Акцентуации характера у трудновоспитуемых подростков

Характеристика психологических особенностей трудновоспитуемых подростков. Особенности и показатели динамики акцентуаций характера в подростковом возрасте. Рекомендации по коррекции выраженных акцентуаций характера у подростков экспериментальной группы.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 01.05.2011
Размер файла 640,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Нейтрализация барьера «рассогласованности отношений» ученика является, как уже отмечалось, необходимым условием формирования у него адекватного отношения к себе и другим. Однако это условие хотя и необходимое, но недостаточное. Для преобразования искаженных личностных отношений в адекватные необходимо создать для ученика специальные условия при выполнении им различных форм деятельности (учеба, общественно полезный труд, игра и т.д.), прежде всего заняться организацией оценочных ситуаций. Эти приемы, объединенные нами в «систему многостороннего оценивания», предназначены для формирования у подростка адекватного эталона оценки. При этом оценка не будет навязана ему педагогом, не будет восприниматься подростком как давление извне.

Формирование эталона оценки происходит в ходе самостоятельной активной деятельности ученика: он оценивает себя и других сам, его оценивают другие, причем с разной степенью объективности, что дает ему возможность выбрать адекватный эталон. Все это создает у ученика впечатление свободы от ограничений со стороны взрослого, иллюзию независимости от отрицательных оценок педагога. Эта иллюзия необходима для того, чтобы не возобновилось действие защитного механизма «рассогласованность отношений», который был уже ранее нейтрализован.

Тот факт, что оценки сверстников будут колебаться в широком диапазоне -- от отрицательных к положительным -- и будут часто далеки от адекватности, послужит для подростка толчком к поиску объективных критериев оценки своего поведения и своей личности в целом.

Система многостороннего оценивания подростка вводится через 2--3 недели после начала работы по преодолению «рассогласованности отношений». Но если воздействия педагога, направленные на нейтрализацию действия этого защитного механизма личности, адресованы только тем трудным подросткам, у которых диагностирована «рассогласованность отношений» (а таких обычно в классе не более 4--6 человек), то в систему многостороннего оценивания необходимо включить всех учеников класса. Попытка ограничиться в этой работе воздействием лишь на трудных учеников создает искусственность ситуации, что будет сразу обнаружено школьниками и приведет либо к внутреннему их сопротивлению, либо к открытому отказу от предлагаемой деятельности.

Система многостороннего оценивания позволяет организовывать работу в трех направлениях: 1) повышена уровня достижений трудных учащихся; 2) сплочение коллектива класса, повышение степени его референтности для трудных учеников; 3) проверка знаний учащихся по системе взаимных оценок.

Первое направление состоит в организации индивидуальной помощи ученикам, которые отстают в учебе по каким-либо предметам. Считается, что помощь таким ученикам должна быть оказана их одноклассниками. Однако это не дает положительных результатов, да и не может дать, поскольку такая мера не является психологически оправданной. Какие бы низкие оценки ни получал ученик, которому свойственна рассогласованность отношений», он никогда не согласится с тем, что он в чем то ниже своего одноклассника, что его надо «подтягивать». Сам факт, что кто-то из ровесников будет ему что-то объяснять, что он будет в позиции обучаемом, а одноклассник в позиции учителя, т е. вышестоящего, будет восприниматься подростком крайне болезненно.

Осуществление силами педагога индивидуальной помощи отстающим в больших школах практически невозможно да и нецелесообразно. Оптимальным вариантом будет оказание помощи шефами-старшеклассниками. Тот факт, что оказывать помощь в учебе подростку будет не ровесник, а гораздо более старший ученик, превращает дополнительные занятия из болезненно-унизительных в престижно-привлекательные.

Следующее направление осуществляется классным руководителем. Эта работа вообще является необходимым условием организации воспитательного процесса в школе, но перевоспитание трудного подростка в условиях класса, который уже не является для него референтной группой, крайне затруднительно, а часто и практически невозможно.

