Размещено на http://www.allbest.ru/

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. М. Е. ЕВСЕВЬЕВА

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

СЕМЬЯ КАК ПЕРСОНАЛЬНАЯ СРЕДА ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА.

ТЕСТ НА ТРЕВОЖНОСТЬ ФИЛЛИПСА

ВЫПОЛНИЛА РАБОТУ СТУДЕНТКА 3 КУРСА

СПЕЦАЛЬНОСТИ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА: ОДНОРАЛ Г.В.

ПРОВЕРИЛ РУКОВОДИТЕЛЬ: ЦАРЕВА Е.В.

САРАНСК 2012 Г.

Содержание

Введение

1. Семья как персональная среда воспитания ребенка

2. Семья и семейное воспитание

3. Влияние семейного воспитания на развития ребенка

4. Персональная среда жизни детей

5. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

5.1 Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)

5.2 Текст опросника

5.3 Тест «Школьная тревожность Филлипса»

Заключение

Литература

Введение

Семья - персональная среда воспитания и развития ребенка, качество которой определяется рядом параметров. Социально-культурный параметр зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества; социально-экономический определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе; технико-гигиенический зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни; демографический определяется структурой семьи.

Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это прежде всего падение жизненного уровня большинства семей, рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей. Значительная часть подростков отдаляется от родителей.

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем.

И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Воспитание в семье ребенка должно создавать адекватную оценку самого себя. Нам родителям хочется, чтобы наши дети росли крепкими, здоровыми и оценивали себя правильно. Поэтому при воспитании детей очень важно научить их приемам психологической защиты. Не забывайте, что проблемы семьи в первую очередь всегда касаются детей, даже если это взрослые дети.

1. Семья как персональная среда воспитания ребенка

Семья - малая группа, основанная на браке или кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Применяя понятие семьи к первобытному обществу, Ф. Энгельс обозначал им круг лиц, между которыми были разрешены половые отношения.

Семья - сложная многофункциональная система. Функция семьи - это способ проявления активности, жизнедеятельности ее членов.

Семью можно назвать колыбелью духовного рождения человека, важный и во многом незаменимый этап в развитии каждой личности.

Главное назначение семьи - воспитание детей.

Семья - персональная среда воспитания и развития ребенка, качество которой определяется рядом параметров. Социально-культурный параметр зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества; социально-экономический определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе; технико-гигиенический зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни; демографический определяется структурой семьи.

Главными функциями семьи являются:

-воспитательная;

-оздоровительная;

-духовно-нравственная;

-познавательно-образовательная;

-бытовая;

-трудовая;

-культурно-просветительная;

-досугово - творческая;

-стимулирующая самостоятельный опыт личности;

-охранно-защитная.

Главные задачи семейного воспитания это:

-гармоническое развитие ребенка

-Забота о здоровье детей;

-помощь в учении;

-трудовое воспитание и помощь в выборе профессии;

-помощь в социализации личности;

-формирование опыта гуманных, эмоционально-нравственных отношений;

-забота об общекультурном и интеллектуальном развитии;

-развитие интересов, склонностей, способностей и творчества;

-подготовка к самовоспитанию и саморазвитию;

-половое воспитание, подготовка к будущей семейной жизни.

Итак, главными, вечными компонентами семейного воспитания остаются:

1. климат семейного воспитания (традиции, уют, отношения);

2. режим семейной жизни;

3. содержание деятельности (отца, матери, дедушки, бабушки, детей).

Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это прежде всего падение жизненного уровня большинства семей, рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей. Значительная часть подростков отдаляется от родителей.

2. Семья и семейное воспитание

Характеризуя современную российскую семью, можно выделить основные ее особенности:

- преимущественное преобладание светских, гражданских браков; увеличение церковных браков;

- свобода заключения и расторжения браков;

- равноправие женщин и мужчин в браке;

- увеличение нуклеарных (бесплодных, не производящих детей) семей;

- в основном семьи одно - двухдетные; многодетной считается с тремя и более детьми, причем таких семей по статистическим данным всего 7 %.

Однодетные семьи состоят, как правило, из двух поколений - родители и дети, а другие родственники живут отдельно, то есть родители утрачивают возможность пользоваться опытом и поддержкой предыдущего поколения. Исчезло разнообразие, вносимое в межличностные отношения пожилыми людьми, сиблингами (братьями-сестрами), другими родственниками.

