Акцентуации характера у трудновоспитуемых подростков

Характеристика психологических особенностей трудновоспитуемых подростков. Особенности и показатели динамики акцентуаций характера в подростковом возрасте. Рекомендации по коррекции выраженных акцентуаций характера у подростков экспериментальной группы.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 01.05.2011
Размер файла 640,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Если во время не начать психокоррекционную деятельность, направленную на коррекцию акцентуаций характера подростка, то на этом фоне может возникнуть психопатия, которую корректировать в подростковом возрасте уже очень трудно [35, c.94].

При эндогенных психозах некоторые типы акцентуаций, видимо, также могут играть роль предрасполагающего или повышающего риск заболевания фактора (шизоидная и сенситивная акцентуации в отношении вялотекущей шизофрении, циклоидная--в отношении маниакально-депрессивного и шизоаффективного психозов).

Патология всегда соприкасается с нормой, - в области так называемых пограничных состояний и, прежде всего, в той их части, где наиболее ярко выступают нарушения характера и поведения, т. е. при психопатиях и при психопатоподобных расстройствах. В итоге психопатии и психопатоподобные нарушения поведения стали одним из главных полей деятельности подростковой психиатрии. Более двух третей госпитализированных в психиатрические стационары подростков и еще большая доля наблюдаемых психоневрологическими диспансерами относятся к этой области расстройств.

Черты одних типов сочетаются друг с другом довольно часто, а других практически никогда. Можно выделить два рода сочетаний:

Промежуточные типы обусловлены эндогенными закономерностями, прежде всего генетическими факторами, а также, возможно, особенностями развития в раннем детстве. К ним относятся уже описанные лабильно-циклоидный и конформно-гипертимный типы, а также сочетания лабильного типа с астено-невротическим и сенситивным, астено-невротического с сенситивным и психастеническим. Сюда же могут быть отнесены такие промежуточные типы, как шизоидо-сенситивный, шизоидо-психастенический, шизоидо-эпилептоидный, шизоидо-истероидный, истероидно-эпилептоидный. В силу же эндогенных закономерностей возможна трансформация гипертимного типа в циклоидный.

Амальгамные типы - это тоже смешанные типы, но иного рода. Они формируются как следствие напластования черт одного типа на эндогенное ядро другого в силу неправильного воспитания или иных хронически действующих психогенных факторов. Здесь также возможны далеко не все, а лишь некоторые наслоения одного типа на другой. Подробнее эти явления рассматриваются в главе о психопатических развитиях. Здесь же следует отметить, что гипертимно-неустойчивый и гипертимно-истероидный типы представляют собой присоединение неустойчивых или истероидных черт к гипертимной основе. Лабильно-истероидный тип обычно бывает следствием наслоения и истероидности на эмоциональную лабильность, а шизоидо-неустойчивый и эпилептоидо-неустойчивый - неустойчивости на шизоидную или эпилептоидную основу. Последнее сочетание отличается повышенной криминогенной опасностью. При истероидно-неустойчивом типе неустойчивость является лишь формой выражения истероидных черт. Конформно-неустойчивый тип возникает как следствие воспитания конформного подростка в асоциальном окружении. Развитие эпилептоидных черт на основе конформности возможно, когда подросток вырастает в условиях жестких взаимоотношений. Другие сочетания практически не встречаются.

Проблема диагностики акцентуаций характера, как справедливо указывает В.В. Ковалев (1981), разработана еще не достаточно. Можно выделить две основные группы динамических изменений при акцентуациях характера.

Первая группа - это преходящие, транзиторные изменения. По сути дела они по форме те же, что и при психопатиях [11, c.195]

На первом месте среди них стоят острые аффективные реакции.

Встречается несколько видов острых аффективных реакций.

1. Интрапунитивные реакции представляют собой разряд аффекта путем аутоагрессии - нанесение себе повреждений, покушение на самоубийство, учинение себе вреда разными способами (отчаянные безрассудные поступки с неизбежными неприятными последствиями для себя, порча ценных личных вещей и т. п.). Наиболее часто этот вид реакций встречается при двух, казалось бы, диаметрально противоположных по складу типах акцентуаций - сенситивной и эпилептоидной.

2. Экстрапунитивные реакции подразумевают разряд аффекта путем агрессии на окружающее - нападение на обидчиков или "вымещение злобы" на случайных лицах или попавших под руку предметах. Наиболее часто этот вид реакции можно видеть при гипертимной, лабильной и эпилептоидной акцентуациях.

3. Иммунитивная реакция проявляется в том, что аффект разряжается путем безрассудного бегства из аффектогенной ситуации, хотя это бегство никак эту ситуацию не исправляет, а часто даже очень дурно оборачивается. Этот вид реакции чаще встречается при неустойчивой, а также при шизоидной акцентуациях.

4. Демонстративные реакции, когда аффект разряжается в "спектакль", в разыгрывание бурных сцен, в изображение попыток самоубийства и т. п. Этот вид реакций весьма характерен для истероидной акцентуации, но может встречаться и при эпилептоидной и при лабильной.

Другой вид транзиторных изменений при акцентуациях характера, наиболее выраженный в подростковом возрасте, - это преходящие психопатоподобные нарушения поведения ("пубертатные поведенческие кризы"). Катамнестические исследования показывают, что если эти нарушения поведения возникают на фоне акцентуации характера, то у 80% при повзрослении наступает удовлетворительная социальная адаптация. Однако прогноз зависит от типа акцентуации. Наиболее благоприятно предсказание при гипертомной акцентуации (86% хорошей адаптации), наименее-при неустойчивой (всего 17%).

Преходящие нарушения поведения могут проявляться в виде: 1) делинквентности, т. е. в проступках и мелких правонарушениях, не достигающих наказуемого в судебном порядке криминала; 2) ток-сикоманического поведения, т. е. в стремлении получить состояние опьянения, эйфории или пережить иные необычные ощущения путем употребления алкоголя или других дурманящих средств; 3) побегов из дома и бродяжничества; 4) транзиторных сексуальных девиаций (ранней половой жизни, промискуитета, преходящего подросткового гомосексуализма и др.). Все эти проявления преходящих нарушений поведения описаны нами ранее.

