Особенности социально-психологических качеств и сферы межличностных отношений младших школьников из неполной семьи

Одинокий отец, который бы сам заботился о ребенке, большая редкость, но все же такие бывают. Судебная практика лишь в исключительных случаях доверяет ребенка отцу, а не матери. Век мужчин в последние десятилетия сокращается, и внезапная смерть чаще настигает представителя сильного пола, чем слабого. Растет число вдов с малолетними детьми, а не вдовцов. Мужчины в связи с особенностями работы чаще бывают в отлучке от семьи и чаще по другим причинам оставляют семью. Число одиноких матерей настолько больше, что на их фоне отдельные примеры одиноких отцов проходят мимо профессионального внимания. Но с другой стороны, совсем не так уже редки случаи, когда матери в семье нет или она не может выполнять свою функцию и главная тяжесть воспитания и заботы о детях ложится на отца. И все же в подобных обстоятельствах мужчина обычно общается за помощью к бабушкам, а то и дедушкам, к доброй семейной тете или к другой особе женского пола, способной восполнить отсутствие матери, и возникает своеобразное семейное равновесие сил, однако здесь нельзя говорить об «одиноком отце». Отец по своей психической приспособленности не может быть дисквалифицирован для роли «материнского» воспитателя, хотя ему и приходится для основного взаимодействия с ребенком пройти путь более длинный, более сложный и не такой самоочевидный. И ежедневный опыт это полностью подтверждает. Многие нынешние отцы в заботе о ребенке стали такими прекрасными специалистами, что могут конкурировать с самой умелой матерью.

В пользу отцов косвенно свидетельствуют и социологические обследования последних десятилетий. Они подтверждают, что материнская роль не претерпела таких серьезных изменений, как отцовство, и что эти перемены вытекают из большей вовлеченности отцов в заботу о детях, большей интимности, чуткости, взаимного доверия в совместной жизни.

По существу, отцу грозят теже психологические опасности и рифы, которые подстерегают одинокую мать. Однако мера этих опасностей скорее увеличена, чем снижена.

Первый фактор - это тот самый недостаток биологической совместной жизни.

Второй фактор - наша культурная традиция, которая видит в одиноком отце, воспитывающем детей, нечто «недопустимое». Заботу о детях мы считаем делом чисто женским - и одинокий отец чаще стремится найти себе помощницу, чем одинокая мать помощника. И в обществе у отца меньше вероятности быть признанным в роли одинокого воспитателя.

Следующие факторы более скрытые, хотя и более важные. Для эмоционального и социального развития ребенка необходимо, что бы он в непосредственной близости видел примеры жизненной роли - мужской и женской. Это обязательное условие мужской идентификации у мальчиков и женской у девочек, которые наступают позже. Если отец (или мать) воспитывает ребенка в одиночку, то он (или она) должен тать сыну (дочери) достаточно стимулов, как из мужского, так и из женского мира, для чего одинокому родителю придется перешагнуть границы своей половой принадлежности, то есть выступать сразу в двух лицах или двух ролях.

Вот тут и возникают некоторые сложности. Первое и наиболее опасное состоит в том, что исполнение двух ролей тягостно и трудно и мало кто, в сущности, это умеет. И тот, кому совместить две роли не удается, воспитывает сына или дочь более или менее односторонне.

Самый острый вопрос, какой возникает в неполной семье, сложность сформирования для ребенка здоровую половой идентификации. Модели такой идентификации он вынужден искать вне семьи, и сложность в том, если ли она по близости и какого качества. В последствии бывает, что такие дети переносят отклонения, слабость и незрелость своих любовных отношениях, также, как в супружеских и родительских.[6].

Одинокие матери и отцы, в силу сходных обстоятельств семейной жизни заставляющих выполнять и женские, и мужские роли по отношению к ребенку, имеют сходные характеристики поведения:

их социальная жизнь более ограничена;

для них характерен больший демократизм во взаимоотношениях с ребенком;

у них со временем нарастают психологические барьеры, мешающие их вступлению в повторный брак. [8].

