Социально-психологическая характеристика женской студенческой группы

Студенчество, как известно, - счастливая пора, и многие впоследствии с теплом вспоминают это теплое и беззаботное время своей жизни. В течение всего периода обучения человек погружается в искусственно созданный коллектив под названием “учебная студенческая группа”. Как правило, ее не выбирают - несколько лет жизни человек бок о бок учится и развивается с одними и теми же людьми, в определенном коллективе, который, в свою очередь, влияет на его поведение, поступки, мысли, суждения и ценности, обеспечивают ему поддержку или не обеспечивает. Также студенчество является наиболее интеллектуальной, творчески развитой и прогрессивной частью молодежи, важнейшим фактором политического, духовного и экономического преобразования российского общества.

Доля женского населения в Российской Федерации превышает мужское, также при выборе профессии, соотношение числа мужчин и женщин довольно сильно отличается. Если это, к примеру, медицинские, педагогические, сервисные, социальные профессии, то женщин в коллективе, естественно будет больше. Соответственно и количество преимущественно женских коллективов преобладает над сугубо мужскими.

Также это связано с тем, что, поступая в ВУЗ влияние на выбор специальности оказывает, не всегда осознанное желание абитуриента, но, как правило, очень сильно на выбор влияют гендерные стереотипы. Актуальность выбранной темы обусловлена большим количеством преимущественно женских коллективов, которое связано с преобладанием женского населения над мужским и дифференциацией профессий по половому признаку.

Объектом для исследования является женская студенческая учебная группа. А предметом - ее социально-психологическая характеристики: состав, структура, мера сплоченности, ценностные ориентации, социальные, психологические особенности и т.д.

Перед написанием работы были поставлены следующие задачи:

дать определение и характеристику понятию “студенческая группа”;

оценить влияние преобладающей женской части группы на социально-психологическую обстановку в группе.

Теоретическое исследование студенческой учебной группы

До сих пор не сложилось еще единого общего представления о том, что следует понимать под социально-психологическим климатом коллектива. Одни выдвигают на первый план межличностные отношения, образующие социально-психологический климат коллектива, другие групповое сознание и групповые моральные нормы, принятые данным коллективом, и т. д.

Представляется, что социально-психологический климат любой группы - это общее и единое образование социально-психологического характера, это, по сути дела, групповое коллективное сознание о том, что хорошо и что плохо. Этот настрой (моральный, психологический) коллектива влияет на личность, заставляя ее приспособиться к мнению коллектива, к общей атмосфере труда, управления и межличностных отношений. Социально-психологический климат коллектива (кафедры, вуза, научно-исследовательского института) живет в его людях, в общественном мнении, в доброй или дурной славе.

Учебный коллектив имеет двойственную структуру: во-первых, он является объектом и результатом сознательных и целенаправленных воздействий педагогов, кураторов, которые определяют его особенности; во-вторых, учебный коллектив это относительно самостоятельное развивающееся явление, которое подчиняется особым социально-психологическим закономерностям.

По своей численности учебную студенческую группу следует отнести к малым группам. Как реальная совокупность индивидов, связанных социальными отношениями, малая группа стала рассматриваться социологами сравнительно недавно. Так, еще в 1954 г. Ф. Олпорт трактовал малую группу как "совокупность идеалов, представлений и привычек, повторяющихся в каждом индивидуальном сознании и существующих только в этом сознании". Реально же, по его мнению, существуют лишь отдельные индивиды. Только в 60-х годах возник и стал развиваться взгляд на малые группы как на реальные элементарные частицы общественной структуры.

Малой группой называют объединение людей, имеющих непосредственный контакт друг с другом, объединенных совместной деятельностью, эмоциональной или родственной близостью, осознающих свою принадлежность к группе и признанных другими людьми.

Э. Мэйо первым предложил деление групп на формальные и неформальные по принципу обладания ими юридически фиксированного, официального статуса. С этой точки зрения студенческая группа, безусловно, является формальным коллективом. Так как формальная группа - это «социальная группа, обладающая юридическим статусом, являющаяся частью социального института, организации, имеющая целью достижение определенного результата (продуктов, услуг и т.п.) в рамках разделения труда в данном институте, организации». Действительно, студенческая группа представляет собой искусственно организованный коллектив, являющийся частью ВУЗа, состоящий из студентов, дифференцированных по этапам прохождения обучения (курсу) и получаемой специальности (факультет, специальность, специализация), целью которого является совместное обучение и получение высшего образования.

Наибольший вклад в разработку проблем учебного коллектива внес выдающийся отечественный педагог А.С. Макаренко. А.С. Макаренко занимался вопросами методологии, теории и организации воспитания. Личность является субъектом воспитательного воздействия при условии, если она выражает интерес коллектива.

