Особенности развития речи у детей раннего возраста с нарушенной слуховой функцией

Развитие слухового восприятия и формирование произносительных навыков у слабослышащих детей обусловлено спецификой обучения детей со сложным слухом и осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса.

Система работы по развитию слухового восприятия направлена на развитие нарушенной слуховой функции, формирование и совершенствование у детей навыков восприятия и воспроизведения устной речи, восприятия музыки различных неречевых звучаний. В условиях интенсивного развития нарушенной слуховой функции устная речь (ее произносительная сторона) формируется и совершенствуется на полисенсорной основе. Роль слухового компонента в процессе коррекционной работы становится все более значимой у слабослышащих учащихся. Это позволяет звучанию устной речи максимально приблизиться к естественному, что, в свою очередь способствует формированию у детей с нарушениями слуха более полноценного навыка речевого общения.

Работа по развитию слухового восприятия повышает эффективность учебно-воспитательного процесса и создает условия для более успешного преодоления последствий тугоухости и глухоты.

Система работы по развитию слухового восприятия и обучению произношению строится в соответствии с разработанными методическими требованиями, которые представлены в специальных методиках. Развитие слухового восприятия детей с нарушениями слуха является одной из ведущих задач специальных детских и образовательных учреждений. Оно осуществляется на основе реализации имеющегося у детей неиспользованного слухового резерва. Развитие речевого слуха осуществляется в условиях слухо-речевой среды, предусматривающий постоянное восприятие детьми речи окружающих (детей и взрослых) с помощью звукоусиливающей аппаратуры разных типов. Наряду с этим слабослышащие дети специально тренируются в восприятии речи и без использования звукоусиливающей аппаратуры. Коррекция дефекта слуха и его последствий осуществляется в условиях специально организованного обучения на фронтальных занятиях (уроки, занятия в слуховом кабинете, музыкально ритмические занятия, фонетические зарядки и занятия во внеурочное время), на индивидуальных и групповых занятиях по развитию слухового восприятия и обучению произношению. При развитии речевого слуха на специальных индивидуальных занятиях ребята в основном воспринимают речь на слух. При формировании произносительных навыков используются как на слухо-зрительный, так и слуховой способы восприятия речи, а также разнообразные приемы коррекции в произношения, включая работу с компьютерными программами. Занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению проводятся со всеми детьми, независимо от состояния их тонального слуха и произносительных навыков. Оснащенность занятий техническими средствами и дидактическим материалом также является непременным условием коррекционной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав педагогическую и психологическую литературу мы рассмотрели понятия речи, речевой деятельности, видов речи.

Специалисты по разному рассматривают понятие речи. Мы остановимся на том, что речь - это деятельность человека, использующего язык в целях общения, выражения эмоций, оформления мысли, познания окружающего мира, для планирования своих действий и пр.

Речевая деятельность - это активный целенаправленный процесс сознания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия в различных ситуациях общения.

В речевом общении участвуют, как минимум двое: говорящий или пишущий и слушающий или читающий.

Неозвученная или ненаписанная речь - это внутренняя, или мысленная, речь, так сказать, речь для себя. Речь, таким образом, подразделяется на внешнюю, т.е. речь для других и внутреннюю, речь для себя. Внешняя речь в свою очередь подразделяется на четыре вида: говорение, слушанье, письмо и чтение.

Рассмотрели особенности развития речи и требования к речи детей раннего возраста. Убедились в том, что для успешного развития речи, формирования речевых умений и навыков, есть несколько условий, без соблюдения которых речевая деятельность невозможна.

Первым условием возникновения и развития речи является потребность высказываний. Методическим условием развития речи у детей является, во-первых, создание ситуаций, вызывающих у ребенка потребности высказываний, желание и необходимость что-то высказать устно или письменно.

