Профилактика и преодоление дезадаптации детей, находящихся в ситуации развода родителей

Закрытые (замаскированные) формы тревожности названы ею «масками». В качестве таких масок выступают: агрессивность; чрезмерная зависимость; апатия; лживость; лень; чрезмерная мечтательность.

Повышенная тревожность влияет на все сферы психики ребёнка: аффективно-эмоциональную, коммуникативную,морально-волевую,когнитивную.

Исследования Лебединского О. С. позволяют сделать вывод, что дети с повышенной тревожностью относятся к группам риска по неврозам, аддитивному поведению, эмоциональным нарушениям личности. . Лебединский, О. С. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. [Текст]/ О. С. Лебединский, Е. Р. Никольская. - М.: 1990. - 268с. - Библиогр.: С. 198-199.

Тревожный ребёнок имеет неадекватную самооценку: заниженную, завышенную, часто противоречивую, конфликтную. Он испытывает затруднения в общении, редко проявляет инициативу, поведение - приневротического характера, с явными признаками дезадаптации, интерес к учёбе снижен. Ему свойственна неуверенность, боязливость, наличие псевдокомпенсирующих механизмов, минимальная самореализация.

Девиантное поведение детей, что тоже является проявлением дезадаптации - еще одно последствие развода родителей. Дезадаптация детей и подростков, девиантные проявления в детской и подростковой среде в первую очередь связаны с кризисными явлениями в современной семье: разрушением традиционной структуры семьи, ее функций, ростом числа разводов и количеством неполных семей.

В случае развода родителей социализация не может быть успешной.

В купе с социальной адаптацией рассматривается социализация, они взаимозависимы между собой и очень важны.

Отклоняющаяся, неудавшаяся социализация является одной из причин девиантного поведения. Некоторые формы отклонений могут встречаться и в случае нормального процесса социализации, представляя собой временное и случайное явление и даже длительные и стойкие состояния (физические дефекты, неврозы, психозы и т.п.).

Таким образом, мы можем сделать вывод, что в разводящихся семьях у ребенка могут сформироваться устойчивые отрицательные формы поведения, появляются признаки дезадаптации. Это чревато повышением у детей тревожности, замкнутости, страха, проявлением агрессии, девиантного поведения и т.д. Поэтому необходима реализация мер по профилактики и преодолению детской дезадаптации, что будет более подробно рассмотрено в следующей главе.

2. ПРОФИЛАКТИКАИ ПРЕОДОЛЕНИЕ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ, НАХОДЯЩИХСЯ В СИТУАЦИИ РАЗВОДА РОДИТЕЛЕЙ

2.1 Воздействие на разводящуюся семью методами социальной работы с целью преодоления дезадаптации детей

Необходимо отметить, что позиция ребенка в семье во многом определяется атмосферой, господствующей в ней. Если он чувствует любовь родителей, к нему внимательны, но не навязчивы, то и этот сложный период взросления пройдет у ребенка, скорее всего, гладко, без срывов. И наоборот, если ребенок ощущает заброшенность, ненужность, то появляется черствость, эгоизм, агрессия по отношению к другим. Для того, чтобы избежать такую проблему как дезадаптация детей необходима работа социального педагога с семьей.

Методика работы социального педагога с семьей заключается в следующем. Современное общество пытается ограничивать рамки семьи родителями и детьми. В такой семье вся жизнь подчинена прихотям детей, ребенок, ощущая чрезмерную заботливость и нежность родителей, пытается вырваться из замкнутой и душной атмосферы, его тянет на улицу. Родители не знают, как дальше строить свои отношения с детьми, а связь с другими родственниками ослаблена. Для того чтобы не замыкать своих детей в узких рамках общения, необходимо поддерживать, укреплять отношения с родственниками. Ребенка должны воспитывать не только отец и мать, нельзя изолировать его от жизни Нельсен, Дж. 1001 совет родителям по воспитанию детей от А до Я. [Текст]/ Дж. Нельсен, Х. С. Гленн. - М.: 1998. - 384с. - Библиогр.: С. 236-237..

Задача социального работника (педагога) в работе с семьей - это разрешение кризисных ситуаций. Кроме того, следует обратить внимание и на их своевременное предупреждение и нейтрализацию. К предупреждению относится материальная помощь семьям со стороны государства в виде выплаты пособий, предоставления льгот, социальной помощи.

Социальный педагог кроме педагогических проблем и работы с семьей, решает социальные, экономические, медицинские и психологические задачи.

Главная цель - мобилизовать внутренние силы семьи на преодоление кризиса. Для этого, во-первых, необходимо проанализировать проблемы.

Во-вторых, следует проконсультироваться со специалистами, в-третьих, определить пути выхода из кризиса. Объектом воздействия социального работника могут быть ребенок, члены семьи, сама семья в целом.

Кроме того, социально-педагогическая деятельность осуществляется на трех уровнях: диагностическом, профилактическом и реабилитационном.

Любую работу с семьей социальный работник начинает с её изучения, то есть на диагностическом уровне. Здесь возможны два варианта деятельности:

1. При добровольном обращении клиентов - оценка ситуации и в случае необходимости организация консультации психолога;

2. При недобровольном обращении - сбор достоверной информации о семье, организация встречи с ней, обеспечение обратной связи.

Обязательными этапами диагностики являются: сбор информации; анализ информации; постановка социального диагноза.

Диагностика - длительный этап, требующий неоднократных встреч с семьей, а также с другими людьми. Диагностика служит отправной точкой дальнейшего взаимодействия с семьей. Проведение диагностики предполагает соблюдение определенных принципов. Выготский,Л. С. Педагогическая психология. [Текст]/ Л. С. Выготский. - М.: 1991. - 346с. - Библиогр.: С. 219.