Наконец, еще один вид транзиторных изменений при акцентуациях характера-это развитие на их фоне разнообразных психогенных психических расстройств - неврозов, реактивных депрессий и т. п. Но в данном случае дело уже не ограничивается "динамикой акцентуаций": происходит переход на качественно иной уровень - развитие болезни [16, c.148].

Ко второй группе динамических изменений при акцентуациях характера принадлежат его относительно стойкие изменения. Они могут быть нескольких типов.

1. Переход "явной" акцентуации в скрытую, латентную. Под влиянием повзросления и накопления жизненного опыта акцентуированные черты характера сглаживаются, компенсируются.

Тем не менее при латентных акцентуациях под влиянием некоторых психогенных факторов, а именно тех, которые адресуются к "слабому звену", к "месту наименьшего сопротивления", присущему данному типу акцентуации, может произойти нечто, аналогичное декомпенсации при психопатиях. Черты определенного типа акцентуации, до этого замаскированные, раскрываются во всей полноте и порою внезапно.

2. Формирование на почве акцентуаций характера под действием неблагоприятных условий среды психопатических развитий, достигающих уровня среды патологии ("краевые психопатии", по О. В. Кербикову). Для этого обычно бывает необходимо сочетанное действие нескольких факторов:

1) наличие изначальной акцентуации характера,

2) неблагоприятные условия среды должны быть такими, чтобы адресоваться именно к "месту наименьшего сопротивления" данного типа акцентуации,

3) их действие должно быть достаточно продолжительным и, главное,

4) оно должно упасть на критический для формирования данного типа акцентуации возраст. Этим возрастом для шизоида является детство, для психоастеника - первые классы школы, для большинства других типов - разные периоды подросткового возраста (от 11-13 лет у неустойчивого до 16-17 лет у сенситивного типов). Только при паранойяльном типе критическим является более старший возраст - 30-40 лет - период высокой социальной активности.

3. Трансформация типов акцентуаций характера является одним из кардинальных явлений в их возрастной динамике. Суть этих трансформаций состоит обычно в присоединении черт близкого, совместимого с прежним, типа и даже в том, что черты последнего становятся доминирующими. Наоборот, в случаях изначально смешанных типов черты одного из них могут настолько выходить на первый план, что полностью заслоняют черты другого. Это касается обоих видов смешанных типов, описанных нами: и промежуточных, и "амальгамных". Промежуточные типы обусловлены эндогенными факторами и, возможно, особенностями развития в раннем детстве. Примерами их могут быть типы: лабильно-циклоидный, конформно-гипертимный, шизоидно-эпилептоидный, истеро-эпилептоидный [34, c.145].

Амальгамные типы формируются как напластование черт нового типа на эндогенное ядро прежнего. Эти наслоения бывают обусловлены длительно действующими психогенными факторами, например, неправильным воспитанием. Так, вследствие безнадзорности или гипопротекции в воспитании черты неустойчивого типа могут наслоиться на гипертимное, конформное, эпилептоидное и реже на лабильное или шизоидное ядро. При воспитании в обстановке "кумира семьи" (потворствующая гиперпротекция), истерические черты легко наслаиваются на основу лабильного или гипертимного типа.

Трансформация типов возможна только по определенным закономерностям - только в сторону совместных типов. Никогда не приходилось видеть превращения гипертимного типа в шизоидный, лабильного - в эпилептоидный или наслоения черт неустойчивого типа на психастеническую или сенситивную основу.

Трансформации типов акцентуаций с возрастом могут быть обусловлены как эндогенными закономерностями, так и факторами экзогенными - как биологическими, так и особенно социально-психологическими [26, c.283].

Примером эндогенной трансформации может послужить превращение части гипертимов в послеподростковом возрасте (18-19 лет) в циклоидный тип. Сперва на фоне постоянной до этого гипер-тимности появляются короткие субдепрессивные фазы. Затем циклоидность обрисовывается еще более отчетливо. Вследствие этого у студентов-первокурсников в сравнении со школьниками старших классов частота гипертимной акцентуации заметно снижается, а частота циклоидной заметно возрастает.

Примером трансформации типов акцентуации под действием экзогенных биологических факторов является присоединение, аффективной лабильности ("легко взрываются, но быстро отходят") как одной из ведущих черт характера к гипертимному, лабильному, астено-невротическому, истероидному типам акцентуации вследствие перенесенных в подростковом и молодом возрасте легких, но повторных черепно-мозговых травм.

Мощным трансформирующим фактором являются продолжительные неблагоприятные социально-психологические влияния в подростковом возрасте, т. е. в период становления большинства типов характера. К ним прежде всего относятся разные виды неправильного воспитания. Можно указать на следующие из них: 1) гипопротекция, достигающая в крайней степени безнадзорности; 2) особый вид гипопротекции, описанный А. А. Вдовиченко под названием "потворствующая гипопротекция", когда родители предоставляют подростка самому себе, фактически не заботясь о его поведении, но при начинающихся проступках и даже правонарушениях всячески его выгораживают, отводя все обвинения, стремятся любыми способами освободить от наказаний и т. п.; 3) доминирующая гиперпротекция ("гиперопека"); 4) потворствующая гиперпротекция, в крайней степени достигающая воспитания "кумира семьи"; 5) эмоциональное отвержение, в крайних случаях достигающее степени третирования и унижения (воспитание по типу "Золушки"); 6) воспитание в условиях жестоких взаимоотношений; 7) в условиях повышенной моральной ответственности; 8) в условиях "культа болезней".

Итак, классификация типов акцентуаций, как и всякая научная систематика, оправдывает затраченный на нее труд, если открывает перспективы для ее практического использования. Будучи крайними вариантами нормы, акцентуации характера сами по себе не могут быть клиническим диагнозом. Они являются лишь почвой, преморбидным фоном, предрасполагающим фактором для развития психогенных расстройств (острых аффективных реакций, неврозов, ситуативно обусловленных патологических нарушений поведения, психопатических развитий, реактивных и эндореактивных психозов). В этих случаях от типа акцентуации зависит как избирательная чувствительность к определенного рода психогенным факторам, так и особенностям клинической картины.

1.4 Особенности акцентуации характера у различных категорий трудновоспитуемых подростков

Исследование акцентуаций характера является сложнейшей социально - психологической и медицинской проблемой. Многие подростки имеют аномальные проявления характера, что, безусловно, сказывается на их поведении в обществе, взаимодействие с окружающими, успеваемости в учебной деятельности и др.

