Грива, шерсть, волосяной покров интерпретируются как чувственность, подчеркивание своего пола, а иногда ориентировка на свою сексуальную роль.

Хвост

Хвосты выражают отношение рисующего к собственным действиям и результатам своей деятельности. Оценка их обозначена направлением хвоста. Движение вверх, (хвост трубой или морковкой) - уверенность в своих действиях и их результатах. Движение вниз (поджатый хвост) - недовольство собой, подавленность, сожаление о содеянном. Если хвост направлен вправо, то чувство вызвано недовольством по поводу своих действий. Если хвост направлен влево, то испытывается неудовлетворенность в связи со своими мыслями, пропущенным моментом, собственной нерешительностью.

Характер линий

Слабые, паутинообразные линии связываются с слабостью, стремлением к экономии сил. Линии с сильным нажимом сигнализируют о тревожности. При этом Важно обратить внимание, какая деталь выполнена с повышенным нажимом, чтобы понять, с чем связана тревога.

Название несуществующего животного

Название животного используется для определения типа мышления. Названия, составленные из нескольких названий или частей названий других животных, говорят о рациональном, научном подходе. Название по звучанию, состоящее из нескольких слогов или звуков, которые сами по себе смысла не имеют, характеризуют художественный тип мышления. Кроме того название несуществующего животного может говорить о способе представления себя другим людям перед процессом взаимодействия:

· Псевдонаучные - с латинскими окончаниями это - демонстрация своей образованности и значительности своего интеллектуального уровня.

· Названия с повторяющимся слогом - инфантильность.

· Название с ироническим звучанием - ироническое отношение к людям и ситуации тестирования.

· Название, не имеющее никакой связи с рисунком - несерьезность, поверхностность.

Все описанные в руководстве признаки и их характеристики могут быть сведены в единую таблицу.

Методика "Два дома"

Цель: определить круг значимого общения ребенка.

Исследование проводится строго индивидуально. Сначала кратко обсуждается, в каком доме живет ребенок. Затем психолог предлагает: "А теперь давай выстоим для тебя прекрасный, красный, красивый дом". (И рисует на глазах у ребенка красный дом, еще и еще раз подчеркивая его привлекательность). "А теперь давай этот прекрасный дом заселим. Конечно, в нем будешь жить ты, ведь мы его для тебя и построили! (Около дома записывается имя ребенка). А кто еще? Здесь, в этом новом доме могут жить все, кого ты захочешь поселить с собой, не важно, живете вы сейчас рядом или нет. Поселяй, кого хочешь!" Когда ребенок называет будущего обитателя красного дома, психолог записывает новое имя и как можно более нейтрально интересуется, а кто это.

Записав двух-трех новоселов в красный дом, психолог рисует рядом еще один дом - черный, но никак его не характеризует. "Может быть, кого-то ты не захочешь поселить рядом с собой в красный дом. Но надо, чтобы им тоже было где жить". Ни в коем случае не сообщается, что этот дом плохой или чем-то хуже красного. Черный дом вообще не оценивается, это просто другой дом.

Если черный дом не заполняется жильцами, ребенка к этому мягко побуждают: "Что же, этот дом так и будет стоять пустой?" После этого список жильцов обоих домов дополняется.

Если кто-то из реального окружения ребенка вообще не упомянут, то психолог может спросить о нем впрямую: "Ой, а бабушку мы вообще никуда не поселили. А ведь ей тоже надо где-то жить?!" Разумеется, этот вопрос тоже задается нейтральным тоном.

Результаты этой методики интерпретируются "впрямую", без символической дешифровки. Учитываются и количественные показатели (сколько людей ребенок охотно вселяет в свой дом), и, главное, показатели качественные.

В ситуации развода родителей важно куда ребенок поселит родителей.

Тест - игра "Почта"

Позволяет выявить эмоциональное отношение ребёнка к членам своей семьи, а также уверенность - неуверенность в родительской любви.

Ход игры: Ребенку предлагается роль "почтальона", разносящего письма адресатам - членам своей семьи. Диагностическая задача состоит в том, что ребенок должен выразить свое эмоционально оценочное отношение к каждому из адресатов, распределяя письма-послания по собственному усмотрению. Выполнение дошкольником такой задачи не требует от него ни умственного напряжения, ни обязательного участия речи, т.к. он получает готовое содержание посланий.

