Особенности социально-психологических качеств и сферы межличностных отношений младших школьников из неполной семьи

В тесной связи с вопросами формирования актива и ответственного отношения к общественным поручениям стоит вопрос о воспитании самостоятельности коллектива. Не секрет, что иногда коллективы, на первый взгляд деятельные и жизнеспособные, становятся совершенно беспомощными, очутившись без руководства со стороны учителя. Оставшись наедине друг с другом, дети настолько меняются, а сформировавшиеся уже, казалось бы, коллективные отношения оказываются настолько слабыми, что класс трудно узнать. Педагог должен учитывать эту опасность и специально вырабатывать у учеников умение самостоятельно действовать, самостоятельно решать неожиданные вопросы. Достигается это и всей системой воспитательной работы, и специальными тренировочными мероприятиями. Сначала учитель подчеркивает: «Это дело вы будете выполнять сами, без меня. Посмотрим, как вы справитесь». Потом надобность в таких напоминаниях отпадает.

Навыки межличностного общения у младших школьников развиты недостаточно. Есть дети с пониженной социальной активностью, склонные к одиночеству, - они любят читать, сидеть и размышлять и т.п. Часть детей используют неудачные социальные стратегии в отношениях со сверстниками. Ученикам начальных классов свойственны 4 типа подобного поведения:

· подлиза,

· клоун,

· псевдовзрослый,

· хулиган.[20]

При обычной организации учебной деятельности учащихся межличностные отношения младших школьников и младших подростков носят аморфный характер. Структура межличностных отношений состоит из двух независимых подструктур - мальчики и девочки. Основным устойчивым элементом структуры является парная связь. Межличностные отношения строятся на эмоциональной основе. Класс не является референтным для ребенка.

Интенсивное формирование учебно-познавательных интересов в процессе коллективно-распределительной деятельности приводит к замене эмоциональных диффузных связей устойчивыми эмоциональными связями в рамках учебной деятельности, а впоследствии и за ее пределами.

В классах, где интенсивно формируется учебная деятельность, создается единая структура межличностных отношений, основным элементом которой является устойчивая группа школьников: группа - деловой лидер, объединяющая до 20% наиболее авторитетных учеников обоего пола. В этом случае ценности морально-эстетического плана к концу третьего класса вытесняют ценности успехов в учении. Класс приобретает функцию референтной группы для учащихся и становится основной микросредой, в которой происходит развитие личности младших школьников.

Итак, уже у первоклассников зафиксированы обоснования выбора, связанные с указанием на привлекательные нравственно-психологические черты сверстника. По данным А.Б. Широковой, в первом классе для детей с высоким статусом наиболее значимыми оказались следующие особенности: красивая внешность, принадлежность к классному активу, готовность поделиться своими вещами и сладостями. На втором месте - успехи в учении и отношение к нему, а также качества, характеризующие отношения со сверстниками, на третьем - для мальчиков - физическая сила.[8]

Для «непринятых» первоклассников наиболее характерными оказались следующие особенности: непричастность к классному активу, неопрятность, плохая учеба и поведение, непостоянство в дружбе, дружба с нарушителями дисциплины, плаксивость. [8]

На последующих этапах обучения в мотивировках выбора происходят изменения, связанные с накоплением школьниками нравственного опыта и общими изменениями в их деятельности. Особенно существенные изменения происходят на уровне 3 класса.

По данным А.Б. Широковой, наиболее ярко в 3 классе проявляется значение показателей, характеризующих общественную активность школьника, его организаторские способности, отношение к делу. Влияние на выбор оказывает не просто формальная принадлежность к классному активу, а реальные организаторские способности и действительная общественная активность; для непопулярных учащихся этого возраста на первом месте по значимости - общественная пассивность и плохое поведение на уроках, на втором - «увиливает от работы» и «берет без спроса чужие вещи».[8]

Таким образом, становление коллектива в начальных классах требует от учителя большой наблюдательности, знаний и такта. За несколько лет младший школьник накапливает, при правильном воспитании, важный для своего дальнейшего развития опыт деятельности в коллективе и для коллектива.

На протяжении всего процесса обучения в младших классах перед учителем должна стоять задача формирования, по Макаренко, воспитательного коллектива - это научно организованная система нравственно воспитывающей детской жизни.[6]

Ученики по-разному относятся к своим товарищам: одних одноклассников ученик выбирает, других не выбирает, третьих - отвергает, отношение к одним устойчиво, к другим - неустойчиво и т.д. Эта избирательность во взаимоотношениях приводит к тому, что ученики занимают различные места в системе личных взаимоотношений, имеют различное эмоциональное благополучие, эмоциональное самочувствие. Таким образом, личные взаимоотношения - это динамическая система, где каждый ученик в каждый определенный отрезок времени занимает определенное место.

Система личных взаимоотношений обладает свое структурой, которая, не будучи нигде официально зафиксированной, очень важна в психологическом и педагогическом планах. Зная эту структуру, педагог или психолог только тогда сможет установить ту микросреду, которая в силу своей эмоциональной насыщенности часто является наиболее значимой для ребенка, сильнее всего воздействует на формирование его личности. Зная структуру личных взаимоотношений, педагог сможет учитывать ее в своей воспитательной работе, влиять на нее, перестраивать в случае необходимости.

Кроме отношений «ответственной зависимости», которые устанавливаются между детьми как членами коллектива, существуют отношения большей или меньшей симпатии, большей или меньшей близости, привязанности. Оба эти типа отношений тесно связаны между собой. Система личных взаимоотношений оказывает существенное влияние на формирование коллектива. На почве доброжелательных личных отношений и симпатий лучше и легче строятся деловые. В то же время лучшая организация совместной деятельности учеников, всего коллектива способствует укреплению и углублению личных симпатий между детьми, делает их более устойчивыми. Однако структуры этих взаимоотношений не могут абсолютно соответствовать друг другу.[31]

Интегральным понятием для характеристики места личности в системе внутригрупповых социально-психологических отношений является понятие «позиция», в котором слиты воедино объективные факторы положения личности и субъективное отражение, рефлексия, интеллектуально-эмоциональный отклик личности, который выражается в осознании и переживании этого своего положения.

