Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Особенности развития студенческой группы

СОДЕРЖАНИЕ

• ВВЕДЕНИЕ
• I. ПОНЯТИЕ МАЛОЙ ГРУППЫ И ЕЕ РАЗВИТИЕ
• 1.1 Понятие малой группы
• 1.2 Проблема развития малой группы
• II. ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ И ЕЕ РАЗВИТИЯ
• 2.1 Характеристика студенческой группы
• 2.2 Развитие студенческой группы
• III. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
• ВЫВОДЫ
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• БИБЛИОГРАФИЯ
• ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире сложилась такая ситуация, что для достижения материального благополучия, высокого социального статуса и карьерного роста необходимо быть развитой личностью, качествами которой, прежде всего, являются: инициативность, способность ориентироваться в рыночных условиях, постоянное стремление к развитию, интеллектуальная развитость.

Студенчество, как важнейший фактор преобразования общества, является наиболее интеллектуальной, творчески развитой и прогрессивной частью молодежи. Так как именно студенческая группа имеет силу и может стать источником преобразований современного мира, необходимо уделять немалое внимание формированию и развитию студенческой группы.

Для эффективного процесса обучения необходимо учитывать не только качество преподаваемого материала, организацию пространства и времени студентов, но и размер учебной группы, социально-психологический климат, внутригрупповые взаимоотношения и многие другие психологические аспекты учебной деятельности. Исследователями выявлено, что уровень успеваемости и положение студентов в учебной группе зависит от уровня сформированности межличностных отношений в ней.

В студенческой группе происходят динамичные процессы структурирования, формирования и изменения межличностных взаимоотношений, распределения групповых ролей, выдвижения лидеров и т.п. Все эти процессы оказывают сильное влияние на личность студента, на успешность его учебной деятельности и профессионального становления, на его поведение. Поэтому очень важно понимать и учитывать особенности студенческой группы при организации учебной деятельности.

Студенческая среда и особенности студенческой группы, оказывают сильное социализирующее и воспитательное влияние на личность студента. На каждом уровне развития студенческая группа обладает определенными психологическими особенностями, которые, несомненно, влияют на успешность совместной деятельности группы, взаимоотношения в ней.

Таким образом, можно сказать, что для становления студента как профессионала и как личности, необходимо, чтобы его развитие проходило в способствующих данному процессу условиях. Знание уровня развития студенческой группы поможет успешно реализовать цели и задачи, поставленные учебной деятельностью.

Цель работы: изучить особенности развития студенческой группы

Объект исследования: студенческая группа

Предмет: уровни развития студенческой группы

Задачи:

1. Изучить понятие малой группы

2. Проанализировать особенности развития малой группы

3. Дать характеристику студенческой группе и ее развитию

Гипотеза: студенческая группа на последнем году обучения имеет высокий уровень организованности, но обладает разной направленностью активности.

I. ПОНЯТИЕ МАЛОЙ ГРУППЫ И ЕЕ РАЗВИТИЕ

1.1 Понятие малой группы

Студенческая группа относится к малой группе, поэтому прежде, чем начать ее изучение, необходимо рассмотреть феномен малой группы.

Интерес к исследованию малых групп возник давно, а именно тогда, когда начала обсуждаться проблема взаимоотношения общества и личности и вопрос о среде ее формирования. Большая часть жизни человека протекает в малых группах: в семье, среди друзей, в учебных и трудовых коллективах, и других. Именно в малых группах происходит формирование личности, проявляются ее качества, поэтому личность нельзя изучать вне группы.

Исследователи неоднократно обращались к определению понятия "малая группа", сформулировав при этом огромное количество всевозможных, порой весьма различающихся между собой и даже противоречивых по смыслу определений. Это объясняется тем, что авторы, пытаясь определить малую группу, как правило, шли от собственного ее понимания, акцентрируя внимание на тех или иных сторонах группового процесса [7].

Рассмотрев большое количество различных определений, исследователи, занимающиеся изучением малой группы, свели его примерно к следующему: "Под малой группой понимается немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов" [2, с.190]. Это достаточно универсальное определение в социальной психологии. Но оно не претендует на точность определения и носит скорее описательный характер, так как допускает самые различные толкования, в зависимости от того, какое содержание придать включенным в него понятиям.

Проблема определения малой группы связана также с вопросом о ее размерах, о его влиянии на процессы и характеристики межличностного взаимодействия в ней. В литературе довольно давно идет дискуссия о пределах малой группы, однако данная проблема до сих пор не нашла своего решения. Это объясняется тем, что разные исследователи исходят из различных характеристик групп, по отношению к которым выясняются конечные количественные параметры. Если говорить о нижней границе малой группы, то существует два подхода к ее определению. Первый подход заключается в том, что наименьшей малой группой является группа из двух человек -- так называемая "диада". Однако с данной точкой зрения соперничает и другая, полагающая, что наименьшее число членов малой группы не два, а три человека, т.е. нижней границей малой группы является "триада". Оба предположения имеют свои подтверждения и опровержения. Верхняя же граница малой группы определяется ее качественными признаками и обычно не превышает 20-30 человек. Оптимальный размер малой группы зависит от характера выполняемой совместной деятельности и находится в пределах 5--12 человек, так как в таком количестве группа является более устойчивой. Группы большего размера легче распадаются на более мелкие микрогруппы, в рамках которых индивиды связаны более тесными контактами [10].

Так как большое количество малых групп предполагает их огромное разнообразие, для целей исследований необходима их классификация. Выделение групп может проходить по разным основаниям: по времени их существования (долговременные и кратковременные), по степени тесноты контакта между членами, по способу вхождения индивида и т.д. В настоящее время известно около пятидесяти различных оснований классификации. Наиболее распространенными являются три классификации: первичные и вторичные (Ч. Кули), неформальные и формальные (Э. Мэйо), референтные и группы членства (Г. Хаймен) [2].

Таким образом, изучение феномена малой группы - сложный и интересующий исследователей разных областей науки вопрос, который остается актуальным и по сей день. До сих пор нет однозначного понимания всех его особенностей, в связи с чем не прекращаются споры между психологами.