Третье направление предполагает коренное изменение ныне существующей практики опроса учеников. Система взаимных оценок позволяет включить в воспитательный процесс самый важный фактор -- самооценку подростком своей деятельности и оценку результатов этой же деятельности его одноклассниками. Необходимость взять на себя роль оценивающего (а не только быть оцениваемым) побуждает ученика к активному поиску эталонов этой оценки, к объективному анализу деятельности одноклассников и своей собственной. Для трудного ученика позиция оценивающего непривычна и престижна, что обеспечивает интерес к данной деятельности и открывает возможность побудить его к анализу полученных результатов.

Наряду с применением учителями-предметниками системы взаимных оценок классный руководитель проводит работу по включению подростка в нравственные оценочные ситуации. С этой целью учитель вводит новую форму оценки поведения учеников. Цели и принципы этой методики те же, что и в системе взаимных оценок, меняется только сфера ее применения.

Следует отметить, что система многостороннего оценивания применяется только в ходе учебно-воспитательного процесса. Педагогам-предметникам нет необходимости затрачивать дополнительное время для осуществления предлагаемых педагогических воздействий, поскольку вся работа проходит в учебное время. Классный руководитель проводит с учениками обычные школьные мероприятия, но их психологическая сущность должна строго соответствовать принципам предлагаемой методики.

Применение системы многостороннего оценивания показало, что при условии достаточной референтности классного коллектива для трудного ученика формирование у подростка адекватного отношения к своим успехам и неудачам возможно через четыре-шесть месяцев работы педагогов по предлагаемой методике. Это преобразование искаженных прежде представлений ученика об успешности своей деятельности является той основой, без которой невозможна дальнейшая коррекция отношений трудного подростка в жизненно важных сферах, а значит, и его перевоспитание.

Заключение

В современных условиях трудновоспитуемыми подростками называют тех детей, чье поведение резко отличается от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию. Поэтому часто к трудным относят детей, существенно различающихся по своим индивидуальным особенностями.

Трудновоспитуемый подросток видит себя и свои отношения с окружающими совсем в ином свете, чем это есть на самом деле, что приводит к сопротивлению ученика педагогическим воздействиям. Упрямство, противопоставление своего поведения общепринятым нравственным нормам есть следствие невозможности добиться положения хорошего ученика, к которому стремится каждый школьник.

Итак, существует защитный механизм личности, состоящий в искажении представлений подростка о реально существующих отношениях.

Акцентуации характера подростков зачастую приводят к конфликтам, мешают учебному процессу и создают трудности в межличностных отношениях. Межличностные отношения в среде подростков оказывают колоссальное влияние на формирование личности молодого человека, его взглядов на дальнейшую жизнь, отношение к окружающим, уровень самооценки. Проблемы в межличностных отношениях способствуют появлению комплексов, заставляют искать признания подростка как личности в криминальной среде, религиозных сектах, часто являются одной из главных причин приема наркотиков, алкоголя.

Классификация типов акцентуаций, как и всякая научная систематика, оправдывает затраченный на нее труд, если открывает перспективы для ее практического использования. Будучи крайними вариантами нормы, акцентуации характера сами по себе не могут быть клиническим диагнозом. Они являются лишь почвой, предрасполагающим фактором для развития психогенных расстройств. В подростковом возрасте, наблюдается явное различие акцентуаций характера у девочек и мальчиков.

В результате экспериментального исследования по определению типов акцентуации характера у различных категорий трудновоспитуемых подростков, учащихся ПТУ№ 8, нами были сделаны следующие выводы:

У педагогически запущенных подростков наблюдаются проявления на уровне асоциального поведенческого характера, а также в отношении к учебной деятельности и в отношении требований, предъявляемых учителями и классными коллективами. Наряду с диагностически значимыми признаками позволяющими различать педагогическую и социальную запущенность, в ходе исследования личностного развития подростка по методике Вильдавской Л.З., удалось выявить также и сходные признаки, различия по которым не значимы. Эти проявления выступают в роли «сигналов - признаков», на основе которых происходит формирование стереотипа «трудный подросток».

У большинства учащихся возникают проблемы во взаимоотношениях со взрослыми (родителями, учителями), сверстниками; присутствует наличие низкой успеваемости и безразличного отношения к учебе, больше половины испытуемых характеризуются неадекватными формами поведения и проявлением агрессии. В данной выборке налицо основные признаки трудновоспитуемости.