Игра проводится с каждым ребенком отдельно. Он приглашается в комнату, где находится игровой материал. Взрослый сообщает ребенку: "Я хочу предложить тебе поиграть. Это игра в "Почту". Ты, конечно, знаешь, кто работает на почте и что делает? (Ребенок отвечает) Я хочу предложить тебе роль почтальона. Вот эти письма почтальон должен вручить адресатам". При этом перед мальчиками ставится игрушка - машина, "груженая" почтой; девочкам предлагается красочная сумка почтальона, наполненная письмами и телеграммами. Пока ребенок рассматривает атрибуты к игре, взрослый продолжает: "Обычно письма посылают родным и близким. Пусть эти письма почтальон принесет твоим маме, папе, бабушке (называются все члены семьи ребенка). Выбери фигурки, которые будут изображать твою маму, бабушку, папу и других членов твоей семьи". Малыш выбирает из картонных фигур-аппликаций те, которые будут обозначать членов его семьи детей и взрослых. Отобранные фигурки легко устанавливаются на столе, оставаясь в поле зрения ребенка, у каждой - свой почтовый ящик.

"В нашей игре пожелал еще участвовать Незнакомец, - сообщает взрослый и ставит на стол внешне неброскую фигуру Незнакомца. - В почтовый ящик Незнакомца почтальон тоже может опускать письма, но только в том случае, когда какое-то из писем он не захочет передать никому из своих близких".

Чтобы предупредить механическое раскладывание писем "по очереди" в каждый ящик, важно напомнить ребенку после прочтения "адреса" (короткой фразы на конверте): Подумай: к кому из адресатов письмо с таким адресом относится больше всего? А теперь подумай, кому в ящик положить следующее письмо".

Чтобы у ребенка не возникало сомнений, что чужие письма читать нельзя, взрослый до начала игры в доброжелательно-шутливой форме договаривается с ним считать содержание короткой фразы, которая ребенку будет прочитана, своеобразным "адресом". Располагается такая фраза-"адрес" на лицевой стороне конверта, а само письмо выглядит запечатанным.

Игра длится обычно не более 15 минут. По окончании ее, ребенку предлагается подсчитать количество писем в каждом почтовом ящике. Переключение его из тестовой ситуации, требующей эмоциональных оценок, на деятельность по счету, в которой отсутствует зримое напоминание о распределении эмоциональных предпочтений, успокаивает ребенка.

В игре используется 20 писем, из них 10 - с сообщениями об отношении ребенка к членам семьи:

1. Этого человека я люблю.

2. Этого человека я не люблю.

3. Об этом человеке я скучаю.

4. Об этом человеке я не скучаю.

5. С этим человеком я люблю играть, читать.

6. Иногда я боюсь этого человека.

7. Я часто рассказываю этому человеку свои секреты.

8. На этого человека я часто сержусь.

9. Этому человеку мне нравится помогать дома.

10. К этому человеку я никогда не обращаюсь за помощью.

Другие 10 содержат сообщения об отношении членов семьи к ребенку (на основе его представлении):

1. Этот человек меня любит.

2. Этот человек меня не любит.

3. Этот человек всегда веселый.

4. Этот человек на меня злится и сердится.

5. Этот человек меня всегда жалеет.

6. Этот человек часто наказывает меня и ругает.

7. Этот человек часто играет со мной.

8. Этот человек никогда не играет со мной.

9. Этот человек самый добрый, хороший.

10. Этот человек всегда все запрещает мне.

При обработке данных учитывается то, как распределились между всеми адресатами письма с положительной и с отрицательной направленностью.

Особое значение придается письмам следующего содержания: "Этого человека я люблю". "Этого человека я не люблю". "Этот человек меня любит" "Этот человек не любит меня", так как письма обладают наибольшей степенью, информативности об избирательности эмоциональных отношений ребенка. Если одному и тому же лицу ребенок адресует сообщения с положительной эмоциональной окраской ("Этот человек меня любит", "Этого человека я люблю"), а также другие письма положительной направленности, типа: "Этот человек самый добрый, хороший", веселый",". часто со мной играет" и т.п., то можно предполагать взаимную симпатию и близость с этим взрослым, доверие со стороны малыша к этому человеку.