Характеризуя современную семью, мы отмечаем также, что существенно меняется сфера занятости родителей. При сохранении традиционного разделения «мужского» и « женского» труда первый в массе своей (кроме деревень и малых городов) сведен к минимуму. Более трети матерей и отцов заняты в негосударственной сфере. Немало семей, где родители работают в коммерческих структурах. В таких семьях чаще всего главными ценностями являются деньги, материальное состояние. Появилось большое количество матерей-домохозяек. С одной стороны, это положительный факт (повышение контроля за детьми, уход за их здоровьем, повышенное внимание их образованию и развитию); с другой - сужение кругозора матери, замыкание ее интересов на домашних делах. Это не исключает возможности потери авторитета матери перед детьми. Зачастую они не обращаются к ней за советом, считая ее неспособной дать компетентные рекомендации. Тревожно, что отец при этом тоже не обретает статус советчика. Чаще всего эту роль в жизни ребенка играет сверстник или взрослый, более значимый, чем собственные родители. Да, дети нередко имеют более высокий уровень образования, возможность проводить большую часть свободного времени вне семьи. Это время они наполняют интересующими их занятиями, далеко не всегда заботясь об одобрении их времяпрепровождения родителями. Авторитет родительской власти сегодня часто не срабатывает. На смену ему должен прийти авторитет личности родителей. Не означает ли это, что роль семьи как института социализации снижается?

Кризис современной российской семьи связан с резким изменением социального фона, в котором она находится; с медленной адаптацией семьи к новым социально-экономическим условиям. Как следствие этого - реалии сегодняшнего дня:

- резкое снижение жизненного уровня малообеспеченных семей, повышение обеспеченности «богатых» семей. Естественно, это порождает неприязненное отношение детей друг к другу, возникновение ссор, зависти и пр.;

- появление подросткового и юношеского рэкета, рост имущественных преступлений;

- резкое увеличение безнадзорных детей; появление беспризорности, которая была ликвидирована в России в 30-е годы и не была допущена в годы Великой Отечественной войны. Впервые за 60-70 лет наше общество столкнулось с проблемой детской беспризорности. Некоторая часть детей (около 5-6 %) вообще лишена семейного уюта. Заботу о них вынуждено брать на себя учреждений государство, создавая сеть общественных учебно-воспитательных, количество которых в стране постоянно увеличивается;

- рост детской преступности, при этом каждый третий подросток, нарушивший закон, имеет родителей-алкоголиков, которые не занимаются детьми, не контролируют их поведение;

- приобщение детей к алкоголю, наркотикам, проституции и другим формам половой распущенности;

- усиление бродяжничества детей и подростков;

- рост фактов подросткового и юношеского суицида и попыток к нему: ежегодно около 2 тыс. подростков кончают жизнь самоубийством. Причиной являются многочисленные психогенные ситуации в семье, в обществе сверстников;

- резкое падение авторитета родителей, рост конфликтности с ними. Выявлено, что авторитет родителей часто зависит от сферы их трудовой занятости. Результаты исследования показали, что с матерью, работающей в бюджетной сфере, советуются 68% детей, на государственном предприятии - 71%,в коммерческих структурах - 76%.Часто родители переоценивают собственную значимость для своего ребенка: по мнению родителей, 82% детей видят в них основных советчиков, по мнению дает,- лишь 68%.

Заставляет задуматься и тот факт, что лишь треть детей хотят быть похожими на родителей. Около 30 % детей находятся в конфликте с родителями, причем ежегодно в России 30 тыс. подростков покидают семьи из-за насильственных действий родителей. Безусловно, современные семьи переживают сейчас не лучшие времена. В большинстве семей основные силы и время родителей расходуются на материальное обеспечение, но не духовное формирование и развитие детей. По данным социологических исследований, работающая женщина в сутки уделяет воспитанию детей 16 минут, а в выходные - 30. Духовное общение родителей с детьми сводится в основном к контролю за учебой ребенка в школе, а сам контроль - выяснению того, какие оценки получены.

Кризис семьи в современном обществе становится все заметнее, а пути выхода из него пока не видны. Кризис выражается в том, что семья все хуже реализует свою главную функцию - воспитание детей. Причины такого кризиса лишь отчасти связаны с ухудшением экономической ситуации в стране, они имеют более общий характер. Большинство специалистов приходят к весьма пессимистическому выводу: мы начинаем расплачиваться за индустриальную цивилизацию, неизбежно ведущую к разрушению устоев, ухудшению нравов и человеческих отношений и в конечном итоге к гибели общества. Если это действительно так, то у нас призрачные шансы на лучшее будущее. Остается надеяться, что человеческая мудрость все же найдет выход и ситуация в семейном воспитании изменится к лучшему. Таким образом, подводя итог сказанному о трудностях современной семьи, среди наиболее веских причин неудовлетворительного воспитания в семье можно отметить следующие:

- невысокий экономический уровень большинства трудовых семей, когда основное время родителей тратится на добывание средств к существованию (зарплаты, продуктов питания, товаров и т.д.);

- низкая культура общественной жизни, двойная мораль, лицемерие властей, социальная напряженность, неуверенность в завтрашнем дне, угроза потери работы, боязнь заболеть и другие причины, приводящие людей в состояние повышенного нервного напряжения, стресса;

- двойная нагрузка на женщину в семье - и на работу, и на семью. Обследование показало, что трудовая нагрузка горожанки в простой семье с детьми составляет 77 часов в неделю, в том числе дома - 36.

