка, как родителями, так и воспитателями детских садов, учителями в школе.

Психическое состояние - интегральная характеристика системы деятельностей - индивида, сигнализирующая о процессах их реализаций и их согласованности друг другу. Психические состояния принято характеризовать как положительные и отрицательные. Раскрывают характеристики состояния такие понятия как активация, тонус, напряжение и стресс.

Психические состояния дошкольников характеризуются быстрой сменяемостью, кратковременностью, зависимостью от воздействий окружающей среды. Причина, на наш взгляд, связана с большой слабостью, возбудимостью, неуравновешенностью нервной системы детей.

Типичными психическими состояниями дошкольников являются эмоциональные, состояния общения и деятельностные, незначительное место принадлежит волевым, мотивационным и интеллектуальным.



Глава 2. Организация и методы диагностического исследования и коррекции психического состояния детей дошкольного возраста

2.1 Организация исследования

Во второй главе нашего исследования нам необходимо изучить степень положительного или отрицательного психического состояния у детей дошкольного возраста, разработать программу психолого-педагогической коррекционной работы и провести занятия по этой программе с детьми, у которых выявлено отрицательное психическое состояние.

В связи с этим в эмпирической части нашего исследования нами была поставлена следующая гипотеза:

Мы предполагаем, что с помощью методов групповой психолого-педагогической коррекционной работы с детьми дошкольного возраста возможно улучшение их психического состояния.

Цель нашего исследования: гармонизация психических состояний дошкольников с использованием методов психолого-педагогической коррекции.

В соответствии с гипотезой исследования, нами были сформулированы следующие задачи:

1. Выбрать базу исследования в соответствии с целью и гипотезой исследования.

2. Подобрать методы психологического исследования и диагностические методики для проведения исследования.

3. Проективным методом и методом наблюдения определить психическое состояние детей дошкольного возраста.

4. Обработать и проанализировать результаты, полученные с помощью психодиагностических методов.

5. На основании анализа результатов проведенного исследования разработать программу коррекции отрицательного психического состояния для детей дошкольного возраста.

6. По завершению проведенной психолого-педагогической коррекционной работы с детьми, с целью оценки ее эффективности, провести диагностическое исследование по психическому состоянию.

7. Провести сравнительный анализ результатов исследования до и после проведения коррекционной работы с детьми.

8. На основании полученных результатов подтвердить или опровергнуть гипотезу нашего исследования

В соответствии с целью и задачами исследования была разработана программа нашего исследования, состоящая из следующих этапов:

I этап: изучить степень положительного или отрицательного психического состояния у детей дошкольного возраста.

Использовались следующие методы и методики исследования:

· Методика «Паровозики» (А.О. Прохоров, С.В. Велиева);

· Методика «Часики» (А.О. Прохоров, С.В. Велиева);

· Методика «Кинотеатр» (А.О. Прохоров, С.В. Велиева)

II этап: провести коррекционную работу с использованием методов психолого-педагогической коррекции с детьми дошкольного возраста с целью гармонизации психического состояний детей.

III этап: проверить эффективность коррекционной программы, сравнив анализы результатов диагностического исследования до и после проведения коррекционной работы, с помощью метода математической обработки данных Т-критерия Вилкоксона.

Состав и характеристика испытуемых: для проведения данного исследования и коррекционной работы нами были выбраны дети дошкольного возраста старшей и подготовительной группы, посещающие Муниципальное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 325.

Возраст испытуемых: 5,5 - 7 лет

Количество испытуемых: 30 человек, из них 17 девочек, 13 мальчиков.

2.2 Методы и методики исследования

психическое состояние дошкольный коррекция

Для исследования психического состояния детей были выбраны проективные методики: «Паровозики», «Часики», «Кинотеатр».

Методика «Паровозики» (А.О. Прохоров, С.В. Велиева)

Методика направлена на определение степени положительного или отрицательного психического состояния. Применяется индивидуально с детьми (с 2,5 лет) [19].

Подготовка исследования: подготовить белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). На белом фоне разместить беспорядочно вагончики.