Социометрическая структура - это совокупность соподчиненных позиций членов группы в системе внутригрупповых межличностных предпочтений. Иначе говоря, это система предпочтений и отвержений, эмоциональных симпатий и антипатий между членами группы.

Социометрический статус - это один из основных факторов положения личности в подсистеме личных отношений, который характеризуется уровнем эмоционального предпочтения данного индивида по сравнению с остальными членами группы. Социометрический статус, выявленный в социометрическом опросе, измеряется числом полученных выборов. Чем больше сверстников выбирают данного ученика, тем выше его социометрический статус.

В настоящее время для описания статуса в большинстве случаев применяется терминология, выработанная совместно Я.Л. Коломенским с Х.Й. Лийметсом и И.П. Волковым.

Термином «звезда» обозначают индивидов, которые получают наибольшее число выборов, это наиболее предпочитаемые члены группы, стоящие на вершине иерархии. Чаще всего исполняют социальную роль лидера или любимца класса.

«Высокостатусные, среднестатусные и низкостатусные» определяются по числу положительных выборов и не имеют большого числа отвержений.

«Изолированные» - члены группы, у которых отсутствуют любые выборы, как положительные, так и отрицательные.

«Пренебрегаемые» - члены группы, имеющие большое количество отрицательных выборов и малое количество предпочтений.

«Отверженные» («изгои») - члены группы, не имеющие по результатам социометрии положительных выборов, а только отрицательные.

Однако значения величины социального статуса недостаточно для точного представления о системе эмоциональных отношений в коллективе. Вторая характеристика системы - взаимность эмоциональных предпочтений членов группы. Так, у ученика в классе может быть только один положительный выбор, но если он взаимный, данный ученик будет чувствовать себя в группе значительно увереннее, чем в том случае, если его предпочитают несколько одноклассников, но он сам ориентирован на других, не замечающих, или, что еще хуже, отвергающих его. Также и для «звезды» важно не просто иметь большое число выборов, но значительное число взаимных выборов, обеспечивающих устойчивость ее положения в группе и комфортное состояние.

Третья характеристика социальной структуры - наличие устойчивых групп межличностного предпочтения. Важно проанализировать не только само наличие - отсутствие таких мини-групп, но и исследовать взаимоотношения между ними, понять, по какому принципу они образовались.

Имеет значение, на какие группы ориентированы отверженные и изолированные члены группы, как соотносятся в этих группах ученики с различными статусами. Возникающие в группе мини-объединения могут быть очень различны по своему внутреннему строению, сплоченности, могут иметь или не иметь внутри себя членов, отвергающих друг друга, что тоже важно для общей характеристики группы.

Наконец, четвертая характеристика структуры - система отвержений в группе. Социометрическая матрица дает возможность понять, как распределяются отвержения в группе. Например, в группе могут быть «козлы отпущения», которых не любит почти вся группа, или наоборот, почти у всех могут быть отвержения, но ни у кого они не преобладают значительно над предпочтениями, или девочки все отвержения пересылают мальчикам и наоборот.

Говоря о социометрической структуре, важно подчеркнуть, что социометрический статус члена группы - величина достаточно устойчивая. Она не только имеет тенденцию сохранятся в данной конкретной группе, но очень часто «переходит» с человеком в другую группу. Объяснение этому довольно простое. Хотя статус - категория групповая и вне группы не существует, человек привыкает выполнять роли, предписанные ему его постоянным статусным положением. В поведении закрепляются определенные привычные формы реагирования на слова и поступки других. Мимика, позы и другие невербальные реакции тоже «подстраиваются» под определенную роль. Переходя в другую группу, человек продолжает играть привычные роли, или, по крайней мере, его роль выдают бессознательные элементы поведения. Члены группы улавливают предлагаемый им образ и начинают подыгрывать новичку. В свете вышесказанного становится очевидной нецелесообразность такой педагогической меры, как перевод неадаптировавшегося ученика в другой класс. Если с ним и его окружением не будет проведена серьезная психологическая работа, сам по себе статус «белой вороны» или «козла отпущения» не изменится.

Какие же психологические и социальные факторы влияют на величину статуса ученика? Среди важнейших нужно назвать внешний вид (физическая привлекательность и оформление облика), успехи и ведущей деятельности (учеба, общение), умственная одаренность, некоторое свойство темперамента (общительность, низкая тревожность, стабильность - устойчивость нервной системы). Кроме того, в каждой группе есть система своих, ценных для этого общества качеств, и высокий статус получает тот, кто обладает ими в должной мере.

Интересно, что статус человека в конкретной группе часто зависит от его положения в других группах, успехов в его негрупповой деятельности. Так, ученик, отличившийся в каком-либо виде спорта, искусстве, может за счет этого улучшить свои позиции в классе. С этой точки зрения большими преимуществами в достижении высокого устойчивого места в системе групповых предпочтений обладают ученики, имеющие богатый опыт социального общения в различных сферах, с различными людьми.

Кроме этого, основными понятиями для характеристики структуры личных взаимоотношений можно считать понятия кругов желаемого общения.

В первый круг желаемого общения, как наиболее субъективно значимый для ребенка круг, входят те одноклассники, которые являются для него объектом устойчивых постоянных выборов. Это ученики, к которым он испытывает устойчивую симпатическую привязанность. Среди них есть те, кто в свою очередь симпатизирует данному школьнику. Тогда их объединяет взаимная связь. У некоторых учеников вообще может не быть ни одного товарища, к которому он испытывал бы устойчивую симпатию, т.е. у этого ученика нет в классе 1 круга желаемого общения.