Методологические принципы: объективность в сборе фактов и их интерпретации. Необъективность может привести к якорному (дотошное исследование, но в каждом новом факте социальный работник видит подтверждение сложившегося стереотипа) или замковому (из-за стереотипов наклеивается ярлык, делаются ранние необъективные выводы о семье, и социальный работник останавливает диагностическое исследование) эффекту; множественность источников информации; достоверность информации; клиентоцентризм (смотреть на проблему исходя из интересов клиента).

Этические принципы: конфиденциальность, степень открытости - право клиента; невмешательство в частную жизнь.

На данном этапе обязательно используются следующие диагностические методы:

- наблюдение (позволяет определить пол, возраст, национальность, материальное положение, черты характера, уровень интеллектуального развития и состояние психики клиента);

- беседа (равноправный диалог или интервью, устный опрос по заранее обдуманному плану);

- анкета;

- тесты (стандартизированный набор заданий, позволяющий определить

уровень знаний человека, состояние его личностных, психологических

характеристик).

В диагностике широко используются:

1. Шкальные методики. Для определения результата совместной работы семье предлагается шкала, на которой члены семьи должны отметить состояние своей проблемы до и после визита к социальному работнику. Этот

показатель можно сравнивать только с показателями этой же семьи в другой момент времени. Методика позволяет переводить качественные характеристики в количественные и может широко использоваться, так как это один из немногих простых в применении и устраивающих семью способов определения эффективности работы;

2. Карточные методики - набор карт с определенным смысловым содержанием (любовь, ненависть, развод, тоска). Семье дается задание расположит карточки по времени - настоящее, прошлое, будущее, карточные методики позволяют составить общее представление об эмоциональном состоянии семьи, ее жизненной ситуации, облегчает работу с людьми, имеющими затруднения в общении (мигранты, замкнутые), оказывает успокаивающее действие;

3. Проективные методики - разновидность тестов, нацеленных на определение неосознаваемых клиентом состояний (бессознательное влечение, скрытая агрессия, переживание); ассоциативные проективные методики, построенные на словесных ассоциациях, системе законченных предложений; экспрессивные методики (основаны на рисовании: рисунок семьи, рисунок себя в виде растения, животного). Они позволяют сравнивать результаты работы с клиентом; анализ документации. Контент - анализ (выборочный, содержательный). Изучение документов- важный аспект деятельности социального работника, который является составителем многих документов, необходимых для дальнейшей работы с семьей, в помощь другим специалистам, правоохранительным органам, для отчетности, для защиты своих интересов;

4. Метод социальных биографий - сбор информации об истории жизни человека и его семьи. Исследуются личные беседы, опросы родственников, переписка, семейные альбомы, прием генограммы семьи. Этот метод используется в работе с теми клиентами, проблемы которых берут начало в семье, традициях. Свон - Джексон, Э. Меж двух огней: О психологической помощи детям и подросткам при разводе родителей. [Текст]/ Э. Свон - Джексон. - СПб.: 2000. - 105с. - Библиогр.: С. 68-69.

Определить, есть ли проблема физических наказаний в семье (если родители скрывают ее наличие), можно по состоянию ребенка.

Оценка физического, эмоционального и психического развития детей

происходит по следующим критериям:

- отсутствие привязанности или сильное искажение связей такого рода;

- серьезное отклонение в восприятии семьи как надежной базы, на основе которой дети могут приобретать новый опыт

- отсутствие или сильное искажение родительских моделей, которые ребенок имитирует и на которых формируется идентификация;

- наличие дисфункциональных стилей борьбы со стрессом (агрессивность);

- полное или частичное отсутствие взаимопонимания между родителями;

- отсутствие необходимого или соответствующего возрасту жизненного опыта (теплота, игра, беседа);

- отсутствие или избыток дисциплинарных методов. . Александрова, О. Н. Психология социальной работы. [Текст]/ О. Н. Александрова, О. Н. Боголюбова, Н. Л. Васильева. - СПб.: 2002. - 352с. - библиогр.: С. 234-235.

После проведения диагностики можно приступать к осуществлению всех видов социально педагогической работы с семьей.

Образовательная составляющая включает в себя два направления: помощь в обучении и воспитании.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей. В связи с этим, деятельность социального работника предусматривает проведение широкого просвещения родителей по следующему кругу вопросов: педагогическая и социальная подготовка родителей к воспитанию будущих детей; роль родителей в формировании у детей адекватного поведения в отношении к сверстникам; значение личного примера и авторитета родителей в воспитании детей, атрибуты роли отца и матери, отношений между детьми; взаимоотношения различных поколений в семье, методы педагогического воздействия на детей, формирование позитивных отношений между детьми и взрослыми; воспитание детей с учетом пола и возраста; социально - психологические проблемы воспитания «трудных» подростков, проблемы отрицательного влияния безнадзорности на психику ребенка; сущность самовоспитания и его организация, роль семьи в руководстве самовоспитанием; поощрение и наказание в воспитании, наиболее распространенные ошибки родителей; особенности воспитания детей с отклонениями в физическом и психическом развитии и т. д. Ковалев, С. В. Психология современной семьи. [Текст]/ С. В. Ковалев. - М.: 1998. - 116с. - Библиогр.: С. 72.

Помощь в воспитании предполагает консультирование родителей, создание специальных воспитывающих ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье. Родительский долг, любовь, ответственность, интерес входят в ту сферу семейной жизни, которая обеспечивает воспитательную функцию семьи. Если нарушены отношения в этой сфере, то социальному работнику следует оказать помощь в формировании нравственного сознания детей и родителей через бытовую требовательность, взаимную ответственность и уважение. Социальному работнику при оказании помощи семье необходимо разобрать с родителями применяемые в их семье методы воспитания и помочь определить более адекватные. Такая работа с семьей осуществляется на профилактическоми реабилитационном уровнях.

