Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию

Российский государственный профессионально-педагогический университет

Кафедра психологии профессионального развития

Курсовая работа

по курсу "Психология профессионального образования"

На тему: Анализ взаимосвязи между индивидуально - типологическими особенностями личности педагогов и индивидуальным стилем межличностного отношения

Студент: Салин А.В.

Группа: ПС - 412

Преподаватель: Заводчиков Д.П.

Екатеринбург 2010

Содержание

Введение

1. Проблема индивидуального стиля деятельности педагога в научно-психологической литературе

1.1 Общие вопросы исследования индивидуального стиля деятельности в зарубежной и отечественной психологии

1.1.1 Концепция ИСД Мерлина B.C.

1.1.2 Концепция ИСД Климова Е.А.

1.2 Признаки индивидуально стиля педагога

2. Организация и методики психодиагностического обследования

2.1 Организация психодиагностического обследования

2.2 Методы и методики исследования

2.3 Описание психодиагностической процедуры

2.4 Результаты диагностики и их обсуждение

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Проблема индивидуального стиля деятельности (ИСД) уже давно стала предметом научного исследования как в нашей стране, так и за рубежом. Основная концепция индивидуального стиля деятельности, разработанная в рамках отечественной школы, состоит в том, что человек способен сознательно или неосознанно учитывать свои индивидуальные особенности как объективные условия деятельности и в соответствии с ними организовывать свою деятельность. Наибольшую трудность представляет изучение индивидуального стиля деятельности в профессии педагога, поскольку объективные условия деятельности являются крайне нестандартными.

Педагогическая деятельность представляет собой деятельностную субстанцию образовательного процесса, из которой возникают все результаты образования. Ее характеристики в определяющей мере влияют на позитивный или негативный исход любых затрат и действий, предпринимаемых системой образования. И все положительные элементы, факторы, свойства, определяющие желаемый эффект работы педагогического сообщества, слагаются в индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Термин "Индивидуальный стиль деятельности" произошел от лат. indiduum - неделимое и stylos - стерженек для письма и представляет собой устойчивую индивидуально-специфическую систему психологических средств, приемов, навыков, методов, способов выполнения профессиональной деятельности [16].

Индивидуальный стиль педагогической деятельности может быть определен как интегративное качество личности, синкретически соединяющее в себе интеллектуальный, деятельностный и эмоциональный компоненты, а также, такой способ ее сознательной организации, в котором обеспечивается полнота овладения учащимися знаниями, умениями, ценностями и инструментарием для организации самовоспитания, самообразования и саморазвития.

В научной литературе исследуются различные аспекты профессиональной деятельности и, в том числе, проблемы индивидуального стиля деятельности (Коровина Т.Ю., Кузьмина Н.В., Леонтьев А.Н., Маркова А.К., А.К.Маркова, Л.М. Митина, Р.Х. Шакуров). Но основное внимание в них уделено таким аспектам профессионального совершенствования и развития как содержательный и организационно-педагогический. Внутренние или психологические условия протекания этого процесса изучены недостаточно. Среди таких условий особое место принадлежит индивидуально - типологическим особенностям личности.

Объект исследования - педагоги профессионального училища "Кулинар" г.Екатеринбурга. Предмет исследования - индивидуальный стиль деятельности педагогов. Цель исследования: изучить особенности индивидуального стиля деятельности педагогов профессиональной школы.

В качестве исследовательских гипотез выступают следующие предположения:

1) Уровень выраженность агрессивности у педагогов - мужчин, выше чем у педагогов - женщин.

2) Чем выше уровень агрессивности у педагогов - мужчин, как индивидуально - типологическая особенность, тем выше уровень авторитарности, как властно - лидирующий стиль межличностного взаимодействия.

3) Чем выше уровень лидерства у педагогов - женщин, как индивидуально - типологическая особенность, тем выше уровень авторитарности, как властно - лидирующий стиль межличностного взаимодействия.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутыми гипотезами были определены задачи исследования:

1) рассмотреть состояние проблемы индивидуального стиля деятельности в научной литературе;

2) определить признаки индивидуального стиля деятельности педагогов;

3) изучить индивидуально - типологические особенности личности педагогов;

4) изучить стили межличностного отношения педагогов;

5) выявить взаимосвязь между индивидуально - типологическими особенностями личности педагогов и индивидуальным стилем межличностного отношения.

Методологической основой исследования явились основные теоретические положения основанные на теории интегральной индивидуальности B.C. Мерлина, а также руководствовались некоторыми теоретическими положениями, сформулированными в трудах Е.А. Климова, А.К. Марковой и других авторов, изучавших проблему индивидуально стиля деятельности. База исследования - педагоги Кулинарного техникума г.Екатеринбурга. Исследованием было охвачено 23 педагога в возрасте от 24-х до 45-и лет, имеющих стаж работы от 4-х до 15-и лет.

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих методов и методик: сравнительный анализ подходов к проблеме индивидуального стиля деятельности, методика "ИТО", методика "Лири", методы математико-статистической обработки данных.

Практическая значимость работы состоит в том, что данные об особенностях индивидуального стиля деятельности педагогов могут быть учтены при разработке тренинга для педагогов, целью которого бы являлось осознание индивидуального стиля деятельности.

