Введение

1. Понимание термина мотивация

2. Виды мотивации

3. Возрастные особенности мотивации

4. Шесть этапов коррекции мотивационной сферы личности осужденного

Заключение

Список литературных источников

Введение

Создание правового государства ставит перед правоохранительными органами, их кадрами важные и более сложные задачи, решение которых требует компетентности и высокого профессионализма.

Служба в ИУ - это специфическая деятельность, включающая в себя различные отношения в колониях и тюрьмах, своеобразное содержание и характер службы, связанной с оказанием различного рода психолого-педагогических и организационно-правовых воздействий на спецконтингент; а также участие сотрудников в действующей системе отношений.

Важным фактором, обуславливающим систему исправительно-трудовых учреждений, является классификация осужденных к лишению свободы, под которой следует понимать разделение осужденных на относительно однородные категории в зависимости от характера и степени общественной опасности совершенных преступлений, прошлой преступной деятельности. В связи с этим у практических работников ИУ существует потребность в специальных личностных методиках, позволяющих определить психологические особенности осужденных. Эти знания позволят найти некоторые меры воспитательного воздействия на осужденного.

В качестве гипотезы можно представить следующее положение: поскольку мотивация является побуждающим фактором к деятельности, действиям, поступкам, проступкам человека и может служить средством понимания истинных причин его поведения в конкретных условиях, то посредством предметного изучения данной психологической категории можно целенаправленно и наиболее эффективно влиять на личность человека в плане коррекции ее поведения, миропонимания, мировоззрения, способствуя, тем самым, ее социальному развитию. Игнорирование же мотивов может привести к реализации чисто внешнего, показного поведения со стороны индивида, но истинные причины реально существующего непоказного поведения останутся.

1. Понимание термина мотивация

Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900-1910). Затем этот термин прочно вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человека.

В настоящее время мотивация как психическое явление трактуется по-разному. В одном случае - как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, то есть определяющих поведение (Ж. Годфруа), в другом случае - как совокупность мотивов (К.К. Платонов), в третьем - как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность.

Все определения мотивации можно отнести к двум направлениям. Первое рассматривает мотивацию со структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов. С учетом этих факторов происходит принятие решения, формирование намерения. Второе направление рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм.

Однако и в том и в другом случае мотивация у авторов выступает как вторичное по отношению к мотиву образования, явления. Больше того, во втором случае мотивация выступает как средство или механизм реализации уже имеющихся мотивов: возникла ситуация, позволяющая реализовать имеющийся мотив, появляется и мотивация, то есть процесс регуляции деятельности с помощью мотива. Однако при таком подходе остается непонятным, во-первых, что же придает побудительность - ситуация или мотив, во-вторых, каким образом возникает мотив, если он появляется раньше, чем мотивация. Высказывания авторов о соотношении мотива и мотивации не проясняют этого вопроса. Так, Р.А. Пилоян пишет, что мотивация и мотив - взаимосвязанные, взаимообусловленные психические категории и что мотивы действия формируются на базе определенной мотивации (то есть мотивы вторичны). И в то же время он утверждает, что через выработку отдельных мотивов мы можем влиять на мотивацию в целом (то есть уже мотивация зависит от мотивов, которые становятся первичными). Кроме того, автор считает, что мотивы относятся к действиям, а мотивация к деятельности, не давая этому какого-либо обоснования.

В.Г. Леонтьев выделяет два типа мотивации: первичную, которая проявляется в форме потребности, влечения, драйва, инстинкта, и вторичную, проявляющуюся в форме мотива. Следовательно, в данном случае тоже имеется отождествление мотива с мотивацией. В.Г. Леонтьев полагает, что мотив как форма мотивации возникает только на уровне личности и обеспечивает личностное обоснование действовать в определенном направлении для достижения определенных целей, и с этим нельзя не согласиться.

Во многих случаях психологи (а биологи и физиологи - постоянно) под мотивацией имеют в виду детерминацию поведения, поэтому выделяют внешнюю и внутреннюю мотивацию. Наряду с психологами проблема мотивации и мотива разрабатывается и криминалистами. Среди них тоже нет единого понимания мотивации. В одном случае она понимается как метод самоуправляемости личности через систему устойчивых побуждений, то есть через мотивы (К.Е. Игошев), в другом случае - как процесс формирования мотива поведения (В.Д. Филимонов), в третьем - как совокупность мотивов, как сложная и противоречивая, изменчивая динамическая система (Н.Ф. Кузнецова).

Таким образом, ни в понимании сущности мотивации, ее роли в регуляции поведения, ни в понимании соотношений между мотивацией и мотивом нет единства взглядов. Во многих работах эти два понятия используются как синонимы. Выход из создавшегося положения видится в том, чтобы рассматривать мотивацию как динамический процесс формирования мотива (как основание поступка).

Стадиальность мотивационного процесса

На необходимость стадиального (поэтапного) рассмотрения мотивационного процесса, хотя и с разных позиций, указывали многие исследователи (В.А. Иванников, С.Л. Рубинштейн, А.А. Файзулаев).

Стадиальную модель принятия морального решения разработал С. Шварц. Ценность его модели состоит в тщательном рассмотрении этапов оценки: ситуации, приводящей к возникновению желания помочь другому человеку, своих возможностей, последствий для себя и для нуждающегося в помощи.

Рассмотрим пять этапов в мотивационном процессе, которые выделяет А.А. Файзулаев.