Наряду с детьми наиболее предпочитаемыми, у каждого ученика есть товарищи, к которым он тоже испытывает симпатию, но не такую сильную и устойчивую, как к первым. Все одноклассники, к которым ученик испытывает большую или меньшую симпатию, составляет 2 круг его общения в классе.

Эти круги, конечно, не являются застывшими. Одноклассник, который раньше был для ученика во 2 круге общения, может выйти в первый и наоборот. Эти круги общения взаимодействуют и с наиболее широким третьим кругом общения, который включает всех учеников данного класса.

Кроме всего прочего, как уже было сказано выше, школьный класс может иметь различную ценность, различную личную значимость для своих членов, т.е. различную референтности, которая связана удовлетворенностью своими взаимоотношениями с другими членами группы: статусом, уважением со стороны одноклассников и учителей и т.д. Если эти важнейшие социальные потребности личности не удовлетворяются в основном коллективе, она активно ищет другую группу, где ее притязания на высокое эмоциональное благополучие находят отклик.

Существуют два основных варианта такой потери референтности и последующей компенсации. При в негрупповой потери референтности ученик ищет другую группу на стороне, вне данного коллектива, (секция, кружок, художественная студия).

В случае внутригрупповой потери референтности ученик не выходит за рамки основного коллектива, но для него главную роль начинает играть группировка - нигде официально не зафиксированная структурная единица внутригруппового общения.

Итак, классы, которые стоят на высоком уровне коллективного развития, способны играть роль референтных для большинства своих членов. Межличностные отношения зависят, в конечном счете, от организации совместной деятельности детей, от уровня организации коллектива. Основным путем достижения соответствия между структурой личных взаимоотношений и структурой коллектива является активное формирование личных взаимоотношений на основе совместной деятельности учеников.

Главной функцией детского воспитательного коллектива является введение детей в систему общественных отношений и организация накопления ими опыта этих отношений. Детский коллектив аккумулирует основные черты и требования жизни общества. Он дает детям практический опыт «присвоения» существующих в обществе многообразных общественных отношений, особенно за счет их взаимодействия с коллективами взрослых.

Вторая функция детского воспитательного коллектива заключается в том, что он является основной формой и фактором организации детской деятельности: учебной, трудовой, общественной, игровой. В процессе выполнения детьми главных видов деятельности: учебной, трудовой, игровой, общественной - в коллективе формируются деловые отношения по типу деловых отношений общества. На этой основе между детьми развиваются многосторонние отношения дружбы, товарищества, человеческой симпатии, доверительного общения, товарищеского взаимодействия. Для организации и выполнения различных видов деятельности в коллективе создаются органы взаимодействия, руководства, подчинения, управления. Все дети учатся выступать как в роли организаторов, так и исполнителей. Организованная структура коллектива становится орудием формирования деловых качеств, средством воспитания и всестороннего развития личности ребенка.

Третья функция детского воспитательного коллектива состоит в том, что он всем комплексом межличностных деловых, эмоциональных, дружеских отношений формирует моральную сущность личности, ее нравственно-эстетического отношения к миру и к самой себе. Отражая и преломляя в себе все общественные отношения, личность на этой основе развивает свои материальные и духовные потребности, формирует мотивы поведения и деятельности. Воспитание коллективиста требует задействованности ребенка в системе коллективистических отношений, создающих неисчерпаемые возможности для проявления им гуманистических качеств. В сознании школьников складывается система привычного коллективистического сознания, коллективистических действий и привычек эмоционально-психических состояний. Эта система определяет ведущий строй мотивов деятельности формирующейся личности. Ее несформированность порождает хаос и случайность в потребностно-мотивационной сфере детей, импульсивность и непредсказуемость поступков.

Четвертой функцией детского коллектива является его способность оказывать эффективное педагогическое воздействие на отдельную личность или группу детей, корректировать и регулировать их поведение и деятельность. В основе общественного мнения детского воспитательного коллектива лежит общественный интерес к делам, успехам и неудачам коллектива, общественный интерес к личности, ее положению в обществе, ее радостям и огорчениям. Ребята очень нуждаются во внимании, понимании, сочувствии, поддержке, поощрении со стороны своих товарищей. Все это им дает общественное мнение в хорошо организованном воспитательном коллективе. Его эффективность, формы проявления и сила воздействия зависят от качественного состояния деятельности и взаимодействия, уровня развития и характера отношений.

Воспитательный коллектив в своем становлении и развитии проходит несколько стадий, в котором по-разному проявляются сущность и способы воздействия на личность.

Первая стадия характеризуется борьбой коллектива за свое самоутверждение. В процессе содержательной деятельности появляются первые признаки сплоченности, формируются организационные структуры, характерным является возникновение противоречий между интересами коллектива и отдельной личности. В целях укрепления и самоутверждения, накопления материальных и духовных ресурсов коллектив прибегает к дисциплинарным требованиям и постановке коллективных интересов впереди и выше личных стремлений и желаний отдельных детей. Самоутверждение через преодоление противоречий - нормальный путь движения коллектива к новому качественному состоянию, к более гармоничному взаимодействию личных и общественных интересов. Коллектив накапливает материальные и духовные возможности, развивает в детях ответственность, чувство солидарности, дисциплинированности, приводит в движение систему коллективно нравственных отношений.

Вторая стадия развития воспитательного коллектива характеризуется полнотой проявления его основных функций. Главная цель коллектива - развитие, удовлетворение многообразных потребностей, интересов каждого отдельного индивида, взаимообогащение личностей в процессе деятельности, общения, отношений.

