Профилактика и преодоление дезадаптации детей, находящихся в ситуации развода родителей

Методика проведения теста:

Ребёнку предлагается лист бумаги, карандаши. Ставится условие: необходимо нарисовать свою семью так, чтобы её члены были чем-либо заняты.

Формативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры.

Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.

Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:

1.Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых.

2.Эмоциональное напряжение и дистанция.

3.Дискомфорт.

4. Наличие враждебности по отношению к взрослым.

На основании этих показателей выявили уровни влияния семейныхотношенийна ребёнка.

К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка - сам ребёнок в окружении родителей;изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка - улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок.

Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.

Методика «Неоконченные предложения».

Цель: Получить дополнительные сведения об отношении родителей к детям и детей к родителям, выявить причины, вызывающие тревожность у детей.

Детям предлагается закончить ряд предложений без предварительного обдумывания. Опрос ведётся в быстром темпе, чтобы ребёнок отвечал бы первое, что придёт в голову.

Для обследования родителей была разработана анкета из 10 вопросов (Приложение № 1).

Цель: выявить уровень знаний и представлений у родителей о воспитании ребёнка.

Для выявления родительского отношения к детям был предложен тест - опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина.

Цель: изучить выявление родительского отношения к детям.

Родителям были предложены бланки с вопросами (20 вопросов). На каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ. (Приложения №2).

Основанием для оценки служил ключ к опроснику, который позволил выявить уровень родительских отношений.

Целью развивающего этапа выступает:

- формирования умения общаться с детьми, строить правильные взаимоотношения;

- оценивать детей соответственно их возможностям;

- способствовать устранению признаков дезадаптации у детей через совместную деятельность с родителями.

В развивающем этапе используют следующие формы и содержания работы с родителями:

1. Дискуссии: «Роль родительских ожиданий. Что они могут спровоцировать и породить у детей?», «Как наши страхи становятся страхами наших детей».

2. Создание и разрешение педагогических ситуаций.

3. Составление характеристик на своего ребенка.

4. Ролевая игра (смена ролей).

Формы и содержания работы с детьми:

1. Упражнения «Расскажи свои страхи»;

2. Рисование на тему: «Нарисуй свой страх»;

3. Психокоррекционные сказки;

В психокоррекционных сказках метафорически отражаются проблемы детей: эмоциональные и поведенческие затруднения, трудности во взаимоотношениях.

В качестве героя сказки выступает близкий ребенку по возрасту, поведению персонаж, который оказывается перед лицом ситуации, похожей на реальную проблему ребенка. Лебединский, О. С. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. [Текст]/ О. С. Лебединский, Е. Р. Никольская. - М.: 1990. - 268с. - Библиогр.: С. 213-214. (Приложение№3).

В сказке описываются мысли и чувства, которые овладевают героем т.е. фактически проговаривается эмоциональное состояние ребенка).

Затем - герой сказки ищет способы выхода из проблемной ситуации. Или ему помогают в этом другие сказочные существа.

В психокоррекционной сказке обязательно должна присутствовать модель успешного разрешения проблемы. Сказка составляется таким образом, чтобы ребенок смог спроецировать, перенести её на свой жизненный опыт.

Психокоррекционные сказки часто обсуждаются после прочтения с целью наиболее полного и ясного осознания ребенком. Таким образом, психокоррекционные сказки расширяют спектр моделей поведения и подсказывают альтернативы решения сложных ситуаций для преодоления дезадаптации у детей.

Также на развивающем этапе можно использовать совместные детско-родительские занятия:

1. Изготовление поделок из природного материала;

2. Психологические игры: «Сиамские близнецы», «Слепой и проводник».

Целью контрольно-оценочного этапа является анализ взаимоотношений, эмоционального контакта между детьми и родителями. На этом этапе родители делятся впечатлениями о проведенных занятиях.

