Главная База знаний "Allbest" Психология Взаємозв’язок стилів сімейного виховання та соціального інтелекту молодших школярів

Взаємозв’язок стилів сімейного виховання та соціального інтелекту молодших школярів

Дослідження поняття про соціальний інтелект як психічну якість особистості. З'ясування впливу порушень у процесі виховання молодшого школяра на формування структурних компонентів соціального інтелекту. Характеристика основних стилів сімейного виховання.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык украинский
Дата добавления 22.06.2012
Размер файла 124,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

17. Встановлена статистично значуща негативна співвіднесеність надання переваги чоловічим якостям та інтегративного рівня соціального розвитку інтелекту (rs = -0,457 при p ? 0,05). Чим більше у батьків виражене неусвідомлене неприйняття дитини жіночої статі, тим нижчий інтегративний рівень соціального розвитку інтелекту. Очевидно, емоційне відчуження від дитини не сприяє здатності нею усвідомлювати не лише свої почуття, але й почуття оточуючих, і відповідно реагувати.

18. Встановлена статистично значуща негативна співвіднесеність надання переваги жіночим якостям та інтегративного рівня соціального розвитку інтелекту (rs = -0,401 при p ? 0,05). Чим більше у батьків виражене неусвідомлене неприйняття дитини жіночої статі, тим нижчий інтегративний рівень соціального розвитку інтелекту. Очевидно, емоційне відкидання дитини викликає у неї прагнення до замкненості у відносинах з людьми, що не сприяє розвитку здатності розпізнавати емоції та почуття (як свої, так і чужі) та відповідно реагувати.

В групі дітей та батьків, які були нами обстежені з метою вивчення взаємозв`язку між особливостями дитячо-батьківських відносин та поведінковим і емоційним компонентами соціального інтелекту виявилось наступне:

- дослідження стилів сімейних відносин дозволили визначити, яким чином батьки виховують дитину в сім`ї. Високу вираженість в досліджувальній групі має фактор гіперпротекціі та гіпопротекції, а також надмірна кількість вимог-заборон до дитини;

- для молодших школярів досліджувальної вибірки характерний високий рівень психологічної адаптації, про що свідчить прийняття себе, прийняття інших та домінування. Випробовувані мають середній інтегративний рівень емоційного компоненту соціального інтелекту;

- домінування гіперпротекції має негативний взаємозв'язок з розвитком поведінкового та емоційного компонентів соціального інтелекту, а саме: у дитини формується недостатньо розвинене почуття власної гідності; надмірний контроль знижує емоційну обізнаність; чим більше батьки висувають обмежень та заборон дитині, тим менше вона здатна до самоконтролю;

- домінування гіпопротекції сприяє розвитку домінування над іншими людьми;

- при пред`явленні надмірності вимог - заборон у дитини формується поведінка замкнутості при побудові відносин з людьми, такі діти мало поважають інших та вони мало відкриті реальній практиці діяльності і відносинам; таке ставлення сприяє мало развиненій емоційній поінформованості, ці діти мало здатні розрізняти й правильно інтерпритувати власні емоції та власний вплив на інших людей; надмірність вимог-заборон розвиває прагнення довільного управління емоціями. Також, чим більше висувають вимог до дитини та обмежують її свободу, тим нижчий рівень розвитку як поведінкового компоненту, так і емоціонального. Можно зробити висновок, що домінівна гіперпротекція викликає протест, реакцію емансипації. Очевидно, негармонійний тип виховання «домінівна гіперпротекція» знижує можливість володіти своїми емоціями.