Таким образом, от борьбы за утверждение обще коллективных интересов в целях укрепления, развития воспитательного коллектива, к выдвижению на первый этап задач по формированию всесторонне развитой личности, ее способностей и дарований - таков динамический путь превращения коллектива в эффективное средство, фактор воспитания. Коллектив и его дисциплинирующее влияние является целью педагога в период превращения его в инструмент воспитания.

Движущей психологической силой развития коллектива и одновременно методом его организации является перспектива. В ней выражается совокупность культурных и материальных потребностей человека или коллектива, уровень развития, их моральный облик. Перспективы характеризуются: увлекательностью дел, основанных на непосредственном и опосредованном детском интересе; общественно полезной ценностью задач, целей, конкретных дел и их связанностью с трудом и жизнью народа; четкой организацией деятельности, направленной на достижение перспективы, педагогической целесообразностью, воспитанием у учащихся высоким моральным качествам.

Задача педагога заключается в том, чтобы организовать систему перспектив, увлекательной деятельности, отношений, восхождение коллектива от решения одной задачи к другой. Перспективы выдвигаются как по инициативе детей, так и педагогов.

В качестве педагогического закона и метода организации, укрепления и развитие коллектива выступают единые педагогические требования к школьникам. В начале организации воспитательного коллектива, когда в среде ребят образуются новые товарищеские, деловые и дружеские связи и отношения, все основные педагогические требования и импульсы исходят от педагогов. Выполнение школьниками общественно ценных единых требований закрепляет первые успехи в их совместной деятельности, углубляет дружеские связи, формирует жизненный опыт, необходимые привычки нравственного поведения и взаимоотношений в коллективе. Затем часть функций по предъявлению педагогических требований в коллективе передается активу. В организации различных дел и контроле за выполнением общественных поручений принимают участие все больше ребят. Решающей силой нравственного воспитания детей становится общественное мнение самого коллектива. Достижение этого уровня отношений свидетельствует о высшей стадии развития единых педагогических требований в коллективе. Активное выражение школьниками общественного мнения ведет к тому, что каждый ребенок приучается предъявлять требования к самому себе на фоне общих требований коллектива.

Эффективным средством формирования воспитательного коллектива является посильное участие школьников в самообслуживании. В процессе его организации учитываются возрастные особенности детей, не разрешается допускать перегрузки и безалаберность.

Важную роль в жизни детского воспитательного коллектива играют традиции. А.С. Макаренко считал, что ничто так не скрепляет коллектив, как традиция. Традиция в детском коллективе проявляется как установившийся, поддерживаемый всеми обычай.

А.С. Макаренко открыл закон параллельного педагогического действия в коллективе. В интересах дела (учебы, общественно полезного труда) педагог предъявляет требования всему коллективу, апеллирует к его общественному мнению. Первичный коллектив несет ответственность за каждого своего члена, а каждый школьник чувствует себя ответственным перед ним.[№12]

Большое значение для морального климата, самочувствия детей в коллективе имеет педагогически оправданный тон и стиль отношений. Интересная, радостная жизнь рождает у школьников бодрое, оптимистическое настроение, творческую активность, деловитость, постоянную готовность к действию. Каждый школьник испытывает гордость за такой коллектив, в нем формируется чувство собственного достоинства. Он чувствует себя в таком коллективе свободным, равноправным, защищенным членом.

Таким образом, функционирование детского воспитательного коллектива как целостной системы обеспечивает активное действие важнейшего механизма формирования личности - воспитательных отношений. Они оказывают решительное влияние на воспитание у детей системных коллективных нравственных качеств, мотивов и стимулов поведения, потребностей и интересов.

Итак, из всего выше сказанного следует, что в каждом классе существует нигде официально не зафиксированная система личных взаимоотношений между учениками. Эти отношения характеризуются, прежде всего, избирательностью. В эту систему взаимоотношений можно проникнуть только путем специальных социально-психологических методов.

Приступая к работе в новом классе, учитель неизбежно застает в нем не просто сумму мальчиков и девочек, которые ждут, пока из них сформируют коллектив, а группу в социально-психологическом смысле этого слова. Эта группа уже имеет определенную внутреннюю структуру, с которой надо считаться.

Личные взаимоотношения между детьми, хотя и переживаются ими как непосредственные, на самом деле опосредованы их жизнью и деятельностью. Эти взаимоотношения не являются ни непознаваемыми, ни неизменными. Поэтому для педагогов открывается перспектива активного и целенаправленного формирования личных взаимоотношений между детьми.

Существенную помощь при организации коллектива может оказать знание структуры личных взаимоотношений между детьми. Зная, к кому из одноклассников тяготеет каждый ученик, учитель сможет лучше разбить класс на звенья, подгруппы. Большую педагогическую ценность может представить выяснение 1 и 2 кругов желаемого общения ученика. Зная, кому симпатизирует ребенок, педагог лучше поймет многие стороны его поведения, вовремя убережет от вредных влияний, или наоборот, попытается сблизить ученика с такими одноклассниками, которые окажут на него положительное влияние.

Итак, как было показано выше, коллектив класса является главным инструментом, с помощью которого педагог может оказывать воспитательное воздействие на учащихся. Личностные взаимоотношения оказывают влияние на формирование личности школьника и на жизнь классного коллектива. Управлять развитием коллектива и личности немыслимо без точной информации о внутренней структуре группы, о положении в ней каждого ученика. Каждому педагогу нужно уметь проникнуть в эту структуру, ему следует владеть методами изучения личностных взаимоотношений.

1.4 Влияние семьи на развитие младших школьников

Семья - один из наиболее древних социальных институтов: она возникла в недрах первобытного общества значительно раньше классов, наций и государств. Общественная ценность семьи обусловлена ее «производством и воспроизводством» непосредственной жизнью, воспитанием детей, формированием их индивидуального сознания.[12].