Таким образом, коррекционные занятия позволяют устанавливать более теплый эмоциональный контакт между родителями и детьми, способствовать закреплению доброжелательности, а также снижению дезадаптации у детей в ситуации развода родителей. Одной из основных причин детской дезадаптации является нарушение детско-родительских отношений. Это в основном происходит из-за того, что разводящиеся родители недостаточно знают психологические особенности своего ребенка. Именно создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции способствовало значительному улучшению детско - родительских отношений и снижению уровня детской дезадаптации в ситуации развода родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги моей дипломной работы можно сделать следующие выводы:

1. Что те или иные неудовлетворенные потребности супругов или по крайней мере одного из них часто являются мотивами разводов. Именно развод и свидетельствует о том, что в развитии брака наступила особая фаза, что между супругами образовалась дисгармония при удовлетворении каких - то потребностей. Отрицательное влияние разводов на нравственно - психическое развитие детей еще недостаточно исследовано, однако оно несомненно. Разрыв кровнородственных связей усложняет взаимоотношения между поколениями, отрицательно сказывается на социализации подрастающих поколений, передаче культурных и духовных традиций, воспитании таких качеств и свойств, как альтруизм, гуманизм, коллективизм и т.д. Развод родителей - это всегда травма для ребенка. Сколько бы ни прошло лет, даже взрослые называют развод родителей одним из самых тяжелых воспоминаний детства. Поэтому, изучение состояния детей разводящихся родителей является очень важным для отечественной и зарубежной науки.

2. Первая эмоциональная реакция ребенка на развод может включать в себя потрясение, чувство тревожности, страха, неуверенность в будущем, гнев и раздражение, ощущение собственной вины за случившееся, огорчение и печаль, ревность и обиду, агрессивное поведение, появляются психосоматические заболевания, такие как остеохондроз, астма, энурез и др.

Состояние детей в процессе развода родителей можно охарактеризовать состояниями депривации и дезадаптации, проявлениями отклоняющего поведения. Последствия развода сказываются на ребенке довольно долго, проявляясь даже в годы его взрослой жизни.

3. В разводящихся семьях у ребенка могут сформироваться устойчивые отрицательные формы поведения, появляются признаки дезадаптации. Это чревато повышением у детей тревожности, замкнутости, страха, проявлением агрессии, девиантного поведения и т.д. Поэтому необходима реализация мер по профилактики и преодолению детской дезадаптации, что будет более подробно рассмотрено в следующей главе.

4.Специалист по социальной работе, работающий с разводящимисясемьями, информирует ее о важности и возможных способах взаимодействия родителей и детей, рассказывает о развитии ребенка, дает педагогические советы по воспитанию детей; консультирует по вопросам семейного законодательства, по вопросам межличностного взаимодействия в неполной семье, информирует о существующих методах воспитания; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в разводящейся семье.

5. Социальная профилактика дезадаптации детей, находящихся в ситуации развода родителей существует в трех формах: первичная, вторичная,третичная и каждая форма имеет свои цели и задачи. Можно также выделить такие компоненты профилактической работы как образовательный, психологический и социальный. Профилактическая работа направляется как на дезадаптированных детей, так и на родителей, бывает как индивидуальная, так и групповая. Эффективность профилактической работы во многом обуславливается ее компетентностью.

6. Коррекционная программа по созданию психолого - педагогических условий для преодоления дезадаптации у детей и подростков в ситуации развода родителей состоит из четырех этапов: вводный, установочный, развивающий и контрольно-оценочный. Каждый этап имеет свои цели и задачи, методы работы, структуру занятий. Коррекционные занятия позволяют устанавливать более теплый эмоциональный контакт между родителями и детьми, способствовать закреплению доброжелательности, а также снижению дезадаптации у детей в ситуации развода родителей. Одной из основных причин детской дезадаптации является нарушение детско-родительских отношений. Это в основном происходит из-за того, что разводящиеся родители недостаточно знают психологические особенности своего ребенка. Именно создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции способствовало значительному улучшению детско - родительских отношений и снижению уровня детской дезадаптации в ситуации развода родителей.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Александрова, О. Н. Психология социальной работы. [Текст]/ О. Н. Александрова, О. Н. Боголюбова, Н. Л. Васильева. - СПб.: 2002. - 352с.

Алешина, Ю. Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. [Текст]/ Ю. Е. Алешина. - М.: 1994. - 379с.