1.2 Проблема развития малой группы

малый группа межличностный лидер

Как уже было сказано выше, малая группа является динамической общностью. Поэтому ей необходимо развиваться и изменяться. В социальной психологии существуют различные модели развития группы. Анализ группового развития во многом зависит от общих представлений исследователя о группе, от его видения картины разворачивающегося группового процесса.

Одним из самых распространенных подходов на западе является подход Б. Такмена, широко известный и в отечественной литературе. Предложенная им двухмерная или двухфакторная модель явилась результатом анализа пятидесяти зарубежных публикаций, посвященных изучению данной проблемы.

Данная концепция описывает развитие группы, исходя из учета условий, в которых формируется группа, а именно: наличия двух сфер, групповой активности -- деловой (решение групповой задачи) и межличностной (развитие групповой структуры), а также положения группы в соответствующей стадии. Согласно его модели, в каждой из указанных сфер предполагается прохождение группой четырех последовательно сменяющих друг друга этапов.

Б. Такмен обращает внимание на связь между обеими сферами групповой активности, но не раскрывает конкретно, в чем содержательно состоит эта связь. Так же, по мнению автора, их развитие идет параллельно друг другу: изменение в одной из сфер сопровождается изменением в другой. Но об отношении данных сфер Б. Такмен также не говорит [7].

Один из подходов к решению проблемы развития малой группы в отечественной психологии представлен в теории А.В. Петровского. Им были предложены три критерия построения гипотетической типологии групп:

· оценка продуктивности групповой деятельности

· оценка соответствия группы социальным нормам

· оценка способности обеспечить каждому ее члену возможности для полноценного гармоничного развития личности.

А.В. Петровский представляет уровни развития группы в стратометрической концепции коллектива, которая позднее была названа "теорией деятельностного опосредования межличностных отношений в группе". Основная идея данной теории заключается в том, что всю структуру малой группы можно представить себе как состоящую из нескольких основных "страт" или слоев, имеющих различные психологические характеристики, применительно к которым обнаруживают действие различные социально-психологические закономерности.

Центральное звено групповой структуры образует сама групповая деятельность. Это предметно - деятельностная характеристика группы, как коллектива, являющегося частью общественного целого. Затем следует ядерная страта - психологическая по своей сущности - фиксирует отношение каждого члена группы к групповой деятельности, ее целям, задачам и т.д.В третьей страте локализуются характеристики межличностных отношений, опосредованных содержанием совместной деятельности, а также принятыми в группе принципами, ценностными ориентациями. Последний, поверхностный слой межличностных отношений предполагает наличие непосредственных связей в группе [10].

Для создания типологии групп Петровский А.В. используют геометрическую модель. Векторы, образующие ее с одной стороны, показывают степень опосредованности межличностных отношений, в с другой - содержательную сторону опосредствования, развивающегося в двух направлениях: в направлении, соответствующем общественно - историческому процессу и препятствующему ему. Следуя геометрической модели развития группы, выделяются пять уровней ее развития (в своей теории Петровский А.В. называет их "фигурами").

Первый уровень несет в себе необходимые признаки коллектива, отвечающие требованиям общественного прогресса. Группа характеризуется высокой сплоченностью. Второй уровень представляет общность, где высокий уровень социальных ценностей лишь в очень слабой мере опосредует групповые процессы. Нравственные ценности в такой группе функционируют, но они не отработаны в процессе общения и совместного труда, а привнесены из социальной среды. Третий уровень развития группы характеризуется высоким уровнем опосредствования взаимоотношений индивидов, но факторы, которые их опосредуют, являются враждебными для общества. На четвертом уровне взаимоотношения людей фактически непосредственны общими факторами совместной деятельности или факторы носят антисоциальный характер, таким образом, лишая деятельность группы общественной ценности. Последний уровень представляет типичную "диффузную группу", где на нулевой отметки оказываются и социальная ценность опосредствующих факторов, и степень их выраженности в системе межличностного взаимодействия[10].

Это представление о многоуровневой структуре групповых отношений позволяет рассмотреть путь, проходимый каждой группой, как последовательное включение совместной деятельности в определении многообразных контактов между членами группы.

Проблеме поэтапного развития реальной контактной группе как коллектива посвящен большой цикл теоретических и экспериментальных исследований, выполненных Л.И. Уманским. Целостная психологическая структура группы, отражающая все стороны ее жизнедеятельности, образована, согласно Л.И. Уманскому, тремя блоками подструктур: "общественный" блок, "личностный" блок, блок "общих качеств".

Важнейшей психологической структурой первых двух блоков, опосредующей все другие подструктуры, является направленность группы, которая фиксирует социальную ценность принятых группой целей, мотивов деятельности, ценностных ориентация и норм. Организованность понимается как способность группы к эффективному самоуправлению. Интеллектуальная коммуникативность реализуется в способности группы создавать оптимальные пути взаимоинформации в определении общих позиций, принятии групповых решений. Эмоциональная коммуникативность характеризует преобладающий эмоциональный настрой в группе. Подструктуры, образующие "личностный" и "общественный" блоки, иерархически организованны, функционально взаимосвязаны и проявляются через общие социально - психологические качества группы [13].

Проблема поэтапного, уровневого развития группы как коллектива, по мнению Л.И. Уманского, прежде всего, требует определения крайних точек континуума, в пределах которого совершается процесс этого развития. Крайнюю верхнюю точку континуума занимает коллектив, то есть группа, выполняемая социально ценную деятельность и имеющая устойчиво высокие показатели по всем параметрам. Крайняя нижняя точка континуума - группа - конгломерат, т.е. группа непосредственно ранее не знакомых людей, оказавшихся на одном пространстве в одно время и общающихся поверхностно и ситуативно. В процессе своего развития группа проходит определенные точки континуума, характеризующие качественные изменения жизнедеятельности группы. Наиболее значимыми, поворотными точками, по мнению Л.И. Уманского, являются группа - кооперация и группа - автономия [13].