Средний рабочий день женщины-матери, включая воскресенье, составляет 11 часов;

- высокий процент разводов, являющихся следствием многих социально-бытовых и моральных причин. Развод - это всегда проблема воспитания детей;

- бытующее общественное мнение, что муж лишь помогает жене в воспитании детей. Льготы по уходу за детьми имеет не семья, а женщина. Пока законодательство закрепляет положение, при котором воспитание остается святой обязанностью женщины-матери, объявленное законом равное право отца и матери в воспитании детей на практике нарушаетя;

- обострение конфликтов между поколениями, которые день ото дня становятся напряженнее. Информация о семейных убийствах не исчезает со страниц прессы;

- увеличение разрыва между семьей и школой. Обычная общеобразовательная школа, вследствие многих причин ставшая непрестижной и малопривлекательной, почти устранилась от выполнения роли помощника семьи. А новые общественные институты, хотя и появились, но еще не окрепли и не в состоянии оказать действенную помощь семье.

Педагогическая теория, пожалуй, ничего нового в этом плане открыть не может: неотвратимо действуют общие закономерности зависимости воспитания от уровня развития общественных, экономических отношений. Вся надежда на учителя, на его подвижническую деятельность в плане: гуманизация отношений в семье. Авторитаризм исчерпал себя. Когда людям нечего терять, запугивания не срабатывают. Только доброта, милосердие, конкретная помощь, заинтересованность учителя открывают сердца растерявшихся родителей и не позволяют им опускать руки в борьбе за лучшее будущее собственных детей; объединение усилий школы и церкви в духовном спасении людей, направление этих усилий не на деятельность вообще, а на разрешение конкретных проблем в конкретных семьях; координация сотрудничества с гуманитарными фондами, обществами, в частности организациями Красного Креста, разработки и реализации совместных программ.

Главное, не терять веры в людей, в собственные силы и возможности, во всепобеждающую силу добра. Общество и раньше переживало трудные времена, но всегда стремилось к лучшему. Немаловажную роль в этом всегда играли и играют Учителя. Современные педагоги высказывают сожаление о том, что «педагогика зоны», «педагогика колонии» А.С. Макаренко, которую отвергли сторонники демократических преобразований, похоже скоро вернется в новые зоны и колонии, если не будут приняты радикальные меры по предотвращению кризиса семьи, по укреплению ее устоев.

Семья для ребенка -- это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, -- здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или колючий и дерзкий -- там он свой.

Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей -- продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь. Семья -- это определенный морально-психологический климат, для ребенка это первая школа отношений с людьми. Именно и семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям.

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем.

И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Вопросы семейного воспитания и влияния взаимоотношений в семье на ребенка стали разрабатываться в рамках психолого-педагогического подхода (К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Е.А.Аркин, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Н.И.Лисина, В.К.Копырло и др.). Проблема формирования личности - центральная проблема педагогической психологии. Значимость взрослого и прежде всего родителей для развития личности ребенка признавалась и признается практически всеми западными и отечественными психологами.

Авторы, занимающиеся этой проблемой, отводят важную роль раннему опыту воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейным традициям и эмоциональному фону отношений родителей к ребенку.

Вместе с тем, несмотря на то, что в отечественной и зарубежной литературе достаточно глубоко и подробно рассмотрены особенности влияния стилей семейного воспитания на формирование личности ребенка, слабо изученным остается вопрос о конкретном влиянии воспитательных принципов каждого из родителей на различные структурные элементы личности, в том числе на уровне отдельных черт личности, на уровне смысловых образований личности.