Чрезмерная выраженность черт характера и их сочетание в крайних проявлениях нормы называется акцентуацией характера. Акцентуации характера -- это уязвимость психотравмирующего воздействия на слабое звено (место наименьшего сопротивления) данного типа характера при устойчивости к другим воздействиям [44, c.175].

Проявление акцентуаций характера происходит в тех ситуациях, когда задействуется именно это уязвимая точка характера, в других случаях человек ведет себя адекватно, без срывов и потрясений.

Выявлены явные и скрытые акцентуации характера. Явные акцентуации относятся к крайней границе нормы и отличаются постоянными чертами определенного типа характера. Скрытые акцентуации -- обычная норма, слабовыраженная или не выраженная вообще, они могут проявляться в результате воздействия различных факторов (болезни, травм) к месту наименьшего сопротивления.

Явные и скрытые акцентуации могут взаимозаменяться под воздействием различных обстоятельств, в зависимости от деятельности человека, его воспитания, окружения и пр.

Акцентуации характера находятся на границе психопатических расстройств. Многие акцентуации формируются уже в подростковом возрасте и могут уже достаточно сильно проявляться, их выявление может помочь определить яркое проявление акцентуаций для дальнейшего корректировки воспитания ребенка, оттачивания его черт характера.

Актуальность данного вопроса заключается в том, что в период становления характера, его типологические особенности, не будучи еще сглажены и затушеваны жизненным опытом в подростковом возрасте, выявляются очень ярко. Со временем черты акцентуаций обычно сглаживаются. Это позволяет говорить о «преходящих подростковых акцентуациях характера» [Личко А. Е., 1977].

А. Е. Личко в своих работах отмечал тот факт, что акцентуации характера -- это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера подростков чрезмерно усилены. Вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим [28, c.123].

Будучи крайними вариантами нормы, акцентуации характера сами по себе не могут быть клиническим диагнозом. Они являются лишь почвой, преморбидным фоном, предрасполагающим фактором для развития психогенных расстройств в подростковом возрасте (острых аффективных реакций, неврозов, ситуативно обусловленных патологических нарушений поведения, психопатических развитий, реактивных и эндореактивных психозов). В этих случаях от типа акцентуации зависит как избирательная чувствительность к определенного рода психогенным факторам, так и особенностям клинической картины.

Доминирующие черты характерологических особенностей индивида сопровождают на протяжении всей жизни, а именно:

* Взаимоотношение со сверстниками и взрослыми;

* Психосоматическое состояние;

* Развитие психических процессов;

* Уровень воспитанности, знание этических норм и правил;

* Уровень самооценки;

* Психоэмоциональные проявления.

Таким образом, акцентуация является основополагающим аспектом в становлении взрослеющей личности, обуславливает общественно значимое поведение и деятельность.

Важными проблемами современного изучения акцентуации характера являются:

* разработка приемов ранней клинической и психологической диагностики минимальных проявлений акцентуаций характера у подростков;

* совершенствование методов коррекционной работы с учетом типа акцентуаций;

* усиление взаимосвязи в работе психолога и педагогов;

* расширение аспекта изучения акцентуаций характера с точки зрения крайних вариантов нормы, при которых отдельные черты личности подростка усилены.

В периоде становления характера его типологические особенности, не будучи еще сглажены и затушеваны жизненным опытом, выявляются настолько ярко, что иногда напоминают психопатии, т. е. патологические аномалии характера. С повзрослeнием черты акцентуаций обычно сглаживаются. Это позволило нам говорить о «преходящих подростковых акцентуациях характера» [Личко А. Е., 1977].

Типы акцентуаций характера весьма сходны и частично совпадают с типами психопатий.

Наибольшую известность получил термин К. Leonhard (1968)-- “акцентуированная личность”. Однако правильнее говорить об “акцентуациях характера” [Личко А. Е., 1977]. Личность - понятие гораздо более сложное, чем характер. Она включает интеллект, способности, наклонности, мировоззрение и т.д. В описаниях К. Leonhard речь идет именно о типах характера. К тому же в странах с немецким языком термин “акцентуированная личность” стали использовать как клинический диагноз вместо термина “психопатия”, что правомерно, если рассматривать акцентуации как крайние варианты нормы [26, c.145].

Наибольшую популярность определения акцентуации характера в подростковом возрасте получила классификация Шмишека.

Будучи крайними вариантами нормы, акцентуации характера сами по себе не могут быть клиническим диагнозом. Они являются лишь почвой, преморбидным фоном, предрасполагающим фактором для развития психогенных расстройств (острых аффективных реакций, неврозов, ситуативно обусловленных патологических нарушений поведения, психопатических развитий, реактивных и эндореактивных психозов). В этих случаях от типа акцентуации зависит как избирательная чувствительность к определенного рода психогенным факторам, так и особенностям клинической картины.

Различия начинаются уже с определения типа акцентуации. Если у мальчиков больше баллов достигает тип гипертимный, то у девочек - истероидный.

У девочек в системе отношений превалирует приукрашивание, изворотливость, они более эгоцентричны. Несмотря на то, что в системе отношений превалирует мужской тип общения, феминность у девочек находится в прямой корреляции с истероидным типом акцентуации. Высокий уровень эмансипации ставит возможным формирование психопатий.

По шкале конформности у мальчиков средний уровень. Корреляционный анализ установил связь конформности с феминностью. У мальчиков - обратная корреляция с “О”.

Девочки отличаются тем, что у них конформность находится в положительной корреляционной зависимости с отрицательным отношением к обследованию (5% уровень значимости). В данном случае мы можем предположить, что высокие баллы по данной шкале (конформность) это социально значимый ответ и не имеет большего диагностического значения, что подтверждается и высоким баллом по шкале эмансипации. У мальчиков такой зависимости не обнаружено. В данном случае у них прослеживается обратная корреляционная связь с отрицательным отношением к исследованию.

Так же у девочек прямая корреляционная связь между недоверием к исследованию и диссимуляцией, что подтверждает диагностированный истероидный тип акцентуации.

