“Хитришь, не выйдет! - кричит Иванушка. - За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь, а уж за тремя - и подавно. Один только из них настоящий. Глядите внимательно, братушки! Тот, что на восток побежал почти весь белый, - не наш, тот, что на запад, слишком тёмный, - тоже не тот, а наш-то - вот он, на север улепётывает!” И снова устремились братья за зайцем.

Видит Баба-Яга, не сумела обмануть Иванушку, и снова колдовство затеяла. Бегут братья и слышат - дивная песня над лугом разносится. Прекрасные девушки хоровод водят. Пётр загляделся на их красоту, свернул с пути и к лугу подался. “Не отвлекайся, Пётр! - кричит Иванушка. - Смотри за зайцем внимательно”. Но не слушает его Пётр, к лугу бежит. Добежал, а никаких девушек и нет, растаяли под солнечными лучами - наваждение одно. Повернул он назад, а братьев и след простыл. Где же их искать?

А Иванушка со старшим братом тем временем дальше бегут. Вот-вот настигнут зайца с оранжевыми глазами. А Баба-Яга опять колдует. Налетела гроза ужасная. Гром загрохотал, молнии засверкали, ливень обрушился на братьев. Василий от каждого удара грома, приседает, крестится, больше следит за тем, чтоб в лужу не ступить, а за зайцем и следить-то некогда. "Всё внимание - на зайца!" - говорит ему Иванушка. - "Неспроста эта непогода. Отвлечь нас хотят!" Да Василий уже не может за зайцем следить, от дождя прячется. Так и отстал он от Иванушки. Но тот не сдается.

Наконец, упал заяц, обессиленный, тут его Иванушка и схватил. В ту же минуту очутился он перед избушкой Бабы-Яги. Огляделся внимательно вокруг и заметил у крыльца ленточку красную - узнал он Аленушкину ленточку, из косы оброненную. “Ага! - думает Иванушка. - Вот где сестрица моя!”

Ну-ка, избушка, - скомандовал Иванушка, - поворачивайся к лесу задом, а ко мне передом!

Кряхтя, переваливаясь с боку на бок, повернулась избушка на курьих ножках. Взобрался Иван на крыльцо и взошел в избу. Вскинул лук с каленой стрелой и говорит Бабе-Яге:

А ну, старая ведьма, освобождай мою сестрицу Аленушку, а не то конец тебе настанет!

Да что ты, голубок, не видала я твоей сестрицы, - отвечает старуха.

Оглядел Иван внимательно избу и видит: стоит в углу большущий сундук, запертый на замок, а из-под крышки кончик платья виднеется. Подошел Иванушка к сундуку, сбил замок, отбросил крышку, и выбралась из сундука сестрица его Аленушка.

Видит Баба-Яга: дело ее плохо. Испугалась ведьма, прыгнула в ступу и вылетела в печную трубу. Иванушка с Аленушкой на лужайку перед избушкой выбежали. Здесь их уже Василий с Петром ждут. Смотрят они в небо: летит Баба-Яга в ступе, виляет из стороны в сторону, потом зацепилась за верхушку сосны и прямо в колючие кусты свалилась.

- Она метлу с собой не взяла, - сказал Иванушка. - Полетела без рулевого управления. Это все из-за невнимательности.

А теперь ответьте мне на вопросы.

1. Как Иванушка догадался, что заяц заколдованный?

2. Что помогло Иванушке найти сестрицу в избушке Бабы-яги?

3. С помощью какой психической функции Иванушка нашёл сестрицу Алёнушку?

4. Сколько раз внимание помогло Иванушке в трудных ситуациях? (Ответ: 7 раз.)

Молодцы! А где нам необходимо внимание? (Ответы: на уроке, в игре, при переходе через дорогу и т.п.)

Вывод: в любом деле и ситуации человек должен быть внимательным, следовательно, ВНИМАНИЕ необходимо человеку в жизни.

3.3 Контрольный эксперимент и его анализ

После прохождение группой испытуемых коррекционной работы, был проведен контрольный эксперимент, основной целью которого было выяснение того, насколько изменился уровень развития внимания и деятельности.

Так как в силу того, что между экспериментами прошел достаточно большой промежуток времени (около 2 месяцев), то для изучения особенностей развития внимания были применены те же тесты (тест № 1 «Распределение и переключение внимания» и тест № 2 «Таблицы Шульте»).

Результаты первого теста приведены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты контрольного эксперимента по тесту № 1

Схематически результаты исследования представлены на рис. 9.

Из полученных результатов видно, что время на выполнение задания значительно сократилось, что позволяет судить о развитии внимания и деятельности.

Теперь проанализируем данные по количеству сделанных ошибок (рис. 10).

Рис. 9. Результаты теста № 1 по времени исполнения

Рис. 10. Результаты теста № 1 по количеству сделанных ошибок.

Как видно из диаграммы, после проведения коррекционной работы число дошкольников, сделавших по 3 ошибки, сократилось с 27 % до 7 %, а число не сдавших ни одной и одну ошибку увеличилось) и составляет 20 % и 40 % соответственно.

Теперь проанализируем общее количество баллов за первый тест (таблица 4).

Таблица 4

Динамика результатов теста № 1

Как следует из приведенной таблицы, динамика от констатирующего к контрольному эксперименту положительная. Это говорит о том, что уровень развития деятельности и внимания повысился.

Теперь подведем итоги теста № 2. Таблица динамики результатов теста № 2 представлена ниже.

