Вплив індивідуально-психологічних особливостей підлітків на характер інтерактивної взаємодії з електронними ресурсами

Так, по шкалі екстравертованості E високі показники, що відповідають вираженій екстравертованості особистості, у групі А зустрічаються у 28% підлітків, а в групі В - у 92% досліджуваних. Показник низьких оцінок, що відповідають вираженій інтровертованості особистості, в обох групах невисокий: 4% у групі А й 8% у групі В.

Нагадаємо, що високі оцінки по шкалі M свідчать про протікання психічної діяльності переважно по чоловічому типу, а низькі - по жіночому. Як бачимо, серед користувачів електронними ресурсами групи В, в якій 69% досліджуваних - хлопці, а 31% - дівчата, протікання діяльності по чоловічому типу переважає в 92% учнів, а по жіночому типу - в 0%.

В групі В, де 52% досліджуваних - хлопці, а 48% - дівчата, також переважає маскулінний тип протікання психічної діяльності - у 44%; фемінний - у 24% підлітків.

Отже, можемо зробити висновок про переважання маскулінних характеристик в протіканні діяльності сучасних підлітків, які у дітей з особливим ставленням до комп'ютера більш яскраво виражені [див. додаток 8].

Високі оцінки по шкалі N (емоційна лабільність) вказують на нестійкість емоційного стану, яка проявляється в частих змінах настрою, підвищеній збудливості, дратівливості, недостатній саморегуляції. Такі оцінки переважають у 16% учнів групи А. Про емоційну стійкість і гарне вміння володіти собою 20% підлітків цієї групи свідчать низькі оцінки по шкалі.

Низькі оцінки по шкалі емоційної лабільності опитувальника FPI серед досліджуваних групи В можуть характеризувати не тільки високу стабільність емоційного стану й вміння володіти собою, але й можуть свідчити про збідніння емоційної сфери користувачів, про що говорилося в теоретичній частині роботи.

Наслідком цього, як і додатковим фактором, що підтверджує стримування емоцій серед підлітків групи В, можуть бути показники по шкалі емоційного комфорту опитувальника СПА [див. додаток 9].

Високий рівень задоволеності собою при можливості вільного виявлення почуттів і емоцій почувають 10% учнів групи А, в той час як в групі В цей показник становить 0%. Емоційний дискомфорт серед досліджуваних цієї групи становить 15%, що говорить про стриманість та невміння виражати почуття підлітками, значною мірою захопленими комп'ютером, що може мати наслідок в порушеннях психосоматичної сфери. Серед респондентів групи А цей показник становить 0%.

ВИСНОВКИ

Теоретичний аналіз впливу характеру взаємодії підлітків з електронними ресурсами й дані експериментального дослідження дають підстави вважати, що висунута гіпотеза підтвердилась.

Узагальнені матеріали дослідження дають можливість зробити наступні висновки:

1. В психотерапії існує термін "Інтернет-залежність" - нехімічна залежність від користування комп'ютером, яка відображає патологічну пристрасть до використання електронних ресурсів.

2. В психології питання залежності залишається невирішеним; більшість дослідників цієї проблеми акцентують увагу на особливостях особистісного розвитку користувачів, соціальної взаємодії їх з оточенням, специфіки інтелектуального розвитку.

3. Інтернет - це, перш за все, безмежний ресурс інформації, засобів спілкування та розваг.

4. Особливість діяльності в Інтернет полягає в тому, що вона будується в залежності від потенціалу особистості: її мотивів, потреб, інтересів, інтелектуального розвитку. У випадку гармонійності співвідношення ресурсів особистості і відсутності у неї невирішених життєвих проблем, від яких вона може втікати в мережу, комп'ютер може стати інструментом для особистісного й навчально-професійного розвитку.

5. Підлітковий вік звертає на себе особливу увагу в питанні дослідження взаємодії користувача з електронними ресурсами, так як є важливим періодом розвитку особистості і може спричинити ряд проблем, на вирішення яких у майбутньому будуть затрачені значні зусилля як самих молодих людей, так і спеціалістів.

6. Особливості підлітків-користувачів полягають у специфіці їх віку взагалі. Задачі розвитку та провідний вид діяльності підлітків можуть вирішуватися та задовольнятися в мережі.

7. Проведене дослідження підтвердило наявність окремих груп підлітків, які звертають на себе увагу згідно різних показників взаємодії з електронними ресурсами.

8. Ми визначили, що більшість підлітків, які проводять за комп'ютером більше прийнятного часу, займаються в мережі чітко вмотивованою діяльністю, спрямованою на майбутнє.