Склонность к диссимуляции у мальчиков находится в прямой корреляционной связи с риском социальной дезадаптации и с показателем реакции эмансипации. В этом случае, мы позволим себе говорить о возможном выражении таким образом мужественности.

Корреляционный анализ мальчиков указывает на возникновение социальной дезадаптации в связи с показателем диссимуляции.

Реакция эмансипации напрямую связана с риском возникновения психопатий. Диагностированный таким образом возможный риск возникновения психопатий присутствует у девушек, т.к. при составлении общей акцентуции характерной для девушек данного возраста, были набраны высокие баллы по этим двум шкалам.

В системе отношений мужественные черты, по мнению наших подростков, набирают дети с неопределенным типом акцентуации характера. Но если вспомнить характеристику этой акцентуации, то вряд ли отношения этих подростков можно определить таким образом. В данном случае мы хотим указать на неадекватное отношение к мужественности и ее проявлениям. Скорей всего здесь дело идет о делинквентном поведении, которое воспринимается подростком, как показатель маскулинности.

Черты женственности во взаимоотношениях с окружающими мальчиками связывают с конформностью и лабильным типом акцентуации.

У девочек женственность присуща истероидному типу и связана с риском депрессии (Заметим, что в оценке черт мужественности - женствености, у девочек преобладает мужественность). Это может говорить о том, что ощущение себя женщиной не исключает, а наоборот заставляет в системе социальных отношений вести себя по мужественному типу - это характерно для девушек-подростков.

Таким образом, в подростковом возрасте, наблюдается явное различие акцентуаций характера у девочек и мальчиков.

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей акцентуации характера у трудновоспитуемых подростков

акцентуация характер подросток психологический

2.1 Организация и проведение исследования. Описание групп испытуемых и методов исследования

В первой главе мы рассмотрели теоретические подходы к изучению проблемы акцентуации характера у трудновоспитуемых подростков. В экспериментальной части нашей работы мы решили изучить типы акцентуаций характера у юношей в возрасте 15-17 лет.

Экспериментальная база исследования: учащихся второго курса ПТУ№8, группы 21, 22, 23 г. Йошкар-Олы.

По наблюдениям классных руководителей, психолога училища была составлена выборка, отражающая общую картину по всему полученному массиву данных. Выборка насчитывает 30 человек, которые характеризуются, прежде всего, дезадаптацией поведенческого характера в условиях учебно-воспитательного процесса.

Мы предположили, что у различных категорий трудновоспитуемых подростков имеются особенности акцентуации характера, которые можно выявить уже в младшем подростковом возрасте.

С целью проверки нашей гипотезы проводилось эмпирическое исследование, в ходе которого были выявлены особенности эмоционально-личностной сферы у различных категорий трудновоспитуемых подростков.

Основанием для выбора методик изучения особенностей эмоционально-личностной сферы у различных категорий трудновоспитуемых подростков явились задачи исследования, а также учет принципов построения психологического исследования. Для этого использовались следующие методики:

1.Карта психологической характеристики личностного развития подростка (Вильдавской Л.З.).

Эта карта поможет нам выявить признаки трудновоспитуемости у учащихся, она основана на наблюдении учителя за учениками и позволяет наиболее полно понять картину поведения подростка, а также его положение в семье и коллективе сверстников (см. Приложение 1, Карту психологической характеристики личностного развития подростка)

2. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А.Е Личко.

Мы используем для выявления - типа акцентуации характера подростка, определение признаков нарушения поведения, склонности к алкоголизации, дезадаптации, склонности к делинквентности, к злоупотреблению наркотическими и токсическими веществами (см. Приложение 1, Регистрационный лист к ПДО).

3. Опросник Б.И. Додонова по изучению эмоциональной направленности личности.

Додонов Борис Игнатьевич (1922 -- 3.05.1985) -- отечественный психолог. В 1950 г. окончил Крымский педагогический институт им. М.В. Фрунзе. Учился в аспирантуре НИИ психологии АП РСФСР. В 1962 г. защитил кандидатскую диссертацию, в 1980 г. -- докторскую. Работал в Симферопольском пединституте. Профессор. Специалист по эмоциональной регуляции поведения и деятельности человека. Разработал концепцию эмоциональной направленности личности, основанную на понимании эмоции как особого рода ценности. Создал ряд методик для выявления индивидуальных особенностей эмоций. Методика по изучению эмоциональной направленности личности состоит из 60-ти различных утверждений. Все утверждения подразделяются на 10 шкал, каждая из которых отражает определенное эмоциональное направление личности.

Интерпретация эмоциональных направленностей:

1 Альтруистическая -- в основе потребность в содействии и помощи, покровительство другим людям;

2 Коммуникативная -- базируется на потребности в общении, дружеских отношениях, сочувствующем собеседнике;

3. Глорическая -- потребность самоутверждения, славы, почета;

4. Праксическая -- ценностные переживания, связанные с реализацией деятельности, которая нужна субъекту сама по себе;

5. Пугническая -- борьба. Опирается на потребность в преодолении опасности, на базе которой возникает позднее интерес к борьбе;

6. Романтическая -- стремление ко всему необычайному, таинственному;

7. Гностическая -- стремление понять, разрешить сложную проблему;

8. Эстетическая -- тяга к произведениям искусства, стремление к эстетической гармонии с миром, к переживанию чувства прекрасного;

9. Гедонистическая -- выражение потребности в телесном и душевном комфорте;

10 Акизитивная -- (приобретение) -- тяга к накоплению, коллекционированию вещей, выходящему за пределы практической нужды в них (см. Приложение 1).

4. Методика «Ценностные ориентации» М.Рокича, по изучению ценностных ориентаций личности.

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М.Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.

М Рокич различает два класса ценностей:

· терминальные -- убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

· инструментальные -- убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявляется два списка ценностей (по 18 в каждом) либо па листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала даст более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Методика основана на прямом ранжировании списка ценностей. Полный текст методики представлен в Приложении 1.

2.2 Обработка и анализ результатов эмпирического исследования

Карта психологической характеристики личностного развития подростка (Вильдавской Л.З.)

Всего в исследовании приняло участи 30 подростков мужского пола в возрасте 15-17 лет, учащиеся первого курса училища №8 г. Йошкар-Олы.