В результате исследования эмоциональной направленности личности по методике Додонова, мы можем сделать вывод о том, что эмоции наших респондентов базируются на потребностях: в общении, дружеских отношениях, сочувствующем собеседнике; потребности в преодолении опасности, на базе которой возникает позднее интерес к борьбе; телесном и душевном комфорте; и стремлении ко всему необычному, таинственному.

По результатам акцентуации характера с помощью патохарактерологического диагностического опросника А.Е. Личко, были выявлены четыре доминирующих типа акцентуаций характера у трудновоспитуемых подростков: эпилептоидный: лабильный: гипертимный: лабильно-неустойчивый.

В результате исследования жизненных ценностей по методике М.Рокича, значимые ценности для трудновоспитуемых подростков основаны на их личных потребностях, без учета интересов окружающих.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: у трудновоспитуемых подростков имеются особенности акцентуации характера, которые можно выявить уже в младшем подростковом возрасте, что полностью подтверждает нашу гипотезу. Цель исследования достигнута, задачи решены.

Библиография

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Смысл, 1997

2. Аистова Л.С. Квалификация хулиганства: Учеб.-практ. пособие. СПб., 1998.-264с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1, Под ред. А. А. Бодалева, Б.Ф.Ломова.- М.: Педагогика, 1980.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды. Под.ред. А.А.Бодалева. - Воронеж: МОДЭК 1996.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Издательство Московского университета, 1980.- с.416.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Издательство Московского университета, 1980.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2000.-326с.

8. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступления и наказания. М.: ПЕНАТЕС-ПЕНАТЫ, 2000. -428с

9. Асмолов А. Г. Психология личности. -- М., 1990. --276с.

10. Безруких М. Я и другие, или Правила поведения для всех. М.: Маяк, 1991.- 348с.

11. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Редакционный центр Консорциума , Социальное здоровье России», 1993.- с. 85-93.

12. Беличева С.А. Сложный мир подростка. - Свердловск: Средне-Уральское книжное издательство, 1984.- с.129.

13. Бодалев А.А. Личность в общении. - М.: Педагогика, 1983.- с.268-272.

14. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. 209с

15. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности.- М.:Международная педагогическая академия, 1996.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.:

17. Просвещение, 1968.-464 с.

18. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978.

19. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собрание сочинений в 6 томах, Т.2 - М.: Педагогика, 1982.

20. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М., 1984.-348с.

21. Ганин А.Л. Личность и творчество. Творческие этюды. - Новосибирск, 1989.- с. 38-43.

22. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - 2-е издание. - Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1988.- с. 58.

23. Давыдов В.В. Личности надо выделаться//С чего начинается личность?- М.: Политиздат, 1979.

24. Давыдов В.В. Психологический словарь. - М.: Педагогика, 1983.

25. Долгинова О.Б. Одиночество и отчужденность в подростковом и юношеском возрасте. Дис. канд. психол. наук. - СПб. Нева, 1996.

26. Драгунова Т.Б. Проблема конфликта в подростковом возрасте. - М.: Вопросы психологии, 1972, №2.

27. Дубровина И.В. Мы живем среди людей. Кодекс поведения.- М.:Политиздат, 1989.

28. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. - М.: Знание, 1989. - с. 64.

29. Дымнова Т.И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской // Вопросы психологии. 1998. №2.-с.65-68.

30. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: Учебник для вузов. М., 1996. -436с.

31. Захаров А.И. Как предвидеть отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1991.- с. 127.

32. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. Методическое пособие. - М.: «Фолиум», 1994- 347с.

33. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. (Серия: Над чем работают, о чем спорят философы) М.: Политиздат, 1988.

34. Кон И. С. Ребенок и общество.- М.: Просвещение, 1988.

35. Кон И.С. "Психология ранней юности" - М. Просвещеиие,1980.

36. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение. 1980. - 207 с.

37. Кон И.С.Психология юношеского возраста. - М.: просвещение, 1979.- с. 176.

38. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. - М.: педагогика, 1989.- с. 120.