Первый этап - возникновение и осознание побуждения. Полное осознание предметного содержания побуждения (какой предмет нужен), действия, результата и способов осуществления этого действия. В качестве осознанного побуждения, отмечает автор, могут выступать потребности, влечения, склонности и вообще любое явление психической деятельности (образ, мысль, эмоция). При этом побудительный аспект психического явления может и не осознаваться человеком, быть, пишет автор, в потенциальном (скорее - скрытом) состоянии. Однако побуждение - это еще не мотив, и первым шагом к его формированию является осознание побуждения.

А.А. Файзулаев считает, что, для того чтобы говорить о мотиве, и осознания побуждений недостаточно, хотя поведение может быть обусловлено и одним осознанным побуждением. Такое ситуативное поведение часто приводит, к сожалению, о содеянном, поскольку человек постфактум обнаруживает, что мотивационные источники поступка были, не совсем адекватны принятым человеком ценностям и установкам.

Второй этап - это «принятие мотива». Под этим несколько нелогичным названием этапа автор понимает внутреннее принятие побуждения, то есть идентификацию его с мотивационно-смысловыми образованиями личности, соотнесение с иерархией субъективно-личностных ценностей, включение в структуру значимых отношений человека.

Говоря другими словами, на втором этапе человек, сообразуясь со своими нравственными принципами, ценностями и прочим, решает, насколько значима возникшая потребность, влечение, стоит ли их удовлетворять. Неслучайно А.А. Файзулаев говорит о свойствах принятости или осмысленности данного мотивационного образования. Мотив как единица рассматриваемой фазы процесса мотивации приобретает не только побудительность, осознанность, направленность, но и смыслообразующую функцию.

В принципе нельзя отказывать автору в логичном выстраивании событий в процессе мотивации. Однако нельзя не заметить не очень четкое использование основных мотивационных понятий. Так, он не обозначил свое понимание мотива (отсюда не ясно, что значит «принять мотив», понятие «побуждение» используется им в качестве понятия «побудитель» (то есть стимул)). Автор обходит стороной вопрос о том, каким же является поведение, основанное на осознанном побуждении (а не каким же является поведение, основанное только на осознанном побуждении (а не на «принятом мотиве»)), мотивированным или не мотивированным. Все это говорит о том, что схема формирования мотива по А.А. Файзулаеву нуждается в уточнениях и разъяснениях.

Третий этап - это реализация мотива, в течение которого зависимости от конкретных условий и способов реализации может измениться психологическое содержание мотива. При этом мотив, как считает автор, приобретает новые функции (удовлетворения, насыщения потребности, интереса), что приводит к переходу к следующему этапу мотивации - закреплению мотива, в результате чего он становится чертой характера.

Последний этап - актуализация потенциального побуждения, под которой имеется в виду осознаваемое или не осознаваемое проявление черты характера в условиях внутренней или внешней необходимости, привычки или желания.

A.H. Зерниченко и Н.В. Гончаров выделяют в мотивации три стадии: формирование мотива, достижение объекта потребности и удовлетворения потребности. Если бы речь шла о мысленном осуществлении этих стадий, то с авторами можно было бы и согласиться. Однако у них вторая и третья стадии связаны с реальным действованием. Поэтому связывать саму исполнительскую деятельность с процессом мотивации (точнее - принимать ее за мотивацию) вряд ли справедливо. Это все равно, что принять схему развертывания процессов управления поведением в функциональной системе П.К. Анохина за мотивацию. Между тем в этой схеме мотивации соответствует только первая ее часть, связанная со стадией афферентного синтеза.

Ряд зарубежных психологов рассматривают стадиальность мотивационного процесса в рамках гештальт-подхода. Речь идет о цикле контакта, сутью которого является актуализация и удовлетворение потребности при взаимодействии человека с внешней средой: доминирующая потребность появляется на переднем плане сознания в качестве фигуры на фоне личного опыта и, удовлетворенная, вновь растворяется в фоне. В этом процессе выделяются до шести фаз: ощущение стимула - его осознание - возбуждение (решение, возникновение побуждения) - начало действия - контакт с объектом - отступление (возвращение к исходному состоянию). При этом отмеченные фазы могут четко дифференцироваться или накладываться друг на друга.

Таким образом, каждый автор процесс мотивации рассматривает по-своему. У одних - это структурно-психологический подход (А.А. Файзулаев), у других - биологизированный морфофункциональный, в значительной степени рефлекторный подход (Д.В. Колесов), у третьих - гештальт-подход (Ж.-М. Робин). Положительные моменты есть в каждом из них, но целостного впечатления о процессе мотивации и этапах формирования мотива не возникает.

Стадии мотивации, их количество и качественное содержание во многом зависят от вида стимулов, под влиянием которых начинает развертываться процесс Формирования намерения как конечного этапа мотивации. Стимулы могут быть физическими - это внешние раздражители, сигналы и внутренние (неприятные ощущения, исходящие от внутренних органов). Стимулами также могут быть требования, просьбы, чувство долга и прочие социальные факторы. Очень большую роль для стимула играет и способ целеобразования, который также сильно влияет на характер мотивации.

Общие представления о девиантном поведении и его причинах

К отклоняющемуся поведению относят агрессивные действия по отношению к другим, употребление алкоголя, наркотиков, курение, бродяжничество, самоубийство.

Имеются две точки зрения на обусловленность девиантного поведения: натурально-биологическая и социологически-редукционистская. Первая пытается объяснить причины девиантного поведения исключительно свойственными личности природно-биологическими факторами (своеобразной генетической организацией, нарушением биохимического регулирования, механизмами работы нервной системы). Вторая прибегает к социолого-экономическим объяснениям, исключая роль любых внутренних, в том числе и психологических факторов (личностных диспозиций). В действительности же девиантное поведение, как отмечает венгерский психолог Ф. Патаки, это системное или полидетерминированное явление, в формировании которого принимают участие исторические, макросоциологические, социально-психологические и индивидуально-личностные факторы.