На этапе, обозначенном как группа - кооперация социальная общность отличается успешно действующей организационной структурой, высоким уровнем подготовленности и сотрудничества. Межличностные отношения имеют сугубо деловой характер, направлены на достижения высокого результата совместной деятельности. Но прежде чем перейти на данный уровень развития, группе необходимо пройти еще два промежуточных этапа развития, названных Л.И.Уманским номинальной группой и группой - ассоциацией. Следующий узловой этап в развитии группы - этап автономизации, характеризующийся высоким внутренним единством по всем параметрам. На этом этапе члены группы идентифицируют себя с ней, а само членство в группе становится личностной ценностью. Однако, как пишет Л.И. Уманский, процесс автономизации группы может привести к гиперавтономизации группы, т.е. изолированию группы от внешних связей, групповому эгоизму. Если же внутригрупповая интеграция не приводит к межгрупповой разобщенности, группа становится полноправной ячейкой общества и именуется коллективом [13].

Интересной особенностью подхода Л.И. Уманского является прослеживание развивающихся в группе процессов и феноменов, концентрация на постепенном превращении ее в коллектив. В отличие от стратометрической концепции А.В. Петровского, в данной теории стадия корпорации не рассматривается как асоциальная [11].

Таким образом, можно сказать, что развитие группы происходит постепенно, переходя от одного уровня к другому. Каждая стадия развития имеет свои особенности, потому необходимо учитывать принципы и этапы становления коллектива и внутригрупповую обстановку при организации процесса формирования коллектива.

II. ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ И ЕЕ РАЗВИТИЯ

2.1 Характеристика студенческой группы

Термин "студенчество" означает социально профессиональная группа, включающая учащихся высших учебных заведений [9].

Процесс обучения заключается не только в получении знаний и приобретении опыта, связанного с будущей профессией, но и в самореализации, практике межличностных взаимосвязей, самовоспитании. Несомненно, период обучения в вузе - важнейший период социализации человек. Под социализацией понимается "процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности" [15, с. 318]. В студенческом возрасте задействованы все механизмы социализации: это и освоение социальной роли студента, и подготовка к овладению новой социальной роли, связанной с будущей профессией, и механизмы социального влияния со стороны преподавателей студенческой группы. Так как студенческий возраст характеризуется стремлением к самостоятельности, свободе выбора жизненного пути и идеалов, независимости, обучение в вузе является мощным фактором социализации личности студента.

Характеристика студенческого возраста во многом зависит от социально - экономического уровня развития страны и условий, сложившихся на данный момент на рынке труда. Угроза остаться невостребованными на рынке труда характерна для всех студентов нашего поколения. Проблема трудоустройства является одной из главной среди студенческой молодежи. Образование студенты понимают как ресурс для освоения новых социальных ролей, капитал для инвестирования при достижении желаемого социального статуса. Основными мотивами выбора той или иной специальности являются: успех, образованность, престижность будущей профессии. Стремление молодежи быть успешными в жизни, построение различных жизненных стратегии достижения успеха свидетельствуют о повышении инвестиционной функции образования. Молодежь пытается как можно раньше опробовать эти жизненные стратегии. Таким образом, восстребованность тех или иных специальностей на рынке труда во многом обуславливает мотивацию и специфику выбора выпускниками школ будущей профессии [8].

Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Юноши и девушки в данном возрасте пытаются разобраться в своих потребностях, интересах, способностях, ценностях возможностях [12].

Юность - пора самоанализа и самооценок. На данном этапе происходит сравнение "идеального Я" с "реальным". Отсутствие объективности в данном сравнении может вызвать у юноши внутреннюю неуверенность в себе, чувство непонятности, которые могут сопровождаться внешней агрессивностью или развязностью. Юношеский возраст, по Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если юноше на данном этапе не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность, что может вызвать ряд проблем в последующем развитии личности [16].

Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы в вузе и быстрая адаптация, что приводит к устранению ощущения дискомфорта, и препятствует конфликтам со средой, в которую вступил студент. Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева, является сенситивным периодом для удовлетворения основных социогенных потребностей человека, т.е. благоприятный период для развития человека как личности [1]. Поэтому в современной педагогике и психологии начинает преобладать подход к воспитанию не как к формированию личности в соответствии с господствующим идеалом в обществе, а как к созданию условий для саморазвития личности.

Важным моментом в процессе социализации студента являются его отношения с преподавателем. Отношение педагога к студенту как к социально зрелой личности усиливает возможности развития личности. Выраженный рационализм в общении преподавателя со студентами негативно сказывается на развитии их эмоциональной сферы. Эффективность работы педагога может сильно снизиться при высоком содержательном уровне предоставляемого материала, но при недостатке эмоциональной составляющей.

Благоприятное положение студента в окружающей среде, в студенческом коллективе содействует нормальному развитию личности. На протяжении начальных курсов складывается студенческий коллектив, формируются навыки и умения организации умственной деятельности, осознается призвание к избранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности.

Мощное социализирующее воздействие на личность студента оказывает сама студенческая среда, особенности студенческой группы, в которую входит человек и особенности других референтных групп. Поведение людей в группе отличается от их индивидуального поведения. За счет формирования и подчинения групповым нормам и ценностям поведение членов группы становится схожим, однако возможно и обратное влияние. Отдельный член группы, как личность, может оказывать мощное влияние на всю группу в целом. В студенческой группе происходят динамичные процессы структурирования, формирования и изменения межличностных взаимоотношений, распределения групповых ролей, выдвижения лидеров и т.п. Все эти процессы оказывают сильное влияние на личность студента, на успешность его учебной деятельности и профессионального становления, на его поведение. Поэтому очень важно понимать и учитывать особенности студенческой группы при организации учебной деятельности [4].

Исследователями выявлено, что уровень успеваемости и положение студентов в учебной группе зависит от уровня сформированности межличностных отношений в ней. Обнаружено, что студенту легче учиться в группах с более дифференцированной и более устойчивой структурой взаимоотношений. Деятельность студенческой группы выступает той основой, на которой складывается взаимоотношения между ее членами [5].