Навпаки, чим менше вимог-заборон до дитини з боку батьків, тим більше в неї розвивається вміння приймати себе, це сприяє позитивному самовідношенню, високій самооцінки;

- психологічні відхилення батьків негативно співвідноситься з формуванням психологічної адаптації молодшого школяра. На негативне прийняття себе впливає надання переваги дитячим якостям, тим самим створюючи, потуральну протекцію, стимулюючи розвиток психічного інфантилізму, та гальмує розвиток вміння спілкуватися з однолітками, породжує конфлікти у відносинах з іншими. Молодші школяри погано вміють передбачати наслідки поведінки, подальші вчинки людей, передбачати події. Виховна невпевненість також має негативну дію на прийняття себе та призводить до потуральної гіперпротекції, що ускладнює відносини з однолітками. Нерозвиненість батьківських почуттів формує занижену самооцінку, чим більше емоційне відкидання дитини, тим менше розвинуте у дитини вміння поважати інших; надання переваги чоловічім та жіночім якостям формує негативне самоприйняття випробовуваних; винесення конфлікту батьками у сферу виховання (суперечливий тип виховання) породжує невпевненість у собі та знижує прагнення до домінування;

- психологічні відхилення батьків у сімейному вихованні мають негативний зв`язок з розвитком емоційного компоненту соціального інтелекту та з загальним рівнем соціального інтелекту. Таке відхилення як розширення сфери батьківських почуттів негативно впливає на емоційну поінформованість,розпізнавання емоцій інших людей та на інтегративний рівень соціального інтелекту; виховна невпевненість батьків має негативний зв'язок з емоційною поінформованістю та самомотивацією; нерозвиненість батьківських почуттів та винесення конфлікту між подружжям негативно зв'язані з емоційною поінформованістю, управлінням своїми емоціями, самомотивацією та з інтегративним рівнем соціального інтелекту; надання переваги чоловічім якостям також мають негативний взаємозв'язок з емоційною поінформованістю та самомотивацією.

ВИСНОВКИ

Отже, проведене дослідження дає можливість зробити наступні висновки:

- соціальний інтелект можна визначити як здібність орієнтуватися на суттєві характеристики комунікативної ситуації, недоступні безпосередньому спостереженню (на психічну активність - думки, почуття, наміри; причини взаємообумовленого поводження в міжособистісній ситуації й соціальні позиції в системі відносин) і здібність на основі цього орієнтування намічати можливі способи опосередкованого досягнення своїх або загальних цілей в умовах, коли прямі способи їх досягнення неможливі. Соціальний інтелект, являючи собою когнітивну складову комунікативних здібностей особистості, забезпечує самопізнання, саморозвиток та самонавчання, вміння прогнозувати та планувати розвиток міжособистісних подій, і являє собою чітку, узгоджену групу ментальних здібностей, що визначають успішність соціальної адаптації. У молодшого школяра активно розвиваються соціальні емоції, такі, як почуття відповідальності, почуття довіри до інших людей і здібність до співпереживання;

- під стилем сімейного виховання слід розуміти характерне ставлення батьків до дитини, які застосовують певні засоби й методи педагогічного впливу, що полягають у своєрідній манері словесного звертання та взаємодії. Виховна функція сім'ї залежить від її структури, тобто будови сім'ї, яка виступає як єдність стійких взаємозв'язків між її членами. У психологічній літературі видокремлюють такі стилі сімейного виховання: потуральний, змагальний, розважливий, запобігливий, контролюючий, співчутливий, гармонійний;

- для молодших школярів досліджувальної вибірки характерний високий рівень психологічної адаптації, про що свідчить присутність прийняття себе, прийняття інших та домінування. Випробовувані мають середній інтегративний рівень емоційного компоненту соціального інтелекту. Тобто випробовувані в цілому здатні розрізняти й правильно інтерпритувати власні емоції і їх вплив на інших людей;

- дослідження стилів сімейних відносин дозволили визначити, яким чином батьки виховують дитину в сім`ї. Високу вираженість в дослідницький групі має фактор гіперпротекціі та гіпопротекції, а також надмірна кількість вимог-заборон до дитини. В ході роботи виявились такі психологічні відхилення батьків, які вони вирішують за рахунок дитини: «розширення сфери батьківських почуттів» (РБП), це призводе до потуральної чи домінувальної протекції, при цьому батьки не усвідомлюють, що дитина стає для них чимось більшим, ніж просто дитина; «фобія втрати дитини» (ФВ), яка сприяє формуванню потуральної чи домінувальної гіперпротекції відносно своєї дитини; «нерозвиненість батьківських почуттів ( шкала НБП), що породжує такий стиль виховання, як гіперпротекція, веде за собою емоційне відверження дитини.