39. Крысько В.Г. Социальная психология: Схемы и комментарии. М., 2001.-326с.

40. Кудрявцев В. Н. О противоправности преступлений // Правоведение. 1999, № 1.

41. Леонгард К. Акцентуировенные личности. - К.: Высшая школа Головное издательство, 1989.- с.53-67.

42. Леонтьев А.А. Психология общения. - 3-е изд. -- М.: Смысл, 1999.

43. Лидерс А.Г. Три модуса групповой психологической работы с подростками // Журнал практического психолога. - 2000. - № 10-11. - С. 68-238с.

44. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. - Л.: Медицина, 1979.- с. 26-49.

45. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.: Медицина, 1983.- с. 256.

46. Личко А.Е. Эти трудные подростки. Записки психиатора. - Л.: Лениздат, 1983.- с.78.

47. Малышева С.В. «Образ Я» и представление о сверстнике у подростков, переживающих одиночество. Автореф. канд. психол. наук. - М., 2003. - 265с.

48. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание. - Пермь, 1990- с. 131.

49. Методические указания по исследованию черт характера. - Алма-Ата, 1990.- с. 83.

50. Миронов А.И. Критические периоды детства. - М.: Знание. 1989.- с. 24-27.

51. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика общественного поведения. - М.: Просвещение, 1990.- с.76.

52. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984.

53. Немов Р.С. “Психология” т.1, М., “Просвещение” “Владос”, 1995.

54. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера. - Тбилиси, 1989.- с. 24-89.

55. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопр. психологии. 1992. № 1.

56. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1998.-296с.

57. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. - М.: ТУ «Сфера», 2000.- с. 148-157.

58. Патохарактерологические исследования у подростков. Под ред. Личко А.Е. и Иванова Н.Я., Л., 1981.

59. Пахальян В.Э. Изучение акцентуаций характера у подростков в работе школьного психолога. - М.: МИП NB Магистр, 1992.- с. 56-123.

60. Подросток на перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. - М.: Генезис, 1997. - 287с.

61. Практическая психология образования. \ Под ред. Дубровиной И.В,- М.: ТЦ «Сфера»,1997.-528с.

62. Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие для вузов/ Под ред. проф. А.М. Столяренко. М., 2001.-362с.

63. Проблемы психологии современного подростка /Под ред. Д.И. Фельдштейна, Г.И. Кузнецовой, М.Г. Тайчинова.-- М.: Политиздат, 1982.

64. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- с. 158.

65. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В.М. Николаенко М., 2001.-336с.

66. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 288-318.

67. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - М.: Изд-во МГУ, 1982.-337с.

68. Психология современного подростка./ Под редакцией Д.И. Фельдштейна - М.: Педагогика, 1978.- с. 15-73.

69. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.

70. Психология: Словарь. Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. -468с.

71. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Эксмо, 1999.-315с.

72. Ремшилдт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М.: Мир, 1994. - 317с.

73. Рождественская Н.А. Как понять подростка. - М.: Знание, 1995. - 74 с

74. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопр. психологии. 2001. № 1.с.34.

75. Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. Уч. пособие. Под ред. Л.А. Головиной, - СПб, «Речь», 2002. -604с.

76. Соковнин В.М. Социализация, общение, педагогика//Вопросы педагогики и психологии общения. Научные труды. -- Фрунзе, 1975.

77. Соковнин М.В. О природе человеческого общения: Опыт философского анализа. Фрунзе, 1974.

78. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М.: Издательский центр «Академия», 1997.- с. 178-195.

79. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3т. Т. 3. - М., 1981..

80. Толстых Н.Н. Современные исследования по психологии развития. - М.:Научная жизнь, 1986, №6.

81. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов. М., 2004. -- 351 с.

Приложения

Приложение 1

Методики исследования

Карта психологической характеристики личностного развития подростка.