На формирование девиантного поведения влияют как внешние, так и внутренние факторы. О первых много говорить не приходиться - это низкий уровень жизни, и голод, и определенная субкультура тех или иных слоев общества, анализ и описание которых является прерогативой социологов, экономистов, политиков.

В русле же рассматриваемой проблемы можно назвать две основные психологические (внутренние) причины отклоняющегося поведения: неудовлетворенные просоциальные потребности, создающие внутренний конфликт личности и ведущие к формированию деформированных и аномальных потребностей, и наличие асоциальных личностных диспозиций (мотиваторов), приводящих к выбору асоциальных средств и путей удовлетворения потребностей или избавления от них (путем, например, самоубийства).

Ф. Патаки выделяет натуральные (природные) и социокультурные диспозиции. Натуральные диспозиции - это психопатические явления, связанные с психофизиологическими нарушениями в организации поведения. К социокультурным он относит в определенных национальных, локальных и этнических культурах своеобразные наследуемы и передаваемые по традиции образцы и модели решения конфликта, которые в случае их интериоризации личностью могут вызвать в ней склонность к какому-то виду девиантного поведения; это и подражание эталонам поведения, имеющимся в определенных слоях общества, в семье, соприкоснувшейся с криминальностью и т.д.

Автор справедливо подчеркивает, что диспозиция - это не непосредственная причина девиантности, а всего лишь вызывающий предрасположенность к ней фактор. Однако, если в процессе социализации, особенно на ее раннем этапе, неблагоприятные (например, психопатические) тенденции и склонности совпадут с соответствующими социокультурными образованиями (антисоциальными, саморазрушительными и т.п.), то шансы на возникновение варианта девиантного поведения возрастут.

Надо отметить, что социальные нормы поведения (социокультурные диспозиции) могут не совпадать в разные исторические эпохи, у разных наций и народностей. В определенных культурах ритуальный акт человеческого жертвоприношения, осуществления кровной мести, употребления наркотиков носил обязательный характер, являясь социально нормативным. Такой же характер имеют в настоящее время и многие законы шариата у мусульман. У современных цыган мотиватором воровства является неоформленность понятия собственности. Алкоголизм может выступать в сознании большинства людей как «национальное своеобразие». В определенных культурах наблюдается героизация самоубийства, что вызывает даже подражание.

2. Виды мотивации

Экстринсивная и интринсивная мотивация

В западной психологической литературе широко обсуждается вопрос о двух видах мотивации и их различных признаках: экстринсивной (обусловленной внешними условиями и обстоятельствами) и интринсивной (внутренней, связанной с личностными диспозициями: потребностями, установками, интересами, влечениями, желаниями), при которой действия и поступки совершаются «по доброй воле» субъекта. В пятидесятых годах и в нашей стране среди психологов развернулась острая дискуссия по поводу того, являются ли потребности (как внутренний фактор) единственным источником мотивации. Против этой точки зрения выступали психологи, изучавшие проблему воли. В.И. Селиванов наряду с другими считал, что не все мотивы обусловлены потребностями, что воздействие окружающего мира порождает множество мотивов, и не связанных с наличными потребностями. Он отстаивал точку зрения, что различные воздействия, исходящие от других людей и предметов окружающей среды, вызывают ответные действия человека помимо его потребностей или даже вопреки им. Это соответствует представлениям о социальной обусловленности поведения человека, о ведущей роли волевой регуляции, об обусловленности поведения человека чувством долга, пониманием необходимости или целесообразности и т.д.

Эта дискуссия в значительной степени оказалась бесплодной. Живя в обществе, человек не может не зависеть в своих решениях и поступках от влияния окружения. Эта зависимость может быть нескольких видов.

Референтная зависимость обнаруживается тогда, когда человек, не задумываясь, некритически заимствует установки, нормы поведения, образ жизни, надеясь благодаря этому стать похожим на «настоящих людей» быть причисленным к определенному кругу, определенной референтной для него группе. Здесь срабатывает механизм подражания. Повышение статуса (хотя бы в собственных глазах) является важным мотивом поведения многих людей.

Информационная зависимость возникает в тех случаях, когда человек, стремясь к какой-то цели, не располагает необходимой информацией. Он вынужден некритически использовать информацию, полученную от человека, которого считает более информированным.

Властная зависимость - это зависимость индивида от человека, наделенного специальными полномочиями или обладающего высоким авторитетом.

Таким образом, мотивация может испытывать сильное давление со стороны и принимать внешнеорганизованный характер.

С точки зрения Е.П. Ильина, мотивация и мотивы всегда внутренне обусловлены, но могут зависеть и от внешних факторов, побуждаться внешними стимулами. И именно поэтому западным психологам не удалось выделить в чистом виде экстринсивную и интринсивную мотивации. По сути, авторы ведут речь о внешних и внутренних стимулах, побуждающих развертывание мотивационного процесса.

Когда говорят о внешних мотивах и мотивации, то имеют в виду либо обстоятельства (актуальные условия, оказывающие влияние на эффективность деятельности, действий), либо какие-то внешние факторы, влияющие на принятие решения и силу мотива (вознаграждение и прочее); в том числе имеют в виду и приписывание самим человеком этим факторам решающей роли в принятии решения и достижении результата, как это имеет место у полузависимых и с внешним локусом контроля. В этих случаях более логично говорить о внешнестимулируемой, или внешнеорганизованной мотивации, понимая при этом, что обстоятельства, условия, ситуация приобретают значение для мотивации только тогда, когда становятся значимыми для человека, для удовлетворения потребности, желания. Поэтому внешние факторы должны в процессе мотивации трансформироваться во внутренние.