Кроме того, слабо учитывается в официальной статистике, но все чаще встречается в жизни такое явление, как неполная расширенная семья, когда детей воспитывает поколение прародителей - бабушки и дедушки (или только бабушки), а родители отсутствуют. Часто мать после развода возвращается жить к родителям. Тут возникает другая опасность - чрезмерное внимание взрослых к ребенку, особенно со стороны дедушек и бабушек. По мнению последних, это «бедный ребенок», «полусирота», потому-то ему все разрешается, выполняются все его прихоти. Иногда игнорируются попытки матери воспитывать ребенка равноправным членом семьи. Отмечены случаи, когда при ребенке «воспитывается» мама, ущемляется ее авторитет. Многие матери ищут свое личное счастье. Много времени отдают подругам и друзьям, часто уходят из дома. Тогда тем более стараются удовлетворить все желания ребенка. Он растет капризным, своенравным, ему трудно общаться с друзьями.[45].

В настоящее время спектр неполных семей пополняется, помимо названных выше, семьями фактически раздельно проживающих супругов; за счет практики усыновления ребенка одинокой матерью, а также установлением опеки или попечительства в случае сиротства.

Положение ребенка, растущего в неполной семье, по-своему исключительное, трудное, иногда угрожающее, а иногда и опасное. Опасность может быть, но не должна стать реальной. Совершенно очевидно, что целый ряд фактов, переплетаясь, осложняют влияние неполной семьи. Последствия этого бывают достаточно разнообразны: развитие ребенка все-таки происходит нормально - и вырастает личность, прекрасно приспособленная к жизни в обществе, полностью позитивно оцениваемая; нарушения в развитии могут быть столь сильны, что вырастает человек мало приспособленный, конфликтный и даже с ярко выраженной патологией.

Если ребенок лишается одного из родителей в раннем возрасте, то он не успевает осознать и пережить потерю, но его судьба меняет направление. [32]

Специфический образ жизни семьи с одним родителем ощутимо отражается на воспитательном процессе.[41]

Проблема в том, чтобы такая неполная семья могла вырастить и воспитать ребенка. Здесь большое значение имеет мнение взрослого о причинах возникновения неполной семьи. В основном, так или иначе, подразумевается, что виноват в этом мужчина, который оказался никудышным мужем и отцом. Возникают проблемы формирования у ребенка правильного представления о мужчинах и женщинах.

Самое простое для матери - внушить ребенку, что отец «плохой», особенно если при расставании ей причинили боль (развод, измены, нежелание мужчины иметь ребенка). Ей придется очень серьезно работать над собой, чтобы у ребенка не осталось на всю жизнь мысли, что мужчины «плохие». Если ребенок - мальчик, в нем разовьется масса комплексов, ведь если все мужчины, «плохие», то, как он может быть хорошим? Если ребенок - девочка, то она не сможет даже представить себе, что мужчина может быть желанным, отсюда и проблемы во взрослой жизни. Ребенок в неполной семье не видит, какими могут быть отношения мужчины и женщины, растет без необходимой модели в сознании.

В семьях, где мужчина - отец остается с ребенком и обычно не в состоянии сам справиться с проблемами ухода и воспитания, он просто приглашает в дом работницу. Может ли посторонняя женщина заниматься детьми? Все зависит от неё, от отношения к ней детей и отца. Ситуация не из простых, так как мужчина часто думает, что должен испытывать какие-то чувства к женщине, которая растит его детей, но не испытывает их. В такой ситуации необходимо много терпения и понимания с каждой стороны.

В неполных семьях у женщины есть большой соблазн возложить на старшего сына роль главы семьи, но это лишает его возможности быть полностью сыном, мешает братским отношениям с другими детьми.

Все эти проблемы преодолимы. Мать может поощрять общение своих детей со знакомыми мужчинами, и неважно, будут ли это ее собственные знакомые, мужья ее подруг или кого-либо другой. Избежать перекладывания роли мужа на плечи сына тоже возможно. Нужно просто объяснить ему соответствие данного поручения и его возможностей.

Мальчиков в таких семьях подстерегает еще одна опасность: вырасти инфантильными, привыкшими к доминированию женщины. Часто мужчины, привыкшие к постоянной опеке, не могут вести самостоятельную жизнь. Юноши с такими матерями, как правило, предваряют в жизнь один из двух вариантов: либо остаются на всю жизнь с матерью, не принимая нормальных отношений с женщинами, либо покидают дом, становятся женоненавистниками, чем разрушают свою жизнь. Семья с одним родителем неполноценна это факт. Но если женщина понимает это, она приложит все усилия, чтобы как-то восполнить отсутствие отца. Она даже может отправлять своих детей на время пожить в полную семью, которой она полностью доверяет и с которой у нее и детей очень хорошие отношения.