Амос, Я. Развод в семье. [Текст]/ Я. Амос. - М.: 2000. - 132с.

Антонян, Ю. М. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступности. [Текст]/ Ю. М. Антонян, Е. Г. Саличев. - М.: 1993. - 289с.

Астапов, В. Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. [Текст]/ В. Н. Астапов. - М.: 1992. - 268с.

Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. [Текст]/ Л. И. Божович. - М.: 1995. - 148с.

Борисов, В. А. Брачность и рождаемость в России: демографический анализ. [Текст] /В. А. Борисов, А. Б. Синельников. - М.: 1995. - 364с.

Бреева, Е. Б. Дети в современном обществе. [Текст]/ Е. Б. Бреева. - М.: 1999. - 216с.

Вачков, И. В. Своеобразная психологическая азбука для детей 5-6 лет. [Текст]/ И. В. Вачков. - М.: 1996. - 56с.

Выготский,Л. С. Педагогическая психология. [Текст]/ Л. С. Выготский. - М.: 1991. - 346с.

Дементьева, И. Ф. Российская семья: проблемы воспитания. [Текст]/ И. Ф. Дементьева. - М.: 2000. - 189с.

Дерманова, И. Б. Диагностика эмоционально - нравственного развития. [Текст]/ И. Б. Дерманова. - СПб.: 2002. - 248с.

Дубровина, И. В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. [Текст]: учеб. пособие для вузов/ И. В. Дубровина. - М.: 1999. - 196с.

Елизарова, А. Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей. [Текст]/ А. Н. Елизарова. - СПб.: 1995. - 99с.

Захаров, А. И. Дневные и ночные страхи у детей. [Текст]/А. И. Захаров. - СПб.: 2000. - 116с.

Захаров, А. И. Как преодолеть страхи у детей. [Текст]/ А. И. Захаров. - М.: 1986. - 98с.

Иванова, Е. И. Введение в демографию. [Текст]: учеб. пособиедля вузов/ Е. И. Иванова, В. Н. Архангельский. - М.: Академический проспект; Фонд «Мир», 2006. - 432с.

Ковалев, С. В. Психология современной семьи. [Текст]/ С. В. Ковалев. - М.: 1998. - 116с.

Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования [Текст]/Р. Кочюнас. - М.: 1999. - 207с.

Лебединский, О. С. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. [Текст]/ О. С. Лебединский, Е. Р. Никольская. - М.: 1990. - 268с.

Нельсен, Дж. 1001 совет родителям по воспитанию детей от А до Я. [Текст]/ Дж. Нельсен, Х. С. Гленн. - М.: 1998. - 384с.

Никольская, И. М. Психологическая защита детей. [Текст]/ И. М. Никольская, Р. М. Грановская. - СПб.: 2001. - 216с.

Овчарова, Р. В.Психологический стресс: Помоги себе и ребенку. [Текст]/ Р. В. Овчарова. - М.: 1997. - 96с.

Осипова, А. А. Помощь трудным детям. [Текст]/ А. А. Осипова. - М.: 1999. - 432с.

Пезешкиан, Н. А. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. [Текст]/ Н. А. Пезешкиан. - М.: 1999. - 126с.

Первова, И. Л. Диагностика и лечение детской и подростковой депрессии. [Текст]/ И. Л. Первова. - М.: 1999. - 116с.

Прихожан, А. М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. [Текст]: учеб. пособие для вузов/А. М. Прихожан. - М.: 1990. - 160с.

Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога. [Текст]: учеб. пособие/ Е. И. Рогов. - М.: 1996. - 529с.

Российская энциклопедия социальной работы. [Текст]/ Т. 1. Под ред. А. И. Панова, Е. И. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1997. - 364с.

Руденкова, Е. А. Психокоррекционная работа с детьми. [Текст]/ Е. А. Руденкова. - М.: 1998. - 187с.

Сафонова, Л. В. Содержание и методика психосоциальной работы[Текст]/ Л. В. Сафонова. - М., 2006. - 187с.

Свон - Джексон, Э. Меж двух огней: О психологической помощи детям и подросткам при разводе родителей. [Текст]/ Э. Свон - Джексон. - СПб.: 2000. - 105с.

Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения детей и подростков и условия его коррекции. [Текст]: учеб. пособие./ Л. М. Семенюк. - М.: 1998. - 93с.

Смолярчук, И. В. Психологическое консультирование и психокоррекционная работа.[Текст]: учеб. пособие/ И. В. Смолярчук. - М.: 1996. - 106с.

Сысенко, В. А. Супружеские конфликты. [Текст]/ В. А. Сысенко. - СПб.: 1989. - 186с.

Фирсов М. В. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений [Текст]/М. В. Фирсов, Б. Ю. Шапиро. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192с.

Черепанова, Е. М. Любовь и защита: Как помочь детям, пережившим глубокую психологическую травму. [Текст]/ Е. М. Черепанова. - М.: 1995. - 112с.

Чижова, С. Ю. Детская агрессивность: 100 ответов на родительские "почему?" [Текст]/ С. Ю. Чижова, О. В. Калинина. - СПб.: 2001. - 176с.

Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи. [Текст]/ Э. Г. Эйдемиллер, В. И. Юстицкис. - СПб.: 2001. - 656с.

Юницкий, В. А. Психология детской потери. [Текст]/ В. А. Юницкий. - М.: 1991. - 159с.

ПРИЛОЖЕНИЯ А

АНКЕТАДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ

УРОВНЯ ЗНАНИЙ О РЕБЁНКЕ

1.Каков Ваш ребёнок? (уверенный, нерешительный и т.д.)

2.Насколько самостоятелен Ваш ребёнок?

3.Замыкается ли Ваш ребёнок после замечаний?

4.Насколько контактен с окружающими ваш ребёнок?

5.Является ли Ваш ребёнок «кумиром семьи»?

6.Что в Вашем ребёнка вас раздражает; как вы с этим справляетесь?

7.Как ведёте диалог с ребёнком? Отвечаете ли на бесконечные «Почему»?

8.Наказываете ли Вы ребёнка, и как ребёнок реагирует на это?

9.Даёте ли вы ребёнку возможность высказаться, даже если рассуждения кажутся Вам глупыми?

10.Решаете ли вы с ним его проблемы?

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ТЕСТ-ОПРОСНИК РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ

(А.Я. ВАРГА, В.В. СТОЛИН)

Инструкция: «Внимательно прочитайте утверждения, против каждого поставьте ответ «верно», если оно совпадает с вашим отношение к своему ребёнку, или «не верно», если не совпадает.

1. Я всегда сочувствую своему ребёнку.

2. Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.

3. Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

4. Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни.

5. Мой ребёнок часто неприятен мне.

6. Я всегда стараюсь помочь моему ребёнку.

7.Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения, ничего не стоят.

8. Мой ребёнок ведёт себя плохо специально, чтобы досадить мне.

9 .Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

10. Я с удовольствием провожу с ребёнком всё свободное время.

11. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку.

12. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком.

13. Самое главное, чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детство.

14. Мой ребёнок часто раздражает меня.

15. Воспитание ребёнка - сплошная нервотрёпка.

16. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

17. Я не доверяю своему ребёнку.

18. Мой ребёнок вырастет неприспособленным к жизни.

19. Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть.

20. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребёнка.

Высокий тестовый балл интерпретируется как:

-отвержение;

-социальная желательность;

-симбиоз;

-гиперсоциализация;

-инфантилизация (инвалидизация).

ПРИЛОЖЕНИЕ В

СКАЗКА ПРО ЗАЙЧИКА, КОТОРЫЙ БОЯЛСЯ ТЕМНОТЫ

В одном лесу жил-был маленький Зайчик. Он был очень весёлый. Целыми днями он прыгал и играл. У него было много друзей, и все его любили.

А вечером, когда становилось темно, и все его друзья ложились спать, Зайчик начинал горько плакать. Он садился под кустик, дрожал от страха и никак не мог заснуть. Однажды вечером его плач услышала Птичка-Синичка.

- О чём ты плачешь, маленький Зайчик? - спросила его она.