Учение Макаренко содержит технологию поэтапного формирования коллектива. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение - форма его жизни, остановка - форма его смерти и выделил принципы развития коллектива: гласность, зависимость, ответственность, параллельное действие.

Помимо принципов развития коллектива, А.С. Макаренко сформулировал принципы формирования результативного коллектива:

единство цели и труда коллектива предполагает объединение людей внутри группы не только в общей цели и в общем труде, но и в общей организации труда;

большая «связанность» коллектива предполагает взаимопеременность состава командиров и подчиненных в течение рабочего дня, недели. Поэтому, в коллективе каждый был вынужденно связан с каждым и в разных отношениях.

«мажор» (активность) в коллективе, по мнению А.С. Макаренко,- это прежде всего проявление внутреннего, уверенного спокойствия, уверенности в своих силах, в силах своего коллектива и своем будущем. Этот крепкий мажор должен иметь вид постоянной бодрости, готовности к действию;

защита проявляется в том, что каждый из членов коллектива должен и обязан отстаивать «своих» перед посторонними;

торможение - это регулирование отношений внутри коллектива и коллектива в целом.

Также А.С. Макаренко выделил этапы становления коллектива:

Становление коллектива (первоначальное сплочение). Цель данного этапа - превратить организованно оформленную группу в коллектив, где отношения участников определяются содержанием деятельности.

Усиление влияния актива. Среди членов группы произвольно выделяются наиболее инициативные люди, необходимо организовать направление данной активности - создать актив группы. Затем происходит постепенное усиление влияния актива.

Расцвет коллектива: характерен более высокий уровень требований к себе, к своим товарищам.

Процесс движения: через коллективный опыт человек предъявляет требования к себе, выполнение нравственных норм переходит в ранг потребности. Для того чтобы полностью охарактеризовать коллектив (группу) необходимо поочередно рассмотреть его состав, структуру, уровень межличностных взаимоотношений, его культурные и ценностные ориентации.

Состав студенческой группы

Под составом группы подразумевается разделение ее членов по определенному критерию, в зависимости от деления состав группы может быть однородным и неоднородным. Состав студенческой учебной группы может характеризоваться по следующим критериям:

По возрасту.

По половому признаку (мужской, женский, смешанный коллектив).

По наличию образования (начальное, среднее специальное, высшее образование).

По материальному статусу.

По религиозным предпочтениям.

По национальному признаку

По успеваемости.

От того насколько однородной или неоднородной является группа, во многом зависят все остальные ее характеристики. Например, если в ней будет состоять определенное национальное меньшинство, скорее всего, будет проявляться и структурное деление по национальному признаку.

Структура студенческой группы

Под структурой коллектива мы понимаем следующие ее компоненты: формальное лидерство, роли, нормы, статус, состав.

Почти каждый коллектив имеет своего формального лидера. Лидеры во многом определяют моральный климат, взаимоотношения в коллективе и, в конечном счете, эффективность его работы.

Так же неформальный лидер приобретает свое положение, добиваясь власти и применяя ее по отношению к членам коллектива, аналогично тому, как это делает лидер формальной организации. Опора неформального лидера - признание его коллективом.

За каждым членом коллектива обычно закрепляются определенные роли. Роль - это способ поведения индивида в некоторой ситуации, определяемый его внутренней мотивацией.

Существуют две основных направленности ролей для создания нормально работающего коллектива. Целевые роли распределены таким образом, чтобы иметь возможность отбирать коллективные задачи и выполнять их.

Наряду с формальным распределением ролей, обязательно складывается неформальное распределение ролей, обычно признаваемое коллективом. Отдельные члены коллектива берут на себя роль генераторов идей, другие склонны к координации усилий членов коллектива, третьи заботятся о взаимоотношениях в коллективе, о поддержании хорошего климата в нем, четвертые следят за тем, чтобы был порядок в работе, все выполнялось в срок и доводилось до конца.

Для того чтобы быть принятым в коллектив и чувствовать его поддержку, необходимо уметь приспосабливаться к его нормам. Обычно сам коллектив оказывает определенное давление и пытается скорректировать поведение тех своих членов, которые поступают вопреки нормам и правилам, существующим в нем.

Статус в коллективе - положение или ранг, который присваивается тому или иному члену этого коллектива другими его членами.

Статус может быть формальным и неформальным.

Статус той или иной личности в коллективе может определяться рядом факторов, включая такие как старшинство в должностной иерархии, название должности, расположение кабинета, образование, социальные таланты, накопленный опыт, уважение, соответствующее заслугам, знаниям. Эти факторы могут способствовать повышению и понижению статуса в зависимости от ценностей и норм коллектива. Члены коллектива, чей статус достаточно высок, способны оказывать большее влияние на коллективное решение, чем члены коллектива с низким статусом.