Одной из основных функций семьи является воспитательная функция. Важную роль в процессе первичной социализации играет воспитание ребенка в семье. Родители были и остаются первыми воспитателями ребенка.

Воспитание детей - это отдача особых сил, сил духовных. Человека мы создаем любовью - любовью отца к матери и матери к отцу, любовью отца и матери к людям, глубокой верой в достоинство и красоту человека. Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где мать и отец по - настоящему любят друг друга и вместе с тем любят и уважают людей.

Воспитание ребенка в семье - сложный социально-педагогический процесс. Он включает влияние всей атмосферы и микроклимата семьи на формирование личности ребенка. Возможность воспитательного воздействия на ребенка заложены уже в самой природе отношения родителей к детям, сущность которого заключена в разумной опеке, сознательной заботе старших о младших. Отец и мать проявляют заботу, внимание, ласку к своему ребенку, защищает от жизненных невзгод и трудностей. Существуют различные по характеру требования родителей и особенности взаимоотношений родителей и детей.

Требование родителей реализуются в их сознательной воспитательной деятельности с помощью убеждения, определенного образа жизни и деятельности ребенка и т.д. Личный пример родителей - важнейшее средство влияния на воспитание ребенка. Его воспитательное значение основывается на присущей детскому возрасту склонности к подражанию. Не имея достаточных знаний и опыта, ребенок копирует взрослых, подражает их действиям. Характер отношений родителей степень их взаимного согласия, внимания, чуткости и уважения, способы решения различных проблем, тон и характер разводов - все это воспринимается ребенком и становится образом для его собственного поведения.[18]

Непосредственно опыт ребенка, приобретенный в семье, а младшем возрасте становится подчас единственным критерием отношения ребенка к окружающему миру, людям.

В литературе выделяют несколько достаточно устойчивых стереотипов семейного воспитания:

Детоцинтризм, т.е. все прощеное отношение к детям, ложно понимаемая любовь к ним.

Профессионализм, т.е. тенденция своеобразного отказа родителей от воспитания детей, под предлогом того, что этим должны заниматься педагоги, воспитатели-профессионалы в детских садах и школах.

Прагматизм, т.е. воспитание, цель которого - выработка у детей «практичности», умения «ловко устраивать свои дела», ориентация, прежде всего на получение непосредственной материальной выгоды. [13].

Ребенок ежедневно видит вокруг себя живую действительность и непосредственно участвует в ней, он слышит суждения и оценки родителей, наблюдает их отношения к другим людям и друг к другу. В семье ребенок оказывается включенным в социальные отношения, которые составят содержание будущей личности, именно в семье начинается общественное воспитание и формируется отношение ребенка к другому человеку, к другим людям, которое определяется отношением, прежде всего родных и близких к нему самому. Под влиянием этих отношений формируются и его самосознание. С самого раннего возраста ребенок учится у взрослых. [16].

Влияние семьи на детей в различные периоды их жизни неодинаково. Но на всех этапах семья оказывает сильное влияние на всестороннее развитие детей. При правильном воспитании она особенно успешно прививает детям трудолюбие, дисциплинированность, честность, самостоятельность, бережливость, доброту, готовность оказать помощь и т.д. Отношение родителей между собой, их отношение к детям, внутрисемейная атмосфера в целом - все это является для подрастающего поколения незаменимой практической школой отцовства и материнства. Дети переносят стиль семейных отношений в сферу общения с товарищами, в школу, во двор, а потом повзрослев, и в трудовые коллективы [16].

Ребенок всегда глубоко страдает, если рушится семейный очаг. Разделение семьи или развод, даже когда все происходит в высшей степени вежливо и учтиво, неизменно вызывает у детей психический надлом и сильные переживания. Конечно, можно помочь ребенку справиться с трудностями роста и в разделенной семье, но это потребует очень больших усилий от того родителя, с которым останется ребенок. Если же разделение семьи происходит, когда ребенок находится в возрасте от 3 до 12 лет, последствия ощущаются особенно остро.

Разделению семьи или разводу супругов нередко предшествуют многие месяцы разногласий и семейных ссор, которые трудно скрыть от ребенка и которые сильно волнуют его. Родители, занятые своими ссорами, с ним тоже обращаются плохо, даже если полны благих намерений уберечь его от разрешения собственных проблем.

Ребенок ощущает отсутствие отца, даже если не выражает, открыто свои чувства. Кроме того, он воспринимает уход отца как отказ от него. Ребенок может сохранять эти чувства многие годы.

Очень часто после разделения семьи или развода мать вновь вынуждена пойти на хорошо оплачиваемую работу и в результате может уделять ребенку меньше времени, чем прежде. Поэтому тот чувствует себя отвергнутым и матерью.

Какое - то время после разделения семьи или развода отец регулярно навещает ребенка. Во всех случаях это очень глубоко волнует малыша. Если отец проявляет к нему любовь и великодушие, развод окажется для ребенка еще мучительнее и необъяснимее. Кроме того, он с недоверием и обидой будет смотреть на мать. Если же отец держится сухо и отчужденно, ребенок начнет спрашивать себя, почему, собственно, он должен с ним видеться, и в результате у него может зародиться комплекс вины. Если родители охвачены вдобавок желанием мстить один другому, они заполняют сознание ребенка вредным вздором, ругая друг друга и, подрывая тем самым психологическую опору, которую обычно ребенок получает в нормальной семье.

В этот период ребенок может, воспользовавшись расколом семьи, сталкивать родителей друг с другом и извлекать нездоровые преимущества. Заставляя их оспаривать свою любовь к нему, ребенок будет вынуждать их баловать себя, а его интриги и агрессивность со временем могут даже вызвать их одобрение. Отношения ребенка с товарищами нередко портятся из - за нескромных вопросов, сплетен и его нежелания отвечать на расспросы об отце. На ребенке, так или иначе, отражаются страдания и переживания матери. В новом положении женщине, конечно, гораздо труднее выполнять свои материнские обязанности.