Если в почтовый ящик, относящийся к той или иной фигурке, ребенком не опущено ни одного письма, содержание которого обладает наибольшей эмоциональной насыщенностью, типа: "Этого человека я люблю", "Этот человек меня любит", "Этот человек самый добрый", - такой факт говорит об эмоционально не выраженном отношении к данному лицу (индифферентное). На безучастность будут указывать и письма, иллюстрирующие бедность контактов с этим адресатом, типа: "К этому человеку я никогда не обращаюсь за помощью"; "Этот человек никогда не играет со мной" и др.

О негативном отношении маленького человека к взрослому, о наличии эмоциональных проблем в отношениях с ним, естественно, будет свидетельствовать то, что ребенок опустит реальным членам семьи (а не эмоционально нейтральной фигуре Незнакомца) письма с отрицательными посланиями, типа: "Этого человека я не люблю", "Этот человек не любит меня", "Этот человек часто наказывает меня и ругает" и т.д.

Адресованность одному и тому же лицу писем, как с положительным, так и с отрицательным отношением ребенка или с положительным и отрицательным отношением этого человека к ребенку можно расценивать как противоречивость чувств ребенка к этому члену семьи.

Кто то из детей может адресовать послания "я… люблю",". меня любит" эмоционально нейтральной фигуре Незнакомца. Возможно, это свидетельствует об отсутствии у ребенка объема любви и привязанности из числа близких людей.

Описание проблемы

К психологу обратилась мама девочки Даши (5;5): "Меня волнует поведение моего ребенка. Моя дочь всегда была послушной, веселой, хорошо занималась в детском саду, дружила с девочками. А сейчас воспитатель говорит, что Даша может ударить своих сверстников, на занятиях она стала не внимательной. Плохо ест, отказывается от еды, а если заставляют, то начинает плакать. Моя дочь совершенно ничего не делает. Раньше она играла, рисовала, лепила, а сейчас ничего этого не делает. Я, конечно, понимаю, что дочери сейчас не легко. Мы развелись с мужем месяц назад. При ребенке мы старались не ссориться, незачем ребенку замечать разногласия в семье. Когда мы развелись с мужем, сразу об этом я Даше не говорила. Муж переехал на другую квартиру, а Даше я сказала, что папа в командировке. Я не знала, как сообщить о разводе ребенку. Сказала только через неделю. Даше я сказала, что с папой мы больше не муж и жена, но что она может видеться с отцом. Даша вполне нормально отреагировала, даже не плакала. Но через несколько дней дочь заболела. Я ее лечила. Она попросила меня, чтобы я обязательно сказала об этом папе.

Когда приехал мой бывший супруг, Даша повеселела. Папе она почему-то сказала, что всегда будет себя хорошо вести и во всем его слушаться. Сейчас с отцом ребенок видеться. Сама я замечаю, что Даша стала раздражительна, плохо спит, ей снять кошмары. Я не знаю, что мне делать. "

Программа помощи ребенку

Цель программы: улучшение эмоционального, физического и психического состояния ребенка, находящихся в переживании ситуации развода, за счет снятия психического напряжения, а также выявления творческого потенциала для самовыражения и снятия стрессового состояния.

Задачи программы:

1. Знакомство со спектром эмоций, силой их выражения, формирование способности осознавать, адекватно выражать и принимать в себе различные эмоции, как позитивные, так и негативные (эмоции, вызванные разводом родителей).

2. Создание на занятиях атмосферы доверия и психологического комфорта.

3. Коррекция агрессивности и гнева.

4. Обучение детей методам саморегуляции (избавление от тревожности, страха быть отвергнутым, эмоциональной напряженности).

5. Повышение самооценки и уверенности в себе.

6. Разъяснить ребенку сущность происходящего, перспективы его будущего.

Программа имеет три основных направления: работа с детьми, с родителями и педагогами.

Используемые виды психокоррекции и психотерапии:

коррекционные упражнения;

психогимнастика;

сказкотерапия;

песочная терапия;

арттерапия.

Работа с детьми.

Занятие № 1.

Упражнение 1.

Цель: создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе.