Девочка в неполной семье может также получить неверные представления об отношениях людей. Ее установки на собственное поведение могут колебаться: она может быть «золушкой», которая все отдает и ни чего не получает, а может вырасти с убеждением, что надеется нужно только на себя и быть абсолютно независимой.[39].

Не смотря на то, что дети, воспитываются в полной семье, также могут испытывать повышенную тревожность, заниженную самооценку, не ощущать себя полноправными членами семьи, испытывать недостаток внимания того члена семьи, который не отображен на рисунке, нет тесного контакта в семье.

Специфический образ жизни семьи с одним родителем ощутимо отражается на воспитательном процессе. Проблема в том, чтобы такая неполная семья могла вырастить и воспитать ребенка. Здесь большое значение имеет мнение взрослого о причинах возникновения неполной семьи. Если мать в неполной семье компенсирует отсутствие отца, уделяет больше внимание ребенку, занимается ребенком, сама живет полной жизнью, также огромный положительный момент играет поддержка со стороны родственников, дедушки, брата, которые могут частично заменить роль отца - при таких обстоятельствах развитие ребенка происходит нормально - вырастает личность, с адекватной самооценкой, со всеми нравственными устоями, прекрасно приспособленная к жизни в обществе; нарушения в развитии могут быть столь сильны, что вырастает человек мало приспособленный, конфликтный и даже с ярко выраженной патологией.

Независимо в полной или неполной семье воспитывается ребенок, все зависит от воспитания, от контакта ребенка с родителями. Даже в неполной семье ребенок может чувствовать себя комфортно, если он не лишен возможности общаться с тем родителем, который с ним не живет, и, наоборот, в полной семье ребенок может испытать дискомфорт, если один (или оба) из родителей постоянно занят и не уделяет ребенку достаточного внимания. [44]

Выводы по первой главе

Семья играет исключительно важную роль в воспитании ребенка. Во многом успех воспитания зависит от структуры семьи. В том случае, когда нарушается структура семьи процесс воспитания имеет в ней определенные особенности. Основными причинами появления неполных семей являются следующие: расторжение брака, рождение внебрачного ребенка, смерть одного из родителей или раздельное их проживания. Независимо от вида неполные семьи имеют особенности организации воспитательного процесса.

Положение ребенка, растущего в неполной семье, по-своему исключительное, трудное, иногда угрожающее, а иногда и опасное. Опасность может быть, но не должна стать реальной. Совершенно очевидно, что целый ряд фактов, переплетаясь, осложняют влияние неполной семьи. Последствия этого бывают достаточно разнообразны: развитие ребенка все-таки происходит нормально - и вырастает личность, прекрасно приспособленная к жизни в обществе, полностью позитивно оцениваемая; нарушения в развитии могут быть столь сильны, что вырастает человек мало приспособленный, конфликтный и даже с ярко выраженной патологией.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Нравственное сознание младших школьников претерпевает существенные изменения от 1 к 3 классу.

Характерологические проявления младших школьников могут отличаться противоречивостью и неустойчивостью.

Индивидуальное развитие человека осуществляется в процессе установления прямых многообразных и косвенных, непосредственных и опосредованных, осознаваемых и неосознаваемых отношений с окружающей социальной средой, в процессе социального общения, реализующего и формирующего эти отношения.

Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы особенностей социально-психологических качеств и сферы межличностных отношений младших школьников из неполных семей

Выводы по второй главе

Для того, чтобы подтвердить теорию было проведено исследование среди детей младшего школьного возраста (учащиеся третьих классов) из неполных семей и полных семей, в количестве 75 человек: 25 учащихся 3 «г» класса Вятской гуманитарной гимназии с углубленным изучением английского языка, 25 учащихся 3 «а» класса школы №47, 25 учащихся 3 «б» класса школы №47.