Профилактический уровень социально-педагогической деятельности с семьей реализуется в пропаганде ненасильственного воспитания, в повышении педагогической культуры родителей. Эффективность профилактической деятельности напрямую зависит от правильного выбора способа общения с семьей. Недопустимы небрежное, снисходительное или слишком официальное отношение при встрече, а также упреки, устрашения, ультиматумы. В противном случае создается психологический барьер, из-за чего человек не может адекватно воспринимать даже вполне целесообразные предложения.

Предвидя трудный разговор, социальный работник должен тщательно подготовиться к встрече. Собрать как можно больше информации о семье, тщательно обдумать содержание и форму беседы. В начале встречи нужно отметить благоприятные стороны жизни семьи, положительные качества собеседника. Завоевав расположение, необходимо найти тактичную форму для определения проблемы. Фирсов М. В. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений [Текст]/М. В. Фирсов, Б. Ю. Шапиро. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192с. - Библиогр.: С. 126.

Успешной работе с семьей помогает атмосфера дружеских, партнерских, неформальных отношений между социальным работником и клиентами, чему способствуют проведение тематических встреч, вечеров отдыха и др.

В процессе их совместной подготовки предоставляется возможность лучше узнать друг друга, проявить взаимный интерес, внимание, тепло. Умело организуя общение детей и взрослых, социальный работник помогает им ощутить радость и удовлетворение от совместных дел, чего прежде, возможно, данная семья не испытывала. Перед родителями, которые предъявляют к ребенку завышенные требования, социальный работник должен постараться раскрыть как можно больше реальных достоинств ребенка. Таким образом, профилактический уровень работы с семьей в процессе помощи в воспитании и обучении предполагает разработку специальных программ педагогического образования и просвещения родителей, которые способствовали бы полноценному функционированию семьи и предотвращению проблем во взаимоотношениях детей и родителей. Психологическая помощь семье включает социально-психологическую поддержку и коррекцию. Психологическая поддержка направлена на создание благоприятного климата в семье в период кратковременного кризиса. Поддержку семьям, испытывающим различные виды стресса, социальный работник может осуществить, если у него есть дополнительное психологическое образование, кроме того, эту работу могут выполнять психологи, психотерапевты. Смолярчук, И. В. Психологическое консультирование и психокоррекционная работа.[Текст]: учеб. пособие/ И. В. Смолярчук. - М.: 1996. - 106с. - Библиогр.: С. 75-76. Коррекция межличностных отношений происходит тогда, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. Это запугивание, оскорбление, унижение чести и достоинства, нарушение доверия. До недавнего времени этому явлению не уделялось должного внимания.

Отдельные данные (бытовые убийства, свидетельства социальных работников, медиков, педагогов, МВД) доказывают его возрастание. Остановимся подробнее на видах внутрисемейной жестокости.

Психологическая помощь осуществляется на реабилитационном уровне работы с семьей. Реабилитационный уровень состоит из трех подуровней - индивидуального, группового и общинного. На индивидуальном уровне реабилитационной работы с родителями или с ребенком используется несколько технологий Консультирование - процесс взаимодействия между двумя или несколькими людьми, в ходе которого определенные знания консультанта используются для оказания помощи консультируемому. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования [Текст]/Р. Кочюнас. - М.: 1999. - 207с. - Библиогр.: С. 63-64. Консультирование отличается от обучения тем, что значение имеют не столько знания консультанта, сколько его отношение к сложившейся проблеме, влияние его личности.

Методы, приемы консультирования:

- беседа;

- включенное наблюдение;

- убеждение;

- одобрение или осуждение - находить компромисс, обсуждать действия,

- выяснять причины, стараться не осуждать;

- прием активного слушания;

- прием перефразирования - проверка правильности высказывания другого человека при помощи повторения его идей другими словами;

- использование ключевых фраз клиента с целью перейти на язык клиента (кинестет, аудит);

- прием конфронтации. Конфронтация заключается в том, чтобы показать клиенту противоречие в его суждениях, другие точки зрения.

Прием конфронтации опасен тем, что может привести к конфликту, глубокому неудовлетворению и разрыву. Но этот прием можно использовать для создания условий качественного роста клиента, вскрытия его противоречий; прием Я - послания. Это высказывание специалиста о собственном эмоциональном переживании, дискомфорте, который вызван действиями или позицией клиента;

- метод легенд - способ помочь клиенту через рассказ о другом человеке, который нашел выход из подобной ситуации.

Телефонное консультирование - при использовании этой технологии отсутствует визуальный контакт, нельзя использовать невербальные средства общения. Этапы телефонного консультирования:

- приветствие, знакомство;

- принятие - профессионал показывает, что он готов принять информацию;

- предложение своей помощи;

- исследование проблемы клиента. Если проблема не ясна, перейти к

следующему этапу;

- выяснение, какую помощь хотел бы получить клиент;

- поиск согласия;

- подведение итогов, совместный план действий;

- расставание, выражение благодарности за звонок.

Метод «письмо-обращение». Средство обращения через лист бумаги, с отсроченной обратной вязью или без нее. Цели письма-обращения: сообщить информацию или затребовать ее, ходатайство; защита прав клиента и т. д. Социальный патронаж - одна из универсальных форм работы с клиентом, предоставляющая собой оказание различной помощи на дому. В ходе патронажа можно осуществлять разные виды помощи - материальную, психологическую, образовательную и др.

Патронажи могут быть единичными и регулярными, в зависимости от типа клиента и поставленных задач, от содержания патронажной помощи.

Проведение патронажа требует соблюдения ряда этических принципов: принципа самоопределения клиента, добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует информировать семью о предстоящем визите. Патронаж может иметь следующие цели: диагностические - ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска (медицинских, социальных, бытовых); контрольные - оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем (если контакт с семьей повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения родителями рекомендаций специалистов и проч.; адаптационно-реабилитационные- оказание конкретной образовательной, психологической, посреднической помощи.