Таким образом, знание индивидуальных особенностей студента, на основе которых строится система включения его в новые виды деятельности и новый круг общения, дает возможность избежать дезадаптации и успешно сформировать студенческий коллектив. Поэтому очень важным моментом является преобразование студенческой группы в коллектив, и приобщение недавнего абитуриента к студенческим формам коллективной жизни.

2.2 Развитие студенческой группы

Студенческая группа, как и любая другая малая группа, может расти и развиваться. Как уже было сказано в первой главе, в своей концепции группового развития Л.И. Уманский выделяет следующие критерии развития группы: нравственная направленность группы; организационное единство; групповая подготовленность в определенной деловой сфере и психологическое единство группы. По данным параметрам так же можно выявить уровни развития студенческой группы.

С точки зрения Ю.М. Кондратьева, говоря о становлении студенческой группы, необходимо, главным образом охарактеризовать первый, третий и пятый курсы. Это обусловлено тем, что группы первокурсников могут быть оценены как группы "становящиеся", учебные группы третьекурсников - как группы относительно "зрелые", а учебные группы пятикурсников могут быть условно обозначены как группы "умирающие", т.е. окончательно завершающие свою жизнедеятельность [6].

По мнению же Багрецова С.А. большую роль в развитии группового субъекта играет общение. Общение и деятельность - самостоятельные формы групповой активности, но они тесто связаны между собой.

Отмечается, что "субъективность группы в сфере общения проявляется в стремлении ёё членов принадлежать к ней не формально, а психологически иметь близкую психологическую дистанцию друг с другом, свою общность, участвовать в совместных действиях, испытывая при этом положительные эмоции.

Становление учебной группы, как субъекта общения создает внутренние предпосылки для дальнейшего ее превращения в субъект деятельности и взаимоотношений. "Взаимоотношения в малой группе - сложное образование. В их структуру входят формальные и неформальные, деловые и личные, лидерские, референтные отношения" [3 с.59]. И на этой основе выделяются свойства группового субъекта взаимоотношений: сплочённость, как приверженность к группе ее членов, референтность и соподчиненность.

Основываясь на подходах Ю.М.Кондратьева и С.А. Багрецова, можно дать следующую характеристику основных этапов развития учебных групп в вузе [3; 6].

Первый курс. Группа выступает как субъект общения. На высоком уровне развиты эмоциональная и волевая стороны. Проявляется направленность на формирование кооперативного типа взаимодействия. Начинает формироваться групповое сознание и самосознания, а также перцептивное единство. Наблюдаются средние показатели психологической дистанции. Ещё не сформированы целенаправленность и мотивированность, то есть отсутствуют единые цели, нет общего побуждения к совместной деятельности. Отсутствует чёткое распределение задач, функций, обязанностей, прав и ответственности. Наблюдается отсутствие лидеров, но большое количество аутсайдеров (это объясняется недостаточным знанием ценностных ориентаций и личностных особенностей друг друга). Деловое лидерство преобладает над эмоциональным [3].

Высокостатусные первокурсники при оценке и сравнении своих соучастников между собой жестко ориентируются на своё статусное превосходство. Среднестатусные первокурсники стараются не различать себя с высокостатусными, но в это время подчёркивают свою несхожесть с аутсайдерами". Низкостатусные первокурсники, легко различают статусное неравенство между высокостатусными и среднестатусными, не признают своё несходство с неофициальными лидерами.

Второй курс. Группа выступает как сформированный субъект совместной деятельности. Адаптационные процессы уже завершены, но целенаправленность и структурированность ещё развиты недостаточно. Доминирует не общение, а взаимоотношения, что является характеристикой групп с низкой эффективностью. При этом взаимоотношения не обязательно благополучны.

Факт поступления в вуз укрепляет веру студентов в собственные силы и способности, порождает надежду на полнокровную и интересную жизнь. Вместе с тем на II и III курсах нередко возникает вопрос о правильности выбора вуза, специальности, профессии. К концу III курса окончательно решается вопрос о профессиональном самоопределении. Однако случается, что в это время принимаются решения в будущем избежать работы по специальности [12].

Третий курс. В это время начинается деление на специализации, что способствует усилению учебного процесса, увеличению групповых форм учебной работы. В группах доминируют интегративные процессы, что создаёт психологическое и организационное единство в группах. Теперь доминирует фактор общения. На этом этапе группу можно охарактеризовать как сформировавшийся субъект совместной деятельности. Снижается референтность учебных групп для их членов. Складывается авторитет официальных лидеров.

Высокостатусные третьекурсники, так же как и высокостатусные первокурсники, при оценке и сравнении своих участников между собой жестко ориентируются на своё статусное превосходство. В то же время в ряде случаев неофициальные лидеры и условиях "зрелых" групп при оценке соучастников подчёркивали свою схожесть с некоторыми среднестатусными студентами (группа поддержки конкретного неофициального лидера) и низкую несхожесть с конкретными, такими как они высокостатусными членами группы - конкурентами. Среднестатусные студенты третьекурсники являются явными приверженцами способа оценивания соучастников через призму их принадлежности к тому или иному интрагрупповому статусному слою. "Аутсайдеры" проявляют ещё большую готовность рассматривать своих соучастников через призму статусной принадлежности, чем их среднестатусные согрупники [6].

Четвёртый курс. Доминируют взаимоотношения, перестраиваются отношения по симпатиям, носящее более индивидуальный характер, что связано с приближающимся окончанием обучения в вузе. Субъектность групп в сфере деятельности выражена слабо.

Пятый курс. Субъектность групп в общении выражена слабо. Направленность на общение отсутствует. Перцептивное единство, интеллектуальная, эмоциональная и волевая коммуникативность снижены. Наблюдается выраженная критичность в самовосприятии групп пятикурсников, что выражается в занижении групповых самооценок. Система взаимоотношений в группах постепенно распадается. Повышается привлекательность собственных групп, пятикурсников удовлетворяют группы, не предъявляющие к ним высоких требований, допускающую низкую сплочённость, позволяющие каждому из них достигать собственные цели и реализовать собственные интересы, независимо от своей общности, обеспечивающие психологическую независимость [3].