Положительная и отрицательная мотивация

В.Г. Асеев считает, что важной особенностью мотивации человека является двумодальное, положительно-отрицательное ее строение. Эти две модальности побуждений (в виде стремления к чему-либо и избегания, в виде удовлетворения и страдания, в виде двух форм воздействия на личность - поощрения и наказания) проявляются во влечениях к непосредственно реализуемой потребности - с одной стороны, и в необходимости - с другой.

Против двумодальности мотивации выступает В.И. Ковалев, однако, все его критические стрелы прошли мимо цели, поскольку он и В.Г Асеев говорят о разном. И причина этого - в отсутствии единообразной терминологии, чем грешат оба автора. В.Г. Асеев говорит о мотивации и понимает под ней побуждение. В.И. Ковалев же говорит о мотиве и понимает под ним потребность. Отсюда обвинения последнего в адрес В.Г. Асеева в том, что тот говорит об «отрицательных потребностях» и «отрицательных мотивах», неправомерны. В.Г. Асеев ни о чем подобном не говорит. Наоборот, он о потребности и влечении говорит как о побуждениях с положительным эмоциональным переживанием.

Другое дело правомерно ли вообще говорить о знаке побуждения, мотива и мотивации. В.И. Ковалев считает, что мотив как побуждение - одномодален. С этим (мотив-побуждение) можно согласиться. Но мотив это не только побуждение. В нем выражается и отношение к тому, что человеку предстоит сделать. А отношение является двумодальным. Таким образом, построение мотива и, следовательно, мотивационный процесс может сопровождаться как положительными, так и отрицательными эмоциональными переживаниями, которые сохраняются и во время деятельности (В.И. Ковалев считает, что двумодальность присуща именно деятельности, но рассматривает ее положительную и отрицательную оценку с социальных позиций, а не с личностных, что тоже свидетельствует о неадекватности выбора им предмета дискуссии).

Если уж критиковать В.Г. Асеева за его представления о двумодальности побуждения, то надо было бы указать на неправомерность отождествления побуждения с мотивацией, а также на то, что в основном у него речь идет о двух формах побуждений (потребность, влечение - с одной стороны, и долженствование, обязанность - с другой), которые могут, не соотносится прямо с переживанием только положительных эмоций или, в другом случае, -только отрицательных. Например, нахождение рядом с объектом своего влечения не всегда доставляет человеку радость (например, случай неразделенной любви).

Мотивация агрессивного поведения

Эгрессивное поведение (от лат. - egredior - выйти, избегать) - это уход из фрустрирующей, конфликтной, трудной ситуации. Это поведение проявляется в различных формах: избегание трудных заданий, ответственных поручений, уход с уроков, если предстоит контрольная работа, побег из неблагополучной семьи и т.п.

Способствуют проявлению эгрессивного поведения повышенная внушаемость субъекта, подражание другим лицам, проявляющим этот тип поведения в сходных ситуациях, ожидаемое облегчение после избегания возможных неприятностей, ожидание неограниченной свободы, самостоятельности.

Мотивация преступного (деликвентного) поведения

О преступном (деликвентном, от лат. Delinguens правонарушитель) поведении, как разновидности отклоняющегося поведения, говорят тогда, когда субъект выбирает противоправный способ удовлетворения потребностей, желаний, снятия психической напряженности - применяет физическую силу или оружие с целью нанесения травмы, увечий или лишения жизни. В этом случае преступный замысел превращает агрессивное поведение в преступление. Мотивация преступного поведения может отражать не только агрессию, но и другие противоправные поступки: принятие взятки, воровство и т.д.

3. Возрастные особенности мотивации

В.В. Лунеев приводит данные, которые показывают, что мотивы преступного поведения у лиц разного возраста существенно различаются. Подросткам от 14 до 16 лет присуще два вида криминальной мотивации: корыстная, удельный вес которой достигает более 50%, и насильственно-эгоистическая, для которой удельный вес составляет 40%. Промежуточная форма (корыстно-насильственная) чаще всего совершается при доминировании мотивации самоутверждения.

Конкретными причинами преступного поведения подростков являются: желание развлечься, показать силу, смелость, ловкость; утвердить себя в глазах сверстников, стремление к чему-то особенному, к сладостям, престижным вещам. Поэтому три четверти преступлений подростков носит ситуативно-импульсивный характер.

Преступное поведение 16-18 летних по многим аспекта сходно с таковыми у подростков. Однако есть и различия. Снижается число преступлений по корыстным мотивам (до 40%). Мотивация как бы «взрослеет» и становится разнообразнее. Мотивами преступного поведения у лиц этого возраста являются (в порядке убывания частоты проявления): корысть, хулиганские побуждения, добыча средств на спиртное и наркотики, месть и озлобление, солидарность с другими, озорство для добычи средств на сладости, показать свою силу и смелость, утвердить себя в глазах окружающих и т.д.