Контролирующие и диагностические цели патронажа должны быть завуалированы и отнесены на второй план, а семья должна ощутить пользу от визита социального работника, не испытывая при этом чувство подконтрольности и зависимости. Сафонова, Л. В. Содержание и методика психосоциальной работы[Текст]/ Л. В. Сафонова. - М., 2006. - 187с. - Библиогр.: С. 98-99.

Иной подход допустим в отношении асоциальных семей. Здесь социальный работник, исходя из интересов ребенка, совместно с правоохранительными организациями ведет открытый контроль за ходом реабилитационных мероприятий, оказывает необходимое директивное воздействие в случае низкой реабилитационной активности семьи, в том числе прибегает к «карательным» мерам, выступая, например, инициатором лишения родительских прав на воспитание ребенка. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи. [Текст]/ Э. Г. Эйдемиллер, В. И. Юстицкис. - СПб.: 2001. - 656с. - Библиогр.: С. 326-327.

Таким образом, раздвигая пространственные временные рамки взаимодействия, патронаж делает социально-педагогическую деятельность более эффективной. Групповой уровень реабилитационной работы. Группа - это объединение людей, связанных общими интересами, деятельностью, местом жительства и др. Количество участников группы зависит от объединяющего людей признака.

Методы групповой реабилитации: беседа; лекция; диспут (подготовленное обсуждение одного важного вопроса); дискуссия (столкновение мнений по проблеме, которое может привести к спору, конфликту); собрание (плановое мероприятие по обсуждению текущих проблем, затрагивает интересы всех участников); тренинг. . Пезешкиан, Н. А. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. [Текст]/ Н. А. Пезешкиан. - М.: 1999. - 126с. - Библиогр.: С. 65-66.

Общинный уровень реабилитационной работы. Цель общинной работы - анимация, оживление жизненного пространства людей. Методы общинной работы - лекции, дискуссии, беседы, организация массовых акций (субботники, праздники). Для работы с общественностью специалист должен иметь организаторско - демонстративные способности, уметь зажечь массу, быть искренним, и конечно главное - тщательно продумывать свои выступления.

Посреднический компонент в социально-педагогической деятельности включает помощь в организации, координации и информировании. Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга: выставка-продажа поношенных вещей, благотворительный аукцион, клубы по интересам и т. д. Дерманова, И. Б. Диагностика эмоционально - нравственного развития. [Текст]/ И. Б. Дерманова. - СПб.: 2002. - 248с. - Библиогр.: С. 136.

Помощь в координации: активизация различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней. Координация необходима при решении следующих проблем: передача ребенка на воспитание в приемную семью. В этом случае должно быть проведено обследование этой семьи, ее психологического климата. После передачи ребенка необходимо патронировать эту семью, говорить с ребенком, родителями, чтобы убедиться в том, что семья создает благоприятные условия для ребенка. Если возникает проблема адаптации ребенка в этой семье - подключается социальный работник; усыновление ребенка, которое предполагает постоянный уход за нуждающимися в нем детьми. При этом социальный работник контролирует исполнение родительских обязанностей; помещение детей в приюты при необходимости.

Помощь в информировании предполагает обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин и т. д. Фирсов М. В. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений [Текст]/М. В. Фирсов, Б. Ю. Шапиро. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192с. - Библиогр.: С. 124

Социальные педагоги дают рекомендации родителям:

1. Родители должны стараться предвидеть ситуации, когда дети могут

испытывать стресс или депрессию, и приготовиться к ним.

2. Родители должны быть внимательны к симптомам серьезной депрессии или стресса у детей. Эмоциональные проявления этих состояний - страх,уныние, тоска, перепады настроения, раздражительность, ярость, гнев

или чрезмерное возбуждение.

3. Когда бы дети ни чувствовали беспокойство, родители должны особенно внимательно слушать их и наблюдать за ними: вступая в разговоры с детьми, родители должны поддерживать в них желание поделиться своими

чувствами с ними.

4. Родители должны обдумать, что можно сделать, чтобы дети чувствовали себя лучше: когда родители точно знают, как чувствуют себя дети и, в какой-то мере, почему они себя так чувствуют, им следует спросить своих детей мнение о том, что можно сделать, для облегчения этих

чувств.

Хотя родителям и следует проявлять особое внимание к эмоциональному состоянию детей, когда у них имеются признаки стресса или депрессии, но не нужно вмешиваться в любую ситуацию, в которую попадают дети. Заботливые родители должны не сами преодолевать стресс и депрессию детей, а помочь им справиться с ними самостоятельно. Даже в наиболее благоприятных случаях развод наносит психическую травму детям, особенно в критические возрастные периоды. Родители в процессе всего развода должны оградить детей от стрессовых ситуаций, т.е. убедить детей, что они не были причиной развода и родители по-прежнему любят их; не заставлять детей делать выбор между родителями, отдавая предпочтение кому-то одному и не втягивать их в сам процесс развода, нанося тем самым психическую и эмоциональную травму.

Родители, заметившие изменения в поведении детей, должны обратиться к психологу, чтобы своевременно выявить негативные эмоциональные переживания и провести коррекционную работу с детьми, пережившими развод родителей. И только тогда можно будет избежать такой проблемы как дезадаптация детей.

Таким образом, специалист по социальной работе, работающий с разводящимисясемьями, информирует ее о важности и возможных способах взаимодействия родителей и детей, рассказывает о развитии ребенка, дает педагогические советы по воспитанию детей; консультирует по вопросам семейного законодательства, по вопросам межличностного взаимодействия в неполной семье, информирует о существующих методах воспитания; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в разводящейся семье.