- виявлена статистично достовірна співвіднесеність гіпопротекцї та недостатності вимог-заборон із прийняттям-неприйняттям себе. Чим менше вимог заборон з боку батьків, тим більше в дитини розвивається вміння приймати себе, свої особистісні та характерологічні утворення. Надання переваги дитячим якостям, виховна невпевненість батьків, нерозвиненість батьківських почуттів, надання переваги чоловічим та жіночим якостям також негативно співвідносяться із прийняттям-неприйняттям себе. Ці порушення формують занижену самооцінку. Чим більше емоційне відкидання дитини, тим менше розвинуте у дитини вміння поважати інших. Щодо особливостей взаємозв'язку стилів сімейного виховання з розвитком структурних компонентів, то гіперпротекція негативно співвідноситься із прийняттям-неприйняттям себе, емоційною поінформованістю та управлінням своїми емоціями. Чим вище рівень гіперпротекції, тим менше дитина здатна до розуміння емоцій інших людей та до самоконтролю. Гіпопротекція пов'язана із домінуванням: чим більше виражена гіпопротекція, тим більше дитина прагне домінувати над іншими людьми; надмірність задоволення потреб дитини - із прийняттям інших - конфлікт з іншими. Чим більше батьки задовольняють бажання дитини, тим більше в неї проявляється прийняття інших людей. Позитивно співвідносяться низька ступінь заборон з прийняттям-неприйняттям себе, емоційною поінформованістю, управлінням своїми емоціями, інтегративним рівнем соціального інтелекту. Чим менше заборон ставиться дитині, тим більше вираженість цих характеристик. Дитина, яка постійно відчуває надмірність санкцій, має низький рівень емоційної поінформованості. Чим більше висувається вимог до дитини, які обмежують її свободу й самостійність, тим менше вона здатна розрізняти й правильно інтерпритувати власні емоції та власний вплив на інших людей. Надмітність заборон позитивно співвідноситься із само мотивацією. Чим більше висувається вимог до дитини, тим вище прагнення довільного управління емоціями.

Подальшими перспективами дослідження є гендерний та віковий аспекти соціального інтелекту. А також це може бути аналіз взаємозв'язку стилів сімейного виховання з когнітивним компонентом соціального інтелекту.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1.Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 111-131.

2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. -- СПб.: Питер, 2001. -- 272 с.

3. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М.: Аспект-пресс, 1997. - 456 с.

4. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. - М.: Узд-во МГУ, 1981. - С. 78-86.

5. Белова С.С. Социальный интеллект: сравнительный анализ методик измерения // Социальный интеллект: теория, измерения, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: Институт психологии РАН. - 2004. - С. 109-119.

6. Бехтерев В.М. Мозг и деятельность. - М., 1928.. -489 с.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Наука, 1968.- 280 с.

8. Варга А. .Я. Типы неправильного родительского отношения: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1987. - 18 с.

9. Варга А .Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. - СПб.: Речь, 2001.- 144 с.

10. Власюк И. В. Приоритеты семейной политики с позиций социального педагога // Педагогика.. - 2007. - № 3. - С. 120-122.

11. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 243-385.

12.Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под ред A.M. Матюшкина. - М.: ВЛАДОС, 1965. - С.433-456.

13. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 698 с.

14. Дружинин В.Н. Психология семьи. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208 с.

15. Карабанова О.А. Психология семейных отношений. -Самара, 2001.-122 с.

16. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000. - 416 с.

17. Кон Л. «Доморощенные родители»: классификация «типов» родителей и их стилей воспитания // Лучшие страницы педагогической прессы.- 2002 - № 5. - С 96 - 101.

18. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. - М: Академия, 2007. - 232 с.

19. Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка // Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - М., 1972. - С. 15-21.

20. Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект. Теория, измерение, исследования /Под ред. Д.В. Ушакова, Д.В. Люсина.-М.: Институт психологии РАН, 2004. -С. 29-39.

21. Маркова Т. А. Традиции как составляющая характеристика семейного уклада // Семья в современном социуме (конец ХХ - начало ХХI вв.) : монография в 2-х частях. Часть 1 / Под общ. ред. Т. В. Лодкиной. - [2-е изд.]. - Вологда : Полиграфист, 2007. -- С.47-61.

22. Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта. Руководство по использованию. - СПб.: Иматон, 1996. - 35 с.

23. Общая психология: Учебник /Под ред. А.С. Петровского. - М.: Высш. шк., 1983.

24.Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. - М.: Международная академия, 1994. - 680 с.

25. Рубинштейн С. Л. Общая психология. - СПб.: Питер, 2002. - 672 с.

26. Руденко С. В. Соціальний інтелект як фактор успішності вирішення життєвих проблем // Мат-ли регіон. міжвуз. наук.-практ. конф. "Провідні напрямки психологічного дослідження життєвих проблем сучасної людини" (Горлівка, 15-16 бер. 2006 р. ) / Відп. ред. Н. О. Полетаєва. - Горлівка: Вид-во ГДПІІМ, 2006. - вип. I. - С. 116-121.

27. Савенков А.И. Концепция социального интеллекта // Одаренный ребенок. - 2006. - №1. - С. 6-18.

28. Спиваковская А.С. Как быть родителями. - М.: Педагогика, 1986. -- 160 с.

29. Стернберг Л. и др. Практический интеллект. - СПб.: Питер, 2002. - 712 с.

30. Уманець Н. В. Потенціал сімейного виховання в становленні особистості дитини // Наукові студії із соціальної та політичної психології: збірник статей. - К., 2006. Вип 14 (17). - С 81 - 89.

31. Ушаков Д.В. Социальный интеллект как вид интеллекта // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Ушакова, Д.В. Люсина. - М.: Институт психологии РАН, 2004. - С. 11-29.

32. Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произв. - М.: Просвещение, 1989. - 514 с.

33. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. -СПб.: Питер, 2003. - 608 с.

34. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. - Ростов на Дону: Феникс, 2004.- 544с.

35. Чеснокова О.Б. Возрастной подход к исследованию социального интеллекта у детей // Вопросы психологи. - 2005. - №6. - С. 35-45.

36. Шмаргун В. Інтелект і процес соціалізації // Соціальна психологія. - 2008. - № 4 (12). - C.78-81.

37. Юркевич B.C. Проблема эмоционального интеллекта // Вестник практической психологии образования. - 2005. - № 3 (4). Июль-сентябрь. - С. 4-10.

ДОДАТКИ

Додаток А

Таблиця 1 Індивідуальні значення особливостей стилів сімейного виховання за методикою Ц.Р. Ейдеміллера і В.В. Юстицкіса "Аналіз сімейних відносин"

Випробовувані

Г+

Г-

У+

У-

В+

В-

З+

З-

С+

С-

10

8

5

5

3

4

7

2

5

2

5

4

4

5

4

2

5

4

4

3

5

4

6

2

4

2

5

3

4

3

6

9

4

3

2

3

4

3

2

3

6

4

4

4

2

2

6

3

2

3

4

7

5

2

2

2

4

2

2

2

6

3

4

2

3

3

5

3

1

3

7

5

5

2

5

2

6

2

5

2

8

7

4

3

2

2

4

3

3

3

4

7

3

1

3

3

2

3

1

3

5

6

6

2

1

3

3

3

2

3

5

8

8

4

1

4

3

5

2

5

6

4

5

2

2

3

7

4

3

4

6

7

7

3

2

2

4

5

3

5

9

5

3

2

3

3

5

3

4

3

10

10

4

3

2

3

5

4

4

4

6

3

3

2

3

2

4

2

3

2

6

3

3

2

4

1

2

3

2

3

9

8

6

4

2

2

6

3

2

3

8

3

5

2

3

3

6

4

4

3

4

5

8

2

2

2

2

5

2

5

6

4

5

1

4

2

2

3

2

3

5

9

9

5

3

3

2

5

3

4

7

3

3

3

2

3

5

3

4

3

10

5

4

2

2

3

3

4

7

4

7

3

3

3

3

1

5

3

4

3

6

4

8

2

3

4

2

2

3

2

5

6

6

3

4

1

2

3

4

3

4

6

7

3

3

3

6

4

7

4

7

6

7

1

2

1

2

2

4

2

Сума

182

166

154

80

81

74

124

98

98

95

Середні

6,07

5,53

5,13

2,67

2,7

2,47

4,13

3,27

3,27

3,17

Додаток Б

Таблиця 1 Індивідуальні значення психологічних причин відхилень у сімейному вихованні за методикою Ц.Р. Ейдеміллера і В.В. Юстицкіса "Аналіз сімейних відносин"