В этой ситуации ребенку необходимо объяснить, что произошло, причем сделать это просто, никого не обвиняя. Сказать, что так бывает с очень многими людьми и поэтому пусть лучше будет так, как есть. Ребенка можно уберечь от излишних волнений, когда разделение семьи происходит для него так же окончательно, как и для родителей. Визиты отца, особенно если они со временем становятся все реже, каждый раз вновь и вновь вызывают у малыша ощущение, что его отвергли. Чем меньше ребенок в момент разделения семьи или развода, тем проще отцу расстаться с ним. Ребенка непременно нужно подготовить к уходу отца. Помогать ребенку взрослеть и становиться самостоятельным, чтобы у него не сложилась чрезмерная и нездоровая зависимость от вас. Одна из наиболее распространенных ошибок - чрезмерная опека матери над сыном.[37]

Казалось бы, мать все делает из лучших побуждений: хочет дать сыну больше внимания, окружить большей заботой, хочет повкусней накормить, получше одеть и т.д. Но, предпринимая эти усилия, нередко героические, жертвуя собой, своими интересами, желаниями, здоровьем, мать буквально выхолащивает все мужское в характере мальчика, делая его вялым, безынициативным, не способным на решительные мужские поступки.

Если родители не живут вместе, если они разошлись, то очень болезненно отражается на воспитании ребенка. Часто дети становятся предметом распрей между родителями, которые открыто, ненавидят друг друга и не скрывают этого от детей.

Необходимо рекомендовать тем родителям, которые почему - либо оставляют один другого, чтобы в своей ссоре, в своем расхождении они больше думали о детях. Какие угодно несогласия можно разрешить более деликатно. Можно скрыть от детей и свою неприязнь, и свою ненависть к бывшему супругу. Трудно, разумеется, мужу, оставившему семью, как - нибудь продолжать воспитание детей. И если он уже не может благотворно влиять на свою старую семью, то уже лучше постараться, чтобы она совсем его забыла, это будет более честно. Хотя, разумеется, свои материальные обязательства по отношению к покинутым детям он должен нести по - прежнему.

Вопрос о структуре семьи - вопрос очень важный, и к нему нужно относиться вполне сознательно.

Если родители по - настоящему любят своих детей и хотят их воспитывать как можно лучше, они будут стараться, и свои взаимные несогласия не доводить до разрыва и тем не ставить детей в самое трудное положение.

Неполная семья- это один из основных социально- демографических типов современной семьи. Неполная семья- это малая группа с частичными неполными связями, где нет традиционной системы отношений «мать- отец- ребенок».

Неполная семья образуется вследствие расторжения брака, внебрачного рождения ребенка, смерти одного из родителей или раздельного их проживания. В связи с этим различают следующие типы неполных семей:

осиротевшая;

внебрачная;

разведенная;

распавшаяся.

В зависимости от наличия основного родителя выделяют:

материнские;

отцовские неполные семьи.

По количеству покаленей в семье различают:

неполную простую (мать или отец с ребенком, либо с несколькими детьми);

неполная расширенная (мать, отец с одним или несколькими детьми и другими родственниками)[5].

Целое тысячелетие причиной их появления неполной семьи служила смерть одного из родителей. Формированию неполных семей в значительной мере также способствует наблюдаемый в последнее десятилетие непропорциональный рост смертности мужчин в трудоспособном возрасте от неестественных причин (отравление, производственных травмы, военные действия и т. д.).

В связи с тем, что смертность мужчин выше, а продолжительность жизни меньше, чем у женщин, число вдов гораздо выше, чем число вдовцов (18,2% против 2,5%), особенно в старших возрастах. Особенностью настоящего времени является также беспрецедентный рост смертности от так называемых неестественных причин, что вызвано резким снижением уровня и качества охраны труда, ростом травматизма на производстве и на транспорте, увеличением потерь от стихийных бедствий. У многих детей после смерти одного из родителей появляются признаки депрессии [16].

Неполная семья образуется также в случае рождения ребенка у не состоящей в браке матери. В связи с изменением моральных норм в области взаимоотношений полов, распространением добрачных связей, неподготовленности молодежи к браку, завышении требований к брачному партнеру увеличивается число детей, рожденных вне брака. Внебрачная рождаемость растет, составляя около 20% от общего числа новорожденных. Особенно велик рост внебрачной рождаемости у несовершеннолетних матерей.. Существуют медико-биологические противопоказаниях столь раннему материнству, к которому не вполне готов организм женщины-подростка. В социальном плане несовершеннолетние матери представляют собой весьма сложный феномен. У них отсутствует стаж работы, вообще профессия, которая могла бы стать источником средств к существованию для себя и ребенка. Завершить образование, без которого немыслимо рассчитывать на достойный социальный статус, несовершеннолетней матери удастся далеко не всегда.[6].

Нет хуже если ребенок нежеланный у матери-одиночки; мать испытывает к такому ребенку двойственное чувство: с одной стороны, это ее ребенок и она - мать, с другой стороны, ребенок - помеха в ее жизни. Психологи выявили, что матери чаще видят в своем ребенке плохие черты характера, нежели хорошие, эти дети хуже общаются со сверстниками, хуже успевают, они чаще имеют низкий статус в группе, не умеют преодолевать стрессовые ситуации. В нормальной полной семье появление нежеланного ребенка не столь драматично. Чаще всего родители относятся к такому ребенку, как и к другим своим детям. Й. Лангмайер и З. Матейчик отмечают: «С другой стороны, выяснилось, однако, что простая сумма неблагоприятных признаков в развитии личности «нежеланных детей» весьма значимо превышают сумму подобных признаков у детей контрольной группы. Это значит, что «нежеланных детей» характеризуют не несколько выраженных отклонений, а десятки мелких признаков плохого адаптирования, которые затем сдвигают данную группу как целое социально выгодном направлении. Клиническую картину таких отклонений можно называть, скорее всего, картиной психологической «субдепривации», которая, при вообще-то благоприятных условиях, в последующем развитии не должна обязательно проявляться плохим образом».[2].