2.2 Способы профилактики дезадаптации детей, находящихся в ситуации развода родителей

Кроме непосредственного воздействия также необходимо применять профилактические меры, т.е. предупреждать появления признаков дезадаптации у ребенка в ситуации развода родителей. Ковалев, С. В. Психология современной семьи. [Текст]/ С. В. Ковалев. - М.: 1998. - 116с. - Библиогр.: С. 76-77.

Социальная профилактика - совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения негативного характера и другие, социально опасные и вредные отклонения в поведении.

Под социальной профилактикой подразумеваются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия направленные на: сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей; содействие им достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов.

Все профилактические мероприятия делятся на три типа: первичная, вторичная и третичная профилактика. Часто первичная профилактика требует комплексного подхода, который приводит в действие системы и структуры, способные предотвратить возможные проблемы или решить поставленные задачи.

Основой первичной профилактики детской дезадаптации является сохранение психологического (психического) здоровья детей. Первичная профилактика детской дезадаптации состоит в уменьшении частоты появления новых проблем.

Вторичная профилактика детской дезадаптации состоит в выявлении групп дезадаптированных детей и осуществлении лечебных мероприятий, оздоровлении микросоциальной почвы, применением всей системы мер воспитательного и психологического воздействия в разводящейся семье.

Третичная профилактика детской дезадаптации направлена на предупреждение прогрессирования психического заболевания и его осложнений, реализуется в поддерживающей терапии, в мероприятиях по социальной реабилитации дезадаптированных детей.

Первичная, вторичная и третичная профилактика детской дезадаптации во многом заключается в осознании форм собственного поведения, развития, личностных ресурсов и стратегий с целью адаптации к требованиям среды или изменения дезадаптивных форм поведения на адаптивные.

У этих типов профилактики можно выделить цели и задачи, которые во многом различны.

Первичная профилактика детской дезадаптации имеет целью предотвратить возникновение нарушения или болезни, предупредить негативные исходы и усилить позитивные результаты развития детей. Первичная профилактика является наиболее массовой, неспецифической, использующей преимущественно педагогические, психологические и социальные влияния. Ее воздействия направлены на общую популяцию детей и подростков.

Она влияет, прежде всего, на формирование здоровья путем замены одних развивающихся процессов на другие. Сформировав активный, функциональный, адаптивный жизненный стиль ребенка, можно укрепить его здоровье и предупредить развитие нарушений.

Это достигается путем прохождения следующих этапов:

-- формирование мотивации на эффективное социально-психологическое и физическое развитие.

-- формирование мотивации на социально-поддерживающее поведение.

-- развитие факторов здорового, социально эффективного образа жизни и поведения.

-- развитие навыков разрешения проблем, поиска социальной поддержки.

Задачи первичной профилактики:

1. Работа с родителями (дать родителям необходимую информацию по проблеме, способствующую эффективному социально-поддерживающему и развивающему поведению; оказать помощь в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению внутрисемейных проблем; сформировать группы лидеров-родителей).

2. Выявление группы риска;

3. Работа с педагогическим коллективом (подготовка специалистов, способных проводить уроки по позитивной профилактике дезадаптациии по выявлению группы риска, в частности путем анализа семейной ситуации развития ребенка, исследуя детско-родительские отношения).

Главная цель вторичной профилактики-- раннее выявление дезадаптации и помощь детям, во избежание возникновения у них тяжелых психических нарушений. В этих случаях требуется целенаправленная, чаще всего совместная работа квалифицированных специалистов-врачей, психологов, социальных педагогов, социальных работников с целью улучшения психического здоровья детей, изменение дезадаптивных и псевдоадаптивных моделей поведения на более адаптивную модель здорового поведения детей. Алешина, Ю. Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. [Текст]/ Ю. Е. Алешина. - М.: 1994. - 379с. - Библиогр.: С. 265-266.

Задачи вторичной профилактики

1.Работа с детьми групп риска (выявление патологии, лечение и наблюдение у специалистов; создание программ для работы с ними).

2. Создание центра реабилитации, где все методы психотерапевтической работы направлены на социализацию и адаптацию (тренинги повышения самооценки, уверенности в себе, снятие напряжения, психотерапия творческим самовыражением и т.д.).

3. Работа с родителями данной группы (лекционные и практические занятия, оказывающие профессиональную медико-психологическую и психотерапевтическую помощь нуждающимся родителям; создание групп взаимопомощи, обучение навыкам социально-поддерживающего и развивающего поведения в семье и во взаимоотношениях с детьми).

Третичная профилактика дезадаптации направлена на восстановление личности и ее эффективного функционирования в социальной среде после соответствующего лечения, уменьшение вероятности рецидива заболевания.

Задачи третичной профилактики:

1. Формирование реабилитационной среды (реализация реабилитационных программ, включающих психотерапевтические, психологические, социальные и духовные методики).

2. Создание групп взаимопомощи.

3. Взаимодействие с группами «Дезадаптированные дети».

4. Восстановление психического здоровья.

5. Восстановление и позитивное развитие социального функционирования. Важнейшей структурой в этом процессе является семья, взаимодействие с которой в этот период приобретает особое значение.

Компонентами профилактической работы с детьми, находящимися в состоянии дезадаптации в связи с разводом родителей является:

1. Образовательный компонент:

-- знание о действии дезадаптации на детей, опоследствиях, к которым они приводят.

Целью является: научить детей понимать и осознавать, что происходит в семье, объяснить, что при разводе изменятся отношения только между родителями.

-- знание и понимание своих чувств, эмоций, а также возможных способов работы с ними и заботы о себе.

Целью выступает: формирование развитой Я -концепции у детей.