"Зайки и слоники"

Сначала ребенку предлагается быть зайкой - трусишкой. Взрослый задает ребенку вопрос: "Когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно дрожит. Покажи как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся" и т.д. ребенок показывает. "А теперь покажи, что делает зайка, когда слышит шаги человека. А что делает, когда видит волка". Взрослый играет с ребенком в течении нескольких минут. "А теперь ты будешь слоном большим, сильным, смелым. Покажи как спокойно и величественно ходят слоны. А что делаю слоны, когда видят человека, а тигра". Дети в течении нескольких минут изображают бесстрашного слона.

После взрослый обсуждает с ребенком кем ему больше понравилось быть и почему.

Упражнение 2.

Цель: коррекция агрессивности и гнева, снятие эмоционального напряжения.

"Апельсин (или лимон)"

Ребенок лежат на спине, голова чуть набок, руки и ноги слегка расставлены в стороны. Ребенка просят представить, что к их правой руке подкатывается апельсин, пусть он возьмут его в руку и начнут выжимать из него сок (рука должна быть сжата в кулак и очень сильно напряжена 8-10 сек.)

"Разожми кулачок, откати апельсин (некоторые дети представляют, что они выжали сок) ручка теплая., мягкая., отдыхает.".

Затем апельсин подкатился к левой руке. И та же процедура выполняется с левой рукой. Желательно делать упражнения 2 раза (при этом поменять фрукты), если оно выполняется только одно; если в комплексе с другими упражнениями - достаточного одного раза (с левой и правой рукой).

Занятие №2.

Упражнение 1.

Цель: коррекция агрессивности и гнева.

"Сердитый дедушка".

К дедушке в деревню приехал Петя и сразу же пошел гулять. Дедушка рассердился, что Петя ушел за калитку. А если из леса придет волк, что будет с Петей? Мимика. Нахмуренные брови.

Во время этюда звучит музыка С. Прокофьева из симфонической сказки "Петя и Волк", тема дедушки.

Упражнение 2.

Цель: развитие психической саморегуляции, способствующие успокоению и снятию напряжения.

"Лифт"

Психолог говорит: "Положите ладонь на живот. Представьте, что живот - это первый этаж дома. Немного выше находится желудок - это второй этаж дома. Подержите там ладонь. Теперь положите ладонь на грудь и представьте, что это третий этаж дома.

Приготовьтесь, мы начинаем "поездку на лифте":

· Вдохните ртом медленно и глубоко так, чтобы воздух дошел до первого этажа - до живота. Задержите дыхание. Выдохните ртом.

· Вдохните так, чтобы воздух поднялся на один этаж выше - до желудка. Задержите дыхание. Выдохните ртом.

· Вдохните - и "поднимите лифт" еще на один этаж - до груди. Задержите дыхание. Выдохните ртом.

· Во время выдоха вы ощущаете, что напряжение и волнение выходят из тела, словно из дверей лифта".

Упражнение выполняется стоя. Время выполнения 2-3 минуты. Дыхание задерживается на 2-3 секунды.

Занятие № 3.

Упражнение 1.

Цель: коррекция агрессивности и гнева.

"Гневная гиена".

Гиена стоит у одинокой пальмы (специально поставленный стул). В листьях пальмы прячется обезьянка. Гиена ждет, когда обезьянка обессилит от голода и жажды и спрыгнет на землю. Тогда она ее съест. Гиена приходит в ярость, если кто-нибудь приближается к пальме, желая помочь обезьянке.

Я страшная Гиена, Я гневная Гиена,

От гнева на моих губах

Всегда вскипает пена.

Выразительные движения. Усиленная жестикуляция. Мимика. Сдвинутые брови, сморщенный нос, оттопыренные губы.

Упражнение 2.

Цель: развитие психической саморегуляции, способствующие успокоению и снятию напряжения.

"Цветок"

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: "Сядьте на корточки, опустите голову и руки.

Представьте, что вы семечки, из которых вырастут прекрасные цветы. Вот теплый луч солнца достиг земли и согрел в ней семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Встаньте, поднимите и разведите руки в стороны. Нежится цветок на солнышке. Подставляет теплу и свету каждый лепесток, поворачивая головку вслед за солнцем. Приподнимите подбородок, представьте, что вы смотрите на солнышко из-под опущенных век, улыбнитесь, медленно поворачивайте голову вправо - влево.