Таким образом, из приведенного выше анализа мотивов преступного поведения можно сказать следующее. Во-первых, единого понимания соотношения мотивации и мотива среди психологов и криминалистов до сих пор не достигнуто. Во-вторых, часто мотив связывается с намерением, а мотивация - с процессом его формирования. То есть, влияя на мотивацию - целенаправленное формирование мотивации на развитие личности, познание и самопознание, мотивации собственной полезности в процессе труда, реализации собственного творческого потенциала и др., - мы можем сформировать такие цели и способы их достижения (намерения), о которых человек до этого момента даже и не подозревал или не считал для себя приемлемым. В-третьих, действительно, искривление, деформация нравственности и нравственного контроля, понимания себя в ситуации общественных связей и оценки себя другими, плохое или полное отсутствие осознания последствий собственных действий, неосознанность их истинных причин несет в себе большую вероятность антиобщественных поступков. В-четвертых, что немаловажно, в процессе формирования намерения действовать тем или иным образом для достижения поставленной цели или удовлетворения той или иной потребности главенствующую роль играет мышление субъекта. Он в любом случае, так или иначе оценивает ситуацию, анализирует собственные возможности на основе предшествующего опыта, оправдывает во внутреннем плане будущие действия и т.д. В-пятых, преступное поведение или действия зачастую могут происходить спонтанно, неосознанно, в результате аффекта и тогда мы не можем обоснованно говорить об осознанном намерении человека совершить противоправное действие. Человек просто не мог знать, как можно было бы поступить в подобной ситуации другим, более приемлемым способом. Вот почему важно довести до осознания осужденного тот факт, что многие решения, о которых приходится жалеть в последствии, носят аффективный характер и таких необдуманных поступков реально можно избежать в будущем. Но это уже относится чисто к практической части дипломной работы.

Период среднего школьного возраста (отрочество) В этом возрасте, называемом переходным, происходят существенные изменения в организме и психике ребенка, обусловленные половым созреванием. Как отмечал Л.С. Выготский, -это существенно изменяет сферу интересов ребенка. Он пишет, что в переходном периоде можно отчетливо проследить две волны (фазы) в развитии интересов: волну появления новых влечений, создающих органическую основу для новой системы интересов, а затем и волну созревания этой новой системы интересов, надстраивающейся над новым влечением. Фаза влечений длится обычно около двух лет. Она характеризуется В. Петерсом как фаза резких колебаний и столкновений психологических установок, фаза крушений авторитетов. В этой фазе происходит свертывание и отмирание прежде установившейся системы интересов (отсюда ее негативный, протестующий, отрицательный характер), вызревание и появление первых органических влечений, связанных с половым созреванием. Именно сочетание обоих моментов, взятых вместе, пишет Л.С. Выготский, характеризует тот, на первый взгляд странный факт, что у подростка наблюдается как будто общее понижение, а иногда даже и полное отсутствие интересов.

Для этой фазы характерны также пессимизм, распад коллективных связей, разрыв сложившихся прежде отношений между детьми, в том числе и дружественных, стремление к одиночеству, резкое изменение отношения к другим людям, пренебрежение правилами общественного поведения.

Вторая фаза - фаза интересов - вначале характеризуется их многообразием. Затем постепенно, путем дифференциации, выбирается и укрепляется некоторое основное ядро интересов. Романтические стремления уступают место реалистичному и прагматичному выбору одного наиболее устойчивого интереса, большей частью, непосредственно связанного с основной жизненной линией подростка и определяющего направленность его личности. Для этой фазы характерным является также расширение и укрепление общественных связей. Вторая фаза существенно зависит от материальных условий жизни, окружения. При неблагоприятных, тяжелых условиях, она сжата по времени, заторможена в своем развитии, из-за чего круг интересов подростка мал и беден.

В мотивационной сфере подростков, как отмечает Л.И. Божович, происходит чрезвычайно важное событие, заключающееся в том, что они в значительной степени способны руководствоваться в своем нравственном поведении теми требованиями, которые сами себе предъявляют, и теми задачами и целями, которые перед собой ставят. Следовательно, происходит переход от «реактивного» следования требованиям извне к активному построению своего поведения в соответствии с идеалом.

У школьников средних классов отмечается большая, чем прежде, устойчивость целей, достаточно развитое чувство долга, ответственности. Интересы уже не ситуативны, а возникают постепенно по мере накопления знаний. Отсюда - устойчивость ряда мотивов, базирующихся на интересах и поставленных самими учащимися целях.

У подростков интерес к чему-нибудь часто приобретает характер увлечения. Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр. Увлечения подростка - сильные и часто сменяют друг друга, но иногда принимают «запойный» характер; как правило, они не связаны с учебной деятельностью. А.Е. Личко делит их на интеллектуально-эстетические (увлечение историей, радиотехникой, музыкой, рисованием и т.д.), эгоцентрические (увлечение модными сферами деятельности - спортом, редким иностранным языком и т.п. - ради демонстрации своих успехов), телесно мануальные (занятия спортом, вождение автомобиля, мотоцикла и т.п. - ради получения удовольствия от самого процесса деятельности), накопительские (коллекционирование во всех его видах), информативно-коммуникативные (стремление к новой, не слишком содержательной информации, не требующей глубокого осмысления; потребность в мягком общении со сверстниками, позволяющей обмениваться такой информацией). Некоторые из этих увлечений могут способствовать развитию личности подростков. Также удовлетворяют их познавательную потребность, способствуют формированию полезных навыков. Однако при определенных личностных особенностях они же могут искривлять развитие личности, формировать склонность к накопительству, пустому времяпрепровождению, лихачеству (у рокеров) с нарушением общественного порядка. О пагубном влиянии увлечений азартными играми, алкогольными напитками, наркотиками нет нужды говорить.

Важно, что в мотивах подростков содержатся аргументация и предвидение последствий принятого решения, что свидетельствует о значительно более полном осознании процесса мотивации и структуры мотива, а также о большом участии в формировании мотива блока "внутреннего фильтра". Это снижает импульсивность действий и поступков подростков, особенно старших.