1. Проблема индивидуального стиля деятельности педагога в научно-психологической литературе

1.1 Общие вопросы исследования индивидуального стиля деятельности в зарубежной и отечественной психологии

Проблема индивидуального стиля - это проблема наивысшего уровня достижений в деятельности каждого данного человека, проблема мастерства и его формирования, проблема оптимального "стыкования", уравновешивания субъекта с объективными требованиями. В психологии понятие "стиль" первым использовал А.Адлер [17]. Стилем он назвал совокупность особенностей поведения человека, способствующих компенсации его индивидуальных дефектов (физических, психических, социальных). С позиции Адлера, болезнь является следствием нарушения равновесия между организмом и средой. В качестве процесса, с помощью которого организм реагирует на данные нарушения, выступают процессы компенсации. Индивидуальные особенности человека, а также его социальные взаимоотношения в семье и вне ее уже с самого раннего детства создают почву для постоянной угрозы и пониженной или отрицательной социальной оценки. В связи с этим у человека вырабатывается особая индивидуальная стратегия поведения, с помощью которой он защищается от сознания своей неполноценности и стремится достичь превосходства. Эта общая стратегия и характеризует стиль жизни. Такой стиль складывается стихийно, как следствие взаимодействия индивидуальных особенностей человека и социальных условий его жизни. В зависимости от того, как и какими способами осуществляется преодоление чувства неполноценности, стиль жизни человека может характеризоваться, по мнению А. Адлера: 1) истинной компенсацией, если стремление к превосходству совпадает с "социальным интересом"; 2) неполной компенсацией; 3) сверхкомпенсацией - в случае гипертрофированного развития отдельной способности или черты; 4) бегством в болезнь. Иначе говоря, "индивидуальная стратегия и тактика поведения, как стиль промежуточных целей человека, отягощенного чувством и комплексом неполноценности", обладает следующими функциями: во-первых, позволяет компенсировать дефицит тех или иных свойств организма (компенсаторная функция), а во-вторых, может привести к существенному снижению чувства неполноценности как личностного образования.

В современной психологии, начиная с Г.Олпорта [17], понятие стиля применяется для решения совершенно другой проблемы, для объяснения единого личностного источника многообразных функциональных психических проявлений. Его подход обусловлен своеобразием понимания структуры личности, в качестве единицы которой выделяется ее черта. Черты личности, по Г. Олпорту, могут быть мотивационными и стилевыми. Мотивационные черты имеют направляющее значение, стилевые - инструментальное. Г. Олпорт к стилю относит "инструментальные" черты личности (способы и средства поведения), с помощью которых человек реализует свои мотивы и цели. По его мнению, стиль личности проявляется в рамках деятельности, которую Олпорт понимает не как психологическую структуру, а как область знаний человека, в частности его профессию. В связи с этим он выделяет такие стили, как стиль художественной и экономической деятельности, стиль выбора работы, а также стиль общения и стиль социальных отношений. Американский психолог Р. Стагнер в процессе изучения обобщенных схем перцептивных актов и форм реагирования выделил перцептивный и реактивный стили. Согласно его мнению, под реактивным стилем понимаются личностно обусловленные обобщающие схемы перцептивных актов и форм реагирования. Перцептивными стилями он называет обобщенные схемы соотнесения образов и форм реагирования. Как и у Г. Олпорта, индивидуальные перцептивные стили Р. Стагнера - это инструментальные индивидуальные свойства, характеризующие операции, которые используются личностью [17]. У X. Виткина [11] понятие когнитивного стиля применяется для разрешения одновременно двух проблем - проблемы развития личности и проблемы личностно обусловленных индивидуальных различий в познавательной деятельности. Когнитивный стиль у X.Виткина - это не перечень отдельных 12 стилевых черт, а определение целостного симптокомплекса взаимосвязанных свойств. Таким образом, в западной психологии существует два различных понимания стиля: стиль как характеристика индивидуальной стратегии системы промежуточных целей (А.Адлер) и стиль как характеристика системы операций, к которой личность предрасположена в силу своих индивидуальных свойств (Г.Олпорт, Х.Виткин и др.). Несмотря на различия, по мнению исследователей, эти концепции объединяет понимание "стиля" как характеристики личности.

В отечественной психологии первым исследованием, в котором было сформулировано понятие "стиль", считают работу Ю.А. Самарина [13]. Проводя изучение особенностей умственной деятельности старших школьников, Ю.А.Самарин показал технически опосредующую роль стиля в развитии способностей человека, подчеркнул возможность его индивидуального своеобразия. В его понимании стиль - это производное трех компонентов: направленности личности, степени сознательного владения своими психическими процессами и техническими приемами деятельности. Стиль рассматривается как проблема двух полюсов: есть "рациональные стили", дающие умственным возможностям правильное направление, и "нерациональные", своего рода педагогический брак. В дальнейшем Н.С. Лейтес в результате наблюдения за деятельностью умственно одаренных учеников установил своеобразные способы их работы, зависящие от типа нервной системы [8].

Систематическое и целенаправленное изучение индивидуального стиля деятельности началось в 50-е годы под руководством B.C. Мерлина и Е.А. Климова [6].

1.1.1 Концепция ИСД Мерлина B.C.

В своих исследованиях B.C. Мерлин исходил из общей в отечественной психологии концепции деятельности [13]. Он применял термин "стиль" для понимания взаимоотношения объективных требований деятельности и свойств личности. Индивидуальный стиль, возникая на основе природных форм реагирования, не сводится к этим формам, а вырабатывается в процессе развития и воспитания. В своих трудах B.C. Мерлин отмечал, что ИСД определяется своеобразием действий, применяемых для осуществления цели. И, конечно, ИСД следует понимать не как набор отдельных свойств, а как целостную систему взаимосвязанных действий, при помощи которой достигается определенный результат. Отдельные действия образуют целостную систему именно благодаря целесообразному характеру их связей. Поэтому стиль деятельности не может быть ошибочным. Ошибочным может быть лишь конкретное действие. Между тем при оценке отдельных формально-динамических свойств индивидуальности (индивидуальность в положении B.C. Мерлина проявляется в ИСД) нетрудно увидеть, что некоторые из них в определенной ситуации играют отрицательную, а другие положительную роль. Поэтому особое внимание при изучении ИСД уделяется механизмам компенсации, позволяющим недостаточно выраженные качества и особенности деятельности замещать более выраженными. Наряду с этими механизмами в ИСД проявляются и такие, которые позволяют наиболее полно использовать благоприятные индивидуальные возможности человека. B.C. Мерлин обозначил их как механизмы адаптации [13];[5]. Существуют профессии, для которых пригодны не все люди, где требуется абсолютная профессиональная пригодность. Но в отношении других профессий B.C. Мерлин считает, что индивидуальный стиль является тем средством, которое делает эти профессии доступными всем людям и с равными шансами на высокие достижения во всех областях. Если это утверждение взять за основу, то человек должен искать индивидуально-своеобразные пути овладения требуемыми качествами и навыками с учетом своих природных задатков. Таким образом, возникает задача формирования ИСД. B.C. Мерлин в качестве одного из условий формирования индивидуального стиля рассматривал положительное отношение человека к деятельности. Проводя характеристику ИСД, он подчеркивал, что индивидуальный стиль выбирается не только потому, что он успешнее, но и потому, что он приносит большее эмоциональное удовлетворение, вызывает состояние внутреннего комфорта. Кроме того, в контексте разработки проблем интегральной индивидуальности B.C. Мерлин отмечает, что индивидуальный стиль определяется всеми иерархическими уровнями индивидуальности. В работах по названной проблеме показано, что под влиянием вышележащих иерархических уровней индивидуальности происходят направленные изменения в проявлениях нижележащих уровней. B.C. Мерлин показал, что индивидуальный стиль выполняет системообразующую функцию в развитии интегральной индивидуальности. Благодаря ему возникают новые связи между разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности. Изменяя характер связей между этими свойствами в сторону их гармонизации, индивидуальный стиль создает тем самым новую систему этих свойств [13].

Дальнейшее изучение ИСД в рамках концепции интегральной индивидуальности было проведено Б.А. Вяткиным, Л.Я. Дорфман, А.В. Либиным и другими [5];[6];[13]. Б.А. Вяткин [17] исследовал стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности. В его понимании стиль активности - это системное образование многоуровневое и многокомпонентное, обусловленное системой разноуровневых индивидуальных свойств, направленное на достижение успеха в деятельности. Этот стиль может проявляться в разных формах активности: моторной, сенсорной, интеллектуальной, волевой, социальной и т.д.

Л.Я. Дорфман [17], предложивший понятие индивидуального эмоционального стиля, рассматривает его как частный случай индивидуального стиля деятельности, а именно деятельности переживания. Также он вводит новое понятие "самодеятельность", при которой, являясь объектом и предметом собственной деятельности, интегральная индивидуальность в себе же черпает цели, придающие деятельности особый характер. А.В. Либин [17] в своих исследованиях "объединяет стиль жизни личности", "когнитивный стиль", "индивидуальный стиль деятельности" и вводит новый термин "стиль человека", подчеркивая тем самым целостность этой уникальной характеристики способа взаимодействия индивидуума с окружающим миром. В его концепции стиль выступает, с одной стороны, в виде механизма сопряжения, опосредования разноуровневых параметров различных психологических образований (темперамента, интеллекта, характера и т.д.), а с другой - образует устойчивый паттерн индивидуально-типологических свойств, реализующихся в системе способов организации субъектом своего поведения и деятельности. Для построения единой концепции стиля, по мнению А.В. Либина, необходимо найти такие характеристики взаимодействия субъекта со средой, которые имели бы отношение к стилевым феноменам разных уровней индивидуальности и объясняли бы наличие связей между ними. В качестве таковых он предлагает три метахарактеристики: "интенсивность - умеренность" взаимодействия субъекта со средой, характеризующая готовность к энергозатратам по освоению и преобразованию окружающей действительности; "устойчивость-изменчивость" сопряжения субъекта и среды и "включенность-отстраненность" субъекта при взаимодействии со средой как проявление меры дистантности между ними. А.В. Либин полагает, что исследователям стилевых характеристик пора переходить от стадии коллективного монолога, при которой каждый довольствуется изучением своего параметра стиля, к этапу консолидации и интеграции знаний, накопленных разными научными школами для построения интегральной модели.

Впервые ИСД, обусловленный подвижностью-инертностью нервных процессов, был описан Е.А. Климовым при исследовании деятельности ткачих-многостаночниц. Результатом проведенных исследований послужило выделение двух противоположных индивидуальных стилей деятельности: "инертного" и "подвижного". В дальнейшем в большинстве психологических работ, посвященных проблемам стиля деятельности, он изучался в связи с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы. Это, прежде всего, исследования, проведенные в лабораториях Е.А. Климова [5], B.C. Мерлина [17], К.М. Гуревича , В.Д. Небылицына , которые показали, что, в первую очередь, сила и подвижность нервных процессов оказывают существенное влияние на формирование определенного стиля деятельности. Такой подход был оправдан на первых этапах данного исследования, т.к. типологические особенности нейродинамических свойств являются ядром стиля. Но, как выявили последующие экспериментальные работы, этот подход характеризовался явной ограниченностью.

1.1.2 Концепция ИСД Климова Е.А.

В 1969 году в монографии, посвященной стилю деятельности, Е.А. Климов подчеркнул, что стиль деятельности связан со многими особенностями личности, а не только с типологическими свойствами нервной системы. Не существует индивидуального стиля, однозначно определенного только природными особенностями человека, стиль является интегральным эффектом взаимодействия человека с природной и социальной средой.

Е.А. Климов выделяет следующие формальные признаки индивидуального стиля:

а) устойчивая система приемов и способов деятельности;

б) эта система обусловлена определенными личными качествами;

в) эта система является средством эффективного приспособления к объективным требованиям.

Под индивидуальным стилем следовало бы понимать всю систему отличительных признаков деятельности данного человека, обусловленных особенностями его личности, но мы сознательно ограничиваем свою задачу и в дальнейшем, без специальных оговорок, будем рассматривать лишь те особенности стиля деятельности, которые обусловлены какими-либо типологическими свойствами нервной системы [6].

Итак, в узком смысле слова индивидуальный стиль деятельности есть обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности. При этом, говоря о способах, не обязательно иметь в виду только исполнительные и тем более двигательные акты -- это и гностические, ориентировочные действия и смена функциональных состояний, если они выступают как средство достижения цели (например, "самовозбуждение" у некоторых ораторов, актеров). Иначе говоря, индивидуальный стиль есть индивидуально-своеобразная система психологических средств, которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности.

Наиболее общая структура индивидуального стиля сводится к следующему. Прежде всего существуют такие особенности, способы деятельности, которые непроизвольно или без заметных субъективных усилий (как бы стихийно) провоцируются в данной объективной обстановке на основе имеющегося у человека комплекса типологических свойств нервной системы. Эти особенности можно обозначить как ядро индивидуального стиля, они-то и обусловливают первый приспособительный эффект и, таким образом, существенно определяют направление дальнейшего уравновешивания со средой. Но они не обеспечивают всего необходимого приспособительного эффекта, и в меру необходимости возникает другая группа особенностей деятельности, которые вырабатываются в течение некоторых более или менее продолжительных поисков (сознательных или стихийных). Эта группа составляет своеобразную пристройку к ядру индивидуального стиля. Например, на основе инертности сама собой возникает склонность не отрываться от начатой работы, а значит, и такая особенность деятельности, которая может быть осмыслена как своеобразный способ эффективного уравновешивания со средой как доведение действий до конца. На основе инертности легко осуществляются медленные и плавные движения, возникает предпочтение стереотипных способов действия, пунктуальное соблюдение однажды принятого порядка. Аналогичным образом и на основе подвижности стихийно складываются противоположные черты деятельности.

Среди особенностей такого рода, составляющих ядро индивидуального стиля, всегда оказываются две их категории: особенности, благоприятствующие успеху в данной обстановке (обозначим их литерой "А"), и особенности, противодействующие успеху ("Б"), При этом следует подчеркнуть чисто функциональный характер этого деления, т. е. одна и та же особенность деятельности может оказаться в одном случае в категории "А", в другом -- в категории "Б" в зависимости от характера объективных требований. Предпочтение однообразных неторопливых движений у инертных окажется в категории "А", например при ручной полировке изделия, и в категории "Б", если стоит задача срочно и часто менять характер движений, например при удержании равновесия на неустойчивой опоре.

Если мы имеем дело с особенностью, противодействующей успешному осуществлению деятельности, то рано или поздно, стихийно или сознательно она "обрастает" компенсаторными механизмами. Так, условленная инертностью недостаточная расторопность возмещается предусмотрительностью, более высоким уровнем ориентировочной деятельности. Обусловленная подвижностью снижения сопротивляемость действию монотонной ситуации компенсируется тем, что человек искусственно разнообразит свою деятельность и т. д.

Однако в меру наличия у человека типологически обусловленных особенностей деятельности, благоприятствующих успешному ее выполнению, возникают и другие элементы пристройки к ядру стиля, а именно поиски и максимальное использование всех возможностей, которые открываются в связи с этой категорией особенностей деятельности. Так, например, инертные спортсмены-акробаты предпочитают упражнения, включающие статические позы, медленные и плавные движения, и добиваются здесь наибольшего эффекта. Рабочие-станочники инертного типа доводят до совершенства стереотипную упорядоченность рабочего места и систематичность в работе. Подвижные максимально используют свои скоростные ресурсы и способность часто переключаться с одной ситуации на другую и именно на этом пути "находят себя". Таким образом, среди особенностей, составляющих пристройку к ядру индивидуального стиля, также можно выделить две их категории: особенности, имеющие компенсаторное значение ("В"), и особенности, связанные с максимальным использованием положительных приспособительных возможностей ("Г").

Таким образом, индивидуальный стиль тем в большей степени сформирован и выражен, чем больше наблюдается особенностей, относящихся к категориям "А", "В", "Г", и чем меньше остается нескомпенсированных особенностей категории "Б".

"Если бы индивидуальный стиль деятельности в труде, учении, спорте однозначно определялся комплексом природных особенностей человека, то задача описания его детальной структуры, классификации и даже предсказания его особенностей была бы и относительно простой и актуальной. Однако думается, что такого индивидуального стиля просто не существует. Если же под индивидуальным стилем понимать интегральный эффект взаимодействия человека с предметной и социальной средой, то более насущной представляется несколько иная задача, а именно мы должны в каждом конкретном случае уметь быстро распознать, где есть или где должен быть сформирован индивидуальный стиль, под которым понимается некоторая (не обязательно всеобъемлющая) система индивидуально-своеобразных приемов и способов решения задачи (будет ли задача двигательной или гностической, будет ли она предполагать взаимодействие с вещами или людьми, будет ли связана с однократными или повторяющимися разнообразными или монотонными действиями, потребует ли отдельных реакций или сложного иерархического плана поведения -- все это зависит от стечения обстоятельств). Наиболее общий путь, ведущий нас к ситуациям, где есть или возможен индивидуальный стиль, состоит в следующем.

Необходимо выделить, определить конкретную систему "субъект--объект" и определить то желательное состояние, к которому она должна прийти (иначе говоря, указать цель управления).

Выделить как можно больше существенных условий, от которых зависит достижение желаемого результата (т. е. указать определенную группу входных воздействий, как управляющих, так и возмущающих).

Выделить такие (из упомянутых в предыдущем пункте) управляющие воздействия, в отношении которых какое-либо типологическое свойство или сочетание свойств является по своему биологическому смыслу противодействующим фактором (например, частому переключению внимания противодействует инертность, быстроте реагирования, длительному поддержанию внимания в монотонной обстановке -- подвижность и т. п.). Кроме того, выделить и такие особенности деятельности, в отношении которых определенные типологические особенности являются благоприятным или хотя бы нейтральным (явно не противодействующим) фактором.

После того как все это проделано, остается искать пути управления формированием индивидуального стиля за счет конструирования необходимых элементов пристройки к его ядру (см. общую схему основных этапов научно-практической работы по организации индивидуального подхода). Формирование индивидуального стиля продвигает личность на все более высокие уровни осуществления деятельности, а значит, и способствует обоснованной реализации принципа "от каждого по способностям" [6].

С одной стороны Климов рекомендует слишком хлопотный способ (разбираться в каждом, буквально отдельном, единичном случае индивидуального стиля), с другой стороны - недостаточно разработано представление о детальной типовой структуре индивидуального стиля. Тогда почему она должна быть, если стиль действительно индивидуальный?

Наиболее общепризнанными формальными признаками индивидуального стиля, по мнению Е.А. Климова, можно считать устойчивую систему приемов и способов деятельности, которая обусловлена определенными личными качествами, а также является средством эффективного приспособления человека к объективным требованиям. По результатам проведенных им же исследований в структуре индивидуального стиля [6];[8] было выделено две группы особенностей: первая группа, образующая ядро стиля, включает в себя особенности, которые проявляются непроизвольно или без заметных усилий, базируются на свойствах нервной системы; вторая группа, образующая "пристройку" к ядру, включает в себя особенности, которые вырабатываются в результате сознательных или стихийных поисков. В ядро включаются две категории особенностей: одни благоприятствуют успеху, другие препятствуют ему. Последние обрастают компенсаторными механизмами. В "пристройку" к ядру стиля также входят две категории особенностей: одни связаны с использованием положительных возможностей субъекта, другие имеют компенсаторное значение.

Специфика концепции ИСД, отличающая ее от других подходов к изучению проблемы стиля, достаточно обоснована B.C. Мерлиным и Е.А. Климовым и состоит в том, что под стилем понимаются не отдельные элементы деятельности, а их определенное сочетание (система приемов и способов деятельности); стиль обусловлен психологически (психофизиологически), но он не фатально детерминирован индивидуальными особенностями субъекта, а формируется как "интегральный эффект взаимодействия субъекта и объекта". Стиль может изменяться при изменении условий деятельности; формирование и развитие стиля связано с формированием и развитием определенных индивидуально-психологических особенностей субъекта.

Термин "ИСД" используется для понимания взаимоотношений объективных требований деятельности и свойств личности. В зависимости от объективных требований деятельности одни и те же свойства личности выражаются в разных стилях [6]; [10]; [17]. Результаты исследований, полученные в лабораториях B.C. Мерлина и Е.А. Климова, послужили основой для дальнейшей работы по изучению индивидуального стиля деятельности.

1.2 Признаки индивидуально стиля педагога

Одаренный, творческий человек - это всегда индивидуальность. Формирование индивидуальности у педагога способствует воспитанию творческой личности ребенка. Каждый взрослый человек, сознательно выбирающий педагогическую профессию, к моменту осуществления такого выбора уже сформировался как личность и несомненно является индивидуальностью. Чем больше среди учителей окажется разнообразных личностей, тем вероятнее, что они обучат и воспитают детей, обладающих множеством разных и одновременно полезных индивидуальных качеств.

В процессе анализа литературы мы выделили признаки индивидуального стиля педагогической деятельности:

- в темпераменте, т.е. время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость;

- в характере реакции на те или иные педагогические ситуации;

- в выборе методов обучения;

- в подборе методов воспитания;

- в реагировании на действия и поступки учащихся;

- в манере поведения;

- в стиле общения;

- в предпочтении тех или иных видов наказаний;

- в применении средств психолого - педагогического воздействия на учащихся.

На основе анализа работ различный исследователей, мы сделали вывод, в смысл понятия "индивидуальный стиль деятельности" вкладывают то, что педагог выбирая средства педагогического воздействия и формы поведения учитывает свои индивидуальные склонности. Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, из множества учебных и воспитательных задач могут выбрать одни и те же, но реализуют их по - разному.

Таким образом, индивидуальный стиль педагогической деятельности может быть определен как интегративное качество личности, синкретически соединяющее в себе интеллектуальный, деятельностный и эмоциональный компоненты, а также, такой способ ее сознательной организации, в котором обеспечивается полнота овладения учащимися знаниями, умениями, ценностями и инструментарием для организации самовоспитания, самообразования и саморазвития.

Практический опыт неотделим от личности профессионала и представляет собой своеобразное сочетание общезначимых педагогических находок и индивидуальности педагога.

Руководствуясь принципом единства сознания и деятельности А.Н. Леонтьева, для нас представляет интерес изучение следующих аспектов ИСД педагогов профессиональной школы: индивидуально - типологические особенности личности, стиля межличностного взаимодействия.

Исходя из теоретического анализа проблемы ИСД пришли к заключению, что индивидуальные качества личности проявляются в деятельности, формируя индивидуальный неповторимый стиль.

2. Организация и методики психодиагностического обследования

2.1 Организация психодиагностического обследования

индивидуальный стиль психология педагог

Данное исследование проводилось на базе ПУ "Кулинар" г. Екатеринбурга. Общий объем выборки 23 человека - педагогический коллектив - в возрасте от 24-х до 45-и лет (из них 7 мужчин и 16 женщин), по национальности русские, имеющие средний стабильный доход и пакет социальных льгот.

Объект исследования - педагоги профессионального училища "Кулинар" г. Екатеринбурга.

Предмет исследования - индивидуальный стиль деятельности педагогов.

Цель исследования: изучить особенности индивидуального стиля деятельности педагогов профессиональной школы.

В качестве исследовательских гипотез выступают следующие предположения:

1) Уровень выраженности агрессивности у педагогов - мужчин, выше чем у педагогов - женщин.

2) Чем выше уровень агрессивности у педагогов - мужчин, как индивидуально - типологическая особенность, тем выше уровень авторитарности, как властно - лидирующий стиль межличностного взаимодействия.

3) Чем выше уровень лидерства у педагогов - женщин, как индивидуально - типологическая особенность, тем выше уровень авторитарности, как властно - лидирующий стиль межличностного взаимодействия.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутыми гипотезами были определены задачи исследования:

1) изучить индивидуально - типологические особенности личности педагогов;

2) изучить стили межличностного отношения педагогов;

3) выявить взаимосвязь между индивидуально - типологическими особенностями личности педагогов и индивидуальным стилем межличностного отношения.

В исследовании принимали участие педагоги со стажем работы от 4-х до 15-и лет, средний стаж педагогической деятельности у мужчин 3,5 года, у женщин 13 лет. Исследование проводилось 12 марта 2006 г. с 9:00 утра до 11:00 согласно требованиям: по принципам сохранения тайны, не нанесения морального ущерба, на добровольной основе, анонимно.

Утренние часы, предоставленные для исследовательской работы, позитивно выгоднее тем, что психофизиологическое состояние в данный временной промежуток отличается работоспособностью, бодростью, отсутствием утомления, готовностью легко воспринимать и реагировать на получаемую информацию, что обуславливает объективность оценок и качество эксперимента в целом.

По указанию директора, было организовано собрание. Исследование проходило во фронтальной форме, в аудитории, где не наблюдалось ничего, что могло бы стать причиной дискомфорта педагогов.

2.2 Методы и методики исследования

Для формулирования требований к отбору методов исследования мы включили те, которые могли фиксировать индивидуально - психологические особенности личности педагогов.

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих методов и методик: сравнительный анализ подходов к проблеме индивидуального стиля деятельности, методика "ИТО" с целью изучения индивидуально - типологических особенностей личности [19], методика "Лири" с целью изучения стилей межличностного отношения педагогов [3], методы математико-статистической обработки данных. Методики представлены в приложениях 1,2. Данные о валидности и надежности методик достоверные, представлены в практикуме по психодиагностике Собчик Л.Н.

2.3 Описание психодиагностической процедуры

Каждому участнику исследования были предложены методики:

1. Лири - опросник личностный (приложение 2).

2. Индивидуально - типологический опросник (приложение 1).

Инструкция 1: "Уважаемые педагоги, вам предложено пройти тестирование. Для нас очень важно ваше мнение. Перед вами две методики. Прошу обратить внимание на лист, где представлены характеристики личности и бланк ответов, необходимо указать ваш возраст и стаж, фамилию и имя отчество укажите сокращенно. Ваша задача внимательно прочесть характеристики личности и заполнить бланк ответов. Укажите, пожалуйста, те характеристики, которые соответствуют вашему реальному профессиональному образу "Я". Время выполнения 20 минут.

Инструкция 2. " Прочитайте внимательно утверждения и сделайте отметку в бланке ответов: если верно - поставьте +, если неверно поставьте -". Время выполнения 15 минут.

В процессе заполнения вопросников участники исследования задавали вопросы, просили объяснить сущность некоторых высказываний. Нарушений психодиагностической процедуры не было.

2.4 Результаты диагностики и их обсуждение

В результате проведенного обследования мы получили следующие результаты (приложение 4, таблица 1).

Далее выборка была разделена на 2 группы, на мужчин и женщин. Основанием для разделения выборки на группы послужили гендерные различия, которые влияют на индивидуальный стиль деятельности педагога.

1 Группа - педагоги мужчины, в возрасте от 24 до 29, средний возраст 25 лет, со средним стажем работы 3,5 года. Данные сотрудники являются молодыми специалистами ПУ "Кулинар".

2 Группа - педагоги женщины в возрасте от 34 до 45, средний возраст 38 лет, со средним стажем работы 13 лет. Данные сотрудники являются активом педагогического коллектива ПУ "Кулинар".

Обсуждая результаты методики ИТО, важно отметить, что полученные данные достоверны, шкала лжи и аггравации в пределах допустимого.

Таблица 2 Эмпирические данные по шкалам методики ИТО

Шкалы по метолике ИТО	х ср.
	1 группа (м)	2 группа ( ж)
Экстраверсия			5	8
Спонтанность			3	4
Стеничность			7	4
Ригидность			3	3
Интроверсия			2	3
Сензитивность		4	4
Тревожность			3	3
Лабильность			5	6
ЛОЖЬ				3	3
Агравация			2	2

Примечание:

Интерпретация находится в прямой зависимости от количества значимых ответов по восьми шкалам.

· показатели в пределах нормы (1-4 балла) - гармоническая личность

· выраженные умеренно (5-7 баллов) - акцентуированные черты

· выраженные избыточно (8-9 баллов) - дезадаптирующие свойства

В первой группе педагогов - мужчин были выявлены следующие индивидуально - типологические особенности (см. таб. 2).

Максимально выражена шкала стеничности или агрессивности (мах хср=7), что свидетельствует об уверенной тенденции самоутверждения, активной самореализации, отстаивания своих интересов, также указывает на эгоцентризм и склонность к агрессивной манере самоутверждения вопреки интересам окружающих. Графически отображено на рисунке 2.

Рис.2. Диаграмма показателей уровня выраженности шкал по методике ИТО у первой группы педагогов - мужчин

Во второй группе педагогов - женщин индивидуально - типологической особенностью выступает экстраверсия (мах хср. = 8) и лабильность (хср. = 6). Для педагогов - женщин характерна выраженная изменчивость настроения, мотивационная неустойчивость, повышенная эмотивность, черты демонстративности (личности ищущие признания). На рисунке 1, приложение 3, представлена диаграмма которой мы руководствуемся при интерпретации результатов. На рисунке 1 видно, что "На стыке" таких свойств как "эмоциональная лабильность" и "экстраверсия" проявляется "коммуникативность". Этому способствует демонстративность и поиски признания неустойчивой личности в сочетании с высокой социальной активностью экстраверта. Рис.3.

Рис.3. Диаграмма показателей уровня выраженности шкал по методике ИТО у второй группы педагогов - женщин

Важно отметить, особенностью педагогического коллектива ПУ "Кулинар" является (как у мужчин так и у женщин) гармоничные профили, в которых не выражены такие черты как ригидность, тревожность, интроверсия, индивидуализм, то есть педагоги открыты новшествам образования, способны приспосабливаться к меняющимся условиям, способны быть артистичными, яркими и интересными для учащихся, что не маловажно в индивидуальном стиле деятельности педагога.

Обсуждая результаты методики Лири, можно сделать следующие выводы (обработка данных представлена в таблице 1 приложение 4), результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3 Эмпирические данные по шкалам методики Лири

Шкалы по метолике Лири	х ср.
	1 группа (м)	2 группа ( ж)
авторитарный			11	6
независимый - доминирующий	6	5
агрессивный			5	5
недоверчивый - скептический	5	6
покорно - застенчивый		6	4
зависимый			4	6
сотрудничащий		4	11
альтруистический		3	6

Для первой группы педагогов - мужчин характерен авторитарный стиль межличностного отношения (мах хср.=11). Рис.4.

Рис.4. Диаграмма показателей уровня выраженности шкал по методике Лири у первой группы педагогов - мужчин

Данный стиль межличностного отношения характеризуется оптимистичностью, быстротой реакций, высокой активностью, выраженной мотивацией достижения, тенденцией к доминированию, повышенным уровнем притязаний, легкостью и быстротой в принятии решений, ориентацией в основном на собственное мнение и минимальной зависимостью от внешних средовых факторов, экстравертированностью. Поступки и высказывания могут опережать их продуманность. Это реагирование по типу "здесь и сейчас", выраженная тенденция к спонтанной самореализации, активное воздействие на окружение, завоевательная позиция, стремление вести за собой.

Для второй группы педагогов - женщин характерен сотрудничающий стиль межличностного отношения (мах хср.=11). Рис.5.



Рис.5. Диаграмма показателей уровня выраженности шкал по методике Лири у второй группы педагогов - женщин

Данный стиль обладает такими характеристиками, как эмоциональная неустойчивость, высокий уровень тревожности и низкий -- агрессивности, повышенная откликаемость на средовые воздействия, зависимость самооценки от мнения значимых других, стремление к причастности групповым веяниям, сотрудничеству. Экзальтация, потребность в излиянии дружелюбия на окружающих, поиски признания в глазах наиболее авторитетных личностей группы. Стремление найти общность с другими. Энтузиазм, восприимчивость к эмоциональному настрою группы. Широкий круг интересов при некоторой поверхности увлечений.

Одной из задач исследования было предположение о том, В качестве исследовательских гипотез выступают следующие предположения: что уровень выраженности агрессивности у педагогов - мужчин, выше чем у педагогов - женщин.

Используя критерий Манна - Уитни [18, стр.49], мы оценили различия между двумя группами педагогов, по уровню выраженности агрессивности, по результатам методики ИТО. Получили Uэмп.= 28, Uкр.=21 при p =0,01; Uкр.=30 при p =0,05; делаем вывод о том, что различия полученных данных в 2-х группах достоверны, гипотеза подтвердилась. Уровень выраженности агрессивности у педагогов - - мужчин, выше чем у педагогов - женщин.

Для выявления взаимосвязи между индивидуально - типологическими особенностями и стилем межличностного взаимодействия мы применили корреляционный анализ. Мы выдвинули гипотезу: чем выше уровень агрессивности у педагогов - мужчин, как индивидуально - типологическая особенность, тем выше уровень авторитарности, как властно - лидирующий стиль межличностного взаимодействия.

Используя метод рангового корреляционного анализа Спирмена [18,стр.208-223], Rs эмп=0,8, Rs кр.=0,78 при p =0,05 (для N = 7). Гипотеза подтвердилась. Действительно, в первой группе педагогов мужчин получили, что индивидуально типологическое качество агрессивности проявляется во властно лидирующем стиле межличностного взаимодействия.

Одним из предположений была гипотеза о том, что чем выше уровень лидерства у педагогов - женщин, как индивидуально - типологическая особенность, тем выше уровень авторитарности, как властно - лидирующий стиль межличностного взаимодействия.

Используя метод рангового корреляционного анализа Спирмена [18,стр.208-223], Rs эмп=0,5, Rs кр.=0,05 при p =0,05 (для N = 16). Гипотеза подтвердилась.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что индивидуально - типологические особенности личности проявляются в стиле межличностного взаимодействия.

Заключение

Проблема индивидуального стиля деятельности педагога профессиональной школы достаточна актуальна, и широко исследуется. В ходе теоретического осмысления проблемы, пришли к выводу, что в современной психологии не единого подхода, концепции к пониманию ИСД. Мы рассмотрели теоретические воззрения зарубежных и отечественных психологов и пришли к выводу, что ИСД педагогической деятельности - это интегративное качество личности, соединяющее в себе интеллектуальный, деятельностный и эмоциональный компоненты, а также, такой способ ее сознательной организации, в котором обеспечивается полнота овладения учащимися знаниями, умениями, ценностями и инструментарием для организации самовоспитания, самообразования и саморазвития. Руководствуясь концепцией Климова, мы изучали ИСД педагогов с точки зрения ее обусловленности определенными личными качествами. Предположение о том, что индивидуально - типологические особенности личности проявляются в стиле межличностного взаимодействия, подтвердилось. Также были выявлены значимые различия между мужчин и женщин в индивидуальных стилях деятельности.

Планируется продолжить исследование индивидуального стиля деятельности педагогов, включив дополнительные методы и методики исследования: восьми цветовой тест "Люшера", личностные опросники, методы анализа продуктов деятельности педагога. Если изучать индивидуальный стиль деятельности конкретного педагога, то кроме изучения индивидуально - типологических особенностей личности, можно изучить отношение учащихся к данному педагогу, результаты учебной деятельности учащихся.

Практическая значимость работы состоит в том, что данные об особенностях индивидуального стиля деятельности педагогов могут быть учтены при разработке тренинга для педагогов, целью которого бы являлось осознание индивидуального стиля деятельности.

Список литературы

1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб., 1999г.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991г.

3. Диагностика межличностных отношений: Методика Т. Лири // Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других / Сост. Р. Римская, С. Римский. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997г.

4. Кан - Калик В.А. Учителю о педагогическом общении . - М., 1999г.

5. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. - М.: Издательство МГУ, 1995.

6. Климов Е.А. Психология профессионала. - Воронеж.: Издательство Модэк, 1996.

7. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 1993г.

8. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.

9. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 1991г.

10. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.

11. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.

12. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М., 1998г.

13. Петровский А.В. История советской психологии. - М., 1967.

14. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - Москва-Воронеж, 1996.

15. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. - М., 2001.

16. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запоржца, Б.Ф. Ломова и др. - М., 1993.

17. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 74-77.

18. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб., 1996г.

19. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. - М., 1999г.

20. Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально - типологических свойств и межличностных отношений. - СПб.: Изд - во Речь, 2001г.

21. Собчик Л.Н. Модифицированный восьми цветовой тест Люшера. - СПб.: Изд - во Речь, 2001г.

Размещено на Allbest.ru