Випробовувані

РБП

ПДЯ

ВН

ФВ

НБП

ПНЯ

ВК

ПЧЯ

ПЖЯ

1

7

5

6

5

7

3

6

5

5

2

4

3

3

4

7

2

4

3

2

3

4

3

3

5

7

3

3

3

3

4

8

3

3

4

6

2

1

3

3

5

5

4

5

4

7

2

2

4

3

6

5

3

3

4

6

3

3

3

3

7

7

2

2

4

6

2

2

2

2

8

6

4

4

6

5

3

5

4

3

9

3

4

3

5

5

2

2

4

3

10

5

3

2

5

5

5

2

3

3

11

4

5

6

4

6

3

3

5

5

12

5

2

2

5

5

2

2

2

3

13

7

2

2

5

4

3

3

2

3

14

5

3

3

4

2

3

4

3

3

15

2

4

5

5

4

4

3

4

3

16

6

5

6

5

3

4

1

5

6

17

7

2

2

5

4

4

1

1

1

18

8

2

1

6

4

2

2

1

1

19

1

5

6

5

3

2

2

5

6

20

6

3

4

5

3

3

4

4

2

21

3

2

2

4

4

1

2

2

2

22

5

4

5

4

3

4

3

4

4

23

6

2

2

6

3

2

2

2

3

24

8

3

3

4

3

4

4

2

3

25

6

3

3

4

4

5

5

3

2

26

7

4

4

5

3

3

3

4

3

27

7

3

3

5

2

2

3

3

3

28

3

2

2

4

3

3

2

2

2

29

7

4

4

6

3

2

2

4

3

30

6

4

4

5

4

4

4

4

3

Сума

156

93

97

137

124

84

79

91

86

Середні

5,2

3,1

3,23

4,57

4,13

2,8

2,63

3,03

2,87

Додаток В

Таблиця 1 Індивідуальні показники за шкалою психологічної адаптації Роджерса-Даймонда

Випробовувані

Я

І

Д

1

7

8

8

2

16

11

10

3

16

12

14

4

16

9

17

5

15

11

8

6

16

9

15

7

17

11

6

8

15

10

8

9

15

14

14

10

16

15

16

11

10

9

11

12

17

10

16

13

17

11

12

14

16

10

12

15

12

8

14

16

11

14

18

17

18

13

15

18

18

15

16

19

11

9

10

20

15

12

11

21

18

15

15

22

14

14

10

23

17

14

11

24

16

12

11

25

16

9

8

26

15

11

8

27

16

12

6

28

17

14

15

29

15

9

11

30

15

14

14

Суми

453

345

360

Середні

15,1

11,5

12

Додаток Г

Таблиця 1 Індивідуальні показники за методикою Н. Холла «Оцінка емоційного інтелекту»