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1. У детей из неполных семей достоверно более позитивное отношение выявлено: к матери (р < 0,005);

2. У детей из неполных семей достоверно более негативное отношение к отцу (р < 0,05);

3. Разница между отношениями детей из неполных семей и полных семей к бабушке, дедушке, братьям, сестрам, подругам, друзьям не выявлена;

4. У детей из неполной семьи выявлен более низкий уровень конфликтности, агрессивности (р< 0,005);

5. Такие качества как любознательность, общение в группе детей, стремлению к доминированию, лидерству, реакции на фрустрацию, стремлению к уединению, отгороженности у исследуемых детей не различаются;

6. Социальный статус у детей из неполных семей достоверно ниже чем у детей из полной семьи (р < 0,005).

Заключение

Целью исследования являлось выявление особенностей социально психологических качеств и сферы межличностных отношений младших школьников из неполной семьи. Был проведен анализ теоретических источников, рассмотрены важнейшие аспекты воспитания детей, раскрыли сущность формирования личности ребенка в неполной семье. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Нравственное сознание младших школьников претерпевает существенные изменения от 1 к 3 классу.

Индивидуальное развитие человека осуществляется в процессе установления прямых многообразных и косвенных, непосредственных и опосредованных, осознаваемых и неосознаваемых отношений с окружающей социальной средой, в процессе социального общения, реализующего и формирующего эти отношения.

Фундамент личности ребенка закладывается в семье.

Непосредственно опыт ребенка, приобретенный в семье, а в младшем возрасте становится подчас единственным критерием отношения ребенка к окружающему миру, людям, однако дети из неполной семьи вероятно опыта не получают так как взаимоотношений между родителями они не видят.

Во многом успех воспитания зависит от структуры семьи. В том случае, когда нарушается структура семьи процесс воспитания имеет в ней определенные особенности. Основными причинами появления неполных семей являются следующие: расторжение брака, рождение внебрачного ребенка, смерть одного из родителей или раздельное их проживания. Независимо от вида неполные семьи имеют особенности организации воспитательного процесса.

Положение ребенка, растущего в неполной семье, по-своему исключительное, трудное, иногда угрожающее, а иногда и опасное. Опасность может быть, но не должна стать реальной. Совершенно очевидно, что целый ряд фактов, переплетаясь, осложняют влияние неполной семьи. Последствия этого бывают достаточно разнообразны: развитие ребенка все-таки происходит нормально - и вырастает личность, прекрасно приспособленная к жизни в обществе, полностью позитивно оцениваемая; нарушения в развитии могут быть столь сильны, что вырастает человек мало приспособленный, конфликтный и даже с ярко выраженной патологией.

Для того, чтобы подтвердить теорию было проведено исследование среди детей младшего школьного возраста (учащиеся третьих классов) из неполных семей и полных семей, в количестве 75 человек: 25 учащихся 3 «г» класса Вятской гуманитарной гимназии с углубленным изучением английского языка, 25 учащихся 3 «а» класса школы №47, 25 учащихся 3 «б» класса школы №47.

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1. У детей из неполных семей достоверно более позитивное отношение выявлено: к матери (р < 0,005);

2. У детей из неполных семей достоверно более негативное отношение к отцу (р < 0,05);

3. Разница между отношениями детей из неполных семей и полных семей к бабушке, дедушке, братьям, сестрам, подругам, друзьям разницы не выявлено;

4. У детей из неполной семьи выявлен более низкий уровень конфликтности, агрессивности (р< 0,005);

5. Такие качества как любознательность, общение в группе детей, стремлению к доминированию, лидерству, реакции на фрустрацию, стремлению к уединению, отгороженности у исследуемых детей не различаются;

6. Социальный статус у детей из неполных семей достоверно ниже чем у детей из полной семьи (р < 0,005).

В остальном дети из неполных семей не отличаются от сверстников из полных семей не смотря на то, что дети, воспитываются в полной семье, также могут испытывать повышенную тревожность, заниженную самооценку, не ощущать себя полноправными членами семьи. Также межличностные отношения детей в классе могут занимать различный социальный статус, не зависимо от типа семьи, то есть статус «звезды» может занимать ребенок, как из полной семьи, так и из неполной семьи, тоже мы можем говорить о статусах «предпочитаемые», «принимаемые» и «изолированные».