Развод - это эмоциональное сильнейшее и психическое потрясение, которое не проходит для супругов бесследно. Между тем сегодня существует немало супружеских пар, прибегающих к разводу при первом же столкновении с обычными житейскими трудностями. Однако есть и такие пары, где одна из сторон делает все для того, чтобы спасти брак, а другая сторона при этом лишь укрепляется во мнение о собственной исключительности. Есть, наконец, пары, которым противопоказана совместная жизнь.

Разводы увеличивают количество неполных семей. В них создается специфическая система отношений между матерью и ребенком, формируются образцы поведения, представляющие собой в некоторых отношениях альтернативу нормам и ценностям, на которых основывается институт брака. Наиболее распространенными причинами разводов являются алкоголизм, несхожесть характеров, измена или создание другой семьи. Обращает на себя внимание тот факт, что в подавляющем большинстве случаев инициатором развода выступает женщина. Что касается ранних браков, то они оказываются менее жизнестойкими, чем обычные. Этот процесс, несомненно, стимулируется социальной и гражданской незрелостью супругов, их безответственным, легкомысленным отношением к семье, а также увеличением числа вынужденных браков, вследствие беременности и рождения ребенка. [16].

Было проведено не мало клинических наблюдений, которые свидетельствуют о травмирующей роли развода на ребенка.[11]. Он наносит большой вред психическому здоровью ребенка, для которого нет и не может быть развода ни с отцом, ни с матерью. Родители не могут стать для него чужим и, если сами не захотят этого.[14].

По данным Лэндиса (60г.) воздействие развода на психику ребенка зависит от целого ряда факторов:

- субъективного представления ребенка о счастье семьи непосредственно до развода;

- возраста ребенка и матери;

- степени выраженности негативных норм по отношению к разводу в той социальной группе, к которой принадлежит семья;

способности оставшегося супруга справиться со своим беспокойством и обеспечить ему безопасное окружение.

В возрасте до 3-х лет развод оказывает на ребенка меньше влияния, чем в более старших возрастах. Дети из разведенных семей оказываются нелюдимыми, боязливыми, они агрессивны и склонны к ссорам, неаккуратны, недисциплинированны, склонны «витать в облаках» и плохо учатся. Недоверие и страх по отношению к окружающим они испытывают, поскольку у них нет психологической поддержки со стороны отца. Склонность этих детей к дракам рассматривается обычно как компенсация чувства неполноценности, а дисциплинированность - как следствие потери авторитета, поскольку из семьи чаще всего уходит отец, а ребенок остается с матерью. Решающим является не факт юридического развода, а отчуждение родителей в семье друг от друга - «аффективный развод». Психологические исследования убедительно показали, что семьи, где сохраняется лишь формальное, юридические атрибуты брака, также влияет на психику ребенка, как и условия в семье, где произошел юридический развод. Более того, в случае «аффективного развода» ребенок оказывается более неблагоприятной ситуации. «Двойной стандарт» отношений («для людей» и «для семьи») приводит к нарастанию внешней и внутри психологической конфликтности. Следствием является побеги детей из семьи, бродяжничество, правонарушения, неврозы, самоубийство. В семьях, где есть отец - алкоголик, - свои проблемы. Но психологическая ситуация, в которой оказывается ребенок, мало, чем отличается от семьи, где отца нет: воспитательной функции отец не выполняет, добавляются лишь скандалы, побои, экономические трудности.[22].

Психологи обращают особое внимание на повышенную уязвимость мальчиков в неполной семье и наличие у них дополнительных причин для тревожности. В связи с отсутствием в неполной семье мужского эталона идентификации одинокая мать пытается компенсировать сыну этот недостаток изменением своей родительской роли. Однако эта смена стратегии отношений с сыном приводит к драматическим результатам: женщина не в состоянии совмещать материнскую функцию любви, терпимости и теплоты с отцовской, основанной на мужской строгости, требовательности и авторитетности. В результате мальчик лишается не только отца, но и частично матери. Эмоциональное состояние мальчиков в неполной семье более низкое, чем девочек, и связано с ощущением личностной изоляции. Мальчики в неполной семье чаще испытывают чувство одиночества и трудности в общении, чем девочки или дети из полных семей. Специалисты отмечают более выраженные негативные последствия ситуации в неполной семье у детей развода, в отличие от детей, потерявших родителей, в результате преждевременной смерти.[11].

Детей воспитывает либо мать, либо отец, иногда с помощью какого-либо родственника, чаще в одиночку. Конечно, неполная семья - это, прежде всего материнская семья. О детях, которых воспитывают одинокие матери, можно услышать удивительно противоположные мнения. Одни утверждают, что это всегда плохо, другие говорят, что это не имеет значение, треть убеждают, что очень много успешных и выдающихся людей было воспитанно одинокой матерью и, в сущности, это даже полезнее. По крайней мере, материнское воспитание еще ни кому не повредило. И всем известны примеры, когда некоторые женщины вполне сознательно и продуманно хотят иметь собственного ребенка, но не хотят создавать семью и не признают совместной жизни с мужем. [9].