Высокостатусные и среднестатусные пятикурсники, являясь членами завершающих свою жизнедеятельность студенческих сообществ, ориентируются на интрагрупповую статусную иерархию, оценивая своих соучастников лишь в тех случаях, когда дело касается "аутсайдеров". Низкостатусные студенты этих групп вообще не учитывают при одиночном сравнении соучастников наличие интрагрупповой неформальной статусной иерархии.

Таким образом, нужно подчеркнуть, что на каждом уровне развития, студенческая группа обладает определенными психологическими особенностями, которые, несомненно, влияют на успешность совместной деятельности группы, взаимоотношения в ней. Группа может проявлять себя либо субъектом общения, либо субъектом взаимоотношений, либо субъектом деятельности, а также возможны сочетания. Также отношения между членами группы во многом зависят от принадлежности каждого члена группы к тому или иному статусу в группе.

III. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Цель исследования: изучить особенности развития студенческой группы 5 курса естественно - географического факультета ПГУ им. М.В. Ломоносова.

Гипотеза: студенческая группа на последнем году обучения имеет высокий уровень организованности, но обладает разной направленностью активности.

Методы и методики:

1) Рассказ "История моей студенческой группы" (Приложение 1). С помощью данного метода можно выявить этапы развития данной студенческой группы и некоторые особенности развития группы. Анализ рассказов проводился по следующим категориям:

· Организованность (способность группы к самоорганизации; умение выполнять все действия согласованно и т.д.)

· Направление активности (цели; интересы; моральные ценности группы; готовность к сотрудничеству с другими группами и т.д.)

· Интеллектуальная коммуникативность (способность группы быстро и легко находить общий язык, приходить к общему мнению; к мнению каждого внимательно прислушиваются и т.д.)

· Психологический климат группы (психологический настрой группы; доброжелательность во взаимоотношениях; поддержка одногруппников и т.д.)

В итоге анализа рассказов исследуемая студенческая группа была охарактеризована на каждом ее этапе развития. Так же были выявлены некоторые особенности данной студенческой группы.

2) "Диагностика психолого - педагогической характеристики малой учебной группы", [14]. Данная методика направлена на выявление уровня развития группы. Так же она позволяет охарактеризовать развитие группы по отдельным параметрам. Испытуемым предлагается оценить по пятибалльной шкале насколько то или иное качество характерно для группы. Например:

Группа имеет четкое единое суждение о возможностях ее действительных организаторов.	1	2	3	4	5	Группа не имеет единого мнения о возможностях своих организаторов. Мнение группы о ее организаторах противоречиво.

5 ставится, когда стремление общаться с другими группами очень ярко выражено, 4 -когда не очень выражено, 3 - слабо выражено, 2 - больше выражено стремление обособиться, чем общаться, 1 - стремление обособиться выражено ярко.

В итоге проведения данной методики мы получаем средний балл по каждому высказыванию. Затем вычисляем суммарный балл по каждому параметру. Далее находим общую сумму по всем параметрам. Количественная оценка проводится на основе сопоставления общей суммы по всем интегративным свойствам с приведенной в методике шкалой.

Исследование было проведено в студенческой группе 5 курса естественно - географического факультета ПГУ им. М.В. Ломоносова. В нем приняли участие 20 студентов: 11 девушек и 9 юношей в возрасте от 21 до 24 лет. Испытуемым предлагалось сначала написать рассказ "История моей студенческой группы", а затем заполнить опросник "Диагностика психолого - педагогической характеристики малой учебной группы".

Результаты исследования:

Анализируя написанные членами группы рассказы, можно сказать, что в целом группа характеризует себя больше в негативном аспекте. Отмечается сложность в нахождении общего языка между членами группы, в принятии общих решений. Представители мужского пола говорят об отсутствии уважения со стороны девушек, не принятии их мнения во внимание. "Девушки хотят, чтобы большинство молодых людей "плясало под их дудку", к нашему мнению прислушиваются редко". И женщины и мужчины отмечают наличие группировок в группе, разделение членов группы по гендерному признаку, отсутствие сотрудничества между членами группы. У отдельных представителей группы наблюдается желание быстрее покинуть группу. "Все только и ждут, когда разбежимся"; "Впервые мне встретилась такая группа, с которой я больше никогда не хочу связывать свой жизненный путь; "Я с радостью расстанусь со всеми по окончании университета". Сложившаяся ситуация в группе может объясняться тем, что состав группы не был постоянным на протяжении всего существования группы. На 2-3 годах обучения несколько студенческих групп были объединены в одну, что привело к формированию новой группы и осложнило отношения между членами группы. "В этой группе я учусь второй год. Переход в нее был тяжелым. Люди, с которыми я общалась, оказались в другой группе, пришлось строить отношения в новом коллективе". Однако наряду с негативными аспектами группы можно выделить и положительные. Данная студенческая группа характеризуется высоким уровнем организованности, доброжелательностью и взаимной поддержкой. "Но в общем можно сказать, что живем дружно, поддерживаем друг друга"; "В целом группа успешная, отношения доброжелательные".

Если рассматривать особенности развития данной студенческой группы, то можно дать следующую характеристику.

1 курс: группа отличается высоким уровнем сплоченности группы, чувством личной ответственности за свою группу. Отмечается способность быстро находить компромиссное решение, учитывается мнение каждого члена группы. "На летней практике 1 курса мы были на пике единого коллектива, потом пошло на спад"; "На 1 курсе мы быстро приходили к общему решению, учились выслушивать друг друга". Однако наблюдается низкий уровень организованности группы, неспособность группы к самоорганизации. "В начале 1 курса самоорганизация была на низком уровне"; "Самоорганизация в группе не очень хорошая".

2-3 курс: на данном этапе развития группы произошло объединение групп, что привело к снижению уровня сплоченности сложившейся группы, разобщению ценностей и норм группы. "Минимум сплоченности пришел на 3 курс, где мы почти не общались друг с другом, начали появляться группировки". Уровень организованности, как и на первом курсе, низкий. Так же возрос уровень недопонимания между членами группы, произошло возникновения подгрупп. "Группа состоит из нескольких группировок, распределенных по интересам. Группировки общаются только во время учебного процесса".