Инструкция: «Рассмотрим все вагончики. Надо построить поезд, на необычный. Первым надо поставить вагончик, который тебе кажется красивым (тот, который тебе нравится больше других). Теперь выбери из оставшихся самый красивый и т.д.».

Необходимо, чтобы ребенок удержал все цветовые вагончики в поле зрения. Чем младше ребенок, тем чаще повторяется инструкция, одновременно рукой обводятся все вагончики. Результаты заносятся в таблицу (Приложение 1).

Полученные данные обрабатываются при помощи таблицы:

Баллы	Позиция цвета
	1	2	3	4	5	6
1		фиолетовый	черный, серый, коричневый	красный, желтый, зеленый
2	фиолетовый	черный, серый, коричневый			красный, желтый, зеленый	синий
3	черный, серый, коричневый				синий	красный, желтый, зеленый

Полученные баллы сложить и сравнить с ключом (Приложение 1)

Методика «Часики»

Представлена в двух вариантах: для детей с 2,5 - 4,5 лет - вариант А, для более старших - вариант Б [6].

Подготовка: подготовить цветовое поле с использование следующих цветов: красного, желтого, зеленого, голубого, фиолетового, серого, коричневого, черного. А также две пиктограммы с изображением печального и веселого лица для варианта А, и 12 пиктограмм: страх, удивление, спокойствие, злость, печаль, агрессивность, умиление, мечтание, хитрость/лукавство, обида, стресс, недоверие - для варианта Б (Приложение 2).

Методика направлена на выявление психического состояния детей дошкольного возраста.

Инструкция: «Выбери цвет, который тебе в данный момент нравится. А теперь соедини его с лицом, которое у тебя сейчас».

Полученные результаты заносят в таблицу (Приложение 3).

Методика «Кинотеатр»

Цель: изучение степени позитивного или негативного психического состояния детей с 4-х лет [6].

Методика представлена в двух вариантах: для мальчиков и для девочек, а также употребляется в сокращенном варианте для детей младшего дошкольного возраста.

Подготовка: изготовить мини-кинотеатр. На белом фоне, в «креслах», обозначены пиктограммы, изображающие выражение лиц определенного эмоционального состояния, всего 12: 1-страх, 2-удивление, 3-спокойствие, 4-злость, 5-печаль, 6-агрессивность, 7-радость, 8-мечтание, 9-веселость,10- обида, 11-стресс, 12-недоверие. Подготовить по 18 картинок с изображением ситуаций (Приложение 4):

1. Общение с родителями (мамой, папой, дедушкой, бабушкой),

2. Деятельность: музицирование, продуктивные виды (рисование, лепка), игра (в одиночестве, со сверстниками), чтение, отношение к школе, труд (кормление животных, помощь родителям), занятие спортом (в одиночестве, с другом, в коллективе).

Инструкция: «Представь, что ты мальчик (девочка), изображенный на рисунке, какое у тебя будет лицо в данной ситуации?»

Фиксируется содержание картинки и выбранная пиктограмма. Данные заносятся в таблицу (Приложение 5). Карточек может быть меньше: с учетом возрастных особенностей, количества членов семьи, занятий ребенка, например, «музицирование» может не войти в набор стимульного материала.

Количественный анализ. За пиктограммами № 1,4,5,6,10,12 начисляют по (-1) баллу; за № 2,7,8,9 - по +1 баллу; за №3 - 0 баллов. По окончании подсчитывается сумма отрицательных выборов, которая делится на количество и умножается на 100%

±ПС = Ч100%

Результат сравнивается с ключом методики

Меньше 10% - ППС (положительное психическое состояние)

10 - 30% - НПС низкой степени (негативное психическое состояние)

31-51% - НПС средней степени

Больше 52% - НПС высокой степени

Также можно определить и степень выраженности определенного негативного состояния по таблице (Приложение 5).

Важен также и качественный анализ: отношение ребенка, его мотивационный аспект к себе, окружению, природе, деятельности; нравственный аспект - выявление собственно проблемы ребенка.