Состав и структурные характеристики в свою очередь влияют на межличностные отношения в группе.

женский группа межличностный отношение

Межличностные отношения в студенческой группе

В процессе взаимодействия человек выступает в роли объекта и субъекта. То есть, он познает других участников общения, и, в то же время, является объектом познания для других. Как объект общения человек формирует у других о себе определенное мнение, впечатление. А как субъект, вступая во взаимодействие, человек склонен определять отношение объекта общения к самому себе, и исходя из этого, оказывать влияние на этот объект.

Внутригрупповые взаимоотношения Ш. Бюлер характеризует так: 1) взаимоотношение и взаимовлияние между членами группы, без чего она не существует; 2) известная определенность ролей, которые выполняют отдельные индивиды; 3) обособление лидеров, влияющих на мнение остальных; 4) определенная общая цель, деятельность и организация; 5) существование у членов группы чувства «мы», единства группы; 6) сплоченность, чья степень зависит, с одной стороны, от силы взаимного притяжения между ее членами, а с другой - от интереса, вызванного деятельностью в группе.

Студенчество - возраст интенсивного общения. Содержание общения и характер взаимодействия в группе оказывают глубокое влияние на личностное становление в студенческом возрасте.

Межличностные взаимодействия между учащимися в учебном процессе могут иметь различный характер. Кооперацию и сотрудничество принято рассматривать как условно позитивные типы, а конкуренцию и противодействие - как условно негативные. Таким образом, на результаты учебно-воспитательного процесса влияет не форма, используемая для организации взаимодействия, а характер этих взаимодействий, то, какими являются взаимодействия в рамках организационной формы.

Результаты исследований по организации межличностных взаимодействий студентов в процессе обучения показали, что учебное сотрудничество (кооперация) обучающихся положительно влияет на критерии оценки объективной спешности обучения. Улучшаются академические успехи: на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальной работе, когда взаимодействие студентов минимально, возрастает и объем усваиваемого материала, и глубина его понимания.

Именно характер межличностного взаимодействия: кооперативного (сотрудничество) или конкурентного (соперничество, противодействие) - определяет, какой из двух процессов - интеграция или дезинтеграция - преобладает во взаимоотношениях между студентами. Одна из задач социализации студентов - конструирование межгрупповых отношений в процессе их повседневного обучения и общения.

Ценностные ориентиры группы

Ценностные ориентиры группы могут быть условно разделены на материальные и духовные. Ниже представлена классификация ценностей, использованная при социологическом исследовании ценностных ориентаций постсоветского гуманитарного студенчества.

Материальные ориентации - это ориентации на такие ценности, как личное здоровье, семья, материальное благополучие, которые являются предметами материальных абсолютных потребностей.

Духовные ориентации.

Социализация. Имеет четыре основные социальные ценности: профессионализация, религия, политика, патриотизм.

Самореализация (частный бизнес, работа на негосударственное предприятие, работа на государственное предприятие, дом, семья).

Познавательные ориентации.

Коммуникационные ориентации (газеты и журналы, радиовещание и книги, Интернет).

Эстетические ориентации (литература, театр, кино, музыка, изобразительное искусство).

Этические ориентации (совесть, альтруизм, отношение к обману, лжи, предательству, измене, вероломству, серости, ограниченности, самодовольству, высокомерию, снобизму грубости, брани, хамству).

Как правило, со временем большинство ценностных ориентаций изменяется, и последующие поколения, в своем обыкновении, имеют совершенно другие ценности, нежели предыдущие поколения.

Исследование влияния женского состава группы на социально-психологическую обстановку

Еще со школьных времен как часто мы попадали в такую ситуацию, когда в классе были «одни девочки». Хотя естественно, что, чисто женских коллективов бывает не так много, как правило, в них все-таки встречаются мужчины. Для некоторых эта ситуация повторялась и в университете, возможно многие из нас сталкивались с этим.

Очень часто точка зрения на женские коллективы такова: «женский коллектив - это “клубок змей”». И, возможно, это мнение может быть подкреплено опытом достаточно большого числа людей, но, известно, что у каждого явления существуют как плюсы, так и минусы. Поэтому, попадая в женскую студенческую группу, важно учитывать многие аспекты. Например, вопрос лидерства в студенческой группе.

Лидер женской студенческой группы

Для этого обратимся к результатам исследования «Гендерные особенности восприятия лидера в студенческой группе».

По результатам исследования с уверенностью можно сказать, что в качестве лидера всегда воспринимается тот член группы, в котором наиболее ярко выражены характеристики, соответствующие представлениям группы о лидерстве. Принадлежность лидерской роли, по мнению большинства студентов, не зависит от пола и в одинаковой степени подходит и мужчине и женщине. На особенности восприятия лидеров влияют структура группы и сфера межличностных отношений.