4-5 курс: на старших курсах отношения в группе стали более стабильными. Так же наблюдается рост взаимопонимания и сотрудничества между членами группы. "В ходе дальнейшего обучения товарищеские отношения укрепились"; "Психологический настрой группы находится на высоком уровне, поддержка и доброжелательность сейчас выше, чем на прежних курсах". Уровень организованности в группе средний. "Самоорганизация в группе не очень хорошая, умение выполнять все действия согласованно тоже на низком уровне". Группа отмечает расхождение в интересах и ценностях между членами группы. "Группа не особа дружная, хотя взаимопомощь присутствует. Многие живут отдельно от коллектива в силу своих интересов и характера"; "Интересы у всех членов группы совершенно разные".

Таким образом, на основании полученных данных можно сделать вывод, что данная студенческая группа находится на среднем уровне развития. Исследуемая группа обладает разной направленностью, т.к. интересы, цели и ценностные ориентации у членов группы не совпадают. Уровень организованности и интеллектуальной коммуникативности невысокий. Испытуемые отмечают отсутствие способности действовать согласованно. Так же это подтверждается наличием группировок. Однако психологический климат в группе находится на более высоком уровне. Отношения в группе стабильные, характеризуются доброжелательностью и взаимовыручкой.

Данные, полученные на основе анализа рассказов "История моей студенческой группы", можно подтвердить с помощью методики "Диагностика психолого - педагогической характеристики малой учебной группы".

Результаты, полученные на основе методики "Диагностика психолого - педагогической характеристики малой учебной группы" представим в виде диаграммы.

Таблица 1. Показатели интегративных свойств

ИК - интеллектуальная коммуникативность

ПК - психологический климат

О - организованность

НА - направление активности

Количественная оценка проводится на основе сопоставления общей суммы по всем интегративным свойствам со следующей шкалой измерения уровня развития коллектива:

Таблица 2. Шкала измерения уровня развития коллектива

Уровни развития коллектива	Сумма баллов по всем качествам
Высокое развитие	180-220
Хорошее развитие	140-179
Среднее развитие	100-139
Недостаточное развитие	60-99

В результате вычисления суммарного балла по всем интегративным свойствам, который равен 121, мы получаем, что исследуемая студенческая группа находится на среднем уровне развития.

Далее рассмотрим каждое интегративное свойство.

Интеллектуальная коммуникативность (Таблица 3). На диаграмме хорошо видно, что данное свойство имеет наименьший балл. Переменным 2 и 11 испытуемыми приписывается самая низкая оценка по этому свойству. Это говорит о том, критические замечания извне принимаются группой враждебно и вызывают стремление к отпору. Члены группы не прислушиваются к мнению своих товарищей, точки зрения очень противоречивы. В рассказах испытуемых это проявляется в следующих высказываниях: "Группа не может принимать решения сообща, долго приходим к компромиссу". Однако группа имеет единое и четкое мнение о своих возможностях, достоинствах и недостатках, готова сотрудничать с другими группами. Это подтверждается тем, что данной переменной приписывается наивысший балл по данному свойству. В своих рассказах же испытуемые говорят: "Готовность сотрудничать с другими группами на 5 курсе стала цениться выше, чем в первые годы обучения". В целом интеллектуальная коммуникативность находится на уровне чуть ниже среднего, что и было выявлено в ходе анализа рассказов "История моей студенческой группы".

Психологический климат (Таблица 4). Психологический климат находится на более высоком уровне по сравнению с интеллектуальной коммуникативностью. Самый низкий балл по данному свойству имеет переменная 3, что свидетельствует о тенденции членов группы к замкнутости группы друг от друга, отказу или уклонению от группового характера переживаний. "Отношения между членами группы поверхностные, общаемся только во время учебы"; "Я сам по себе, мне нет дела до других, меня не интересует их дела, жизнь и т.д." Переменная же 2 имеет наивысший балл, т.е. в группе преобладает доброжелательность в отношениях между членами группы, взаимное притяжение друг к другу. Из рассказа: "Психологический настрой группы находится на высоком уровне, поддержка и доброжелательность сейчас выше, чем на 1-2 курсе". Так же как и в ходе анализа рассказов испытуемых, можно сказать, что психологический климат находится на более высоком уровне.

Направление активности (Таблица 5). Цели, интересы, моральные ценности группы различны у всех членов группы. "Ребята все разные, с разными интересами и особенностями"; "Интересы у всех разные, цели тоже различаются". Самый низкий балл, приписанный переменной 2 и самый высокий балл, приписанный переменной 10, говорят о том, что группа выше всего ставит примитивные материальные блага, деньги, развлечения и т.д. Актив ведет группу на антиобщественные дела. Однако данные особенности группы испытуемые в своих рассказах не упоминают.

Организованность (Таблица 6). Данное свойство находится на среднем уровне развития, но группой оно оценено на самый высокий балл по сравнению с другими параметрами, что хорошо отображено на приведенной выше диаграмме. Низкая оценка, данная переменным 2 и 5, свидетельствует о том, что группа не может самостоятельно решить вопрос о выборе организаторов или проводит выборы несерьезно, по принципу "кого-нибудь, только не меня". "Все действия выполняются единолично"; "Самоорганизация в группе не очень хорошая". Однако члены группы активно стремятся сохранить группу как единое целое. Группа постоянно устойчиво поддерживает связь и осуществляет взаимодействие с другими группами. Об этом свидетельствует высокая оценка переменной 10. Так же данная особенность проявляется в рассказах испытуемых. "Готовность сотрудничать с другими группами на 5 курсе стала цениться выше, чем в первые годы обучения". Что еще раз подтверждает результаты, полученные на основе анализа рассказов "История развития моей группы".