Таблица 5

Динамика результатов теста № 2

Как следует из таблицы, время на выполнение данного задания сократилось у учащихся на 56 сек., что свидетельствует о развитии внимания и деятельности.

Общий вывод о проведенном исследовании звучит так: в ходе проведения контрольного эксперимента мы опытным путем убедились, что посредством проведения коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками на протяжении 2 месяцев уровень развития распределения и переключения внимания значительно повысился.

Поэтому в дальнейшем разработанную систему коррекционной работы советуем использовать для других групп дошкольников.

Заключение

В данной работе была рассмотрена одна из наиболее актуальных проблем современной психологии - проблема развития внимания у детей дошкольного возраста.

В ходе работы были сделаны следующие вывод теоретического и практического характера.

Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других.

Исследованием проблемы внимания и деятельности занимались многие виднейшие психологи и педагоги. Среди них мы можем назвать следующие имена. С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Ф. Лазурский, Р. Вудсвортс а также Т. Рибо, Н.Н. Ланге, Э. Рубин, В.Я. Романов и Ю.Б. Дормашев, которые рассматривали проблемы внимания с позиций теории деятельности.

Проблема влияния внимания на деятельность - одна из основных проблем психологии внимания. Одним из первых эту проблему разрабатывал С.Л. Рубинштейн. Деятельностный подход был предложен в 1934 г. С.Л. Рубинштейном в качестве общефилософской, методологической основы советской психологии Якобсон С.Г., Сафонова Н.М. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников // Вопросы психологии. 1999. № 5. С. 4. . Он позволил по-новому поставить некоторые теоретические проблемы психологии, в первую очередь - весьма дискуссионную в то время проблему внешнего поведения и сознания.

Другое направление деятельностного подхода было создано А.Н. Леонтьевым в конце 30-х - начале 40-х гг. и содержит представления о структуре деятельности, ее компонентах и основных ступенях филогенетического развития. Проблема действий изучалась преимущественно в контексте интериоризации, т.е. превращения внешних действий во внутренние, совершаемые в уме. Основное внимание уделялось при этом действиям, конституирующим процессы мышления (П.Я. Гальперин, Я.А. Пономарев).

Становление внимания - сложный, длительный и неоднородный процесс переходе от непроизвольной к произвольной форме через регулирующую функцию речи. К школьному возрасту произвольное внимание должно сложиться в прочный вид избирательного поведения.

Степень развития произвольного внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Выявление специфики формирования внимания на разных возрастных этапах может способствовать лучшему пониманию проблем ребенка в процессе школьного обучения и организации обучения с учетом имеющихся проблем.

Для изучения особенностей произвольного внимания у дошкольников в ходе работы был проведен эксперимент. В ходе эксперимента были сделаны следующие выводы.

В ходе исследования путем организации определенной деятельности учащихся мы попытались определить степень развития произвольного внимания (его основных характеристик: распределения и переключения).

По мере анализа полученных данных мы делали вывод о том, что по сравнению с взрослыми рассматриваемые процессы сформированы у отдельных дошкольников не на должном уровне (для этого возраста). Однако следует также отметить, что и в самой группе испытуемых дифференциация в уровне развития произвольного внимания была иногда существенной. Это также позволяет говорить о том, что у одних внимание и деятельность сформированы, а у других недостаточно сформированы.

Далее была проведена коррекционная работа, направленная на развития внимания и деятельности.

После проведения этой работы был проведен контрольный эксперимент.

Динамика коррекционной работы показала, что разработанная система коррекции внимания и деятельности является эффективной. У всех испытуемых наблюдалось повышение результатов по всем показателям.

Целенаправленная работа по развитию внимания и деятельности положительно влияла на их динамику и развитие творческих процессов у дошкольников в целом.

Результаты исследования показали эффективность использованной методики развития внимания и деятельности и подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.

Список литературы

1. Ахутина Т.В., Меликян З.А., Низнайко Н.Н. Особенности внимания у младших школьников по данным компьютерного исследования // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1999. № 4. С. 36-45.

2. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы развития. М., 1993.

3. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982.

4. Волков А.М., Микадзе Ю.Р., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. М., 1987.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

6. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. М., 1982.

7. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.

8. Гиппенрейтер Ю.б. Деятельность и внимание // А.Н. Леонтьев и современная психология / Под ред. А.В. Запорожца. М., 1983.

9. Гипппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996.

10. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания: Учебник. М., 2002.

11. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

12. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.

13. Маклаков А.Г. Общая психология. Спб., 2002.

14. Пантина Н.С. Исследование строения детской деятельности // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966.

15. Психология внимания: Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппентерйтер и В.Я. Романова. М., 2001.

16. Рибо Т. Психология внимания. М., 1980.

17. Романов В.Я., Дормашев Ю.Б. Постановка и разработка проблемы внимания с позиций теории деятельности // Вестник МГУ. Сер., 14,психология. 1993. № 2. С. 51-65.

18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2000.

19. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1997.

20. Суворов Н.Ф., Таиров О.П. Психофизиологические механизмы избирательного внимания. Л., 1985.

21. Тамбиев А.Э., Медведев С.Д. Исследование обобщенной оценки внимания // Вопросы психологии. 2000. № 4. С. 76-79.

22. Якобсон С.Г., Сафонова Н.М. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников // Вопросы психологии. 1999. № 5. С. 4-15.

Размещено на Allbest.ru