А теперь расскажите о том, что вы чувствовали, когда были цветами".

Упражнение 3.

Цель: возможность прояснить свои чувства и внутренне расслабиться неспокойным и расстроенным детям.

"Танцующие руки"

Взрослый раскладывает большие листы оберточной бумаги (или старые обои) на полу. Предлагает ребенку взять 2 мелка. "Выбери для каждой руки мелок понравившегося тебе цвета. Теперь ложись спиной на разложенную бумагу так, чтобы руки, от кисти до локтя, находились над бумагой. (Иными словами, так, чтобы у ребенка был простор для рисования.) Закрой глаза, и, когда начнется музыка, ты можешь обеими руками рисовать по бумаге. Двигай руками в такт музыке. Потом ты можете посмотреть, что получилось" (2-3 минуты).

Игра проводится под музыку.

Занятие № 4.

Упражнение 1.

Цель: коррекция агрессивности и гнева.

"Два сердитых мальчика"

Мальчики поссорились. Они очень сердиты, сдвинули брови, размахивают руками, наступают друг на друга, вот-вот подерутся.

Этюд выполняется под музыку Е. Ботлярова "Драчун".

Упражнение 2.

Цель: снять напряжение, успокоить детей.

"Воздушный шарик"

Взрослый дает ребенку инструкцию: "Представь себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохни воздух, поднеси воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувай его. Следи глазами за тем, как твой шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представил? Я тоже представила твой огромный шар. Дуй осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажи его мне".

Упражнение можно повторить 3 раза.

Упражнение 3.

Цель: создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе.

"Я очень хороший"

Взрослый предлагает ребенку сказать: "Я очень хороший (-ая)". Но для начала ребенок говорит слово "Я" шепотом, потом обычно, а после криком. Таким же образом поступают со словами "очень" и "хороший ( - ая)".

Затем ребенку предлагается сначала шепотом, обычно, а потом прокричать все слова вместе: "Я очень хороший (-ая)".

Арт-терапия

Арт-терапия - это специализированная форма психотерапии, основанная на изобразительном искусстве. Основная задача арт-терапии состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка.

Мир рисунка безграничен как фантазия детей, поэтому не всегда к прочтению образов нужно подходить буквально. Например, черные и серые тона - не обязательно тоска и негатив. Возможно, ребенок просто экспериментирует и ищет применение этому цвету. Или персонажи сказок, герои популярных мультфильмов, сложно поддающиеся узнаванию - это повод радоваться режиссерскому прочтению ребенка. Вот так он прочувствовал замысел. Нельзя творчество детей в любом возрасте ставить в рамки и пытаться понять буквально. Равно как и сами рисунки, которые часто взрослые не понимают из-за отсутствия четкости, плавности линий и той академичности, к которой привыкли и пытаются навязать. Гораздо эффективнее, сделать этот процесс арт-терапией и инструментом расслабления.

При рисовании происходит:

Расставание с негативными эмоциями и прорисовывание тяжелого дня или события.

Пережидание и усмирение ярости, гнева, злости. Тогда можно избежать наказания, обидных слов и действий. Лучше - отдать все на откуп бумаге, линиям, краскам, фигурам и объектам.

Совместная деятельность и уникальная возможность в процессе, наводящими вопросами о рисунке узнавать, что тревожит ребенка. И главное - как вы можете ему помочь.

Чтобы читать и узнавать новое о ребенке по его рисункам, этот процесс еще нужно правильно организовать, заинтересовав маленького художника. Понятное дело, что большинство деток охотно соглашаются на такое творчество. Но и это стремление нужно всячески поддерживать.

Организация арт-терапии:

1) инструменты (бумага, карандаши, фломастеры, краски и кисточки) находятся на видном месте и в поле зрения малыша.

2) давай возможность ребенку выбора. Хочет много бумаги - пусть берет. Хочет рисовать одновременно карандашом и маркером - на здоровье. Наденьте большой защитный слюнявчик, рубашку для рисования - и вперед! Он не должен бояться испачкать стол, стены, одежду. Поэтому о месте для рисования и прочих мелочах нужно позаботиться заранее.

3) Ребенок выполняет работу

4) Презентация работы

5) Обсуждение работы

Можно предложить ребенку тематический рисунок: "Я дома", "Моя семья" и т.п.