Кроме того, самооценка у подростков становится более многогранной и приобретает большее значение, чем оценка окружающих. Наличие идеалов, самооценок, усвоенных норм и правил общественного поведения свидетельствует о значительном развитии личности подростков, о формировании у них «внутреннего плана», являющегося существенным фактором мотивации и организации собственного поведения. Однако этот «внутренний план» еще не организован в целостную систему, недостаточно обобщен и устойчив. Так, имеющийся идеал неконкретен и часто меняется. Требования подростка к себе нуждаются в постоянной поддержке со стороны. Отсюда - и неустойчивость ряда мотивов, изменчивость поведения. Характерным для данного возраста является несоответствие целей возможностям, что свидетельствует о завышенном уровне притязаний и является причиной частых неудач в осуществлении задуманного.

Стремление старших подростков утвердится в собственном мнение в большей мере, нежели во мнении окружающих, приводит к тому, что мотивы у них формируются с учётом собственного мнения, что в конечном итоге выражается в их упрямстве.

Период старшего школьного возраста

Как отмечает Л.И. Божович, в старшем школьном возрасте на основе совершенно новой, впервые возникшей социальной мотивации развития происходят коренные изменения в содержании и соотношении основных мотивационных тенденций.

Прежде всего это проявляется в упорядочивании, интегрировании всей системе потребностей их формирующимся мировоззрением. Старшие школьники, обращены вовне, но не просто познают окружающий мир, а вырабатывают о нем свою точку зрения, так как у них возникает потребность выработать свои взгляды на вопросы морали, самим разобраться во всех проблемах. В связи с этим принимаемые решения и формируемые мотивы приобретают у школьников все большую социальную направленность.

Под влиянием мировоззрения возникает устойчивая иерархическая система ценностей, влияющая на взгляды и убеждения учащихся. Последние являются довольно строгим контролером возникающих у старшеклассников желаний и в то же время побуждают их к самопознанию, самосовершенствованию, самоопределению, в том числе и к выбору профессии. Если у подростков выбор профессии в значительной степени импульсивен, совершается нередко под влиянием внешних обстоятельств или является актом подражания старшим, то у старшеклассников этот выбор осуществляется на основе предварительной подготовки, внимательного анализа той деятельности, которую они готовы выбрать в качестве своей профессии, и тех трудностей, с которыми им придется столкнуться.

При этом старшеклассники уже способны взвешивать внешние и внутренние обстоятельства, что позволяет принимать достаточно осознанные решения. Это значит, что в процессе формирования социально направленных мотивов «внутренний фильтр» начинает играть ведущую роль. Чем более зрелым в социальном плане является старшеклассник, тем больше его стремлений направлено в будущее, тем больше у него формируется мотивационных установок, связанных с намечаемой перспективой в жизни.

Большая осознанность процесса формирования мотивов приводит к большему проникновению в причины поступков других людей. Поэтому в ходе онтогенетического развития ребенка этическая оценка поступка (своего и других) смещается с оценки последствий поступка к оценке причины, импульсов, побудивших человека к поступку.

Чем более социально зрелой становится личность, тем больше в ее осознании находят отражение первый и второй этапы формирования мотива, тем шире становится мотивационное поле. При этом уделяется внимание прогнозу последствий планируемых действий и поступков, и не только с прагматических, но и нравственных, этических позиций. Чаще используется самооценка усложнение и расширение мотивационного поля с возрастом создает предпосылки для более обоснованного принятия решений и формирования намерений, что в итоге приводит к более разумному и адекватному ситуации поведению школьников.

4. Шесть этапов коррекции мотивационной сферы личности осужденного

Изучение мотивов поведения осужденных и влияние мотивации на их содержательный аспект является необходимой, но не достаточной частью организации целенаправленного процесса для их коррекции. Характер мотивации, как указывалось ранее, определяет формирование мотива и само действие на удовлетворение существующей потребности. Мы в свою очередь стремимся в процессе исправления осужденных сформировать у них намерения, имеющие конкретную направленность и этим самым исправить (скорректировать) мотивационно-смысловую сферу их личности, поскольку невозможно рассматривать порознь мотивы и смыслы.

Многие поступки, совершенные несовершеннолетними имеют слабо осознанный мотив, принятие решений под воздействием аффекта, некритическую оценку себя, ситуации и последствий своих действий. Аффективно-импульсивные побуждения и принятие решений среди несовершеннолетних осужденных в любых ситуациях, приближенных с их точки зрения к экстремальным, встречается повсеместно. Это зачастую приводит к разочарованию, низкой самооценке, зависимости от мнения окружающих лиц (референтной группы), слабой неустойчивой жизненной позиции и т.д. Привычка к спонтанному поведению намного повышает вероятность совершения асоциальных поступков, противоправных действий, преступлений.

Более того, в определенных условиях данные формы поведения закрепляются, становятся единственно возможными. Это положение справедливо и для тех, которые имеют сильную потребность к доминированию, обладанию более высоким статусом. Искривления нравственности и нравственного контроля, понимания себя в ситуации общественных связей и оценки себя другими несет в себе большую вероятность антиобщественных поступков, потому что любые компоненты проявления зависти, мести, обиды и т.д. можно реализовать социально приемлемыми способами {но как?). Этот вопрос не возникает среди тех, кто совершает необдуманные (в полном смысле этого слова) действия.

Поскольку доказано и показано, что многие подростки совершают свои противоправные действия благородя своей импульсивности и характеру сложившейся ситуации, можно предположить, что переоценка ситуации и своих возможностей достичь поставленных перед собой целей другими способами, может привести к формированию намерений на более приемлемые для этого человека (в том числе и для общества) способы достижения поставленных целей.