Второе условие любого речевого высказывания - это наличие содержания, материала, т.е. того о чем нужно сказать. Методическим условием развития речи является тщательная забота о материале для речевых упражнений, о том, чтобы речь детей была по-настоящему содержательной.

Выражение мысли и обобщение между людьми возможно только с помощью общепонятных знаков, т.е. главным образом, слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Поэтому третье условие успешного речевого развития - это вооружение их средствами языка. Детям нужно дать образцы языка, создать для них хорошую речевую среду.

Кроме того, специалисты выделяют требования к речи. Они таковы: содержательность, выразительность, ясность, правильность, произносительная сторона речи и чистота.

Итак, почти все личностные качества: вкусы, привычки, характер, темперамент закладываются у человека в детстве. И немалую роль в становлении личности играет речь.

Речь - это сложная функция, и развитие ее зависит от многих моментов. Большую роль здесь играет влияние окружающих - ребенок учится говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей. Окружающие должны помочь ребенку в формировании правильной, четкой речи. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливо звучащую, на примере которой формируется его собственная речь.

Слух является непременным условием формирования речи. Ребенок говорит благодаря тому, что слышит речь окружающих. Всякое нарушение слуха отрицательно влияет на речь.

Развитие слухового восприятия и формирование произносительных навыков у слабослышащих детей обусловлено спецификой обучения детей со сложным слухом и осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса.

Система работы по развитию слухового восприятия направлена на развитие нарушенной слуховой функции, формирование и совершенствование у детей навыков восприятия и воспроизведения устной речи, восприятия музыки различных неречевых звучаний. В условиях интенсивного развития нарушенной слуховой функции устная речь (ее произносительная сторона) формируется и совершенствуется на полисенсорной основе. Роль слухового компонента в процессе коррекционной работы становится все более значимой у слабослышащих учащихся. Это позволяет звучанию устной речи максимально приблизиться к естественному, что, в свою очередь способствует формированию у детей с нарушениями слуха более полноценного навыка речевого общения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.- М., 2009.- 400 с.

2. Выготский Л. С. Раннее детство // Собр. Соч.: В 6 т. - М., 1984. - Т.4.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1982.

4. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 1992.

5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.

6. Генинг М.Г. Обучение дошкольников правильной речи. - Чебоксары, 1980.

7. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха. - М., 2008.

8. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста.- М. , 1995.

9. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей: Обследование письменной и связной речи. - М., 2008.

10. Грибова О.Е. Правильно ли говорит ваш ребенок и надо ли идти к логопеду? - М., 2003.- 24 с.

11. Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений и навыков у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью// Дефектология. - 2009, №3.

12. Динкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1958.

13. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. (Дети с общим недоразвитием речи). - М., 1981.

14. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. -М., 1987.

15. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи.- М., 2010.

16. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.- М., 2003.- 320 с.

17. Залмаева Р.Я. Сам себе логопед. - Петербург.,1995.

18. Запорожец А.В. О психологии детей раннего и дошкольного возраста. - М., 1969.

19. Зимняя И.А. Основы теории речевой деятельности. - М., 1974.

20. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М., 2009. - 280 с.

21. Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской.- М., 2002. - 280 с.

22. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. - М, 1956.

23. Люблинская А.А. Детская психология. - М., 1971.

24. Лямина Г. М. Воспитание и развитие детей раннего возраста. - М., 1981.

25. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П.Федоренко. - М., 1984.

26. Нарушение речи у дошкольников. // Под. ред.Р.А. Белова-Давыдова,- М., 1997.

27. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи. (Описание, повествование, рассуждение). - М., 1986.

28. Нищева Н.В. Будем говорить правильно.- СПб., 2008.

29. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. / Под ред. Т.В.Волосовец. - М., 2009. - 200 с.

30. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит.- СПб., 2010.- 112 с.

31. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. - М., 1998.

32. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М., 2003.

33. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М.,1999.

34. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит… - М., 1995.

35. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М., 1958.

Размещено на Allbest