Рисуя, дети дают выход своим чувствам и переживаниям, безболезненно соприкасаются с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами. Рисование - это отражение в сознании человека окружающей действительности, выражение отношения к ней, что и имеет терапевтический эффект для личности ребенка.

Песочная терапия

Ненаправленная (недирективная) песочная терапия проходит в форме свободной игры ребенка, что способствует большему самовыражению, достижению эмоциональной устойчивости и саморегуляции. В распоряжение ребенка предоставляется набор различных предметов: фигурки людей, животных, части зданий, домики, автомашины, деревья, бесформенный материал (плоский и открытый ящик, наполненный песком). Из этого материала ребенок строит свой мир. "Миры" создаются ребенком в соответствии с его возрастом и индивидуальными особенностями. Затем психолог обсуждает с ребенком процесс и конечный результат его творчества. Во время игры дети обнаруживают свое эмоциональное отношение к людям, предметам. Эта игра представляет собой определенную диагностическую ценность, кроме того, в процессе игры ребенок перерабатывает свои душевные конфликты.

Недирективная песочная терапия одновременно решает три основные задачи:

1. способствует развитию самовыражения ребенка;

2. снимает имеющийся у ребенка эмоциональный дискомфорт;

3. формирует саморегулирующие процессы.

Сказкотерапия

"Сказка о маленькой принцессе"

В одном большом сказочном королевстве жили король, королева и их дочь принцесса.

Принцесса каждый день в своей комнате играла с другими принцами и принцессами.

Девочка очень любила рисовать. Она придумывала разные истории к своим картинкам. Нравилось ей показывать свои рисунки маме и папе. Но в последнее время принцесса заметила, что мама и папа не спрашивают о том, что нарисована, не задают никаких вопросов о рисунке, не хвалят ее, а быстро смотрят и отдают. Маленькая принцесса очень огорчалась, она думала, что стала плохо рисовать раз уж родители не расхваливают ее картины. Поэтому девочка решила больше никогда не рисовать.

В своей комнате король и королева постоянно ссорились, но принцесса только иногда слышала крики, которые доносились из другой стороны королевства.

Однажды королева подошла к своей дочери принцессе и сказала, что король уехал в другое королевство, чтобы подписать указ.

Папы-короля очень долго не было и принцесса стала спрашивать: "Мам, а где папа? Он же не может так долго подписывать указ. Я очень боюсь, чтоб его не схватили разбойники".

И тогда мама-королева решила все рассказать своей дочке: "Папа больше с нами жить не будет, он сейчас живет в другом королевстве. Мы уже больше не муж и жена. Но ты будешь видеться с папой, навещать его в другом королевстве".

Принцесса очень сильно расстроилась: ведь теперь у нее только мама, а папы больше нет. Она очень хотела видеть своего папу.

Когда к принцессе приходили другие дети, чтобы поиграть она их выгоняла, бросала в них игрушки, и даже могла кого-нибудь больно ударить. Принцесса постоянно бегала в другую сторону королевства, чтобы проверить не уехала ли мама в другое королевство, как папа. А то вдруг и мама решит не жить с принцессой.

Девочка постоянно думала от чего же папа с ними не живет. И тут принцесса подумала, что если очень хорошо будет себя вести, то папа вернется. "Ведь это он точно из-за меня уехал в другой лес. Я ведь раскидывала свои игрушки, смотрела много мультиков. И он на меня разозлился. Все, буду хорошо себя вести", - подумала принцесса.

Так себя девочка и вела, однако папа не возвращался.

Опять принцессу одолела злость на своих родителей, она подумала, что больше никому не нужна, и что ни папа, ни мама ее не любят раз уж не хотят жить вместе.

Когда наступила темная ночь, принцесса убежала из королевства. Она оказалась в дремучем лесу, там она заблудилась. Принцесса думала, что ей надо далеко уйти, ведь ее все равно никто не любит.

В лесу раздавались странные звуки, девочка посмотрела вперед и увидела дом лесной колдуньи. Принцесса решила, что будет жить с ней.