2. Психологический компонент:

-- коррекция определенных психологических особенностей дезадаптированных детей, создание благоприятного доверительного климата в семье, психологическая адаптация и др. Работа с чувствами вины, страха, тревожности, гнева, замкнутости, неуверенности в себе, чувством личной защищенности. Дубровина, И. В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. [Текст]: учеб. пособие для вузов/ И. В. Дубровина. - М.: 1999. - 196с. - Библиогр.: С. 143-144.

Целью выступает: психологическая поддержка дезадаптированных детей; формирование адекватной самооценки.

3. Социальный компонент:

-- помощь в социальной адаптации детей, овладение навыками общения, решениепсихологических проблем и т.д.Свон - Джексон, Э. Меж двух огней: О психологической помощи детям и подросткам при разводе родителей. [Текст]/ Э. Свон - Джексон. - СПб.: 2000. - 105с. - Библиогр.: С. 47-48.

Целью данного компонента является: формирование социальных навыков, необходимых для психологического здоровья детей.

Сущность программы профилактической работы направленную на детей в ситуации развода родителей, заключается в следующем:

1.Помощь в воздействии на свое здоровье

Осознание и поиск затаенных обид, чувства вины, с целью переосмысления и высвобождения.

2. Формирование положительных мысленных образов у ребенка

Создание образов-процессов, облегчающих выздоровление.

3. Помощь в преодолении затаенных обид. Затаенная обида

оказывает постоянное стрессовое воздействие. Ребенок обучается канализации обиды и приемлемому прощению. Руденкова, Е. А. Психокоррекционная работа с детьми. [Текст]/ Е. А. Руденкова. - М.: 1998. - 187с. - Библиогр.: С. 46-47.

4. Обучение навыкам расслабления, релаксации и визуализации здоровья.

Этот процесс приводит к формированию положительных ожиданий и отвлечению от болезненных ощущений.

А также существует программа профилактической работы, направленная на родителей.

1. Обеспечение знаниями психологических особенностей детей; особенностей семейных взаимоотношений, семейных стрессов и поведения, направленного на их преодоление.

2. Помощь в осознании собственных личностных, семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношения с детьми в семье.

3. Определение направления и стратегии развития личностных, семейных и социальных ресурсов.

4. Определение направления и стратегий развития личностных ресурсов у детей (как взаимодействовать с ребенком, чтобы его личностные и семейные ресурсы развивались, а не подавлялись, как сделать свою семью социально и психологически поддерживающей, а не подавляющей системой).

5. Обучение навыкам социально и психологически поддерживающего и развивающего поведения в семье и в процессе взаимоотношений с детьми.

6. Выявление родителей, нуждающихся в индивидуальной консультативной помощи.

7. Выявление родителей, готовых осуществлять консультативную поддержку другим семьям; обучение их основамоказания социально-психологической и консультативной помощи другим родителям.

При проведении профилактической работы очень важно установить доверительные, честные, эмоционально и социально поддерживающие отношения. Занятия с детьми должны проводиться преимущественно в игровой форме, но также содержать и элемент серьезной интеллектуальной и психологической работы.

В рабочей группе необходимо выработать обязательные правила. Важнейшими из них должны быть умение слушать, оказывать взаимное доверие, проявлять уважение, возможность открыто высказывать свое мнение и обозначать свою позицию, принимать на себя ответственность за активность и успешность работы группы. Необходимо поддерживать согласованность в выполнении участниками заданий, а также решений, принимаемых группой.

Очень важным компонентом работы являются домашние задания, которые предназначены, прежде всего, для включения в профилактическую активность членов семьи, друзей. Это способствует улучшению взаимоотношений членов семьи с их социальным, окружением и позволяет включаться в программу. Кроме того, выполнение домашних заданий способствует самостоятельному осмыслению опыта, полученного на занятиях и в жизни.

Еще одним важным компонентом профилактических программ является использование эффектов группового взаимодействия и развития. Это означает, что процесс занятий в группе представляет собой развивающуюся систему взаимоотношений, в которой происходит получение и осмысление информации и жизненного опыта. Члены группы действуют в направлении взаимного понимания и поддержки. Таким образом, происходит развитие важнейших качеств личности, позволяющих человеку управлять своим поведением и эффективно решать социальные проблемы, а впоследствии обучить этому других -- друзей, членов семьи и т.д.

Таким образом, социальная профилактика дезадаптации детей, находящихся в ситуации развода родителей существует в трех формах: первичная, вторичная,третичная и каждая форма имеет свои цели и задачи. Можно также выделить такие компоненты профилактической работы как образовательный, психологический и социальный. Профилактическая работа направляется как на дезадаптированных детей, так и на родителей, бывает как индивидуальная, так и групповая. Эффективность профилактической работы во многом обуславливается ее компетентностью.

2.3 Коррекционная программа, направленная на преодоление и профилактику дезадаптации детей в ситуации развода родителей

Наравне с профилактикой очень актуально использовать метод коррекции.

Коррекция - это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологического развития или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия.

Психологическая коррекция - это такая деятельность, которая направлена на повышение возможности участия клиента в самых различных сферах (в обучении, поведении, в отношениях с другими людьми), на раскрытие потенциальных творческих резервов человека.

Психологическая коррекция различается по видам и формам.

По видам: симптоматическая, каузальная; познавательной сферы; личности; аффективно-волевой сферы; поведения; межличностных отношений.

По формам: индивидуальная; групповая; смешанная; программированная; директивная; не директивная; сверхкороткая; длительная; общая; частная; специальная. Лебединский, О. С. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. [Текст]/ О. С. Лебединский, Е. Р. Никольская. - М.: 1990. - 268с. - Библиогр.: С. 204-205.

Несмотря на различия в теориях, целях, процедурах и формах коррекционной работы, психологическое воздействие в целом сводится к тому, что один человек пытается помочь другому.

