Процесс формирования самоконтроля учащихся

- приучать учащихся контролировать свою деятельность по результату. С этой целью в классе вывешивается таблица всех письменных, зачетных работ с указанием полученных результатов. Путей предупреждения и ликвидации пробелов предлагается несколько:

а) прийти на групповое занятие-консультацию по теме (указывает преподаватель);

б) прийти на консультацию с заранее подготовленными вопросами по теме;

в) взять у преподавателя дополнительное задание для отработки неустойчивого навыка;

г) использовать имеющиеся у преподавателя контрольные материалы для самопроверки (тесты, контрольные карточки с ответами и рекомендациями);

Неудовлетворительные оценки в журнал сразу не выставляются, ученику дается две недели на устранение обнаруженного пробела и проведение повторного контроля знаний. Ученик контролирует свои задолженности и учится спрашивать себя: "Что мне надо сделать, чтобы повысить свой уровень?"

д) самостоятельно подкорректировать свои знания, используя конспекты, учебник. Учащийся должен самостоятельно оценить трудность работы, вычленить объект, в котором допускается ошибка, обнаружить и изучить свои затруднения и решить, что же надо сделать, чтобы повысить свой уровень. Таким образом, учащийся приучается исследовать свою деятельность и создавать мотивы для перестройки своей учебной деятельности, у ученика формируется стремление выполнить работу после того, как он понял и принял задачу, приучать учащихся постоянно спрашивать себя: «Почему так?», «Что требуется?», «Как это делают другие?», «Как это делали на уроке?», «Какие есть рекомендации по этому вопросу?»;

- формировать у учащихся умение контролировать свою деятельность непосредственно в ходе занятия, выполнения упражнения. Для этого необходимо предлагать учащимся специальные задания, в которых надо найти допущенные ошибки и неточности; предлагать задания разной сложности. Учащиеся должны оценить свои возможности, сознательно выбрать свой уровень и работать индивидуально. Предварительно следует сообщить критерий оценки и требования к выполнению заданий.

При формировании у учащихся навыков самоконтроля и самоанализа учителю важно руководствоваться принципом посильности и доступности, вначале следует давать установку на контроль одного из аспектов деятельности, затем усложнять задачу включением в контроль двух и более аспектов и направить контроль учащегося на содержание конечного продукта его деятельности. Результаты самоконтроля по отдельным темам можно вносить в журнал. Это содействует формированию таких качеств, как точность, четкость, объективность.

Преподавателям не следует забывать, что деятельность учащихся, связанная с самоконтролем, является неотъемлемой частью обучения, совершенствования ученика и требует внимания со стороны преподавателя, как и любая другая учебная деятельность.

Заключение

Проведенное исследование посвящено одной из актуальных - формированию у учащихся способов самоконтроля.

Анализ состояния теории вопроса и опыта передовых учителей позволил выяснить основные тенденции в решении данной проблемы.

Для успешного формирования способов самоконтроля важно создать у учащихся внутренний мотив его осуществления, отделить способ действия от исполнителя, обеспечить психологический механизм "запуска" самоконтроля. Поэтому первостепенным явилось выявление совокупности способов самоконтроля, которые учащиеся могут использовать и разработка поэтапного формирования у учащихся способов осуществления контроля своих учебных достижений.

Многочисленные факты наблюдения педагогов и психологов свидетельствуют о том, что в педагогической практике выработке у каждого ученика необходимых навыков самоконтроля уделяется крайне недостаточно внимания, а нередко оно просто отсутствует.

В то время как и при отличных знаниях теории и умении применять ее нельзя полностью гарантировать себя от ошибок, и младшие школьники, даже зная как следует контролировать себя, не всегда производят действие самоконтроля. Поэтому они нуждаются в специальном побуждении, чтобы самоконтроль имел место в их учебной работе, чтобы они обращались к способам действия, обращались к образцу действия. Следовательно, надо учить учащихся самоконтролю. Без него невозможна как учебная деятельность, так и даже творческая деятельность. Воспитание навыка самоконтроля у учащихся имеет большое значение.

Значение самоконтроля значительно возрастает еще и потому, что в настоящее время больше уделяется внимания созданию на уроках проблемных ситуаций и самостоятельному поиску их решений. Широко начинают использоваться системы развивающего обучения. Например, в рамках системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова формируется теоретическое мышление детей. Но, развивая мышление, нельзя оставить без внимания формирование компонентов учебной деятельности и в частности - самоконтроля. Ребенок не сможет строить логические цепочки и делать правильные выводы, если у него отсутствует контроль своих действий и действий товарищей. Таким образом, целью нашей работы было рассмотреть особенности формирования самоконтроля у учащихся и определить эффективные методы и приемы, способствующие развитию самоконтроля.

Кроме того, навык самоконтроля, приобретаемый учащимися в процессе обучения, впоследствии безусловно пригодится им в их трудовой деятельности, в научном творчестве и в самостоятельной взрослой жизни.

Список использованной литературы

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М.: Ось-89, 2000. - 272 с.

2. Баранников А.В. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального образования - на основную школу // Начальная школа. - №8. - 2004. - с. 13-15.

3. Бормотова М.М. Развитие самоконтроля у младших школьников на уроках математики // Начальная школа. - №9. - 2005. - с. 34-35.

4. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. - СПб.: Союз, 2000. - 159 с.

5. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. - Томск: Пеленг, 1999. - 114 с.

6. Лукьянова М. Ориентир самостоятельной деятельности // Учитель. - №2. - 2003 март - апрель. - с. 12-14.

7. Пачина А.Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. - №11. - 2004. - с. 31-37.

8. Слободяник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: 60 конспектов занятий: Практическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 176 с.

9. Титаренко Н.Н. Приемы формирования умений самоорганизации учебной деятельности // Начальная школа. - №9. - 2005. - с. 10-13.

10. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. ? М., 1986.

11. Бодалеа А.А. Психология о личности. ? М., 1988.

12. Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.В. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей. // Вопросы психологии. ? 1989. ? №5. ? С. 45-55.

13. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - Р-н/Д., 1997.

14. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. ? М., 1995.

15. Петровский В. А. Личность в психологии. - Р-н/Д., 1996.

16. Социальная психология. / Под ред. А. В. Петровского. ? М., 1987

17. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. ? М., 1996.

18. Юнг К. Конфликты детской души. ? М., 1995.

Размещено на Allbest.ru