Наиболее допустимым и приемлемым методом является педагогическое наблюдение подростка в процессе его разносторонней деятельности, общения со сверстниками, взаимодействия со взрослыми, воспитателями, учителями. Этот метод имеет существенное преимущество, поскольку объектом изучения в первую очередь является реальное поведение учащихся, которое наблюдается лонгитюдно в самых различных естественных ситуациях, что способно нести наиболее объективную информацию о личности подростка, тенденциями его развития.

Чтобы педагогическое наблюдение выполняло свои диагностические функции, оно должно быть соответствующим образом организованно и сориентировано.

На основе наблюдения, составляется карта психологической характеристики личностного развития подростка, которая содержит диагностические значимые показатели уровня социального развития подростка: сведения о семье и взаимоотношениях в ней, положение подростка в коллективе. Также карта дает информацию о способах проявления агрессии, об отношении подростка к педагогическим воздействиям, о наличии или отсутствии у него дурных привычек и форм асоциального поведения, об уровне сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности, то есть содержит информацию о критериях трудновоспитуемости.

Оценка показателей производится по пятибалльной системе. Среднеарифметический показатель Q определяется по следующей формуле: Q=B/n, где В- баллы, n- количество вопросов. Результаты анализируются, и делается вывод об уровне социального развития учащихся.

Баллы:

· 5-4 - благополучные учащиеся;

· 4-3 - в основном педагогически-запущенные;

· 3-2 - социально-запущенные.

По результатам проведенных исследований (см. Приложение 2, таблицу 1) мы составили сводный протокол результатов исследования трудновоспитуемости у подростков по карте психологической характеристики личностного развития подростков.

Таблица 1. Сводный протокол результатов исследования трудновоспитуемости у подростков по КПХЛРП.

Уровни социального - развития учащихся

Количество учащихся

% учащихся

Среднеарифметический показатель баллов

Педагогически запущенные

10

30

2.75-3.3

Социально запушенные

18

54

2.5-3.3

По результатам исследования можно сказать, что у педагогически запущенных подростков наблюдаются проявления на уровне асоциального поведенческого характера, а также в отношении к учебной деятельности и в отношении требований, предъявляемых учителями и классными коллективами. Различные мелкие проступки и асоциальные проявления у них связаны не столько с незнанием, непониманием или неприятием общественных моральных и правовых норм, сколько с неспособностью тормозить себя.

Социальная запущенность характеризуется, прежде всего, более низким уровнем развития профессиональных намерений и ориентаций, а также полезных интересов, знаний, навыков, еще более активным сопротивлением педагогическим требованиям и требованиям коллектива. Заметно снижается их способность к усвоению норм морали и права, способность оценивать себя и других с этих позиций.

Дополнительно были получены следующие сведения:

I Сведения о семье и взаимоотношениях в ней:

· 10 учащихся живут в неполных семьях (30%)

· 7 учащихся имеют одного из родителей (215).

· 11 учащихся - семья распавшаяся (33%).

У подростков живущих в полных семьях взаимоотношения между родителями напряженные и конфликтные.

· Злобно шутят и сплетничают 7 учащихся (21%) (из них 4-постоянно, 3-ситуативно).

· При малейшем возбуждении проявляют грубость, резкость - 12 учащихся (36%) ( из них постоянно 6, ситуативно 4, редко 2).

· Агрессивность проявляется через угрозы, ругань, враждебные выкрики (без применения физической силы) 5 учащихся (15%).

· Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений 8 учащихся. (24%).

· Высокой степенью сознательности и дисциплины по отношению к учебной деятельности не обладает ни один из испытуемых. 15 учащихся (45%)-обладают средне степенью, 13 учащихся (39%)-обладают низкой степенью.

· 6 учащихся (18%) посещают спортивные секции.

· В основном у всех испытуемых проявляется неадекватное отношение к педагогическим воздействиям, оказываемым взрослыми, но у 6 учащихся (18%) неадекватное отношение проявляется в более яркой форме.

· Во взаимоотношениях родителей с детьми также преобладают конфликтные взаимоотношения.

II. Положение подростка в коллективе.

· Авторитет в классе: 7 учащихся (21%) пользуются авторитетом среди большинства одноклассников, 21 учащийся (63%) пользуются симпатией только у части учащихся или отдельных ребят.

· Проявление агрессии: используют физическую силу против сверстников и других лиц 6 учащихся (18%) (2 постоянно, 2 ситуативно,2 редко).

· Характеризуются взрывами ярости 6 учащихся (18%) (2 постоянно, 2 ситуативно,2 редко).

· 11 учащихся (33%) не способны считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни.

· 10 учащихся (30%) не могут оценивать в соответствии с нормами морали и права, принятыми в обществе, окружающих, друзей, сверстников.

· 7 учащихся (21%) не способны к самоанализу критичности.

· 11 учащихся (33%) не обладают способность к эмпатии.

· 14 учащихся (42%) не обладают волевыми качествами, восприимчивы к дурному влиянию, не способны самостоятельно принимать решения, преодолевать трудности.

· 11 учащихся (33%) имеют подтянутый вид.

· 10 учащихся (30%) не смогли отказаться от дурных привычек и форм асоциального поведения.

Таким образом, можно сделать вывод, что наряду с диагностически значимыми признаками позволяющими различать педагогическую и социальную запущенность, в ходе исследования личностного развития подростка по методике Вильдавской Л.З., удалось выявить также и сходные признаки, различия по которым не значимы. Эти проявления выступают в роли «сигналов - признаков», на основе которых происходит формирование стереотипа «трудный подросток».

Нередко педагогически - запущенных подростков не различают с социально-запущенными, поскольку срабатывает оценка по стереотипу «трудный подросток»: поводом может стать случайный поступок, совершенный за компанию.

Социально запущенные учащиеся по сравнению с благополучными и педагогически запущенными учащимися характеризуются, прежде всего, более низкими показателями социального развития, такими как:

- ориентирование жизненных планов и профессиональных намерений;

- отношение к учебной деятельности;

- развитие полезных навыков, знаний, умений;

- адекватным отношением к педагогическим воздействиям;

- показателями критичности и самокритичности;

- нежелание работать в коллективе и считаться с его мнением;

- внешней культурой поведения.

Но вместе с тем, надо отметить, что по таким показателям, как способность к сопереживанию и волевым качествам, социально запущенные учащиеся мало отличаются от педагогически запущенных учащихся.