3. Влияние семейного воспитание на развитие ребенка

Ребенок воспитывается у нас в семье и в общественных учреждениях - яслях, детских садах, школах. Но не правы те родители, которые думают, что теперь, когда у нас введено обязательное школьное обучение, когда с каждым годом ширится и растет сеть яслей и детских садов, они могут освободить себя от заботы о воспитании детей и переложить ее всецело на государство. Такой взгляд не только не верен, но и вреден. Он не верен потому, что огромное большинство детей проводит большую часть времени в домашней обстановке. Он не верен и потому, что именно в условиях нашего строя, который ставит перед семьей, как и перед детским садом и школой, одни и те же цели воспитания -- вырастить поколение крепких, закаленных, умелых строителей новой, справедливой и радостной жизни, -- именно у нас не только возможно, но и безусловно необходимо самое тесное сотрудничество семьи и общественных воспитательных учреждений. Вреден взгляд этот потому, что он заглушает в родителях чувство долга и перед детьми, за будущее которых они несут ответственность, которое в высшей степени заинтересовано и том, чтобы существо, которому родители дали жизнь, тяжело полезным, полноценным членом общества.

Дело воспитания в семье в первую очередь ложится на женщину-мать«. Женщины составляют на половину населения нашей страны, они составляют громадную армию труда, и они призваны воспитывать наших детей, наше будущее поколение, т. е. нашу будущность».

Любовь родителей к детям не должна быть слепой, а должна быть разумной, человеческой любовью. Долг перед родиной должен побудить родителей попять нею спою ответственность на воспитание детей. Мало того: родители должны понять, что, хотя на педагогах детского сада и школы, обладающих специальными научными знаниями и большим опытом, лежит обязанность всесторонне воспитывать детей, тем не менее от всесторонне и внимательного отношения родителей в значительной степени зависит весь ход физического и душевного развития детей, успехи их в школе и будущие успехи в жизни.

Где источник огромной силы воздействия семьи на ребенка?

Почему, как мы убеждаемся из жизненного опыта, правильное воспитание в семье способно в значительной степени облегчить работу детского сада или школы и, наоборот, неправильное семейное воспитание в состоянии затормозить или даже парализовать усилия, которые делают воспитатели детского сада или школы?

Потому, что в семье ребенок чувствует, видит, слышит не только то, как надо жить, что надо знать, как надо вести себя, но и практически познает жизнь, то, как люди ведут себя, что они знают. Ребенок ежедневно видит вокруг себя в семье кусок живой действительности, непосредственно участвует в ней.

Здесь нет однообразного, повторяющегося изо дня в день чередования впечатлений. Часто в жизнь семьи врывается неожиданно что-то новое: появляются новые лица, гости о чем-то шумно говорят, спорят, рассказывают что-то очень смешное, интересное, хотя и непонятное, происходят необычные эпизоды: отец приходит то мрачный, как туча, и тогда лучше не попадаться ему на глаза, то веселый, радостный, возбужденный, и тогда нет конца ласкам, шуткам, веселью.

Эта живая жизнь захватывает ребенка и многими своими сторонами дополняет ту упорядоченную жизнь, которой он живет в детском саду или в школе. Каждый день с утра до вечера, а иногда и до поздней ночи семья и лице родителей, старших братьев и сестер, бабушки развертывает перед ребенком образцы самых разнообразных форм поведения, своего рода «ассортимент» образцов, слов, жестов, манер, отношения к труду, к людям, к политическим событиям в нашей стране и за ее пределами. И этот «ассортимент» образцов исходит от лиц, которых ребенок любит или боится, считает высшими авторитетами, которые в повседневной жизни карают и милуют, награждают и наказывают, разрешают и запрещают. Надо ли удивляться, что при таких условиях образцы поведения, которые родители изо дня в день дают своим детям, должны обладать огромной воспитательной силой

Что следует из всего сказанного?

Из приведенных соображений вытекает ряд важнейших для родителей как воспитателей своих детей выводом, а именно:

Огромное, ни с чем не сравнимое в деле воспитания значите живого действенного примера. Родители всегда должны иметь в виду, что то, что они делают, имеет гораздо большее влияние на ребенка, чем то, что они говорят ему.

В этом именно живом примере, подаваемом родителями и взрослыми членами семьи, приобретает свою непреодолимую силу влияние на ребенка всего уклада семейной жизни.

Кроме того, воспитание ребенка требует от родителей постоянной и большой работы над собой, требует вдумчивого отношения к своему собственному поведению. Оно требует от родителей самовоспитания для того, чтобы развертываемые перед детьми образцы поведения были доброкачественными, достойными подражания.