Таким образом, в результате исследования были получены данные, подтверждающие часть нашей гипотезы о том, что студенческая группа на последнем году обладает разной направленностью активности. Это объясняется тем, что группа находится на последнем году обучения. Члены группы ориентированы на их будущее профессиональное становление и карьерный рост, а не на успешную совместную деятельность. Часть же гипотезы, говорящая о наличии высокого уровня организованности группы подтвердилась не полностью. Хотя данному свойству приписан самый высокий балл по сравнению с другими параметрами, группа имеет средний уровень организованности. Сложившаяся ситуация в группе может объясняться тем, что состав группы не был постоянным на протяжении всего ее существования. На 2-3 годах обучения несколько студенческих групп были объединены в одну, что привело к формированию новой группы и осложнило внутригрупповые процессы.

ВЫВОДЫ

1. Изучение феномена малой группы - сложный вопрос, который остается актуальным и по сей день. Каждая стадия развития группы имеет свои особенности, поэтому необходимо учитывать принципы и этапы становления коллектива и внутригрупповую обстановку при организации процесса формирования коллектива.

2. На каждом уровне развития, студенческая группа обладает определенными психологическими особенностями, которые, несомненно, влияют на успешность совместной деятельности группы, взаимоотношения в ней. Знание уровня развития студенческой группы поможет успешно реализовать цели и задачи, поставленные учебной деятельностью.

3. В результате исследования было выявлено, что данная студенческая группа находится на среднем уровне развития. Группа обладает разной направленностью активности. Психологический климат находится на более высоком уровне по сравнению с другими параметрами. Уровень интеллектуальной коммуникативности и организованности на невысоком уровне.

4. На развитие группы во многом повлияло то, что состав группы не был постоянным на протяжении всего ее существования. На 2-3 годах обучения несколько студенческих групп были объединены в одну, что привело к формированию новой группы и осложнило внутригрупповые процессы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе мы изучили понятие малой группы, проанализировали особенности ее развития, а так же рассмотрели особенности развития студенческой группы.

Было выявлено, что знание уровня развития студенческой группы поможет успешно реализовать цели и задачи, поставленные учебной деятельностью. На каждом уровне развития, студенческая группа обладает определенными психологическими особенностями, которые, несомненно, влияют на успешность совместной деятельности группы, взаимоотношения в ней.

В результате проведенного исследования были получены данные, подтверждающие часть нашей гипотезы о том, что студенческая группа на последнем году обучения обладает разной направленностью активности. Это объясняется тем, что члены группы ориентированы на их будущее профессиональное становление и карьерный рост, а не на успешную совместную деятельность. Часть же гипотезы, говорящая о наличии высокого уровня организованности группы подтвердилась не полностью. Эта ситуация в группе может объясняться тем, что состав группы не был постоянным на протяжении всего ее существования. На 2-3 годах обучения несколько студенческих групп были объединены в одну, что привело к формированию новой группы и осложнило внутригрупповые процессы.

В завершении нашей работы, необходимо отметить, что исследуемая тема в психологии мало изучена. Однако студенческая среда и особенности студенческой группы, оказывают сильное социализирующее и воспитательное влияние на личность студента. Именно поэтому проблема развития студенческих групп остается актуальной в современном мире.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста//Современные психологические проблемы высшей школы. Л: Изд-во ЛГУ, 1974. - 328с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для вузов. - М.: Аспект Пресс, 1996. - 375с.

3. Багрецов С.А. Диагностика социально - психологических характеристик малых групп с внешним статусом. СПб.: Изд-во "Лань", 1999. - 640с.

4. Буланова М.В. - Топоркова Педагогика и психология высшей школы: уч. Пособ.- Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 202с.

5. Варчев А.Э. Социально - психологические характеристики особенностей современной учебной группы дис.канд.псих.наук, М. - 2003. - 207с.

6. Кондратьев Ю.М. Социальная психология студенчества: Учебное пособие.-М.: Московский психолого - социальный институт, 2006.-160с.

7. Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. -- М.: Аспект Пресс, 2001. - 318с.

8. Лисаускане М. Новое поколение российского студенчества// Высшее образование в России, 2005, №10, С. 41-47

9. Новая иллюстрированная энциклопедия под ред. А.П. Прохорова М.:"Большая российская энциклопедия", 2001г. - 190с.

10. Петровский А.В.Личность. Деятельность. Коллектив. -М.:Политиздат, 1982. - 255с.

11. Почебут Л. Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. - СПБ: Речь, 2000. - 531с.

12. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образовния: От деятельности к личности: Учеб.Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений.-М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 400с.

13. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для пед. ит-тов/ Л.И. Уманский.-М.: Просвещение, 1980. - 160с.

14. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. -- М. Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490с.

15. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь.-Изд.3-е - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 806с

16. Эрик Г.Эриксон. Детство и общество.-- Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. -- СПб.: Ленато, ACT, Фонд "Университетская книга", 1996. - 592 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Рассказ "История моей студенческой группы"

Инструкция:

Вам предлагается написать свою историю студенческой группы. Напишите, как развивалась Ваша группа на каждом курсе, чем ваша группа на 5 курсе отличается от вашей группы на 2, 3, 4 курсе.

В своем рассказе вы можете использовать следующие характеристики:

1) способность группы к самоорганизации; умение подчиняться своим товарищам при необходимости; умение выполнять все действия согласованно и т.д.

2) цели; интересы; моральные ценности группы; готовность к сотрудничеству с другими группами и т.д.

3) способность группы быстро и легко находить общий язык, приходить к общему мнению; к мнению каждого внимательно прислушиваются и т.д.