Сведения о семье и взаимоотношениях в ней

Состав семьи

1. Полная

2. Один из родителей

3. Распавшаяся

Взаимоотношения родителей между собой

1. Уважительные

2. Напряженные

3. Конфликтные

Взаимоотношения родителей с ребенком

1. Доверительно-уважительные

2. Авторитарные

3. Конфликтные

Положение подростка в коллективе

Авторитет в группе

1. Пользуется безусловным авторитетом среди всех: его уважают, считаются с его мнением, доверяют ответственные дела

2. Пользуется авторитетом среди большинства учащихся

3. Пользуется авторитетом только у части одноклассников

4. Пользуется авторитетом у отдельных учащихся

5. В группе авторитетом не пользуется

Симпатии

1. Является любимцем группы, ему прощаются отдельные недостатки

2. В группе к нему относятся с симпатией

3. Пользуется симпатией только у части учащихся

4. Пользуется симпатией у отдельных ребят

5. В группе его не любят

Проявление агрессии

1. Использует физическую силу против сверстников и других лиц

Ш Постоянно

Ш Ситуативно

Ш Редко

Характеризуется взрывами ярости, что проявляется в крике, топании ногами

Ш Постоянно

Ш Ситуативно

Ш Редко

2. Злобно шутит, зло сплетничает

Ш Постоянно

Ш Ситуативно

Ш Редко

3. При малейшем возбуждении проявляет грубость, резкость

Ш Постоянно

Ш Ситуативно

Ш Редко

4. Агрессивность проявляет через угрозы, ругань, враждебные крики (без применения физической силы)

Ш Постоянно

Ш Ситуативно

Ш Редко

Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений

Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности

Уровень развития полезных знаний, навыков, умений (спортивных, трудовых, технических, творческих и тд), разнообразие и глубина полезных интересов

Неадекватное отношение к педагогическим воздействиям, оказываемым взрослыми.

Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни

Способность критически, в соответствии с норами морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников

Самокритичность, наличие навыков самоанализа

Внимательное чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатии

Волевые качества, невосприимчивость к дурному влиянию, способность самостоятельно принимать решения, преодолевать трудности при их выполнении

Внешняя культура поведения (подтянутый внешний вид, аккуратность, культура речи, вежливость)

Преодоление и отказ от дурных привычек и форм асоциального поведения (употребление алкоголя, курение, употребление нецензурных выражений). Поставьте в графе «Номер выбранных ответов» номера тех ответов в таблицах, которые наиболее для Вас подходят. Более трех выборов в одной таблице делать не разрешается.

Название таблиц

№ выбранных ответов

Самочувствие

Настроение

Сон и сновидения

Побуждение ото сна

Аппетит и отношение к еде

Отношение к спиртным напиткам

Сексуальные проблемы

Отношение к одежде

Отношение к деньгам

Отношение к родителям

Отношение к друзьям

Отношение к окружающим

Отношение к незнакомым людям

Отношение к одиночеству

Отношение к будущему

Отношение к новому

Отношение к неудачам

Отношение к приключениям и риску

Отношение к лидерству

Отношение к критике и возражениям

Отношение к опеке и наставлениям

Отношение к правилам и законам

Оценка себя в детстве

Отношение к школе

Оценка себя в данный момент

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

К методике М.Рокича

Список А (терминальные ценности):

-- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность)

-- жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом)

-- здоровье (физическое и психическое)

-- интересная работа

-- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве)

-- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)

-- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)

-- наличие хороших и верных друзей

-- общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе)

-- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное разбитие)

-- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей)

-- развитие (работа над co6oit, постоянное физическое и духовное совершенствование)

-- развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей)

-- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)

-- счастливая семейная жизнь

-- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом)

-- творчество (возможность творческой деятельности)

-- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений)

Список Б (инструментальные ценности)

-- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах

-- воспитанность (хорошие манеры)

-- высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)

-- жизнерадостность (чувство юмора)

-- исполнительность (дисциплинированность)

-- независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)

-- непримиримость к недостаткам в себе и других

-- образованность (широта знаний, высокая общая культура)

-- ответственность (чувство долга, умение держать слово)

-- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)

-- самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)

-- смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов

-- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)

-- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)

-- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)

-- честность (правдивость, искренность)

-- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)

-- чуткость (заботливость)