2.3 Организация коррекционно-развивающей программы психического состояния детей дошкольного возраста

Коррекционно-развивающая программа разработана на основе программы «В мире друзей» (Котовой Е.В.), направленная на сохранение эмоционального здоровья, коррекцию эмоционально-личностных особенностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Цель: коррекция негативного психического состояния детей дошкольного возраста.

Основные задачи:

· осознание условий, обеспечивающих свободное выражение эмоциональных состояний, чувств.

· осознание собственной ценности, умение принимать себя такими, какие есть.

· развитие навыков совместной деятельности, общения.

· обучение детей позитивным моделям выражения эмоциональных состояний, чувств.

· - осознание детьми собственной ценности, умение принимать себя такими, какие есть.

· - развитие положительного самочувствия детей.

· - создание чувства принадлежности к группе,

· - умения понимать свое эмоциональное состояние и распознавать чувства окружающих людей.

Методы психокоррекции:

- арт-тарпия;

- игровая терапия;

- техники саморегуляции.

Психолог, реализуя программу, обеспечивает во взаимодействии с детьми безоценочность, безусловное принятие, безопасность, поддержку.

При работе:

· позитивно подкрепляются все ответы детей.

· Создается атмосфера взаимного доверия.

· Обеспечивается независимость в выборе и принятии решений.

· Оказывается положительная поддержка личности ребенка.

При проведении занятий исключена всякая критика личности и деятельности детей. Принимается и выслушивается все, что говорится детьми.

Программа рассчитана на детей 5 - 7 лет и включает в себя 14 занятий.

Занятия проводятся 2 раза в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью 30-40 минут. Оптимальное количество детей в группе - 10 - 15 человек.

Структура занятий. Каждое занятие состоит из трех частей: приветствие, основная и заключительная.

Приветствие

Цели:

1. Создание положительного настроя в группе.

2. Сохранение во время занятий доброжелательного отношения детей друг к другу.

3. Тактильное соприкосновение друг с другом.

4. Развитие положительной самооценки.

Основная часть

Основная часть выполняет ведущую роль в ходе всего занятия. Она включает в основном игры, направленные на коррекцию психического состояния ребенка.

Заключение
Цели: создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии.
Прощание детей носит ритуальный характер.

Содержание программы прилагается (Приложение 6)



Глава III. Описание результатов

3.1 Результаты исследования психического состояния детей дошкольного возраста

Рассмотрим результаты исследования, проведенного по методике «Паровозик». Методика направлена на изучение психического состояния детей дошкольного возраста. Методика предусматривает выявление следующие уровни психических состояний: позитивное, негативное низкой степени, средней степени, высокой. В результате нашего исследования мы получили, что у 13 (43%) детей из 30 человек негативное психическое состояние, из них у 2 (7%) -негативное состояние высокой степени, 6 (20%)-показали среднюю степень негативного состояния, 5(17%) - детей имеют низкую степень негативного состояния. У 17 (57%) детей из 30 позитивное психическое состояние (Рис. 1).

Рис. 1. Результаты по методике «Паровозик»

По второй методике «Часики» исследование показало следующие результаты: 3 (10%) детей из 30 выбрали пиктограмму спокойствие, соотнесли их с, голубым, желтым, зеленым цветами; пиктограмму удивление выбрали 3 (10%) детей и соотнесли их с цветами: красный, оранжевый, желтый; 3 (10%) детей выбрали пиктограмму мечтание, при этом выбрали цвета: желтый, оранжевый; 7 (23%) детей выбрали пиктограмму радость, и соотнесли их с цветами: красный, оранжевый, синий, голубой, желтый; 5(17%) детей выбрали пиктограмму страх вместе с цветами - красный, черный, серый, коричневый; 4 (13%) ребенка выбрали пиктограмму злость - соотнесли с цветами красный, черный, коричневый; 2 (7%) ребенка совместно с цветными карточками (черный, серый) выбрали пиктограмму печаль; 3 (10%) ребенка выбрали пиктограмму обида и соотнесли их с цветами: синий, коричневый, черный. Таким образом, по данной методике было выявлено 14 (47%) детей, которые выбрали пиктограммы с негативными эмоциональными состояниями (Рис. 2).