Овчарова Р.В., основываясь на причинах неэффективности родительских отношений, таких как: педагогическая и психологическая неграмотность родителей; ригидные стереотипы воспитания; личностные проблемы и особенности родителей, вносимые в общение с ребёнком; влияние особенностей общения в семье на отношения родителей к ребёнку и др., предлагает в качестве основного метода коррекции когнитивно-поведенческий тренинг. Овчарова, Р. В.Психологический стресс: Помоги себе и ребенку. [Текст]/ Р. В. Овчарова. - М.: 1997. - 96с. - Библиогр.: С. 38-39.

Когнитивно - поведенческий тренинг осуществляется с помощью ролевых игр и программы видеотренинга.

Обоснование метода: семья - целостная система. И именно поэтому проблемы диады «родитель-ребёнок» не могут быть решены только благодаря психокоррекции ребёнка или родителя. Параллельная работа позволяет увеличить эффективность занятий.

Осипова А.А. выделяет как средство коррекции детско-родительских отношений - социально-психологический тренинг. Осипова, А. А. Помощь трудным детям. [Текст]/ А. А. Осипова. - М.: 1999. - 432с. - Библиогр.: С. 367.

Под социально-психологическим тренингом понимается практика психологического воздействия, основанная на активных методах групповой работы. При этом подразумевается использование своеобразных форм обучения знаниям, умениям, техникам в сфере общения, деятельности и коррекции.

Социально-психологический тренинг - один из методов активного обучения и психологического воздействия, осуществляемого в процессе интенсивного группового взаимодействия и направленного на повышение компетентности в сфере общения, в котором общий принцип активности обучаемого дополняется принципом рефлексии над собственным поведением других участников группы.

В процессе социально-психологического тренинга применяются различные методические приёмы: групповая дискуссия (базовый методический приём), ролевая игра, невербальные упражнения и так далее.

Методы коррекции органического уровня: фито- и витаминотерапия, упражнения на релаксацию и сосредоточения, обратить внимание на режим дня, питание, прогулки, достаточный сон.

Методы коррекции индивидуального уровня самосознания направлены на стабилизацию эмоционального состояния, на развитие эмпатии и адекватных защитных проявлений (игровая терапия, деятельная терапия и т.д.).

Методы коррекции личностного уровня: упражнение типа «Вживание в образ», терапевтическое общение, а также эффективные проективные методики:

рисование страхов, составление рассказов по специальным картинкам и так далее.

В работе с родителями используется как коллективная, так и индивидуальная форма работы. К коллективным формам работы относятся: собрание для родителей, практикумы, семинары. К индивидуальным: консультации, папки-передвижки, беседы, посещение на дому. Дубровина, И. В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. [Текст]: учеб. пособие для вузов/ И. В. Дубровина. - М.: 1999. - 196с. - Библиогр.: С. 89-90.

Коррекционная программа по созданию психолого - педагогических условий для преодоления дезадаптации у детей и подростков в системе детско-родительских отношений в ситуации развода родителей.

Целью коррекционной программы является:

- создание психолого-педагогических условий для преодоления дезадаптации у детей через коррекцию детско - родительских отношений;

- формирование нового представления ребенка о супружеских и детско-родительских отношениях;

- апробирование эффективных форм работы с родителями, направленных на повышение педагогической и психологической грамотности.

Задачи коррекционной программы можно выделить следующие:

1. Формирование знаний о психолого-педагогических особенностях детей;

2. Формирование позитивных взаимоотношений между родителями и детьми;

3. Коррекция дезадаптации у детей в системе детско - родительских отношений.

4. Формированиеадекватнойсамооценки,позитивнойЯ - концепции.

Коррекционная программа направлена на работу с родителями и детьми. Содержание работы реализовывалось через ряд этапов:

- вводный;

- установочный;

- развивающий;

- контрольно-оценочный.

Методами коррекционной программы выступают: психологические игры и

упражнения, ролевые игры, элементы групповой дискуссии, самовыражение в рисунках, чтение и обсуждение прочитанного, самовнушение и т.д.

Условия формирования групп: группа формируется из родителей, а такжедетей с явно выраженными признаками дезадаптации до 12лет. Количественный состав 12 родителей, 12 детей.

Режим работы коррекционной программы: 6 занятий.

Длительность занятия 2 часа. Частота встреч - 1-2 раза в неделю.

Вводный этап включает в себя знакомство с родителями и детьми в круге, все участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий предлагает каждому назвать себя и рассказать о себе то, что считается важным, чтобы знали о нем, другие, задаются вопросы о состоянии участников, прохождение психологических упражнений и игр.

Игра-формула:

Формулы могут произноситься «про себя» или вслух, утром или вечером, в трудный момент, когда есть необходимость. Произнесение формул не обязательно должно быть точно по тексту, можно проявить некоторые индивидуальные вариации. Важно, что бы язык был четким при формулировке самоприказа: “По своему астрологическому знаку я - Дракон, поэтому…” Большое значение имеет начало формулы: “Я вижу себя человеком…”, “Я верю в то, что…”, “Я смогу…” Формулу самовнушения необходимо повторять несколько раз (до 7). Важно непоколебимо верить в “магические свойства” произносимых слов. Проговаривание формулы должно сопровождаться состоянием сосредоточенности и концентрации воли.

Игра-релаксация “Внутренний луч”

Целью является: снятие утомления, обретение внутренней стабильности.

Примите удобную позу. Представьте, что внутри вашей головы, в верхней ее части, возникает светлый луч, который медленно и последовательно движется сверху вниз и по пути своего движения освещает изнутри все детали лица, шеи, плеч, рук и т.д. теплым, ровным и расслабляющим светом. По мере движения луча разглаживаются морщинки, исчезает напряжение в области затылка, ослабляется складка на лбу, опадают брови, “охлаждаются” глаза, ослабляются зажимы в углах губ, опускаются плечи, освобождается шея и грудь. Внутренний луч формирует новую внешность спокойного и освобожденного человека, удовлетворенного собой и своей жизнью. Я стал новым человеком! Я стал сильным, спокойным, стабильным! Я все буду делать хорошо!