Приложение 2

Результаты диагностики

Таблица 2.1

№ вопроса

Q

Уровень соц. развития учащегося

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

1

3

3

3

4

3

4

3

2

4

4

2

4

4

4

3,3

п/з

2

3

3

3

2

2

4

3

2

2

2

2

2

2

2

3

с/з

3

2

2

2

4

3

3

3

2

2

3

2

2

4

4

2,7

с/з

4

3

3

3

4

2

2

2

2

3

3

3

4

4

2

2,85

п/з

5

3

3

3

4

2

2

2

2

4

2

2

2

2

4

2,64

с/з

6

4

4

3

4

2

2

2

3

3

3

2

2

4

3

2,9

п/з

7

3

3

2

2

2

3

2

2

3

2

3

2

4

2

2,5

с/з

8

4

4

3

4

4

4

3

3

3

3

3

2

3

3

3,3

с/з

9

3

3

2

2

2

3

2

3

3

3

2

3

4

3

2,75

п/з

10

3

3

3

2

2

2

3

4

4

4

3

3

4

3

2,8

п/з

11

4

4

3

3

4

3

3

3

2

2

3

3

3

3

3

п/з

12

3

3

4

4

3

3

3

2

3

3

3

2

3

3

3

с/з

13

4

4

3

3

2

3

3

2

2

3

3

2

3

2

2,8

с/з

14

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

2

3

3

2

2,8

с/з

15

4

4

3

4

3

2

3

3

2

3

3

2

4

2

3

с/з

16

3

3

2

3

4

3

3

3

2

3

2

4

4

3

2,8

с/з

17

3

3

3

3

3

4

3

3

3

3

3

3

4

2

3,1

с/з

18

3

3

3

3

3

4

3

2

3

2

3

2

3

3

2,8

с/з

19

4

3

3

3

3

3

3

3

2

3

2

3

3

3

2,9

с/з

20

3

3

3

3

2

2

2

2

3

3

3

3

3

3

2,7

п/з

21

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

2

2,8

с/з

22

4

4

3

3

3

4

3

3

2

3

2

2

3

3

3

с/з

23

3

3

4

2

2

2

3

3

3

3

3

3

3

4

2,9

п/з

24

3

3

3

2

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2,8

п/з

25

3

3

2

3

3

3

3

2

2

3

2

3

3

2

2,6

с/з

26

3

3

3

2

3

3

3

3

2

2

3

3

3

3

2,8

с/з

27

3

3

2

3

2

3

3

3

2

2

3

2

3

2

2,57

с/з

28

3

3

3

3

2

2

3

3

3

3

3

2

4

3

2,8

п/з

29

3

3

4

2

2

2

3

3

3

3

3

3

3

4

2,9

п/з

30

3

3

3

2

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2,8

п/з

таблица 2.2

Методики: Опросник Додонова

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

10

12

8

8

12

10

12

10

12

8

2

10

8

10

6

8

10

10

8

10

10

3

8

8

10

8

10

8

6

10

12

8

4

10

10

8

10

8

8

8

8

12

10

5

8

10

10

10

8

10

6

8

10

12

6

6

8

8

8

10

8

10

12

10

8

7

10

10

8

10

8

10

8

10

10

10

8

8

8

6

8

10

12

10

8

8

10

9

8

12

8

10

10

12

8

10

8

8

10

6

8

10

8

8

10

12

6

8

10

11

8

8

8

10

10

8

10

10

10

8

12

6

10

10

8

8

12

8

6

8

8

13

8

8

10

10

10

10

10

8

8

6

14

8

10

8

8

8

12

12

8

10

8

15

10

6

8

10

8

10

10

6

8

8

16

8

8

6

8

10

12

10

10

8

10

17

10

10

8

8

10

10

12

8

10

8

18

6

8

10

8

8

10

8

8

8

8

19

8

10

8

10

8

6

10

8

12

6

20

6

6

10

8

8

8

10

6

8

8

21

10

10

8

10

8

10

8

10

10

10

22

8

8

6

8

10

12

10

8

8

10

23

8

12

8

10

10

12

8

10

8

8

24

6

8

10

8

8

10

12

6

8

10

25

8

8

8

10

10

8

10

10

10

8

26

6

10

10

8

8

12

8

6

8

8

27

8

8

10

10

10

10

10

8

8

6

28

8

10

8

8

8

12

12

8

10

8

29

10

6

8

10

8

10

10

6

8

8

30

8

8

6

8

10

12

10

10

8

10

Таблица 2.3. ПДО А.Е. Личко

Тип акцентуации

Конформность(К)