Рис. 2 Результаты по методике «Часики»

По методики «Кинотеатр» мы получили следующие данные: 16 (53%) детей из 30 выбрали карточки с положительным эмоциональным состоянием: спокойствие, радость, удивление, умиление. 14 (47%) детей выбрали карточки с отрицательными эмоциями: страх, злость, обида, недоверие, печаль. Из них 6 (20%) детей показали низкую степень негативного психического состояния, 5 (17%) детей - среднюю степень негативного психического состояния, а 3 (10%) ребенка - высокую степень негативного психического состояния (Рис. 3).

Рис. 3. Результаты по методике «Кинотеатр»

Таким образом, результаты диагностического обследования по методикам «Паровозик», «Часики», «Кинотеатр» показали, что у 47% детей (14 человек) преобладает негативное психическое состояния (Приложение 7). С данной группой детей была организована коррекционно-развивающая работа.

3.2 Результаты коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста

После проведения диагностического исследования и анализа результатов по всем трем методикам, нами была сформирована коррекционная группа, в которую вошли дети, имеющие негативное психическое состояние, количество детей составило 14 человек.

Коррекционно-развивающая работа велась в течение нескольких месяцев, с декабря по февраль.

В процессе проведения занятий, можно было наблюдать на первых занятиях закрытость, замкнутость, безынициативность со стороны детей, частое проявление негативных эмоций, отсутствие сплоченности в группе. На последующих занятиях дети все более раскрывались, налаживались контакты с членами группы, появлялся интерес и активность при выполнении упражнений и в участии в играх. Наибольший интерес у детей вызывали разминочные игры, подвижные, рисуночные методы. На заключительном занятии наблюдалось проявление детьми желания общаться, повышенный эмоциональный фон.

По завершению коррекционно-развивающей работы с детьми мы провели выходное диагностическое исследования для анализа эффективности разработанной и использованной нами программы.

Результаты по методике «Паровозик» получили следующие: из 14 детей у 10-ти (71%) психическое состояние оказалось позитивным, оставшиеся 4 (29%) детей показали низкую степень негативного психического состояния.

По методике «Часики» дети, выбиравшие раньше негативно окрашенные эмоции, выбрали пиктограммы удивление, веселье, мечтание. Данные представлены в процентах: 6 (42%) выбрали веселье, 4 (29%) выбрали спокойствие, 3(21%) выбрали мечтание, 1 ребенок (7%) - выбрал печаль.

По методике «Кинотеатр» были получены следующие данные: из 14 детей 9 (64%) показали позитивное психическое состояние, 5 (36%) - низкую степень негативного психического состояния (Рис. 4).

Рис.4. Результаты исследования после коррекционно-развивающей работы по методикам «Паровозик», «Часики», «Кинотеатр»

Таким образом, результаты диагностического исследования по трем методикам «Паровозик», «Часики», «Кинотеатр» показали, что у детей с преобладающим негативным состоянием до проведения с ними занятий, после коррекционно-развивающей работы психическое состояние улучшилось (Приложение 8). Для подтверждения данного факта нами была проведена математическая обработка данных с использованием Т-критерия Вилкоксона (Приложение 9).

Результат математической обработки данных подтверждает наше предположение о том, что после проведения коррекционно-развивающей работы показатели психического состояния детей дошкольного возраста улучшились, таким образом, наша гипотеза подтверждена.



Выводы

Таким образом, по результат диагностического исследования, мы получили подтверждение поставленной нами гипотезе о том, что с помощью основных методов групповой психолого-педагогической коррекционной работы с детьми дошкольного возраста возможно улучшение их психического состояния.

Изучив особенности психического состояния детей дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что почти половина детей дошкольного в группе испытуемых пребывают в позитивном психическом состоянии. Также диагностическое исследование показало, что меньше половины детей находятся в негативном психическом состоянии разной степени.

По результатам диагностического исследования с детьми находящимся в негативном психическом состоянии была проведена коррекционно-развивающая работа, направленная на коррекцию негативного психического состояния, развитие эмоционально-личностной сферы. В программу коррекционно-развивающей работы были включены методы игротерапии и арттерапии, а также в работе с детьми была применена техника саморегуляции.