Наиболее существенная разница между благополучными учащимися и педагогически запущенными, а также социально запущенными учащимися проявляются на уровне асоциального поведения (алкоголь, курение, сквернословие).

Наиболее значимые различия у благополучных и трудновоспитуемых учащихся наблюдаются на уровне проявлений асоциального поведенческого характера. Но вместе с тем, надо отметить, что:

- у педагогически запущенных учащихся такой показатель как коллективистские проявления даже выше, чем у благополучных учащихся, незначительные различия между ними по таким показателям как критичность и самокритичность, большая разница в способностях к сопереживанию, волевым качествам и во внешней культуре поведения. Это говорит о затруднениях преимущественно в эмоционально-волевой сфере у педагогически запущенных учащихся:

- социально-запущенные учащиеся по сравнению с педагогически запущенными и благополучными учащимися характеризуются, прежде всего низкими показателями социального развития, такими, как ориентирование жизненных планов и профессиональных намерений, отношением к учебной деятельности, развитием полезных навыков, знаний, умений, адекватным отношением к педагогическим воздействиям, показателями критичности и самокритичности, нежеланием работать в коллективе, внешней культурой поведения. Мы также отмечаем, что по таким показателям, как способность к сопереживанию и волевым качествам, социально запущенные учащиеся мало отличаются от педагогически запущенных.

Таким образом, по результатам проведенного исследования можно сделать следующий вывод: у большинства учащихся возникают проблемы во взаимоотношениях со взрослыми (родителями, учителями), сверстниками; присутствует наличие низкой успеваемости и безразличного отношения к учебе, больше половины испытуемых характеризуются неадекватными формами поведения и проявлением агрессии. Таким образом, в данной выборке налицо основные признаки трудновоспитуемости.

Опросник Б.И. Додонова по изучению эмоциональной направленности личности.

В результате исследования эмоциональной сферы трудновоспитуемых учащихся по методике Додонова, у наших респондентов были выявлены следующие эмоциональные направленности личности:

Таблица.2. Результаты эмоциональной направленности по мет. Додонова.

Направленности личности

количество (чел.)

количество (%)

Альтруистическая

9

27%

Коммуникативная

10

30%

Глорическая

6

18%

Праксическая

5

15%

Пугническая

9

27%

Романтическая

7

21%

Гностическая

6

18%

Эстетическая

6

18%

Гедонистическая

8

24%

Акизитивная

5

15%

Как видно из таблицы 2 и из диаграммы на рис.1, наглядно иллюстрирующей результаты данного исследования, у наших респондентов оказались наиболее выраженными коммуникативная (30%), пугническая, альтруистическая (по 27%), гедонистическая (24%), и романтическая (21%) эмоциональные направленности личности. См. рис. 1.

Рис.1. Результаты эмоциональной направленности по методике Додонова

Таким образом, в результате исследования эмоциональной направленности личности по методике Додонова, мы можем сделать вывод о том, что эмоции наших респондентов базируются на потребностях: в общении, дружеских отношениях, сочувствующем собеседнике; потребности в преодолении опасности, на базе которой возникает позднее интерес к борьбе; телесном и душевном комфорте; и стремлении ко всему необычному, таинственному.

Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО)

Ход исследования:

В исследовании приняли участие 30 испытуемых, отобранных на основании трудновоспитуемости по картам психологической характеристики личностного развития подростка.

Метод патерохарактерологического исследования подростков (ПДО) включает 25 таблиц - наборов фраз. В каждом наборе 10 до 19 предлагаемых ответов (см. Приложение 1).

С испытуемым проводиться два исследования. В первом ему предлагается в каждой таблице выбрать наиболее подходящий для него ответ и соответствующий номер поставить в регистрационном листе № 1 (см. Приложение 1). Если в каком - либо наборе подходит не один, а несколько ответов, допускается сделать 2-3 выбора.

Во втором исследовании предусматривается выбрать в тех же таблицах наиболее неподходящие, отергаемые ответы, также не более 2-3 выборов и поставить соответствующие номера в регистрационном листе № 2 (см. Приложение 1).

В обоих исследованиях разрешается отказываться от выбора ответа в отдельных таблицах, проставляя 0 в регистрационном листе. Если число таких отказов в обоих исследованиях составляет в сумме 7 и более, то это свидетельствует либо о трудности работы с опросником в силу невысокого интеллекта (легкая форма дебильности), либо, при достаточном интеллекте, о негативном отношении к исследованию. В последнем случае работу с опросником можно повторить после психотерапевтической беседы. Большое число встречается при сензитивном типе.

Обычно для проведения исследования требуется от получаса до часа времени. Исследование можно проводить одновременно с группой испытуемых при условии, чтобы они по возможности не могли совещаться или подсматривать выборы друг у друга. При получении регистрационных листов необходимо проверить, не проставлено ли в какой-либо графе более 3х номеров выборов и предложить испытуемому сократить их число.

Результаты исследования определяются с помощью кода. Этот код составлен на основании статистически достоверных выборов для подростков данного типа, определенного по клинической оценке.

Буквенные символы кода соответствуют баллам в пользу соответствующих типов: Г - Гипертимный, Ц - циклоидный, Л - лабильный, А - астено-невротический, С - сензитивный, П - психостенический, Э - эпилептоидный, И - истероидный, К - конформный, Ш - шизоидный.

Кодом предусмотрены следующие дополнительные показатели: 0 - негативное отношение к исследованию, Д - диссимуляция действительного отношения к рассматриваемым проблемам и стремление не раскрывать черты характера, Т - откровенность, В - наличие черт характера, встречающихся при органических психопатиях, Е - отражение в самооценке реакции эмансипации, d - психологическая склонность к делингвентному поведению ( только для подростков мужского пола), М - черты мужественности, Ф - черты женственности в системе отношений.

Кроме того, на основании числовых баллов в теме «Отношение к спиртным напиткам» может быть дана оценка психологической склонности к алкоголизации (V).

По результатам проведенного исследования был составлен сводный протокол результатов определения типов акцентуаций характера у трудновоспитуемых подростков. Результаты наличия и типа акцентуации характера представлены в Таблице 2.

Таблица 3 Сводный протокол результатов наличия и типа акцентуаций характера у различных категорий подростков по ПДО А.Е. Личко.