В связи с этим в задачи перевоспитания осужденных необходимо включить как обязательный компонент научения. Мы должны научить человека осознанно принимать решения, строить свою деятельность и совершать поступки адекватные ситуации и личностным побуждениям. Более того, при явном или выраженном ограничении путей удовлетворения тех или иных потребностей, как, например, потребность в доминировании и обладании высоким статусом, важно расширить в сознании человека возможные пути их удовлетворения через такие базовые потребности, как забота о ближнем, чувство нужности, полезности, которые присущи каждому человеку.

В формировании мотивации главенствующую роль играет мышление человека, которое можно и нужно правильно организовывать с помощью специалиста - психолога. Организация мышления осуществляется целенаправленным, планомерным акцентированием внимания человека на тех или иных образах, переживаниях, возникающих в связи с конкретной ситуацией. Поэтому такая работа всегда должна начинаться с анализа конкретной ситуации, в которой в данный момент находится человек и в первую очередь необходимо обратить внимание на внешние стимулы, которые будут способствовать формированию нужных нам намерений.

Характеристика первого этапа работы с осужденным.

Коррекция мотивов, работа над более глубоким осознанием необходимых результатов, формирование мотивации на личностный рост и социально приемлемые формы удовлетворения своих потребностей, желаний, влечений, в том числе и мотивации на исправление должно начинаться с этапа внешнего воздействия на осужденного. Такое воздействие включает в себя искусственное создание условий и обстоятельств, побуждающих человека к критической самооценке, зарождению сомнения в правильности и адекватности своих жизненных позиций и установок. Зародить сомнение в собственном превосходстве, значительности и вообще в любом, на что ориентирован подросток, для того, чтобы заставить задуматься о том, каким бы можно было бы быть и что (какую пользу) от этого иметь, познать свое несовершенство, добиться разочарования в себе и своих убеждениях, заставить задуматься о собственном положении и месте в данный момент на данном жизненном этапе -разве это не творческая жила психолога-практика, который стремиться не ущемить, но помочь подняться человеку, раз оступившемуся!

К этому этапу относится и расширение круга интересов. Для того чтобы осужденный начал воспринимать себя как более активную личность (приобщение к религии, например, или общественно полезной деятельности). Конечная цель этого этапа - вызвать внутреннюю неудовлетворенность собой, своими возможностями, создать «толчок» для самоанализа или стремления к таковому. Осужденный должен не только задуматься о своих проблемах, неуспехах, сопутствующих ему в данной ситуации, но и критически осмыслить собственную позицию и потенции в ней (или хотя бы попытаться). Условия отбывания наказания для многих уже являются такими обстоятельствами, к которым осужденный адаптируется, как может.

Второй этап- начинается с наблюдения, диагностики характера мотивации, направленности, ценностных ориентации и т.д. Полученные результаты сравниваются посредством наблюдения с реальным поведением человека в жизненных ситуациях и намечаются конкретные точки противоречий (как внутриличностные конфликты), которые могут быть использованы в дальнейшей работе. Посредством избирательной обратной связи до осужденного доводится та часть информации, которая в данный момент времени для него наиболее актуальна и способна сформировать хоть малейшее намерение на изменение.

На данном этапе также важно максимально приблизить человека к адекватной самооценке. Главной опасностью при реализации указанных этапов является возможность фрустрации и дальнейшего отказа вообще от каких бы то ни было активных действий. Поэтому мы в процессе работы с осужденным всегда можем и должны контролировать силу и устойчивость мотивационных образований через обратную связь, создание соответствующих условий и методы закрепления положительных результатов. Также важно всю работу направить на полноту осознания причин и необходимости выбранного решения, закрепить правильность выбранного решения, подвести осужденного к восприятию необходимости собственного развития как внутренней, личностной необходимости, хотя это продиктовано изначально внешними условиями и где-то от части завышенными требованиями, сменой условий содержания и другими факторами, на которые мы имеем непосредственное влияние.

Все указанные задачи, стоящие перед специалистами на данном этапе возможны только в рамках конкретной, значимой для осужденного ситуации, в которой он добился успеха.

Третий этап - формирование в сознании осужденного образа необходимого результата и его возможных последствий.

Поскольку очень большую роль для стимула играет и способ целеобразования, который также сильно влияет на характер мотивации важно создать (подвести человека к формированию) далекой, долго не достигаемой цели на уровне мечты, а затем разбивать ее на подцели - сохраняется сила изначального мотива. При этом очень важно подкрепление успехов на начальных этапах работы человека над собой посредством обратной связи, дабы не наступило разочарование, и не развилась неуверенность в себе. В первую очередь необходимо научить осужденного ставить перед собой ту цель, в которой он непосредственно нуждается и в полной мере осознавать последствия ее реализации.

Далее для того, чтобы появились конкретные цели стимулы к активным действиям, необходимо дробление идеально далекого результата на подцели, достижение которых будет неизбежно приближать осужденного к желаемому. Это будут наиболее приемлемые, близкие по времени цели, которые он может достичь с положительным для себя эффектом. На это также стоит обратить его внимание. Данный шаг важен еще и потому, что порой несоответствие целей возможностям свидетельствует о завышенном уровне притязаний и является причиной частых неудач, что требует отдельного внимания со стороны психолога и более конкретной проработки.

Весь этот процесс необходимо повторять и корректировать до тех пор, пока осужденный не примет для себя нужное, то, что реально может достичь без явных для себя последствий. То есть, согласен на активные действия. Этот этап необходим для того, чтобы поставить для себя реально достижимую цель и проследить все последствия ее реализации.