Если в неполной семье построены правильные доверительные отношения между родителем и ребенком, ребенку уделяется больше внимание, имеется тесный контакт, - при таких обстоятельствах развитие ребенка происходит нормально - вырастает личность, с адекватной самооценкой, со всеми нравственными устоями, прекрасно приспособленная к жизни в обществе; нарушения в развитии могут быть столь сильны, что вырастает человек мало приспособленный, конфликтный и даже с ярко выраженной патологией.

Независимо в полной или неполной семье воспитывается ребенок, все зависит от воспитания, от контакта ребенка с родителями, с одноклассниками. Даже в неполной семье ребенок может чувствовать себя комфортно, если, он не лишен возможности общаться с тем родителем, который с ним не живет, и, наоборот, в полной семье ребенок может испытать дискомфорт, если один (или оба) из родителей постоянно занят и не уделяет ребенку достаточного внимания.

И в конце хочется сказать какова бы ни была роль самовоспитания, роль семьи остается самоопределяющей и только остается пожелать, чтобы культура педагогических знаний родителей и их возможностей совпадали, и чтобы они сами стремились к этому.

Также хотелось бы прислушаться к совету гения, Пушкин писал; «Только счастливые родители, могут воспитать счастливых наследников».

Следовательно, гипотеза исследования подтвердилась, цели достигнуты, задачи выполнены.

Литература

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе.//Вопросы психологии - 1997.-№5, С.[258 - 269]

2. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высш. учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2000., - С. 320.

3. Аникеева Н.Н. Учителю о психологическом климате в коллективе.- М.: Просвещение, 1993., - С. 202.

4. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. - М.: Педагогика, 1993., - С. 392.

5. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя/Под ред. А.А. Бодалева. - М.: Просвещение, 1991., - С. 210.

6. Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье. // Социологические исследования 2001 № 11. - С. 60 - 68.

7. Дружинин В.Н.. Психология семьи. - Е.: 2000., - С. 112.

8. Ковалев С. В.. Психология современной семьи. - М.: Просвещение, 1999., - С. 300.

9. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. - М., 1997., - С. 183.

10. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. - Минск.: Нар. Асвета, 1994., - С. 156.

11. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб.пособие. - 2-е изд., доп. - Минск.: ТетраСистемс, 2006., - С. 189.

12. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. - М., 1994., - С. 121.

13. Краткий психологический словарь./Сост. П.А. Корпенко./Под ред. А.В Петровского. - М.: Политиздат, 1999., - С. 210.

14. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы: Учеб. пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001., - С. 300.

15. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М. Просвещение 1996., - С. 301.

16.Кряжева Н.К. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль «Академия развития» 1996., - С. 202.

17. Левитов Н.Д. Психология характера. М. 1999., - С. 250.

18.Литвинене Ю. Ребенок в неполной семье. // Дошкольное воспитание» 1994 №7., С 65 -70.

19.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед.учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, Юрайт, 1998. - С.125 - 142.

22. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений: В 3 кн. Кн.2, Кн.3. - М.: ВЛАДОС, 1997. - С. 380.

23. Общая психология. /Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1996.

24. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования./Сост. Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1995., - С. 298.

25.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, Учебная литература. 1996., - С. 250

26.Основы психологии семьи семейного консультирования / под ред. Н.Н. Посысоева. 2007 год., - С. 202.

27.Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1992., - С.189.

37.Сатир Верджиния. Вы и ваша семья. Апрель ПРЕС ЭКСМО-ПРЕСС 2000.

38. Смирнов А.А. Взаимоотношения в детской группе. - Ярославль, 1993.

39.Смирнова Е.О., Собкин В.С., Асадулина О.Э., Новаковская А.А. Специфика эмоциональ-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье. // Вопросы психологии 1996 №6.

40.Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учеб.пособие для учителей и родителей. - М.: «Академия», 1998. - С.253 - 281.

41.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: «Совершенство», 1998.

42.Харчев А.П.. Социология воспитания. - М.: 1990.

43.Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. Москва «Педагогика» 1999 год.

44.Целуйко В.М. Психология современной семьи. - М.: 2006.

45.Шнейдер А.Б.. Психология семейных отношений. ЭКСМО - ПРЕСС 2000.

46.Этика и психология семейной жизни / под. редакцией Гребеникова И.В. - М.: Просвещение, 1994.

Размещено на Allbest.ru