Тип акцентуаций

Количество человек

%

Эпилептоидный

12

36

Гипертимный

3

9

Лабильный

4

12

Циклоидный

1

3

Психастенический

1

3

Шизоидный

1

3

Смешанные типы

Лабильно-неустойчивый

4

12

Эпилептоидно-неустойчивый

1

3

Лабильно-истероидный

1

3

По результатам проведенного исследования можно сделать следующий вывод: у всех категорий учащихся доминируют определенные типы акцентуаций характера: эпилептоидный - 12 чел.; гипертимный - 3 чел.; лабильный- 4 чел.; смешанный -- 6 чел. Процентное соотношение этих данных наглядно показано в диаграмме на рис.2.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.2. Доминирующие типы акцентуаций характера трудновоспитуемых подростков

Дополнительно были получены результаты по следующим показателям:

1. Конформность: Низкая - 3% (1 чел.); Умеренная - 21% (7 чел.); Средняя - 33% (11чел.); Высокая - 27% (9чел.). См. диаграмму на рис. 3.

Рис.3. Конформность трудновоспитуемых учащихся

2. Определение отражения реакции эмансиации в самооценке личности: Слабая - 33% (11 чел.); Умеренная- 30%(10 чел.); Выраженная- 21%(7 чел.). См диаграмму на рис. 4.

Рис.4. Реакция эмансипации в оценке личности у трудновоспитуемых подростков

3. Оценка черт мужественности - женственности в системе отношений: Преобладание мужских черт - 97% (29 чел.); Преобладание женских черт - 3% (1 чел.). См. диаграмму 5.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.5. Показатели мужественности и женственности в системе отношений у трудновоспитуемых подростков

4. Определение психологической склонности к алкоголизации: отсутствие психологической склонности к алкоголизации - 48% (16 чел.); неопределенный результат - 24% (8 чел.); наличие психологической склонности к алкоголизации- 18% (6 чел.). См диаграмму на рис. 6.

Рис. 6. Показатели психологической склонности к алкоголизации у трудновоспитуемых подростков

Таким образом, а результате исследования акцентуации характера трудновоспитуемых подростков по ПДО Личко, были выявлены следующие преобладающие типы акцентуаций:

1. Эпилептоидный:

· Положительные качества: упорство в достижении цели, пунктуальность, обязательность, выносливость, внимание к мелочам.

· Формы дезадаптации: сексуальные отклонения, склонность к азартным играм, воровство, алкоголизация, аффективное поведение.

· «слабое звено»: практически не переносит неподчинения себе и бурно восстает против ущемления своих прав.

2. Лабильный:

· Положительные качества: общительность, добродушие, чуткость, привязанность, увлечения - музыка, общение в компаниях.

· Формы дезадаптации: аффективное поведение. Неврозы, депрессия, демонстративные побеги, суицидальное поведение, гомосексуализм.

· «слабое звено»: эмоциональное отвержение со стороны значимых людей, утрата близких или разлука с теми, к кому привязан.

3. Гипертимный:

· Положительные качества: предприимчивость, быстрое усвоение учебного материала, легкость общения, активность, выносливость, умение вызывать доверие, находчивость в нестандартной ситуации, готовность быть ответственным.

· Формы дезадаптации: алкоголизация, склонность к риску, недисциплинированность, прогулы, конфликты со взрослыми.

· «слабое звено»: авантюризм, неустойчивость, не переносит однообразной обстановки, монотонного труда, его угнетает одиночество или вынужденное безделье.

4. Лабильно-неустойчивый:

· Положительные качества: умение непереутомляться, получать сильные впечатления, доверчивость, открытость, услужливость.

· Формы дезадаптации: побеги из дома, делинквентное поведение, аддиктивное поведение, бродяжничество.

· «слабое звено»: безнадзорность, бесконтрольность, которые иногда приводят к серьезным последствиям.

Методика ценностных ориентаций М. Рокича

Далее мы предложили подросткам проранжировать значимые для них ценности - терминальные и инструментальные (см.таблицу 4)

Таблица 4. Терминальные ценности у трудновоспитуемых подростков по методике Рокича

Ценности - список А

Количество человек

%

Здоровье

12

36

Любовь

6

18

Материальное обеспечение

3

9

Наличие хороших друзей

3

9

Свобода

3

9

Счастливая семейная жизнь

1

3

Активная деятельная жизнь

1

3

Развлечение

1

3

Как видно из таблицы 4 и диаграммы на рис.7, лидирующие места в списке ценностей у наших испытуемых занимают: здоровье, любовь и деньги.

Рис. 7. Терминальные ценностные ориентации у трудновоспитуемых подростков.

По итогам диагностики инструментальных ценностей по данной методике, мы видим, что на первое место большинство подростков ставят такие жизненные ценности, как: смелость в отстаивании своего мнения, высокие запросы и независимость (см таблицу 5 и рис.8).

Таблица 5. Инструментальные ценности у трудновоспитуемых подростков по методике Рокича

Ценности - список Б

Количество человек

%

Смелость в отстаивании своего мнения, взглядов

15

45

Высокие запросы

8

24

Независимость

4

12

Честность

2

6

Аккуратность

1

3

Рис. 8. Инструментальные ценности трудновоспитуемых подростков

Таким образом, мы видим, что значимые ценности для трудновоспитуемых подростков основаны на их личных потребностях, без учета интересов окружающих.

Итак, в результате проведенного исследования, мы пришли к следующим выводам:

· у педагогически запущенных подростков наблюдаются проявления на уровне асоциального поведенческого характера, а также в отношении к учебной деятельности и в отношении требований, предъявляемых учителями и классными коллективами.

· наряду с диагностически значимыми признаками позволяющими различать педагогическую и социальную запущенность, в ходе исследования личностного развития подростка по методике Вильдавской Л.З., удалось выявить также и сходные признаки, различия по которым не значимы. Эти проявления выступают в роли «сигналов - признаков», на основе которых происходит формирование стереотипа «трудный подросток».

· у большинства учащихся возникают проблемы во взаимоотношениях со взрослыми (родителями, учителями), сверстниками; присутствует наличие низкой успеваемости и безразличного отношения к учебе, больше половины испытуемых характеризуются неадекватными формами поведения и проявлением агрессии.