Эмансипация(Э)

Черты мужественности(М)/Женственности(Ф)

Склонность к алкоголизации (V)

Другие

показатели

н

у

С

в

с

У

в

ос

1

Э

+

+

М

-3

--

2

Э

+

+

М

-8

--

3

Г

+

+

М

-5

--

4

ЛН

+

+

М

0

d=5

5

Л

+

+

Ф

-4

--

6

Э

+

+

М

+3

В=6

7

Э

+

+

М

+1

d=5

8

Г

+

+

М

+6

d=5

9

Л

+

+

М

+1

--

10

Э

+

+

М

-4

В=6

11

ЛН

+

+

М

0

Д>Т(на4)

12

Э

+

+

М

-6

--

13

Г

+

+

М

-5

--

14

ЛН

+

+

М

-4

В=8; Д>Т

(на 5)

15

ЛН

+

+

М

-2

--

16

Э

+

+

М

-1

--

17

Л

+

+

М

0

d=5

18

Ц

+

+

М

-5

--

19

Э

+

+

М

-3

--

20

Э

+

+

М

-4

--

21

Г

+

+

М

0

--

22

Э

+

+

М

+5

d=5: Т>Д

23

Л

+

+

М

-1

В=5

24

Э

+

+

М

+4

В=5

25

Л

+

+

М

-7

--

26

ЛИ

+

+

М

+5

d=5

27

Ш

+

+

М

+3

d=5: B=5

28

Э

+

+

М

-7

В=5

29

Л

+

+

Ф

-4

--

30

Э

+

+

М

+3

В=6

Приложение 3

Психотехнические упражнения могут помочь подростку в значительной степени смягчить проявление отрицательных черт психотипа. Их можно порекомендовать подростку, предварительно объяснив смысл и назначение каждого упражнения. Рассмотрим некоторые упражнения, рекомендованные для определенных типов акцентуаций характера.

Гипертимный тип.

1. «Полный порядок».

Возьмите себе за правило - периодически приводить в порядок свои вещи, книги, учебники, записи. Для начала наведите элементарный порядок у себя на столе. Определите каждому предмету конкретное место и в дальнейшем старайтесь класть его на это место. «Навести порядок» в своих мыслях вы можете при помощи дневника или еженедельника, в котором следует записывать основные дела на предстоящий день, и вечером проверить, все ли вы выполнили из того, что было задумано. Старайтесь осуществить все намеренное.

2. «Конец - делу венец».

Следует научиться доводить одно, пусть и маленькое дело, до конца. Установите очередность и приступайте к выполнению. Помните, делу - время, потехе - час. До тех пор пока вы работу не закончите, никаких увеселений, гостей, вкусных блюд, приятных занятий. Пусть это будет раз в неделю, но обязательно одно дело доводим до конца.

Лабильный тип.

1. «Аналитик».

Развивайте в себе привычку анализировать все внзапные перемены в настроении. Что произошло? Что изменило мое настроение? Почаще задавайте себе подобные вопросы.

А когда наберется два-три десятка ответов, посмотрите, какие из причин встречаются чаще.

Теперь остается самое главное - исключить причины, по которым ваше настроение резко и неожиданно, даже для вас, изменяется. Постарайтесь не попадать в те ситуации, которые приводят к резкой смене вашего настроения в худшую сторону.

2. «Единственная роль».

Попробуйте войти в образ, например, флегматичного, спокойного человека, который все видел, все знает, и прожить в этом образе несколько часов подряд. Как бы вам трудно не было, какие бы поводы и причины не возникали, вам нельзя выходить из образа.

Реагируйте на происходящее вокруг так, как бы реагировал ваш герой - флегматик. Сначала спокойно обдумайте, что собственно произошло, соберите дополнительную информацию для принятия необходимого решения, отложите его еще на некоторое время (вдруг что-то еще произойдет), а потом действуйте.

Эпилептоидный тип.

1. «Ведомый».

В ходе деловой беседы или простого разговора постарайтесь периодически передавать инициативу вашему собеседнику, например, спрашивая его: «А как вы считаете? Что вы думаете по этому поводу?» Еще лучше, если вы будете говорить о том, что интересно и что волнует вашего собеседника. Не делайте никаких замечаний по поводу манеры общения вашего собеседника, напротив, похвалите его. Но делать это нужно без иронии, доброжелательно.

2. «Созерцатель».

Научитесь относиться ко всему, что с вами происходит, как убеленный сединами восточный мудрец, созерцательно, т.е. прежде чем реагировать на слова и поступки близких, одноклассников, просто окружающих вас людей, спросите себя: «А как бы поступил на моем месте мудрый человек? Что бы он сказал и сделал?» Принимайте решение и действуйте лишь после нескольких минут такого спокойного созерцательного размышления.При смешанном типе следует обращаться к тем упражнениям, которые помогают корректировать те акцентуации характера, которые представлены в данном конкретном случае.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Индивидуально-психологические особенности подростков 14-15 лет. Изучение типов акцентуаций характера у подростков. Диагностика акцентуаций характера в подростковом возрасте. Психологическая и педагогическая работа с подростками с акцентуациями характера.

    курсовая работа [1,1 M], добавлен 10.02.2016

  • Механизмы психологических защит личности. Характеристика акцентуаций характера в подростковом возрасте. Формы проявления нарушений поведения у подростков. Исследование психологической защиты и акцентуаций характера у подростков с девиантным поведением.

    курсовая работа [195,9 K], добавлен 19.05.2011

  • Специфичность и предпосылки проявления акцентуаций характера у подростков. Предпосылки девиации у школьников. Классификация акцентуаций характера по А.Е. Личко. Исследование индивидуально-психологических особенностей людей подросткового возраста.

    курсовая работа [39,3 K], добавлен 28.01.2014

  • Акцентуации характера как доминирующие факторы девиантного поведения старших подростков. Особенности психолого-педагогической деятельности педагога с подростками. Программа психологической коррекции акцентуаций характера подростков, пример методик.

    дипломная работа [803,0 K], добавлен 19.03.2014

  • Проблема изучения акцентуаций характера в науке. Психологическая характеристика развития в подростковом возрасте. Типы акцентуаций характера у подростков и их влияние на поведение в конфликтной ситуации. Программа профилактики конфликтных отношений.

    дипломная работа [1,6 M], добавлен 18.04.2012

  • Проблема акцентуации характера подростков в отечественной (А.Е. Личко) и зарубежной (К. Леонгард) научной литературе. Понятие ответственности в психологии. Результаты исследования связи акцентуаций характера и проявления ответственности у подростков.

    курсовая работа [106,3 K], добавлен 24.08.2014

  • Психологические особенности подросткового возраста. Предпосылки формирования девиаций (форм отклоняющегося поведения) и акцентуаций (временных изменений характера) у подростков. Различия в проявлениях акцентуаций характера между мальчиками и девочками.

    курсовая работа [216,9 K], добавлен 18.08.2011

  • Определение понятия "отклоняющегося поведения". Виды отклоняющегося поведения. Подростковый возраст и его особенности. Предпосылки девиации в подростковом возрасте. Акцентуации характера у подростков. Группировки типов психопатий и акцентуаций.

    курсовая работа [34,1 K], добавлен 10.07.2003

  • Семья как основной фактор формирования характера в подростковом возрасте. Теоретические концепции по проблеме взаимосвязи стиля семейного воспитания и акцентуаций характера в подростковом возрасте. Эмоционально-телесное сближение ребенка и родителя.

    дипломная работа [1,7 M], добавлен 15.09.2014

  • Основные психофизиологические особенности подросткового возраста. Проблема акцентуаций характера в подростковом возрасте. Связь уровня выраженности акцентуаций характера, нервно психической неустойчивости и агрессии у детей подросткового возраста.

    дипломная работа [218,2 K], добавлен 06.09.2016

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.