Анализ идеала и его последствий обязательно выведет на обдумывание жизненных позиций и собственного миропонимания. Собственное мировоззрение может сформировать только сам человек, но не без посторонней помощи, если это необходимо. В том, что у большинства несовершеннолетних осужденных нет устойчивых социально приемлемых убеждений, зрелого мировоззрения, что свойственно их правопослушным и более социально зрелым сверстникам, виновато, прежде всего, их ближайшее окружение. Наша же задача довести до их осознания ошибочность их восприятия собственного положения как единственно правильного и возможного. Перевести их осознание на более приемлемый и желанный образ, который живет в их подсознании как недоступный идеал. Поэтому он (этот образ) может быть просто вытеснен из сознания, а отдельные потребности, отдаленно напоминающие желаемое могут удовлетворятся различными, в том числе закрепленными уже способами.

Следующим четвертым этапом является разработка путей достижения определенного результата и намеченных подзадач.

Как уже отмечалось, нельзя понимать мотив слишком узко и упускать из виду такие его элементы, как средство достижения цели, предвидение последствий и отношение к социальным ценностям, если, конечно, мы хотим добиться успеха в намеченной цели. Именно поэтому необходимо обратить внимание не только на саму мотивацию достижения желаемого результата, а также на средства и способы его достижения, те последствия, которые могут быть при тех или иных действиях для его достижения, отношение к социальным ценностям, которые принимаются любым человеком, пусть даже и преступившим закон.

В конце концов, человек должен четко и ясно представлять - как он будет действовать, и какие последствия этих действий могут наступить.

Таким образом, на указанных этапах работы с осужденными мы стремимся к тому, чтобы добиться осознанности внутренних побуждений, согласованности их с должноствованием и принятыми социальными нормами, осознанному выбору таких альтернативных путей достижения поставленных целей, которые будут социально приемлемы, а отдельные действия для достижения поставленной цели продуманны и осознанны. Только тогда мотивы развития и самосовершенствования в правоприемлемом отношении могут быть закреплены в сознании индивида, тем более подростка.

Пятый этап - принятие решения на активные действия.

Человек принимает для себя решение на активные действия. На этом этапе психолог должен подвести осужденного к тому, чтобы он мысленно «прокрутил» весь процесс достижения результата от начала до конца. Построил внутри своего сознания образ тех близких и далеких желаемых и не очень действий и при этом постарался бы обратить внимание на те ощущения и переживания, которые в нем возникли. При наличии дискомфорта, внутреннего сопротивления, возникновении отрицательных эмоций, необходимо в мягкой форме перевести внимание осужденного на тот факт, что все это только в мыслях и можно попробовать задумать для себя что-либо более полезное, приятное не вызывающее сложных, неприятных ощущений. То есть опять вернуться к третьему (а может быть даже и ко второму) этапу и попытаться провести еще раз его сознание по уже раз пройденному пути с учетом новой информации, как для психолога, так и для осужденного.

Если же при мысленном воспроизводстве собственных действий никаких негативных последствий не возникло, тогда необходимо перейти к срокам. Определение сроков стимулирует, но нет необходимости быть слишком категоричным. Сроки не должны быть конкретными. Они просто должны быть реальными. Если же осужденный, на взгляд психолога, занижает, размазывает, или же завышает сроки, необходимо вернуться на четвертый этап и более конкретно обсудить с ним данное несоответствие.

Шестой этап - это непосредственная реализация намеченных действий. На этом этапе как нельзя более важна обратная связь не только со стороны психолога, но всего окружения осужденного. Поставленные цели по мере их практического применения, как правило, подвергаются значительной корректировке, а от некоторых из них даже отказываются за ненадобностью. Это необходимый процесс и свидетельствует он о том, что человек действительно меняется, то есть работа проведена не зря. Весь вопрос состоит только в том, чтобы эти коррекции гладко вписывались в потребностную структуру личности и не привели к окончательному отказу от действий (окончательная оценка себя как неудачника). Поэтому все положительные изменения необходимо возвращать сознанию осужденного, возможно даже с привязкой их положительного влияния на достижение поставленных задач. При этом необязательно жестко придерживаться обрисованной схемы действий.

Заключение

В своей курсовой работе, я постарался раскрыть проблему мотивации в пенитенциарной психологии и некоторые способы коррекции осуждённых (на примере несовершеннолетних).

Многие социально неприемлемые действия они совершают, не осознавая собственных потребностей и мотивов, что может исключать не только их анализ и оценку последствий уже имеющихся и закрепленных способов их удовлетворения, но планирование и реализацию более выгодных.

Для работы психолога необходимо научиться отвлекаться от своих симпатий, антипатий. Только тогда можно достичь эффективных результатов. Поэтому психологу необходимо научиться оценивать людей нейтрально, учитывая только то, что действительно ему важно.

Человек не сразу меняется. Изменяя его маленькую часть, неумолимо вносишь некоторые изменения в его целое.

Получение объективных сведений о психическом складе конкретного лица возможно на основе изучения истории его жизни, а также проявления направленности в условиях колонии. Поэтому необходимо разработать применительно к каждой категории осуждённых индивидуальные программы исправления и перевоспитания, выбрать наиболее эффективные средства и методы психолого-педагогического воздействия.

Список литературных источников

1. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Автореф. дис... канд. - М., 1965.

2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности - М., 1976.

3. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - 1972.

4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т. 4 - М., 1984.

5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы - Санкт Петербург, 2000.

6. Ильин Е.П., Фещенко Е.К. К вопросу об объективности оценочных суждений о волевых качествах // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3 - СПб., 1999.

7. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М., 1988.

8. Левин К. Намерение, воля и потребность. - М., 1970.

9. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности - Новосибирск, 1992.