Юноши отдают предпочтение женскому полу только в позиции формального лидерства, а девушки, чаще, чем юноши предписывают роль лидера женщине, как формального, так и неформального.

Но с этим фактом тоже можно не согласиться. Встречаются случаи, когда и формальным и неформальным лидером женской группы признается мужчина. Это может быть связано с повышенной конкуренцией в женских рядах, поэтому предпочтение в роли лидера отдается представителю противоположного пола.

Кем бы ни был лидер женской студенческой группы, он обязан знать особенности женского коллектива, и уметь управлять этими особенностями в интересах дела.

Особенности женских коллективов

Женские коллективы обладают следующими особенностями:

женская усидчивость, старательность, ответственность, терпение;

повышенное внимание к внешнему виду;

повышенный эмоциональный фон;

конфликты чаще носят эмоциональный характер, нежели профессиональный;

медлительность в принятии решений;

бурная реакция на повышенный тон голоса или интонацию;

сильное влияние проблем в личной жизни на трудовую деятельность;

интриги, сплетни, истерики;

более чувствительное отношение к поощрению;

сочувствие, понимание со стороны коллектива;

лояльность, эмоциональность, преданность;

гибкость, деликатность;

мотивации женщин большую роль играют не профессиональные мотивы, а доброе отношение руководителя.

На основании вышесказанного можно подвести итог о том, что женские группы, помимо своих минусов, в то же время обладают огромным числом положительных сторон. И утверждение того, что «женский коллектив - клубок змей», все-таки в большей степени является стереотипом. Основным залогом благоприятного психологического и морального климата в студенческой женской группе можно считать правильные действия ее руководителя, который в свою очередь обязан знать особенности женского коллектива, чтобы грамотно управлять обстановкой в группе.

В ходе учебного задания на тему «социально-психологическая характеристика женской студенческой группы» было исследовано два вопроса: характеристики студенческой группы, и влияние женского состава группы на ее социально-психологическую обстановку.

При рассмотрении первого вопроса было выявлено, что студенческая группа относится к малым группам и является формальным образованием, цель которого совместное обучение. Также были выявлены принципы развития коллектива и принципы формирования результативного коллектива, этапы становления студенческой группы. Были определены важнейшие характеристики студенческой группы: ее состав, структура, система межличностных отношений и ценностные ориентации. После рассмотрения первого вопроса можно сделать вывод о том, что студенческая группа это важный фактор формирования личности студента, будущего специалиста, и что важно учитывать все вышеприведенные характеристики при формировании учебной группы.

При рассмотрении второго вопроса было выяснено, что отношение к женским коллективам часто носит неоправданно негативный характер, несмотря то, что при рассмотрении их особенностей были найдены не только минусы данного явления, но и большое число положительных явлений. В то же время было выделено, что лидером в такой учебной группе может с равным успехом быть как женщина, так и мужчина. Главное это то, как хорошо этот лидер будет знать особенности женских коллективов, и то, как умело он будет этими особенностями управлять.

Заключение

Важным критерием социальной зрелости студенческой группы является удовлетворенность членов группы положением дел и взаимоотношениями в ней, стержнем которых является уровень эмоциональной культуры. Одним из важных критериев благополучного психологического климата студенческого коллектива и уровня его социальной зрелости является степень групповой общественной активности, понимание смысла участия в различных видах общественной деятельности. Деятельность, направленная на формирование студенческой группы, по своей сути творческая, поэтому невозможно дать универсальных способов осуществления ее. Искусство руководства группой и воспитательного воздействия на нее требует владения навыками организационной работы и знаниями основ науки общения, основ психологии, педагогики и этики, умением менять стиль руководства в зависимости от стадий развития коллектива, проявлять динамизм и гибкость в действиях и непрерывно учится мастерству руководства.

Список использованной литературы

1. П.Н. Лукичев, А.П. Скорик. Поведенческая типология студенческой группы. Новочеркасск, 1995.

2. Лясников Н.В., Лясникова Ю.В., Социально-экономические условия формирования духовной культуры студенческой молодежи (социологический аспект). Учебное пособие. М.: Издательство ВНИИФК, 2003.

3. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности/ [Сост. и автор вступ. ст., В.В. Кумарин]. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1988-261с.

4. Г.А. Михеева. Формирование системы межличностных взаимоотношений студентов. М., 2000.

5. Социальная психология. Под ред. В.Е. Семенова, Кузьмина Е.С. и др. ЛГУ. 1974.

6. А.В. Соколов, И.О. Щербакова, Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества. М., 2003 г.

7. Социология и психология управления: Методические указания по изучению курса, написанию реферата, проведению социологического исследования / Академия ГА. Спб, 2002.

Размещено на Allbest.ru