Когда колдунья увидела девочку, то очень обрадовалась. Принцессе сразу не понравилось у колдуньи: в доме было очень грязно, ей не разрешали играть, а когда принцесса рисовала, то колдунья забирала у нее рисунки и сжигала, при этом приговаривала: "Какая мерзость. Фу". Принцесса хотела от нее уйти, но колдунья положила на девочку заклятие, которое могли снять только ее родители, если они по настоящему любят свою дочь.

Принцесса очень расстроилась. Она подумала, что заклятие никогда не будет снято, что родители даже искать ее не будут. И тут девочка вспомнила своих маму папу и ей так стало грустно, ведь с ними было так хорошо, и рисунки ее они никогда не обзывали так, как эта ведьма.

А в это время король и королева уже три дня искали свою дочь. И вот они наконец ее нашли. Девочка была безумно рада. Колдунья сказала королю и королеве, что принцесса заколдована и они не смогут ее забрать так как не любят девочку. Однако родители без труда забрали свою дочь, и тогда принцесса поняла, что и папа, и мама ее очень сильно любят.

Принцесса стала ездить к своему папе в другое королевство, сначала ее там не нравилось, но потом она познакомилась с новыми друзьями, а также у нее была своя комната для рисования. Принцесса с большим удовольствием рисовала и показывала всем свои рисунки.

Принцесса знала, что родители ее никогда не бросят. Просто они вместе не живут. Но продолжают как и раньше ее любить.

Рекомендации для родителей

· Сообщить ребенку о предстоящем разводе до того, как он произойдет.

· Необходимо в общих чертах объяснить, почему родители решили развестись, и убедить ребенка, что его вины в этом нет.

· На доступном ребенку языке сообщить о предстоящих переменах в его жизни, при этом важно учитывать возраст ребенка и возможные переживания.

· Как бы родители не были огорчены, какие чувства бы они не испытывали, ребенок не должен почувствовать себя эмоционально заброшенным. Необходимо не забывать о ребенке и уделять ему внимание. Детям необходимо от взрослых: сопереживание по поводу их чувств, поддержка, которая может утешить, показать, что их любят и не бросят;

· Не делать из ребенка личного психотерапевта, т.е. не следует делиться с ребенком своими переживаниями, которые ребенок не в состоянии понять в силу своего возраста или в силу поглощенности собственными переживаниями. (Исключение составляют уже взрослые дети.)

· Не очернять образ бывшего супруга в глазах ребенка. Избегайте приклеивания ярлыков и оскорблений в адрес другого родителя. Важно уверить ребенка, что он сможет всегда с ним встретиться при обоюдном желании.

· Не решать супружеские конфликты за счет ребенка.

· Не лгать ребенку и всегда объяснять, что происходит в семье.

· Ради ребенка сохранить максимально хорошие отношения между разведенными супругами.

Рекомендации для педагогов

· Учитывать эмоциональное состояние ребенка в ситуации развода родителей.

· Не допускать нескромных вопросов, дразнения со стороны сверстников.

· Вовлекать ребенка в деятельность.

· Говорить с ребенком о его чувствах и переживаниях.

· Поддерживать эмоциональный комфорт ребенка.

· Поощрять ребенка в достигнутых им результатах.

· Убеждать ребенка, что он не ответственен за развод, что о нем будут заботиться вне зависимости от сложившихся обстоятельств.

· Заверить ребенка, что он находится в безопасности;

Список литературы

1. Бретт Д. Жила-была девочка похожая на тебя. - М.: независимая фирма "Класс".

2. Зритнева, Е.И. Семьеведенье: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению подгот. и специальности "Соц. работа" / Е.И. Зритнева, Н.П. Клушина. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 246 с.

3. Нартова-Бочавер, С.К., Несмеянова, М.И., Малярова, Н.В., Мухортова, Е.А. Ребенок в карусели развода. - М., 1996.

4. Педагогика и психология семейного воспитания / М.П. Осипова и др.; под ред. М.П. Осиповой. - Мн.: ИВЦ Минфина, 2008. - 360 с.

5. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др., ред.Е.Г. Силяева. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.

6. Савинов, Л.И., Камышова, Е.В. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей: учебное пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. / Л.И. Савинов, Е.В. Камышова. - М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и др.", 2008. - 260 с.

7. Сизанов, Хриптович. Психология семейных отношений.

Размещено на Allbest.ru