Факт воспитания ребенка одной матерью, сам по себе не способствует появлению каких-то отклонений в его развитии, не препятствует счастью, не накладывает на него ни каких специфических средств, каких бы не было у других детей. Дело всего лишь в том, что воспитание в таких условиях труднее и возможно определенные опасности, им и придется уделить повышенное внимание. Ребенок воспитывается одной матерью, находится в каких то особенно выгодных условиях, пока речь идет о поступлении развивающих импульсов. Опасность заключается в другом: одинокая женщина скорее, чем мать из полной семьи, может с первых месяцев после рождения ребенка быть чрезмерно перегружена работой либо занята личными проблемами. И поэтому есть вероятность, что она станет уделять малышу меньше внимания, и в том или ином смысле он окажется заброшенным. У одинокой женщины меньше возможностей разделить еще с кем-то работу, радости, заботу.

Второй круг потребностей, который возникает несколько позже, но всегда зарождается в младенческом возрасте, - потребности социального учения.

Здесь нельзя сказать, чтобы одинокая мама была в исключительно невыгодном положении. Она учит малыша с первых дней его жизни также естественно, как и любая другая мать. Больше того, у неё даже есть определенные преимущества - её воспитательное воздействие может быть абсолютно единым, в сравнении с разными влияниями в более многочисленных семьях. Но все же ребенок одинокой женщины, вероятно, в более раннем возрасте пойдет в ясли, и ему придется проводить тем больше времени. В таком случае усложняется положение матери: ей необходимо не только материнское чувство, но воспитательный такт, умение «вознаградить» малыша за время своего отсутствия и, с другой стороны, умение более тесно сотрудничать в воспитательном процессе с коллективом яслей.

Третий круг потребностей из области эмоциональной. И тут тоже нет особых невыгод в положении одинокой матери. Нет причин, которые помешали бы возникнуть такой же эмоциональной связи между ней и сыном или дочерью, какая создается у других детей, совсем благотворным, что эта связь несет собой.

Четвертый круг потребностей, связан с включением ребенка в общественную жизнь. Здесь, скорее всего, дети одиноких матерей оказываются в менее выгодном положении, особенно если роль «родного» отца, которого у них не было возможности узнать, не была замещена каким то подходящим лицом.

Мальчики более чутки, более внимательны и более «ранимы», чем девочки. На приемах в психологической консультации у них чаще отмечаются сложности, вызванные нехваткой авторитета, которые в семье обычно представляет отец, и отсутствием возможности найти импонирующий мужской пример, удовлетворить спортивные, технические и другие интересы. Девчонки, как правило, обладают большей способностью к общественному приспособлению, и воспитательные затруднения с ними возникают реже. Однако некоторым из них также не хватает фигуры отца, отношения с которым позволили бы девочкам пережить ситуацию эмоционального предварительного восхищения и создать представление о будущем жизненном партнере. Как мальчикам, так и девочкам, растущими без отца, грозит опасность надолго остаться эмоционально незрелыми.

Следующим фактором, влияющим на развитие внутренних связей в неполной семье, служат обстоятельства, при которых произошла «потеря» отца. Одно дело, если ребенок отца никогда не знал, и другое, - если был разлучен с ним в более позднем возрасте. И в первом и во втором случае весьма важно, что случилось в семье: развод после эмоционального отчуждения или после эмоционального напряжения и конфликтов; смерть и другие трагические события; находится ли отец в тюрьме (здесь характер преступления еще один усложняющий фактор), уехал ли он за границу или постоянно лежит в больнице. В конечном счете, все зависит от того, как мать со всеми подобными обстоятельствами справляется. Ребенок, который уже одним своим присутствием напоминает матери эмоциональный срыв в ее судьбе, вряд ли избегнет последствий подобного эмоционального настроения воспитателя. В таких случаях мать иногда занимает позицию «враждебную» или «отвергнутую», хотя внешне она бывает замаскирована ревностными стараниями воспитать ребенка «как надо» и сама женщина вряд ли осознает, что с ней происходит. Бывают и другие крайности. К примеру, ребенок для матери все или, лучше сказать, единственное, что ей в жизни осталось после всех эмоциональных неудач. Она с тревогой бережет это прибежище своих чувств и забывает, что «ее дитя» - самостоятельная человеческая личность. Она хочет на всегда удержать его при себе. Цепляется за него, мечтает, чтобы он на всегда остался маленьким, боится его взросление, изолирует от всех «нездоровых» влияний и доводит или до тупой покорности, либо до бунта. Некоторые женщины в подобных обстоятельствах превращают ребенка скорее в инструмент, чем в цель своих страданий. Они требуют, чтобы он обрел все, чего они были лишены. Он обязан быть красивым, успешным, окружающие должны увивать вокруг него, и только так он будто бы вознаградит мать за ее страдания. Иногда мы видим, что такая женщина строжайше контролирует все отношения, которые сын или дочь устанавливает вне дома, крайне подозрительна ко все или ее знакомым, мать словно бы ревнует свое дитя и вынуждает его играть роль скорее возлюбленного, чем ребенка. Естественно, что такие отношения чаще бывают с сыновьями, чем с дочерьми. [26].

Мать стремиться своим влиянием, любовью и заботой компенсировать то, что по ее мнению, дети не получают из-за отсутствия отца. По отношению к детям такая мать занимает опекающую, охранительную, контролирующую, сдерживающую инициативу ребенка позицию. Это способствует формированию эмоционально ранимой несамостоятельной, подверженной внешним влияниям, «извне управляемой» эгоистичной личности. К тому же ребенок из неполной семьи чаще оказывается объектом нравственно психологического давления со стороны детей из благополучных полных семей, что ведет к формированию чувства неуверенности, а нередко и озлобленности, агрессивности.[14].

Примерно на каждые 14 неполных семей, где детей воспитывает женщина, приходится одна неполная отцовская семья. Одинокий отец в большей степени вызывает сочувствие и получает помощь от друзей и родственников, однако у них значительно суживается круг социального общения по сравнению с одинокими матерьми. [8].