Метою підлітків, які проводять в мережі менше часу, є, в основному, спілкування та пошук цікавої інформації.

9. Особливістю спілкування у групах підлітків, схильних до "зависання" в мережі, є недостатня різноманітність їх соціальних контактів.

10. В цілому, учні з завищеним рівнем захопленості комп'ютером, проявляють більше прагнення до домінування і мають потребу у лідерстві.

11. Загалом, сфера інтересів сучасних підлітків не відрізняється різноманітністю. Серед них на першому місці стоїть спілкування з друзями, на другому - користування комп'ютером. Мала частина підлітків у вільний час читають та займаються спортом.

12. Особливістю процесу сприйняття та переробки інформації у підлітковому віці є недостатня їх обізнаність з принципами влаштування Інтернет та досить високий рівень критичності до здобутої інформації.

13. В емоційному плані підлітки, захоплені комп'ютером, мають проблеми з вираженням своїх почуттів, що характеризує їх емоційне збідніння та може проявитися в соматичних захворюваннях.

14. Оціночне ставлення підлітків-користувачів до комп'ютера різноманітне. Але більшість з них впевнені, що сильного впливу на спілкування та інтелект електронні ресурси не мають.

Таким чином, з метою зняття емоційної напруги, необхідний пошук активних засобів впливу на характер взаємодії підлітків-користувачів з електронними ресурсами, які б стимулювали їх навчально-пошукову активність, прагнення до задоволення потреби в спілкуванні, мотивацію, інтелект.

Будь-яка корекційна програма, яка буде складена на основі даного дослідження, повинна містити наступні основні блоки:

1. Для групи підлітків з проблемами у вільному виявленні почуттів і емоцій - блок роботи з емоційною саморегуляцією і мотивацією.

2. Для групи підлітків з проблемами науково-пізнавальної та пошукової активності - блок розвитку когнітивних процесів і навичок навчально-пошукової діяльності.

3. Для групи підлітків з проблемами мотивації та контролю - блок розвитку структур головного мозку, узгодженої роботи систем контролю і програмування.

4. Для групи підлітків з проблемами у задоволенні потреби в спілкуванні - блок формування навичок ефективного спілкування і соціальних норм.

Основними напрямками подальшої роботи над проблемою можуть бути:

1. Більш детальне дослідження інтелекту.

2. Дослідження гендерних особливостей взаємодії підлітків-користувачів з електронними ресурсами.

3. Дослідження особливостей і стилів спілкування в самій мережі як аспекту формування субкультури.

Надалі планується подальша просвітницька робота і складання корекційних програм.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:

1. Алексеева А., Лебедева М. Интернет - рождение новой реальности. http://psyberia.ru/

2. Арестова О.Н. Мотивация пользователей Интернета. http://relarn.ru/

3. Арестова О.Н., Бабанин Н.Н., Войскунский А.Е. Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия // Вестник Московского ун-та. - Серия 14 (психология), 1996. - №4 - С.14-20.

4. Арестова О.Н., Войскунский А.Е. Исследование половых различий при работе с Интернетом на примере российских пользователей. http://relarn.ru/

5. Бабаева Ю.Д. Психологические проблемы пользователей Интернета // Гуманитарные исследования в Интернете. - М., 2000. - С.71-79.

6. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. - 1998. - №1. - С.89-100.

7. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Смыслова О.В. Интернет: воздействие на личность // Гуманитарные исследования в Интернете. - М., 2000.

8. Белинская Е.П., Жичина А.Т. Современные исследования виртуальной коммуникации // Образование и информационная культура. - М.: Наука, 2000. - С.29-42.

9. Белінська О. Дитина і комп'ютер: психологічні реалії віртуального світу // Психолог. - 2006. - №46. - с. 27-29.

10. Беляева А.В., Коул М. Компьютерно-опосредованная совместная деятельность и проблема психического развития // Психологический журнал. - 1991. - №2. - С. 145-162.

11. Божович Л. И. Личность и ее формирование в подростковом возрасте. - М., 1996.

12. Болескина Е.Л. Потребители игровой потребительской культуры. // Социс. - 2000. - №9. - с. 80-88.

13. Бурлаков И. Homo gamer: Психология компьютерной игры. - М.:Класс, 2000. - 144 с.

14. Бурова В.А. Кибераддикт. Человек играющий. http://psynet.by.ru/

15. Вакуліч Т. Феномен Інтернет-залежності підлітків у мережі Інтернет // Освіта і управління. - 2006 - №2. - С.155-158.

16. Верховод Н., Коргун Л. Некоторые подходы к исследованию аддиктивности у подростков, увлеченных компьютерными играми// Наукові записки Інституту психології імені Г.С. Костюка АПН України / За ред. академіка С.Д. Максименка. - К.: Міленіум, 2007. - Вип.34.

17. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под редакцией А.А. Смирнова. - М.: Просвещение, 1967.

18. Герасимюк Т., Соломович Т. Интернет как среда и инструмент реализации Паблик Рилейшнз //Маркетинг в России и за рубежем, 2002 - №5. - С.269-270.

19. Гуманитарные исследования в Internet / Под. ред. А.Е. Войскунского. М., 2000.

20. Давыдова Л.Е. Компьютерные игры: психологический анализ // Вісник Харківського Університету. Серія "Психологія". - 2001. - №517. - С.35-38.

21. Дайсон Э. Жизнь В эпоху Интернета:Relase. (пер. с англ.). - М., - 1998.

22. Дроздов Ю. Комп'ютерні технології в контексті проблеми молодіжної агресії // Проблеми загальної та педагогічної психології: Збірник наукових праць Інституту психології імені Г.С. Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д.. - К, 2001. - Т.3. - Ч.1. - С.107-112.

23. Жичкина А.Т., Социально-психологические аспекты общения. http://nogiston.ru/

24. Иванов М.С. Психология компьютерной игры как проблема интегральной психологии личности. http://flogiston.ru/

25. Иванов М.С. Формирование зависимости от ролевых компьютерных игр. http://myatp/narod.ru/

26. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - Спб., 2000.

27. Карабин Т.В. Особливості міжособистісного спілкування в мережі Інтернет // Актуальні проблеми психології. Т.1. - К.,2002. - Частина 5. - С. 41-47.

28. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. - М.: Педагогика, 1991. - 125c.

29. Кон И.С. Психология ранней юности - М.: Просвещение, 1989.

30. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии - 1997. - № 3. - С. 69-78.

31. Крайг Г. Психология развития. - Спб.: Питер, 2000.

32. Кротов В.Г. Массаж мысли. - М.: Совершенство, 1997.

33. Курик М. Електромагнітні поля компютера і дитина. // Трибуна. - 2004. -№7-8. - с. 22-25.

34. Мілютіна К.Л. Користування комп'ютером як задоволення базових потреб у підлітковому віці. // Психологічна газета. - №8. - С. 29-31.

35. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1997.

36. Нарицын Н. Дистанционная программа консультативно-дидактической психотерапии. http://naritsyn.ru/

37. Носов Н.А. Психология виртуальных реальностей // Психологическое обозрение. - 1998. - №1. - С.91-99.

38. Обухова Л.В. Концепция Ж. Пиаже: за и против. - М., 1981.

39. Пережогин Л.О. Интернет-аддикция в подростковой среде. http://myatp/narod.ru/

40. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / Под ред. А.А. Крылова. - Л., 1990.

41. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / Под ред. члена-корреспондента РАО А.А. Реана. - Спб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 416с.

42. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский дом БАХРАХ, 1998. - 672 с.

43. Сартан М. Мир, которого нет // Школьный психолог. - 1999. - №8. - С.10.

44. Тимофеева А. Психологическое воздействие компьютерных игр на формирование зависимости, развитие агрессивности. http://psyhelp.ru/

45. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная пед. академия, 1995.

46. Фомичева Ю.В., Шмелев А.Г., Бурмистров И.В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми // Вестник МГУ. - Серия 14 (психология), 1991. - №3 - С.27-39.

47. Форман Н., Вильсон П. Использование виртуальной реальности в психологических исследованиях // Психологический журнал. - 1996. - №2. - С.64-79.

48. Чудова Н.В. Особенности образа "Я" "жителя Интернета" // Психологический журнал. - 2002. - №1. - с. 113-117.

49. Чудова Н.В., Евлампиева Н.А., Рахимова Н.А. Психологические особенности коммуникативного пространства Интернет // Медиапсихология. - М., 2001.

50. Шайдулина А.Ф. Интернет-зависимость - новая форма аддиктивного поведения у подростков. http://comp-doctor.ru/

51. Шевченко О. Інтернет: злий геній чи добрий чарівник. // Урядовий курєр. -2000. - №21 - с. 5-8.

52. Эриксон Э. Детство и общество. - Спб., 1999.

53. Якушина Е.В. Обучение подростков целенаправленому поиску информации и работе в сети // Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученых. - М., 1999.

54. Якушина Е.В. Подростки в Интернете: специфика информационного воздействия // Педагогика. - 2001. - №4. - с. 55-62.

55. http://www.svoboda.org/

56. http://comp-doctor.ru/

57. http://www.netaddiction.com/

Размещено на Allbest.ru