Емоційна поінформованість

Управління своїми емоціями

Самомотивація

Емпатія

Розпізнавання емоцій ін. людей

Інтегративний рівень

1

-1

-8

6

-1

-2

-6

2

11

13

14

3

11

52

3

12

14

15

9

13

63

4

14

16

16

16

13

75

5

11

14

16

8

11

60

6

16

15

13

8

15

67

7

15

11

13

14

14

67

8

11

6

8

11

13

49

9

15

13

13

13

15

69

10

13

18

17

12

6

66

11

13

11

12

12

8

56

12

17

13

14

11

12

67

13

13

10

12

4

18

57

14

13

13

12

17

15

70

15

16

15

15

14

13

73

16

12

14

14

12

12

64

17

18

17

16

12

15

78

18

18

15

17

6

13

69

19

6

9

15

11

11

52

20

16

12

14

13

18

73

21

18

16

16

18

18

86

22

18

6

11

5

14

54

23

17

14

16

12

13

72

24

10

14

14

7

8

53

25

12

11

15

14

14

66

26

11

14

6

11

13

55

27

15

13

13

13

14

68

28

16

18

18

12

13

77

29

13

16

16

12

8

65

Суми

399

379

410

321

371

1880

Середні

13,3

12,63

13,67

10,7

12,37

62,67

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

  • Вплив темпераменту на розвиток соціального інтелекту

    Темперамент як властивість особистості: поняття та типології. Взаємозв'язок темпераментних особливостей та соціального інтелекту. Фактори, що впливають на розвиток соціального інтелекту, методи та вправи, що використовуються. Розробка рекомендацій.

    курсовая работа [232,7 K], добавлен 17.06.2015

  • Вплив батьківського виховання на формування поведінки дітей

    Теоретичний аналіз проблеми впливу стилю батьківського виховання на розвиток просоціальної поведінки молодших школярів. Організація експериментального дослідження впливу сім’ї на формування психології та поведінки дітей молодшого шкільного віку.

    дипломная работа [161,2 K], добавлен 16.05.2014

  • Психологічні особливості агресивної поведінки у підлітків з різними стилями виховання

    Загальна характеристика стилів виховання в сім’ї. Сутність та джерела агресії. Особливості виявлення агресивності у юнаків та дівчат. Експериментальне дослідження взаємозв'язку між стилем виховання і особливостями прояву агресивних реакцій у підлітків.

    дипломная работа [176,8 K], добавлен 04.08.2016

  • Психологія сім’ї

    Психологія сімейного виховання. Характеристика сім’ї як інституту соціалізації. Соціально-психологічні особливості сімейного виховного впливу. Методи сімейної діагностики. Загальне сімейно-діагностичне інтерв’ю. Психокорекційні заняття на певні теми.

    реферат [37,6 K], добавлен 29.04.2009

  • Вплив стилю батьківського виховання на розвиток просоціальної поведінки молодших школярів

    Просоціальна поведінка особистості як психолого-педагогічна проблема. Cтиль батьківського виховання як чинник розвитку цієї поведінки молодших школярів. Встановлення зв’язку нещасного випадку з виробництвом. Працездатність та функціональні стани.

    дипломная работа [184,8 K], добавлен 19.08.2014

  • Сучасні погляди на природу інтелекту українських вчених

    Погляди на інтелект у рамках психодіагностки у XIX-XX ст. Поняття та сутність інтелекту, моделі і структури. Характеристика тестів діагностування інтелекту. Організація дослідження по визначенню інтелекту працівників проектно-вишукувального інституту.

    курсовая работа [265,9 K], добавлен 18.05.2014

  • Дослідження виховної роботу вузах системи МВС

    Сутність виховання в контексті педагогіки, психології, філософії; основні етапи й напрямки розвитку соціології виховання. Особливість впливу на виховання соціального середовища в суспільстві на матеріалах дослідження виховної роботи у ВУЗах системи МВС.

    дипломная работа [87,3 K], добавлен 11.08.2011

  • Вплив сімейних відносин на розвиток особистості підлітка

    Фактори, що впливають на психічне здоров’я дитини. Стилі та типи батьківського виховання. Характеристика особливостей психічного розвитку підлітка залежно від сімейного виховання. Аналіз взаємовідносин між батьками і їх вплив на емоційний стан дитини.

    курсовая работа [245,9 K], добавлен 05.12.2014

  • Інтелектуальний розвиток молодшого школяра

    Особливості інтелектуального розвитку молодших школярів: поняття, структура інтелекту, загальна характеристика розумового розвитку. Аналіз процесу формування інтелектуальних вмінь і навичок. Діагностика розумового розвитку дітей молодшого шкільного віку.

    курсовая работа [270,0 K], добавлен 19.07.2011

  • Вплив батьківського виховання на становлення самооцінки підлітка

    Самооцінка як центральне утворення особистості. Становлення самосвідомості підлітка: почуття дорослості, самоствердження, самооцінка. Психологічна проблема батьківського сімейного виховання. Соціальна ситуація особистісного зростання сучасного підлітка.

    курсовая работа [62,8 K], добавлен 11.01.2016

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены