Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

На тему: "Возможности проективных тестов в изучении индивидуальных особенностей личности"

Содержание

• Введение
• Глава 1. Понятие самооценки
• 1.1 Образ "Я" как структурный компонент самооценки
• 1.2 Притязания личности. Понятие мотивации и ее связь с самооценкой личности
• Глава 2. Эмпирическое исследование
• 2.1 Организация и методы исследования
• Заключение
• Список использованной литературы

Введение

Человек как субъект социальных отношений, носитель социально значимых качеств является личностью.

Наряду с понятием "личность" мы используем и такие термины, как "человек", "индивид" и "индивидуальность". Все эти понятия имеют специфику, но все они взаимосвязаны. Наиболее общее, интегративное понятие -- понятие "человек" -- существо, воплощающее высшую ступень развития жизни, продукт общественно-трудовых процессов, нерасторжимое единство природного и социального. Но неся в себе социально - родовую сущность, каждый человек -- единичное природное существо, индивид.

Индивид -- конкретный человек как представитель рода "homo sapiens", носитель предпосылок (задатков) человеческого развития. Индивидуальность -- неповторимое своеобразие конкретного человека, его природных и социально-приобретенных свойств.

В понятии "личность" на передний план выдвигается система социально значимых качеств человека. В связях человека с обществом формируется и проявляется его социальная сущность. Каждое общество формирует свой эталон личности. Социология общества определяет психологические типы данного общества.

Личность имеет многоуровневую организацию. Высший и ведущий уровень психической организации личности -- ее потребностно-мотивационная сфера -- направленность личности, ее отношение к обществу, отдельным людям, к себе и своим общественным и трудовым обязанностям. Но для личности существенна не только ее позиция, но и способность к реализации своих отношений. Это зависит от уровня развития деятельностных возможностей человека, его способностей; знаний и умений, его эмоционально-волевых и интеллектуальных качеств.

С другими людьми личность взаимодействует на основе "Я"-концепции личностной рефлексии -- своих представлений о самой себе, своих возможностях, своей значимости. Личностная рефлексия может соответствовать реальному Я, но может и не соответствовать ему. Завышенные и заниженные уровни личностных притязаний могут порождать различные внутриличностные конфликты. Все вышесказанное предопределяет актуальность данной работы.

Степень научной разработанности К. Роджерс, З. Фрейд, К.Левин занимавшиеся проблемами "Я-концепции", как составной части вопроса о самооценке, разработали основные категории, применяющиеся при исследовании данной проблемы. В настоящее время проблему самооценки разрабатывают такие ученые как О.И. Мотков, Л.В. Бороздина, Б.С. Братусь и др. Объект исследования: личности курсантов 1 и 2 курса психологического факультета. Предмет: особенности самооценки курсантов 1 и 2 курса психологического факультета.

Гипотеза исследования: у курсантов 1 курса психологического факультета более заниженная самооценка по сравнению с курсантами, обучающимися на втором курсе психологического факультета.

Цель исследования: изучение теоретического материала по проблеме самооценке и применение его на практике с помощью проведения эмпирического исследования, а также проведение с его помощью сравнительного анализа двух различных групп курсантов

В соответствии с объектом, предметом, а также поставленной целью были поставлены и разрешены следующие основные задачи:

1. Изучение теоретического материала по данной проблематике;

2. Отбор психологического инструментария для эмпирического исследования.

3. Проведение эмпирическое исследования

4. Анализ полученных результатов.

Структура курсовой работы обусловлена поставленными целью и задачами, а также объектом и предметом исследования.

Глава 1. Понятие самооценки

1.1 Образ "Я" как структурный компонент самооценки

Что такое самосознание? В психологической науке принято следующее определение: "Совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, называется самосознанием, а его представления о самом себе складываются в определенный "образ "Я".

"Образ "Я" -- это не просто представление или понятие личности о самой себе, а социальная установка, отношение личности к себе. Поэтому в образе "Я" можно выделить три компонента:

1) познавательный (когнитивный) -- знание себя, самосознание;

2) эмоционально - оценочный -- ценностное отношение к себе;

3) поведенческий -- особенности регуляции поведения.

Как уже говорилось, образ "Я" -- не статическое, а чрезвычайно динамичное образование личности. Образ "Я" может возникать как представление о себе в момент самого переживания, обычно обозначаемого в психологии как реальное "Я". Это "Я" все время меняется, например "Я" до соревнования и после соревнования, "Я" до экзамена и после экзамена будут различны. Одновременно образ "Я" является идеальным "Я" субъекта, т.е. каким он бы должен стать, чтобы соответствовать социальным нормам и ожиданиям окружающих. Это то, к чему стремится человек, кем он хочет сделаться в будущем. Возможно еще существование и фантастического "Я".

В этом случае человек смотрит на себя сквозь призму собственных желаний, не учитывая своих реальных возможностей. Обычно фантастическое "Я" сопровождается словами "если бы", что означает, каким субъект желал бы стать, если бы это оказалось для него возможным.

Все "Я" уживаются в человеке одновременно. И если одно из "Я" будет преобладать над другими, это может отразиться на его личности. Так, если перевес в структуре личности фантастических представлений о себе не сопровождается поступками, которые способствовали бы осуществлению желаемого, происходит дезорганизация деятельности и самосознания человека. Мальчик, которого все обижают, может в своих мечтах быть сильным и наказывать своих обидчиков. Но если эти мечты не подкрепляются занятиями спортом, ситуация в конце концов может его жестоко травмировать ввиду очередного несовпадения желаемого и действительного.

Степень правильности образа "Я" выясняется при изучении одного из важнейших его аспектов -- самооценки личности, т.е. оценки личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Это наиболее существенная и наиболее изученная в психологии сторона самосознания личности. Самооценка -- непременный спутник нашего "Я". Она проявляется не столько в том, что человек думает или говорит о себе, сколько в его отношении к достижениям других. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности.

Как же личность осуществляет самооценку? Известно, что человек становится личностью в результате совместной деятельности и общения с другими людьми. Именно деятельность и общение дают ему некоторые важные ориентиры для поведения. Поэтому уже в детском саду часто можно слышать: "Коля -- хороший мальчик, он всегда спит в тихий час"; или: "Игорь -- плохой, он плохо ест". Таким образом, воспитатель дает ребенку точку отсчета для оценки его поведения.

По подобным ориентирам мы постоянно сверяем то, что делаем, с тем, чего от нас ожидают окружающие. В конечном счете, все, что человек делает для себя, он вместе с тем делает и для других, даже если ему кажется, что он делает что-то только для себя. Уже сложившиеся оценки собственного "Я" есть результат постоянного сопоставления того, что личность наблюдает в себе, с тем, что видит в других людях. Человек, уже зная что-то о себе, присматривается к другому человеку, сравнивает себя с ним, предполагает, что и тот небезразличен к его качествам, поступкам. Все это входит в самооценку личности и определяет ее психологическое самочувствие. Другими словами, у личности всегда имеется круг людей, с которыми она считается, среди которых черпает свои ценностные ориентации.

Таких людей в психологии называют референтными или значимыми, поскольку их идеалы являются идеалами этой личности, их интересы -- ее интересами.

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний личности, с желаемым уровнем ее самооценки. Уровнем притязаний называют уровень образа "Я", проявляющийся в степени трудности цели, которую человек ставит перед собой. Психолог Джемс вывел формулу, которая показывает зависимость самооценки человека от его притязаний.

Самооценка = ____Успех______ Притязания

Формула свидетельствует, что стремление к повышению самооценки может реализовываться двумя способами. Человек может или повысить притязания, чтобы пережить максимальный успех, или снизить их, чтобы избежать неудачи. В случае успеха уровень притязаний обычно повышается, человек проявляет готовность решать более сложные задачи, при неуспехе -- соответственно, снижается. Уровень притязаний личности в конкретной деятельности может быть определен довольно точно.

Поведение тех людей, которые стремятся к успеху, и тех, кто старается избегать неудач, существенно различается. Люди, мотивированные на успех, обычно ставят перед собой определенные положительные цели, достижение которых однозначно расценивается как успех. Они изо всех сил стараются добиться успеха. Человек активно включается в деятельность, выбирает соответствующие средства и способы, с тем, чтобы кратчайшим путем достигнуть цели.

Противоположную позицию занимают люди, мотивированные на избежание неудач. Цель их деятельности не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Все их действия в первую очередь направлены именно на реализацию этой цели. Для таких людей характерны неуверенность в себе, неверие в возможность достичь успеха, боязнь критики. Любая работа, и особенно та, которая чревата возможностью неудачи, вызывает у них отрицательные эмоциональные переживания. Поэтому человек не испытывает удовольствия от своей деятельности, тяготиться ею, избегает ее. Обычно в результате он оказывается не победителем, а побежденным. Таких людей нередко называют неудачниками.

Еще одна важная психологическая особенность, которая влияет на достижение человеком успеха, -- это требования, предъявляемые им к самому себе. Тот, кто предъявляет к самому себе повышенные требования, в большей мере старается добиться успеха, чем тот, чьи требования к себе невысоки.

Очень много для достижения успеха значит и представление человека о своих способностях, необходимых для решения задачи. Установлено, что люди, имеющие высокое мнение о наличии у них таких способностей, в случае неудачи переживают меньше, чем те, кто считает, что соответствующие способности у них развиты слабо.

Психологи пришли к выводу, что уровень своих притязаний личность устанавливает где-то между чересчур трудными и чересчур легкими задачами и целями -- так, чтобы сохранить на должной высоте свою самооценку. Формирование уровня притязаний определяется не только предвосхищением успеха или неудачи, но и прежде всего учетом и оценкой прошлых успехов и неудач. Однако, в целом для людей характерно некоторое завышение своих способностей, приписывание себе уникальности, непохожести на других. Так, опрос взрослых людей показал, что большинство считают себя более умными, чем средний человек; каждый водитель говорит, что он аккуратнее и осторожнее, чем остальные; женщины полагают, что они красивее большинства своих знакомых и т.п. Следовало бы задать себе вопрос: если все имеют показатели выше средних, то у кого же тогда все-таки они средние и у кого низкие?

Характер проявляется не только отношением к другим людям, но и к самому себе. Каждый из нас, намеренно или сам того не осознавая, нередко сравнивает себя с окружающими и в итоге вырабатывает довольно устойчивое мнение о своем интеллекте, внешности, здоровье, положении в обществе, т. е. формирует "набор самооценок", от которого зависит: скромны мы или высокомерны, требовательны к себе или самоуспокоенны, застенчивы или кичливы.

Невозможно понять истоки некоторых межличностных столкновений без анализа самооценки конфликтующих людей.

У большинства людей проявляется тенденция оценивать себя чуть выше среднего. Это позволяет сделать вывод, что человеку свойственна потребность в достаточно высокой самооценке, т. е. каждому хочется уважать себя. Самоуважение -- один из истоков психологической устойчивости, хорошего настроения. Допустим, человек совершил ошибку, сделал что-то не так. Если этот человек обладает достаточно высоким уровнем самооценки, он может успокоить себя: "Ничего страшного, ведь в целом я отнюдь не глупец и подобное для меня не характерно", т. е. срабатывает психологическая защита и человек успокаивается.

Низкая самооценка может быть обусловлена многими причинами. Иногда человек перенимает ее в детстве у своих родителей, так и не вобравшихся со своими личностными проблемами, в других случаях она развивается у ребенка из-за плохой успеваемости в школе, что, в свою очередь, является результатом неблагоприятных условий для занятий дома или недостаточного внимания родителей. На самооценке ребенка могут пагубно отразиться как насмешки сверстников, так и чрезмерный критицизм со стороны взрослых. Личностные проблемы, неумение вести себя в определенных ситуациях, равно как и недостаток житейских навыков также формируют у человека нелестное мнение о себе. С какими же трудностями в общении сталкивается человек с заниженной самооценкой? Представления о себе как о менее способном, некрасивом, невезучем, несчастном, больном присущи, в основном, людям с тревожным, застревающим и педантичным типами акцентуации характера, они создают пониженный фон настроения, закрепляют "комплекс неполноценности". Стойкая излишне низкая самооценка влечет за собой чрезмерную зависимость от других, несамостоятельность и даже заискивание, появляются робость, замкнутость, даже искаженное восприятие окружающих.

Трезвое и объективное отношение к себе составляет основу нормальной самооценки. В нашем окружении всегда будут люди, в чем-либо превосходящие нас: более сильные, красивые, обаятельные, интеллигентные, удачливые или популярные. И точно так же всегда найдутся те, кто уступает нам в этом.

На формирование самоуважения и самооценки влияют многие факторы, действующие уже в раннем детстве, -- отношение родителей, положение среди сверстников, отношение педагогов. Сопоставляя мнение о себе окружающих людей, человек формирует самооценку, причем любопытно, что человек вначале учится оценивать других, а потом уже оценивать себя. И лишь к 14--15 годам подросток овладевает навыками самоанализа, самонаблюдения и рефлексии, анализирует достигнутые собственные результаты и тем самым оценивает себя. ("Если я не спасовал в трудной ситуации, значит, я не трус", "Если смог осилить трудную задачу, значит я способный" и т. п.) Сложившаяся у человека самооценка может быть адекватной (человек правильно, объективно оценивает себя), либо неадекватно завышенной или неадекватно заниженной. А это, в свою очередь, будет влиять на уровень притязаний личности, который характеризует степень трудности тех целей, к которым стремится человек и достижение которых представляется человеку привлекательным и возможным.

1.2 Притязания личности. Понятие мотивации и ее связь с самооценкой личности

когнитивный эмоциональный самооценка мотивация

Самооценка тесно связана с уровнем притязания личности, которую можно определить как желаемый уровень самооценки личности, проявляющийся в степени трудности цели, которую индивид ставит перед собой. Если личность стремится к повышению самооценки в случае, когда имеется возможность свободно выбирать степень трудности очередного действия, то могут возникнуть два конфликта: с одной стороны - стремление повысить притязания, чтобы пережить максимальных успех, а с другой - снизить притязания, чтобы избежать неудачи. В первом варианте уровень притязания обычно повышается, а во втором - уменьшается.

Уровень притязания обычно устанавливается где-то между чересчур легкими и чересчур трудными целями и задачами, для того, чтобы сохранить на приемлемом уровне собственную самооценку.

Не только на основе предвосхищения успеха или неудачи, но и на основе прежних успехов или неудач идет формирование личностью своего уровня притязаний.

Может возникнуть вопрос о том, с помощью чего личность может повысить свой уровень притязания? С одной стороны это может происходить после того, как будут успешно выполнены поставленные перед собой определенные цели. Но так же это может произойти с помощью коллектива или руководителя, если последние будут всячески подбадривать индивида в процессе выполнения поставленных задач. К примеру, в процессе ответа на поставленный вопрос на семинарском занятии студенту говорят: "Вы идете в правильном направлении" или "Ваша мысль правильна" и т. п. В этом случае повышается самооценка личности, а вследствие чего личность может достигнуть успеха. В конечном счете у индивида повышается уровень притязания. На этом примере было наглядно показано о том, как между собой связаны самооценка и уровень притязания личности.

Предпосылкой поведения человека, источником его деятельности является потребность. Нуждаясь в определенных условиях, человек стремится к устранению возникшего дефицита. Возникающая потребность вызывает мотивационное возбуждение (соответствующих нервных центров) и побуждает организм к определенному виду деятельности. При этом оживляются все необходимые механизмы памяти, обрабатываются данные о наличии внешних условий и на основе этого формируется целенаправленное действие. Итак, актуализированная потребность вызывает определенное нейрофизиологическое состояние - мотивацию.

Таким образом, мотивация - обусловленное потребностью возбуждение определенных нервных структур (функциональных систем), вызывающих направленную активность организма.

От мотивационного состояния зависит допуск в кору головного мозга тех или иных сенсорных возбуждений, их усиление или ослабление. Эффективность внешнего стимула зависит не только от его объективных качеств, но и от мотивационного состояния организма (Утолив страсть, организм не станет реагировать на самую привлекательную женщину)

Отсюда, обусловленные потребностью мотивационные состояния характеризуются тем, что мозг при этом моделирует параметры объектов, которые необходимы для удовлетворения потребности и схемы деятельности по овладению требуемым объектом. Эти схемы программы поведения - могут быть или врожденными, инстинктивными, или основанными на индивидуальном опыте, или заново созданными из элементов опыта.

Осуществление деятельности контролируется путем сравнения достигнутых промежуточных и итоговых результатов с тем, что было заранее запрограммировано. Удовлетворение потребности снимает мотивационное напряжение и, вызывая положительную эмоцию, "утверждает" данный вид деятельности (включая его в фонд полезных действий). Неудовлетворение потребности вызывает отрицательную эмоцию, усиление мотивационного напряжения и вместе с этим - поисковой деятельности. Таким образом, мотивация - индивидуализированный механизм соотнесения внешних и внутренних факторов, определяющий способы поведения данного индивида.

В животном мире способы поведения определяются рефлекторным соотнесением внешней обстановки с актуальными, насущными органическими потребностями. Так, голод вызывает определенные действия в зависимости от внешней ситуации. В человеческой жизнедеятельности сама внешняя обстановка может актуализировать различные потребности. Так, в преступно опасной ситуации один человек руководствуется только органической потребностью самосохранения, у другого доминирует потребность выполнения гражданского долга, у третьего - проявить удаль в схватке, отличиться и т.д. Все формы и способы сознательного поведения человека определяются его отношениями к различным сторонам действительности. Мотивационные состояния человека существенно отличаются от мотивационного состояния животных тем, что регулируются второй сигнальной системой - словом. Отсюда перейдем к видам мотивационных состояний человека.К мотивационным состояниям человека относятся: установки, интересы, желания, стремления и влечения.

Установка - это стереотипная готовность действовать в соответствующей ситуации определенным образом. Эта готовность к стереотипному поведению возникает на основе прошлого опыта. Установки являются неосознанной основой поведенческих актов, в которых не осознается ни цель действия, ни потребность, ради которого оно совершается. Различаются следующие виды установок

Ситуативно-двигательная (моторная) установка (например, готовность шейного отдела позвонков к движению головы).

Сенсорно-перцептивная установка (ожидание звонка, выделение значимого сигнала из общего звукового фона)

Социально-перцептивная установка - стереотипы восприятия социально значимых объектов (например, наличие татуировок интерпретируется как признак криминализованной личности)

Когнитивная - познавательная установка (предубеждение следователя в отношении виновности подозреваемого ведет к доминированию в его сознании обвинительных доказательств, оправдательные доказательства отступают на второй план)

Мнемическая установка - установка на запоминание значимого материала.

Мотивационное состояние человека является психическим отражением условий, необходимых для жизнедеятельности человека как организма, индивида и личности. Это отражение необходимых условий осуществляется в виде интересов, желаний, стремлений и влечений.

Интерес - избирательное отношение к предметам и явлениям в результате понимания их значения и эмоционального переживания значимых ситуаций. Интересы человека определяются системой его потребностей, но связь интересов с потребностями не прямолинейна, а иногда и не осознается. В соответствии с потребностями интересы подразделяются по содержанию (материальные и духовные) по широте (ограниченные и разносторонние) и устойчивости (кратковременные и устойчивые). Различаются также непосредственные и косвенные интересы (так, например, проявленный продавцом к покупателю интерес является интересом косвенным, тогда как прямым его интересом является продажа товара). Интересы могут быть положительными и отрицательными. Они не только стимулируют человека к деятельности, но и сами формируются в ней. С интересами человека тесно связаны его желания.

Желания - мотивационное состояние, при котором потребности соотнесены с конкретным предметом их удовлетворения. Если потребность не может быть удовлетворена в данной ситуации, но эта ситуация может быть создана, то направленность сознания на создание такой ситуации называется стремлением. Стремление с отчетливым представлением необходимых средств и способов действия является намерением. Разновидностью стремления является страсть - стойкое эмоциональное стремление к определенному объекту, потребность в котором доминирует над всеми остальными потребностями и придает соответствующую направленность всей деятельности человека.

Преобладающие стремления человека к определенным видам деятельности являются его склонностями, а состояние навязчивого тяготения к определенной группе объектов - влечениями

Мотивационные состояния мобилизуют сознание на поиск соответствующих целей и принятие конкретного решения. Принятие же решения о конкретном действии связано с осознанием мотива данного действия, с понятийным моделированием его будущего результата. Мотив - это довод в пользу избираемого действия, осознанное побуждение к достижению конкретной цели, необходимый элемент сознательного, волевого, преднамеренного действия.

Итак, понятие мотивации включает в себя все виды побуждений человеческого поведения. Мотив - сознательный элемент мотивации.

Сознательное поведение характеризуется сознательной его регуляцией, пониманием сущности его явлений, их взаимосвязей и причинно-следственной обусловленности.

Осознать явление - это значит увидеть его действительные связи в объективном мире. Сознательная регуляция основана на знании - понятийном отражении явлений реального мира. Волевое, сознательное действие характеризуется предвосхищением будущего результата действия - его цели. Целеобразование - важнейшая сфера сознательной деятельности человека. Осознав ту или иную потребность, свои интересы, человек анализирует реальные условия и мысленно представляет ряд возможных вариантов поведения для осуществления целей, достижение которых может удовлетворить его желания, чувства, стремления в данных условиях. Далее взвешиваются все "за" и "против" относительно возможных вариантов действия, и человек останавливается на одном из них, оптимальном по его представлениям. Этот выбор цели обосновывается определенным доводом в его пользу - мотивом. Отсюда, мотив - это осознанный человеком личностный смысл его действий, осознание отношения данной цели к удовлетворению соответствующего побуждения.

Следует различать понятия "мотив" и "мотивация". Мотивация - это общее побуждение активности в определенном направлении. Наиболее элементарной формой побуждения являются влечения - переживания неосознаваемых потребностей, преимущественно биологического характера. Влечения не имеют определенной целенаправленности и не порождают конкретного волевого акта. Общие контуры целей формируются на стадии желаний, но желания еще не связаны с принятием решения. На следующей стадии преддействия, на стадии стремлений, человек принимает решение действовать в определенном направлении определенным способом, преодолев определенные трудности. При этом обдумываются условия и средства достижения возникших намерений, возможности их реализации. В результате зарождается намерение совершить определенное действие (применительно к преступлению возникает преступный умысел) Человеческое поведение активируется широким спектром побуждений, являющихся модификацией его потребностей: влечениями, интересами, стремлениями, желаниями, чувствами. Конкретные же действия человека осознанны в системе понятий. Человек понимает, почему следует достичь именно данную цель, он взвешивает ее на весах своих понятий и представлений. Побуждениями к деятельности в определенном направлении могут быть положительные и отрицательные чувства: любознательность, альтруизм, эгоизм, корысть, алчность, ревность и т.д. Однако чувства, являясь общим побуждением к определенному роду действий, сами по себе не являются мотивом действий. Так, корыстные устремления могут быть удовлетворены разными действиями. Мотив - это замыкание побуждения на конкретной цели. Не может быть сознательных, но безмотивных поступков. Итак, весь сложный мотив преддействия основан на определенной мотивации - на определенном общем побуждении. Но выбор конкретной цели, отчленение данной цели от других возможных направлений действия обуславливается мотивом. Сознательный выбор данной цели - это и есть мотив действия. Касаясь терминологии, внешняя мотивация - это оплата, ценность оплаты, уверенность в связи усилия оплат с ценностью вознаграждения; внутренняя составляющие поощрения сотрудника. Вторая считается наиболее мотивация - это похвала, премия, продвижение по службе и т.д.

Рассмотрев понятие мотивации, мы пришли к выводу о том, что уровень притязаний личности и ее самооценка так или иначе зависят от мотивации. Если личность мотивирована на достижение цели, действуя и прикладывая определенные усилия, движется к ее решению, а в конце достигает поставленной цели, то повышается уровень ее самооценки.

Глава 2. Эмпирическое исследование

2.1 Организация и методы исследования

Данное исследование было проведено в июле 2006 года. В исследовании участвовали курсанты 1 и 2 курса психологического факультета Академии ФСИН России. Целью данного экспериментального исследования является проведение сравнительного анализа двух групп курсантов. Задачами, способствующими достижению цели, являются:

1. Постановка гипотезы;

2. Выбор испытуемых;

3. Тестирование испытуемых с помощью теста "Самооценка" и опросника Розенберга

4. Обработка полученных данных;

5. Написание групповых психологических портретов по каждой группе испытуемых;

6. Качественная характеристика и сравнительный анализ групп;

7. Подтверждение либо опровержение поставленной эмпирической гипотезы.

Выборка испытуемых состоит из 41-го человека. В первую группу входят 20 курсантов 1 курса, среди которых 11 представителей мужского и 9 представителей женского пола; во вторую группу - 21 курсант 2 курса из которых, 12 мальчиков представителей мужского и 9 представителей женского пола. Средний возраст испытуемых - 18 лет

Гипотеза: у курсантов 1 курса психологического факультета более заниженная самооценка по сравнению с курсантами, обучающимися на втором курсе психологического факультета.

В ходе исследования были использованы две методики:

1. Тест "Самооценка".

Цель: выявление особенности оценочно-волевого элемента самосознания. Каждый человек имеет определенные представления об идеале наиболее ценных свойств личности. На эти качества люди ориентируются в процессе самовоспитания. Какие качества вы более всего цените в людях? У разных людей эти представления неодинаковы, а потому не совпадают результаты самовоспитания. Какие же представления об идеале имеются у вас? Разобраться в этом вам поможет следующее задание, которое выполняется в два этапа. 1 этап. Разделите лист на 4 равные части, обозначьте каждую часть римскими цифрами I, II, III, VI. Даны 4 набора слов, характеризующих положительные качества людей. Вы должны в каждом наборе качеств выделить те, которые более значимы и ценны для вас лично. Какие это качества и сколько их - каждый решает сам. Внимательно прочитайте слова первого набора качеств. Выпишите в столбик наиболее ценные для вас качества вместе с номерами. Теперь приступайте ко второму набору качеств и так до конца. В итоге вы получите 4 набора качеств.

Межличностные отношения, общение.

1 вежливость 4 коллективизм 7 сочувствие 10 тактичность 13 обаятельность 16 ответственность 19 совместимость	2 заботливость 5 отзывчивость 8 чуткость 11 доброжелательность 14 общительность 17 откровенность 20 требовательность	3 искренность 6 радушие 9 терпимость 12 приветливость 15 обаятельность 18 справедливость

II. Поведение.

1 активность 4 порядочность 7 уверенность 10 энтузиазм 13 интеллигентность 16 принципиальность 19 уравновешенность	2 гордость 5 смелость 8 честность 11 добросовестность 14 настойчивость 17 самокритичность 20 целеустремленность	3 добродушие 6 твердость 9 энергичность 12 инициативность 15 решительность 18 самостоятельность

III. Деятельность.

1 вдумчивость 4 понятливость 7 точность 10 усидчивость 13 дальновидность 16 любознательность 19 работоспособность	2 деловитость 5 скорость 8 трудолюбие 11 аккуратность 14 дисциплинированность 17 находчивость 20 скрупулезность	3 мастерство 6 собранность 9 увлеченность 12 внимательность 15 исполнительность 18 последовательность

III. Переживания, чувства.

1 бодрость 4 душевность 7 свободолюбие 10 стыдливость 13 жалостливость 16 оптимистичность 19 хладнокровность	2 бесстрашие 5 милосердие 8 сердечность 11 взволнованность 14 жизнерадостность 17 сдержанность 20 чувственность	3 веселость 6 нежность 9 страстность 12 восторженность 15 любвеобильность 18 удовлетворенность

2 этап. Внимательно рассмотрите качества личности, выписанные вами из первого набора и найдите среди них такие, которыми вы обладаете реально. Обведите цифры при них кружком. Теперь переходите ко второму, затем к третьему и четвертому набору качеств.

Обработка:

Подсчитайте, сколько вы нашли у себя реальных качеств (Р).

Подсчитайте количество реальных качеств выписанных вами (И), а затем вычислите их процентное отношение: П=Р/И*100%.

Результаты сопоставляются с оценочной шкалой.

	Уровни самооценки
	Неадекватно низкий	Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий	Неадекватно высокий
М Ж	0 - 10 0 - 15	11 - 34 16 - 37	35 - 45 38 - 46	46 - 54 47 - 56	55 - 63 57 - 65	64 - 66 66 - 68	67 69

2. Опросник Розенберга.

Цель: выявление особенностей развития эмоционально-аффективного компонента образа "Я". Необходимый материал: анкета, состоящая из 10-ти утверждений и варианты ответов.

№ п/п	Утверждение	Балл
1	Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, не менее, чем другие.
2	Я всегда склонен чувствовать себя неудачником.
3	Мне кажется, у меня есть ряд хороших качеств.
4	Я способен кое-что сделать не хуже чем большинство.
5	Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться.
6	Я к себе хорошо отношусь
7	В целом я удовлетворен собой.
8	Мне бы хотелось больше уважать себя.
9	Иногда я ясно чувствую свою бесполезность.
10	Иногда я думаю, что я во всем не хорош.

Варианты ответов:

"полностью согласен"	+ 2 балла
"согласен"	+ 1 балл
"не согласен"	- 1 балл
"абсолютно не согласен"	- 2 балла

Ход исследования: испытуемый, заполняя анкету, должен выбрать один из вариантов ответов, наиболее ему подходящий, и вписать соответствующую оценку в графу "Балл". Обработка и интерпретация: результаты опроса дают информацию по двум факторам: "самоуважение" и "самоунижение". Чтобы получить итоговую оценку по фактору "самоуважение", необходимо суммировать баллы, полученные на за ответ на 1, 3, 4, 6, 7 вопросы опросника.

Таблица 2. Интерпретация результатов по шкале "самоуважение"

Алгебраическая сумма баллов	Характеристика отношения к себе
От +8 до +10	Очень высокое самоуважение, граничащее с зазнайством, кичливостью, эгоцентричностью. Гипертрофированное чувство собственного достоинства.
От +5 до +7	Достаточно высокое самоуважение, развитое чувство собственного достоинства, принятие себя как ценность, но не стабильную, неизменную, а творчески развивающуюся.
От +2 до +4	Человек относится к себе в основном с уважением, принимает и одобряет большинство своих поступков, хотя в его поведении могут быть заметны элементы неуверенности, излишней самокритичности.
+1 и менее	Очень низкое самоуважение, граничащее с неуверенностью в своих силах, отсутствием чувства собственного достоинства, самостоятельности.

Чтобы получить итоговую оценку по фактору "самоунижение", необходимо суммировать баллы, полученные при ответах на 2, 5, 8, 9, 10 вопросы анкеты.

Таблица 3. Интерпретация результатов по шкале "самоунижение"

Алгебраическая сумма баллов	Характеристика отношения к себе
От +8 до +10	Полное неуважение собственной личности, неприятие себя, отсутствие гордости, чувства собственного достоинства, яркое проявление "комплекса неполноценности", постоянное недовольство собой.
От +5 до +7	Выраженное самоунижение, неуверенность в себе, часто появляющееся самопорицание, неодобрение себя. Чувство недовольства собой возникает периодически, часто посещают мысли: "Я - неудачник", "Я - ни на что не гожусь", "Неумеха" и тому подобное.
От +2 до +4	Требовательное отношение к себе, сочетающееся с чувством собственного достоинства, постоянным стремлением к саморазвитию. Недовольство собой возникает редко, в большинстве ситуаций характерна уверенность в собственных силах.
+1 и менее	Отсутствие или минимальное самоунижение, самоодобрение всех своих поступков, абсолютная уверенность в себе, самостоятельность. Практически не возникает или очень редко проявляется чувство недовольства собой.

Индивидуальные результаты, полученные по этим двум факторам, сопоставляются, и выводится характеристика эмоционального отношения к себе.

Следует отметить, что самоуважение существует и в отсутствии самоунижения, и наряду с ним, в последнем случае оно выступает в защитной функции.

Ход исследования: тестирование проходило в июне 2006 года среди курсантов 2 различных курсов. Время на выполнение методик было неограниченно.

Исследование имеет направление на подтверждение или опровержение поставленной эмпирической гипотезы.

В результате исследования мы получили следующие результаты:

1.Групповой психологический портрет курсанта 1 курса.

Несмотря на заниженную самооценку, мы увидели отсутствие или минимальное самоунижение, самоодобрение всех своих поступков, абсолютная уверенность в себе, самостоятельность. Практически не возникает или очень редко проявляется чувство недовольства собой. Встает логичный вопрос "почему так?". На наш взгляд это объясняется тем, что еще совсем недавно курсанты обучающиеся на первом курсе, учились в школе, т.е жили с родителями и принятие решений отнюдь не всегда было самостоятельным. Тогда как, поступив в Академию ФСИН, они стали больше предоставлены самим себе и решения, а также ответственность за эти решения, целиком и полностью ложится на их плечи. Другое дело правильны ли эти решения? Мы склонны описывать полное самоодобрение своих поступков с позиции юношеского максимализма и отсутствия жизненного опыта. Заниженную же самооценку мы можем объяснить с позиции курсовой иерархии. И это явление временное, как показало исследование. Самооценка будет расти от курса к курсу. И главное в этом процессе одно, чтобы она не оказалась слишком завышенной.

Групповой психологический портрет курсанта 2 курса.

Уровень самооценки - адекватен. Человек относится к себе в основном с уважением, принимает и одобряет большинство своих поступков, хотя в его поведении могут быть заметны элементы неуверенности, излишней самокритичности. Требовательное отношение к себе, сочетающееся с чувством собственного достоинства, постоянным стремлением к саморазвитию. Недовольство собой возникает редко, в большинстве ситуаций характерна уверенность в собственных силах. Это объясняется, на наш взгляд тем, что курсанты 2 курса адаптировались к условиям обучения в Академии, большинство проживает в городе, что, естественно, требует высокого уровня самоконтроля. Этим мы можем объяснить излишнюю самокритичность.

В результате анализа данных тестирования было выявлено что общими для двух групп качествами являются: отсутствие самоунижения и самостоятельность. Отличает эти группы то, что в группе №1 низкий уровень самооценки, а в группе №2 - высокий уровень требовательности к самому себе.

Следовательно, можно сделать вывод, что поставленная нами эмпирическая гипотеза подтвердилась.

Заключение

В результате написания данной работы мы проанализировали понятие самооценки личности, охарактеризовали ее связь с уровнем притязаний и мотивации.

Рассмотрев понятие мотивации, мы пришли к выводу о том, что уровень притязаний личности и ее самооценка так или иначе зависят от мотивации. Если личность мотивирована на достижение цели, действуя и прикладывая определенные усилия, движется к ее решению, а в конце достигает поставленной цели, то повышается уровень ее самооценки.

Сделали вывод о том, что тот, кто предъявляет к самому себе повышенные требования, в большей мере старается добиться успеха, чем тот, чьи требования к себе невысоки.

Выявили, что трезвое и объективное отношение к себе составляет основу нормальной самооценки. В нашем окружении всегда будут люди, в чем-либо превосходящие нас: более сильные, красивые, обаятельные, интеллигентные, удачливые или популярные. И точно так же всегда найдутся те, кто уступает нам в этом.

На формирование самоуважения и самооценки влияют многие факторы, действующие уже в раннем детстве, -- отношение родителей, положение среди сверстников, отношение педагогов. Сопоставляя мнение о себе окружающих людей, человек формирует самооценку, причем любопытно, что человек вначале учится оценивать других, а потом уже оценивать себя.

В ходе работы было проведено эмпирическое исследование, целью которого является подтверждение или опровержение поставленной эмпирической гипотезы и проверка психометрических показателей (валидность) методики "Несуществующее животное",

В результате качественного анализа мы получили информацию о том, что у курсантов 1 курса - заниженная самооценка, а у курсантов 2 курса - самооценка адекватна и высок уровень требовательности. Следовательно, поставленная нами эмпирическая гипотеза о том, что у курсантов 1 курса психологического факультета более заниженная самооценка по сравнению с курсантами, обучающимися на втором курсе психологического факультета, подтвердилась.

Список использованной литературы

1. Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1990.

2. Зейгарник Б. В. Теории личности в общей психологии. М., 1982.

3. Кон И.С. Открытие "Я". -- М., 1987

4. Леонтьев А. Н. Деятельность, Сознание. Личность. М., 1982.

5. Мерлин В. С. Структура личности. Характер, способности, самосознание. Пермь, 1990.

6. Мерлин В. С. Проблемы экспериментальной психологии личности. Вып. 6. - Пермь, 1970.

7. Психология личности. Тексты. М., 1982.

8. Психология формирования и развития личности. М, 1981.

9. Рейнвальд Н. И. Психология личности. М., 1987.

10. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х тт. Т. II. М., 1989.

11. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1989.

12. Спрджвелидзе Н. И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси, 1989.

Размещено на Allbest.ru