- Мне страшно, что кругом темно и никого нет вокруг. Все спят, со мной никто не играет,- отвечал Зайчик. Услышав такой ответ, Птичка-Синичка спустилась с дерева, раскинула свои крылышки и сказала:

- Посмотри, маленький Зайчик, под моими крылышками очень темно, потому что мои крылья создают тень. А на небе живёт большая птица по имени Ночь. Когда она раскрывает свои крылья, на земле становится темно, так же как у меня под крылышками. Птица Ночь очень добрая. Весь день она наблюдает, как жители леса прыгают и играют. А когда Ночь замечает, что они устали, то распахивает свои крылья, становится темно, и все ложатся отдыхать. И ты, Зайчик, тоже ложись спать. Когда ты отдохнёшь, добрая Птица-Ночь это заметит сверху, сложит свои крылья, станет светло, и ты опять будешь играть со своими друзьями весь день. Зайчик послушал Птичку-Синичку и больше никогда не плакал, когда становилось темно.

СКАЗКА ПРО ЧАШКУ-МАМУ и ЧАШКУ-ДОЧКУ

На полке, в красивом старинном буфете жили две удивительной красоты чашки: Чашка-мама и Чашка-дочка. Были они похожи друг на друга, как две капельки воды. Только одна была большая, а другая совсем маленькая.

В семье очень любили эти чашки, часто о них говорили и даже показывали тем, кто приходил в гости. Чашка-мама и Чашка-дочка очень радовались тому, что они нравятся, что люди замечают их красоту. Днём чашечки часто шептались между собой. Чашка-мама рассказывала Чашке-дочке разные интересные истории, гладила её.

Но вот наступал вечер, которого Чашка-дочка всегда очень боялась. Сначала слышались глухие шаги, затем скрипела дверца буфета, и чья-то большущая рука тянулась к полке, на которой жили чашки. И эта огромная рука почему-то всегда приближалась к маме и уносила её в неизвестном направлении.

В такие моменты Чашка-дочка всегда зажмуривала от страха глаза и успевала лишь услышать ласковые слова мамы: “Ты только не плачь, я обязательно вернусь к тебе!” Но Чашка-дочка не могла не плакать. Слёзы так и катились у неё из глаз. Чашке-дочке было тоскливо и страшно на этой полке. Вокруг не было никого, и у Чашки-дочки в голове крутились мысли: “А вдруг мама больше не вернётся?”

И вот однажды Чашка-дочка осталась одна. Она плакала так громко, что её плач услышали Хрустальные бокалы с верхней полки.

- О чём ты там так горько плачешь? - донесся до неё чей-то голос. Это был голос Бокала-сына.

- Моя мама… Она куда-то исчезает почти каждый вечер. А мне очень страшно здесь одной, - ответила Чашка-дочка.

- Чего ж бояться? Мой папа-Бокал тоже каждый вечер исчезает. И мне тоже одиноко. Но я знаю, что у папы - такая работы. Он служит людям, и чтоб мы могли нормально жить, ему нужно работать. Твоя мама, наверняка, тоже на работе. Но вот увидишь, она обязательно вернётся. Ведь не было же ещё дня, чтобы она не возвращалась.

- Да, не было. но мне всё равно очень тоскливо, - и крупные слёзы покатились из глаз Чашки-дочки.

- Ну, что ж! Чтобы тебе не было тоскливо, приходи ко мне в гости, я покажу тебе свою полку, - послышался голос Бокала.

И Чашка, не долго думая, оказалась на полке у Бокала. Всё здесь было не так, как у них с мамой. Они долго разговаривали, смеялись и играли. И даже не заметили, как пролетело время, и за стеклом стало совсем темно. Тогда Чашка-дочка вновь спустилась к себе.

“Что это я? Бокал такой же маленький, как и я. Но ведь он не боится оставаться один. Он понимает, что Папе-бокалу нужно работать. Я хочу быть такой же смелой, как мой новый друг Бокал!” - думала про себя Чашка-дочка.

А на следующий день, когда мама опять покинула полку, Чашка-дочка пригласила Бокала к себе. Так они и ходили в гости друг к другу, когда их родители уходили на работу. Время летело незаметно. Друзьям-соседям было весело и интересно вдвоём.

Размещено на Allbest.ru