Представление о теплом внутреннем луче необходимо осуществлять несколько раз, моделируя движение сверху вниз. От выполнения упражнения необходимо получать удовольствие. . Прихожан, А. М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. [Текст]: учеб. пособие для вузов/А. М. Прихожан. - М.: 1990. - 160с. - Библиогр.: С. 145-146.

Упражнение “Кто Я?”

Цель данного упражнения служит работа с самооценкой, поиск компенсаторных возможностей.

Необходимо ответить на вопрос “Кто Я?” 10 раз. Ответы записать столбиком. (Для младших подростков - 5 раз). Проранжировать ответы по степени значимости. Напротив каждого определения написать, кто ты без этого качества, положения, статуса и т.п.

Рефлексия: Поделитесь своими чувствами. Что было трудно? Что было самым важным?

Визуализация “Радуга”

Целью является: снятие психоэмоционального напряжения; создание позитивного фона работы в группе; оптимизация готовности к общению.

Материалы: кисти, краски, мелки, бумага разного цвета и формата, магнитофон, аудиокассета со спокойной музыкой.

Конечно же, вы все не один раз видели радугу. И помните, как пахнет воздух в то время, когда вы наблюдаете на небе радугу

Сейчас вы представите радугу, увидите ее цвета. Сядьте на край стула или устройтесь удобно на коврике. Поставьте плотно ступни ног на пол. Руки опустите вдоль тела или положите на колени. Закройте глаза. Сосредоточьте внимание на дыхании. Дышите глубоко и спокойно…

И теперь, когда вы расслабились, представьте, что весь зал наполнен красным воздухом. Внутренним зрением посмотрите на этот сияющий красный воздух, окружающий вас, вдохните его свежесть. Если хотите, можете дотронуться до этого красного сияния или почувствовать его удивительный аромат.

Представьте себе, что весь зал наполнился оранжевым воздухом. Вы можете вдыхать этот цвет, дотрагиваться до него. Оранжевый воздух пахнет апельсином. Почувствуйте этот запах. Смотрите, воздух вокруг вас стал желтым! Наслаждайтесь светящимся желтым воздухом. Вы как будто купаетесь в лучах солнца! Вдыхайте это желтое сияние. Прикоснитесь к нему…

Цвет окружающего воздуха снова изменился. Теперь он излучает зеленый свет. Это цвет первых весенних листьев. Вы как будто окунулись в весну! Почувствуйте ее прекрасную свежесть и аромат…

Чудеса продолжаются. Воздух вокруг заиграл всеми оттенками голубого цвета. Прикоснитесь к цвету бездонного утреннего неба! Наслаждайтесь сияющей голубизной! Представьте, что ваши руки - крылья. Медленно парите в голубом пространстве.

Но вот воздух постепенно сгущается, и его голубой цвет плавно переходит в синий. Это цвет моря! От него невозможно оторвать взгляд! Синий воздух кажется более плотным. Мысленно попробуйте раздвинуть его руками, как воду.

И, наконец, воздух в нашем зале окрашивается в фиолетовый цвет. Прикоснитесь к нему руками и почувствуйте глубину. Вдохните цвет вечерней прохлады…

А теперь мысленно представьте себе, как вы выходите из последнего цвета радуги и видите свет, который наполняет этот зал.

Внутренним зрением медленно осмотрите зал, почувствуйте стул, на котором сидите, коврик, на котором лежите. Мысленно стряхните остатки всех цветов и откройте глаза. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи. [Текст]/ Э. Г. Эйдемиллер, В. И. Юстицкис. - СПб.: 2001. - 656с. - Библиогр.: С. 412-413.

Нарисуйте свои чувства и ощущения, используя различные цвета.

Рефлексия: Поделитесь своими чувствами. Как менялись ваши чувства во время визуализации; после рисования? Какой цвет был самым приятным? Ощущали вы запахи? Возникло ли ощущение полета, парения?

Целью данного этапа является:

- снятие тревожности и напряженности в отношениях между родителями и детьми;

- повышение уверенности в собственных силах;

- устранение отрицательных эмоций.

На установочном этапе используются вопросы: "Как вы себя чувствуете?", "Что нового (хорошего, интересного) случилось за это время?", "Назовите одно хорошее и одно плохое событие, которое произошло за это время?", "Что запомнилось с предыдущего занятия?". Разминочные упражнения позволяют переключиться от своих забот к работе в группе, активизироваться, настроиться на определенную тему.

Формы и содержание работы с родителями:

1. Изучение психолого-педагогической литературы.

2. Чтение лекций родителям, просмотр видеофильмов.

3. Родительское собрание на тему: «Мы и наши родители. Семейные линии».

4. Тестирование: «Родительское отношение к детям» (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Формы и содержание работы с детьми:

1. Проведение этических бесед на темы: «Семейные праздники», «Я и мои родители».

2. Рисунки детей, отражающие семью и каждого родителя в отдельности (рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс и С. Коуфман));

3. Методика «Неоконченные предложения».

4. Составление рассказов о семье.

Целью данного этапа является:

- повышение психолого-педагогической грамотности родителей; развивать умения, направленные на общение детей с родителями.

-исследование межличностных отношений в семье (глазами ребёнка);

-выявление отношений в семье, вызывающих проявление дезадаптации у ребёнка.

Свою работу мы начали с обследования детей. Для этого использовали тест Р. Бернса и С. Кауфмана «Кинетический рисунок семьи». Дубровина, И. В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. [Текст]: учеб. пособие для вузов/ И. В. Дубровина. - М.: 1999. - 196с. - Библиогр.: С. 56-57.