По завершению коррекционно-развивающей работы было проведено диагностическое исследование с детьми, с которыми проводились занятия, используя те же методы исследования. Результаты диагностического исследования показали, что у детей дошкольного возраста наблюдалась положительная динамика, то есть психическое состояние детей изменилось, от негативного до позитивного.

Таким образом, в результате нашего исследования мы получили подтверждение нашей гипотезы.



Заключение

В отечественной психологии состояния начали изучаться в рамках психологии спорта с середины 30-х годов. В общей психологии состояния начали изучаться с монографии Н.Д. Левитова "О психических состояниях" [14]. Левитов определял состояние как целостную характеристику психической деятельности и поведения за некоторый период времени, показывающую своеобразие протекания психических процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений действительности, предшествующего состояния и психических свойств личности. П.С. Купалов рассматривал состояние как условный рефлекс на внешние воздействия. В.Н. Мясищев рассматривал состояние как один из элементов структуры личности, в одном ряду с процессами, свойствами и отношениями.

Исследование отношений проводилось, в основном, в двух направлениях: исследование эмоциональных состояний (обычно понимаемых как довольно долго длящиеся эмоции) и исследование функциональных состояний, обязанных своим появлением привнесению в психологию понятия "функциональная система" П.К. Анохина. Определение состояния, данное Е.П.Ильиным, также базируется на понятии "функциональная система": состояние - это реакция функциональных систем на внешние и внутренние воздействия, направленная на получение полезного результата". Примером другого определения можно привести определение состояния А.О. Прохорова: "Психическое состояние - это отражение личностью ситуации в виде устойчивого целостного синдрома (совокупности) в динамике психической деятельности, выражающегося в единстве поведения и переживания в континууме времени" [23].

В педагогической и возрастной психологии практически нет исследований психических состояний детей дошкольного возраста: феноменологии, специфики, динамических состояний, закономерностей взаимоотношений с психическими процессами и психологическими свойствами, регуляции и пр., а у психологов и педагогов, работающих в дошкольном образовательном учреждении, недостаточно методик диагностики и измерения психических состояний дошкольников.

Тем не менее, вопрос изучения психических состояний детей дошкольного возраста является в настоящее время актуальным. В связи с этим нами было проведено диагностическое исследование психического состояния детей дошкольного возраста, в результате которого было выявлено, что почти половина группы исследуемых детей показали негативное психическое состояние разной степени. С данной группой детей была проведена коррекционно-развивающая работа по программе, состоящая из методов игротерапии и арт-терапии и техники саморегуляции. По завершению данной программы было проведено диагностическое исследование, в результате которого было установлено, что благодаря проведению коррекционно-развивающих занятий с детьми с негативным психическим состоянием, показатели их психического состояния улучшились. Изменение показателей по данному признаку было также подтверждено методом математической обработки данных Т-критерием Вилкоксона. Таким образом, для нормализации психического состояния детей дошкольного возраста, необходимо создание благоприятных условий и предметно-развивающей среды, проведение занятий и игр.

Результаты нашего исследования позволят улучшить воспитательно- образовательный процесс в ДОУ, оптимизировать психологический климат в детских группах; помогут в становлении личностно-ориентированной модели взаимодействия педагога с детьми. Знание и учет особенностей психических состояний дошкольников позволит педагогам более целесообразно использовать индивидуальный и дифференцированный подходы, организовать оптимально комфортное развивающее пространство в детском саду и обеспечить актуализацию адекватных психических состояний.



Список использованной литературы

1. Большая медицинская энциклопедия. Гл. ред. Б.В. Петровский, 3-е изд. В З0-ти тт. Т. 24. М., "Сов. энциклопедия", 1974-88.

2. Брушлинский А. В. О категориях «непрерывное и прерывное» «качество и количество» в психологии//Категории материалистической диалектики в психологии/Под ред. Л. И. АнцыферовойМ.,1988.

3. Выготский Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования. М.: Лабиринт, 1996. 416 с.