4) психологический настрой группы; доброжелательность во взаимоотношениях; поддержка одногруппников и т.д.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица 3. Интеллектуальная коммуникативность

№ п/п	ИК 1	ИК 2	ИК 3	ИК 4	ИК 5	ИК 6	ИК 7	ИК 8	ИК 9	ИК 10	ИК 11	ИК/ср
1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1,00
2	2	1	1	1	2	2	2	2	4	2	2	1,91
3	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2,00
4	4	3	4	3	3	2	2	1	4	2	2	2,73
5	4	4	3	5	5	3	4	4	2	3	3	3,64
6	4	4	3	2	4	3	4	4	5	2	1	3,27
7	2	2	3	4	3	4	2	4	2	3	3	2,91
8	2	2	2	4	2	3	4	5	2	3	3	2,91
9	3	2	3	3	4	3	3	3	3	1	2	2,73
10	3	3	4	3	4	4	3	4	4	4	4	3,64
11	4	2	3	2	2	4	2	2	2	1	3	2,45
12	2	1	2	1	1	2	1	1	1	1	1	1,27
13	3	1	2	2	2	3	2	3	3	2	2	2,27
14	1	1	3	2	1	2	1	2	1	2	4	1,82
15	3	4	4	4	5	4	4	3	4	4	3	3,82
16	3	3	4	4	4	5	4	5	5	4	3	4,00
17	3	3	2	2	2	1	1	2	2	3	2	2,09
18	1	1	3	5	1	5	1	1	5	1	1	2,27
19	4	2	3	2	2	3	2	4	5	2	1	2,73
20	1	2	2	3	2	1	2	3	2	3	1	2,00
ИК/ср	2,6	2,2	2,7	2,75	2,6	2,85	2,35	2,8	2,95	2,3	2,2	28,3

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица 4. Психологический климат

№ п/п	ПК 1	ПК2	ПК 3	ПК 4	ПК5	ПК 6	ПК 7	ПК 8	ПК9	ПК 10	ПК 11	ПК/ср
1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1,09
2	2	2	3	1	3	2	1	2	2	2	2	2,00
3	3	2	2	2	3	2	2	3	3	3	3	2,55
4	4	4	3	3	4	3	3	3	4	3	2	3,27
5	4	4	3	4	5	4	5	3	3	4	4	3,91
6	1	1	3	5	4	1	5	2	5	1	5	3,00
7	2	3	2	3	1	3	3	2	4	3	2	2,55
8	4	5	3	3	5	1	3	4	3	4	2	3,36
9	3	2	3	3	1	2	1	2	3	3	3	2,36
10	4	4	4	4	4	4	4	4	4	3	4	3,91
11	3	2	2	4	3	3	2	2	3	2	2	2,55
12	1	2	1	1	2	2	2	2	1	2	1	1,55
13	3	3	3	2	3	3	2	3	3	3	3	2,82
14	2	2	2	3	2	3	4	4	4	2	3	2,82
15	3	4	3	3	3	3	4	4	4	4	4	3,55
16	4	4	4	5	4	4	5	4	4	5	4	4,27
17	2	3	1	2	3	2	2	1	3	1	4	2,18
18	5	5	1	1	5	5	1	5	1	1	1	2,82
19	3	4	2	3	2	2	4	3	2	3	4	2,91
20	3	3	2	2	1	3	1	4	1	3	2	2,27
ПК/ср	2,85	3	2,4	2,75	2,95	2,65	2,75	2,9	2,9	2,7	2,8	30,65

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Таблица 5. Направление активности

№ п/п	НА 1	НА 2	НА 3	НА 4	НА5	НА 6	НА 7	НА 8	НА 9	НА10	НА11	НА/ср
1	2	3	2	1	1	1	1	1	1	3	3	1,73
2	2	2	2	2	2	3	2	2	1	3	3	2,18
3	3	2	3	4	2	3	4	2	3	2	3	2,82
4	3	3	3	3	3	4	3	3	3	4	2	3,09
5	5	5	4	3	3	4	5	4	5	5	5	4,36
6	3	1	5	5	2	1	5	5	3	4	2	3,27
7	2	3	2	4	3	4	3	4	2	4	3	3,09
8	3	2	2	3	4	4	2	3	3	4	3	3,00
9	3	3	3	3	3	4	4	4	4	3	2	3,27
10	3	3	4	4	4	4	4	3	3	4	4	3,64
11	4	3	2	2	2	2	2	3	3	3	2	2,55
12	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1,09
13	1	2	1	2	2	3	2	2	2	2	1	1,82
14	2	3	3	2	4	4	4	3	2	4	4	3,18
15	3	3	4	4	4	4	4	4	4	4	3	3,73
16	4	4	4	4	3	4	4	4	4	4	4	3,91
17	2	1	3	1	3	2	2	2	4	4	1	2,27
18	1	1	1	5	1	1	1	1	1	1	1	1,36
19	3	2	4	3	3	4	3	3	3	4	2	3,09
20	3	4	2	3	1	3	2	3	2	1	3	2,45
НА/ср	2,65	2,55	2,8	2,95	2,55	3	2,9	2,85	2,7	3,2	2,6	30,75

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Таблица 6. Организованность

№ п/п	О 1	О 2	О 3	О 4	О 5	О6	О 7	О 8	О 9	О 10	О 11	О/ср
1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1,00
2	2	2	2	3	2	3	3	3	2	2	2	2,36
3	3	3	3	3	3	4	2	4	3	4	2	3,09
4	4	3	4	3	3	4	3	2	2	2	4	3,09
5	3	4	4	3	3	2	5	4	3	5	4	3,64
6	3	4	4	3	2	3	3	4	2	3	3	3,09
7	3	4	3	2	4	3	4	3	4	2	4	3,27
8	3	2	4	3	4	4	4	4	3	3	3	3,36
9	3	4	4	3	3	3	2	3	3	2	2	2,91
10	4	5	4	5	5	4	4	4	4	4	4	4,27
11	2	3	3	2	2	4	3	2	2	2	4	2,64
12	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1,09
13	3	3	3	4	3	2	2	2	3	4	3	2,91
14	3	4	2	3	3	4	3	2	2	4	4	3,09
15	3	4	4	3	3	4	3	3	4	3	4	3,45
16	4	4	4	5	5	4	4	4	3	4	4	4,09
17	2	3	3	2	2	2	2	3	3	2	4	2,55
18	3	1	5	5	5	1	1	1	1	1	1	2,27
19	3	4	3	3	3	2	3	2	2	3	3	2,82
20	1	2	1	2	3	1	3	2	3	2	1	1,91
О/ср	2,7	3,05	3,1	2,95	3	2,8	2,8	2,7	2,55	2,75	2,9	31,3

Размещено на Allbest.ru