· в данной выборке налицо основные признаки трудновоспитуемости.

· в результате исследования эмоциональной направленности личности по методике Додонова, мы можем сделать вывод о том, что эмоции наших респондентов базируются на потребностях: в общении, дружеских отношениях, сочувствующем собеседнике; потребности в преодолении опасности, на базе которой возникает позднее интерес к борьбе; телесном и душевном комфорте; и стремлении ко всему необычному, таинственному.

· по результатам акцентуации характера с помощью патохарактерологического диагностического опросника А.Е. Личко, были выявлены четыре доминирующих типа акцентуаций характера у трудновоспитуемых подростков: эпилептоидный: лабильный: гипертимный: лабильно-неустойчивый.

· значимые ценности для трудновоспитуемых подростков основаны на их личных потребностях, без учета интересов окружающих.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: у трудновоспитуемых подростков имеются особенности акцентуации характера, которые можно выявить уже в младшем подростковом возрасте.

2.3 Рекомендации по коррекции выраженных акцентуаций характера у трудновоспитуемых подростков

Коррекционная работа с учениками, отклоняющееся поведение которых детерминировано нарушением личностных отношений, состоит в организации системы педагогических воздействий, направленных на преодоление их рассогласования. Пока существует этот защитный механизм личности, подросток имеет возможность изолироваться от воздействия педагогов, коллектива класса, родителей. Ученик может игнорировать те воспитательные воздействия, которые содержат отрицательные отзывы о нем, путем неприятия того, что ему предлагают делать, наконец путем прямого избегания общения (прогулы уроков, побеги из дому).

Преодоление «рассогласованности отношений» состоит не в нарушении, не в ломке указанного механизма психологической защиты, а в том, чтобы способствовать его нейтрализации. Необходимо найти обходные пути, позволяющие контактировать с подростком, минуя барьер «рассогласованности отношений». Перевоспитание таких учеников следует начинать со смены их системы отношений к себе и другим. Система отношений трудных детей обычно характеризуется конфликтностью, отрицательными переживаниями. Надо создавать вокруг такого школьника атмосферу доброжелательности, окрашенную положительным эмоциональным тоном, снять конфликтность в общении с педагогами и одноклассниками. Это позволит снизить напряжение, настороженность ученика в отношениях с воспитателем, создать у него представление о нерациональности включения защитных механизмов. Тогда барьер «рассогласованности отношений» будет постепенно снижаться, так как исчезнут те отрицательные переживания, ради которых он возник.

Для того чтобы ученик не испытывал отрицательных эмоциональных переживаний, связанных с учебной деятельностью, педагогу следует некоторое время избегать негативных оценочных воздействий на трудного ученика. В течение трех-четырех недель целесообразно сознательно уменьшить степень требовательности к подростку, «не замечать» его отрицательные поступки, но активно подчеркивать любые положительные проявления, каждый, пусть небольшой, успех.

Чтобы повысить эффективность своих действий, педагогу необходимо учесть и такой фактор, как влияние коллектива одноклассников, а также педагогического коллектива в целом. Надо помочь ученику занять в классе такую позицию, которая позволила бы ему убедиться в несостоятельности своих претензии к одноклассникам, убедила бы его в доброжелательном, справедливом отношении со стороны других ребят.


Подобные документы

  • Индивидуально-психологические особенности подростков 14-15 лет. Изучение типов акцентуаций характера у подростков. Диагностика акцентуаций характера в подростковом возрасте. Психологическая и педагогическая работа с подростками с акцентуациями характера.

    курсовая работа [1,1 M], добавлен 10.02.2016

  • Механизмы психологических защит личности. Характеристика акцентуаций характера в подростковом возрасте. Формы проявления нарушений поведения у подростков. Исследование психологической защиты и акцентуаций характера у подростков с девиантным поведением.

    курсовая работа [195,9 K], добавлен 19.05.2011

  • Специфичность и предпосылки проявления акцентуаций характера у подростков. Предпосылки девиации у школьников. Классификация акцентуаций характера по А.Е. Личко. Исследование индивидуально-психологических особенностей людей подросткового возраста.

    курсовая работа [39,3 K], добавлен 28.01.2014

  • Акцентуации характера как доминирующие факторы девиантного поведения старших подростков. Особенности психолого-педагогической деятельности педагога с подростками. Программа психологической коррекции акцентуаций характера подростков, пример методик.

    дипломная работа [803,0 K], добавлен 19.03.2014

  • Проблема изучения акцентуаций характера в науке. Психологическая характеристика развития в подростковом возрасте. Типы акцентуаций характера у подростков и их влияние на поведение в конфликтной ситуации. Программа профилактики конфликтных отношений.

    дипломная работа [1,6 M], добавлен 18.04.2012

  • Проблема акцентуации характера подростков в отечественной (А.Е. Личко) и зарубежной (К. Леонгард) научной литературе. Понятие ответственности в психологии. Результаты исследования связи акцентуаций характера и проявления ответственности у подростков.

    курсовая работа [106,3 K], добавлен 24.08.2014

  • Психологические особенности подросткового возраста. Предпосылки формирования девиаций (форм отклоняющегося поведения) и акцентуаций (временных изменений характера) у подростков. Различия в проявлениях акцентуаций характера между мальчиками и девочками.

    курсовая работа [216,9 K], добавлен 18.08.2011

  • Определение понятия "отклоняющегося поведения". Виды отклоняющегося поведения. Подростковый возраст и его особенности. Предпосылки девиации в подростковом возрасте. Акцентуации характера у подростков. Группировки типов психопатий и акцентуаций.

    курсовая работа [34,1 K], добавлен 10.07.2003

  • Семья как основной фактор формирования характера в подростковом возрасте. Теоретические концепции по проблеме взаимосвязи стиля семейного воспитания и акцентуаций характера в подростковом возрасте. Эмоционально-телесное сближение ребенка и родителя.

    дипломная работа [1,7 M], добавлен 15.09.2014

  • Основные психофизиологические особенности подросткового возраста. Проблема акцентуаций характера в подростковом возрасте. Связь уровня выраженности акцентуаций характера, нервно психической неустойчивости и агрессии у детей подросткового возраста.

    дипломная работа [218,2 K], добавлен 06.09.2016

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.