4. Ганзен, В. А. Систематизация психических состояний/ В. А. Ганзен // Психология состояний: хрестоматия / сост. Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров / под. ред. А. О. Прохорова. - М.: ПЕР СЭ; СПб.: Речь, 2004. - С. 60-64.

5. Ганзен В. А., Юрченко В, Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека//Психические состояния/Под ред. А. А. Крылова.1981 (Экспер. и прикл. психология; Вып. 10)

6. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Сост.: С.В. Велиева, СПб. Речь, 2005. 240 с.

7. Запрожец А. В. Избранные психологические труды. В 2-х т, М., 1986. Т. 1

8. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология: учебник для вузов / Е. П. Ильин. - СПб. и др.: Питер, 2001. - 454 с.

9. Ильин Е.П. Эмоции и чувства СПб «Питер» 2002.

10. Иолов Т. Экстремальные ситуации и ситуативные особенности поведения личности//Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь/Ред. Б.ФЛомов, К. А. Абульханова-Славская. М., 1990

11. Каширина Л. В. Основные проблемы в исследовании и оценке функциональных состояний// Проблемы инженерной психологии: Тез. VI Всесоюз. конф. по инженерной психологии«Психологические и психофизиологические характеристики операторской деятельности». Вып. 2. Л., 1984

12. Коломинский Н.А. Развитие личности учащегося вспомогательной школы. - Киев: Радянська школа, 1978 г.

13. Куликов Л.В. Проблема описания психических состояний \\ хрестоматия «Психические состояния» под. ред. Л.В. Куликова СПб, Питер 2001.

14. Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека/ Н. Д. Левитов. - М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

15. Леонова, А. Б. Структурно-интегративный подход к анализу функциональных состояний человека/ А. Б. Леонова // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. - 2007. - № 1. - С. 19-56.

16. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции [Текст]: конспект лекций / А. Н. Леонтьев. - М.: Изд-во МГУ, 1971. - 40 с.

17. Марищук В. Л. Функциональные состояния и работоспособность// Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Ч. 1 /Под ред. А. А. Крылова. Л., 1974. С. 87-95.

18. Махнач А. В. Компонентный анализ психического состояния человека в особых условиях деятельности/ /Психологический журнал, 1991. Т. 12. № 1

19. Методика диагностики и измерения психических состояний личности/ Автор и составитель А.О. Прохоров. - М.:ПЕР СЭ, 2004. - 176 с.

20. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976

21. Ольшанникова А.Е., Рабинович Л. А. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности/ /Вопросы психологии, 1974,№3.

22. Прохоров, А. О. Неравновесные психические состояния человека/ А. О. Прохоров // Мир психологии. - 1998. - № 2. - С. 35-40.

23. Прохоров, А. О. Психические состояния детей дошкольного возраста / А. О. Прохоров, С. В. Велиева // Вопросы психологии. - 2003. - № 5. - С. 57-69.

24. Прохоров, А. О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе/ А. О. Прохоров. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 167 с.

25. Прохоров, А. О. Рефлексивный слой психического состояния/ А. О. Прохоров // Мир психологии. - 2006. - № 2. - С. 38-48.

26. Прохорова Г. Психолого-педагогическая коррекционная работа в детском саду // Дошкольное воспитание, 1998, №4, с. 45 - 52

27. Психические состояния человека. Основные тезисы (http://azps.ru/articles/tezis/38p_states.html)

28. Психологический словарь/ под. ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - М.: Педагогика - Пресс, 1997. - 440 с.

29. Рибо, Т. Болезни личности; Опыт исследования творческого воображения; Психология чувств/ Т. Рибо; пер. с фр. - Минск: Харвест, 2002. - 783 с.

30. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: учебник / С. Л. Рубинштейн. - СПб. и др.: Питер, 2000. - 712 с.

31. Сидоренко Е. Методы математической обработки психологии. - С.-Пб.: Речь, 2006. - 350 с.

32. Сосновикова, Ю. Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика: пособие для студентов и учителей / Ю. Е. Сосновикова. - Горький: Горьковский государственный педагогический институт им А. М. Горького, 1975 - 118 с.

Размещено на Allbest.ru