К сожалению, значительное большинство родителей считает, что воспитание -- это работа только над воспитанием, что контроль нужен только над поведением ребенка, и не сознает совершенно, что такая односторонняя работа и односторонний контроль не могут дать должных результатов, если одновременно не происходит работа родителей над самими собой, если они не вникают в свое собственное поведение, не контролируют его. Такое беспечное, безответственное отношение родителей к своему поведению и сосредоточение их внимания исключительно на поведении ребенка пагубно отражаются на результатах семейного воспитания. Многие родители недооценивают влияние личного живого примера и, наоборот, переоценивают значение всяких словесных советов и нотаций, а также таких мер воздействия, как наказания и награды. Они игнорируют еще и другой не менее важный факт, а именно, что в большинстве случаев причины неудач семейного воспитания коренятся не в недостатках характера и врожденных особенностях детей, а в неправильном поведении родителей.

Самой тяжелой ошибкой родителей, могущей иметь непоправимые роковые последствия для всей будущей судьбы детей, является оставление детей без какого-либо планомерного воспитательного воздействия -- предоставление их влияниям случайных знакомых и товарищей, совершенно неподходящих зрелищ и т. п.

Если беспризорность, то есть совершенное отсутствие воспитания, может привести к полному одичанию, то безнадзорность, о которой мы говорим, оставление ребенка без систематического ухода, лишение его того, что обязаны ему дать родители -- лишение ласки, внимания, совета, помощи, -- приводит, как мы это, к сожалению, довольно часто наблюдаем в жизни, к тяжелой порче характера, к грубым нарушениям развития. Безнадзорный в семье ребенок часто вырастает недисциплинированным, грубым, необузданным, таящим в себе чувства обиды и озлобления, чувства зависти и ненависти к тем, которых щедро одаряют лаской, любовью, вниманием. Эти темные чувства ищут выхода и находят его нередко в циничных ругательствах, в жестоких; ничем не мотивированных выходках, в хулиганстве.

Безнадзорность ребенка в семье родители оправдывают нередко тем, что им недосуг заниматься с детьми, что перегруженность служебной и общественной работой не позволяет им уделять время своим детям. Такое оправдание не может быть принято всерьез. Оно свидетельствует лишь об отсутствии у некоторых родителей ясного сознания того, что в такой же мере, в какой они обязаны заботиться о питании, об одежде ребенка, об охране его здоровья, они должны заботиться о правильном и разумном воспитании его. Только путем воспитания ребенок может стать полноценным человеком. Воспитание ребенка в семье -- это не только личное дело родителей, но и их общественный долг перед государством -- долг первоочередной, невыполнение которого никакой занятостью не может быть оправдано.

Родители должны поставить себе правилом ежедневно проводить один-два часа с детьми, используя это время не для нотаций, не для выговоров, а для интимной дружеской беседы, для совместной прогулки или интересной экскурсии, для ознакомления с тем, что в данный момент интересует и волнуют детей. Это общение родителей с детьми должно доставлять обеим сторонам огромное удовлетворение, радость, а для этого родители должны проявлять в нем не только любовь свою, по и искреннее уважение к личности своих детей, глубокий интерес к их переживаниям, ко всему, что их волнует и занимает. Только на почве такого систематического интимного общения, свободного как от слащавого нежничанья, так и от сухости, может вырасти та, ничем не заменимая бесценная дружба между родителями и детьми, которая является первым необходимым условием и вместе с тем могущественнейшим орудием правильного воспитания ребенка в семье.

Другой ошибкой семейного воспитания, противоположной безнадзорности, является чрезмерное, если можно так выразиться, воспитательное усердие родителей. Есть родители как отцы, так и матери, которые не оставляют ни одного шага ребенка вне своего воспитательного ока, не пропускают пи одного его поступка, ни одной сказанной им фразы без замечания, похвалы или укора. Поговорка «слишком управлять значит плохо управлять» имеет свой смысл и в воспитании: слишком надзирать, постоянно опекать значит плохо воспитывать.

Постоянная опека вредна уже потому, что при ней ребенок лишается радостного и благотворного чувства самостоятельности в своих действиях, он всегда в ожидании возможного вмешательства во все мелочи его жизни. Вместе с тем он с ранних лет приучается видеть себя в центре постоянного внимания, забот и опасений родителей. Отсюда возникает неуверенность, скованность сил, потребность в опоре и поиски опоры там, где ребенок мог бы совершено не нуждаться в ней, если бы родители с ранних лет не держали его на помочах.

Родители никогда не должны забывать той простой истины, что они воспитывают своих детей не для того, чтобы ими всегда было легко управлять, а для того, чтобы дети сими научились управлять собой, -- своими движениями, своими чувствами, споим поведением. поэтому в основу семейного воспитания должен быть положен принцип разумного руководства ребенком, приучения ребенка с ранних лет к самостоятельности, поощрения и укрепления его стремления к самостоятельности, поддержания в нем духа инициативы.

Не меньшей ошибкой семейного воспитания является систематическое изнеживание ребенка. Свои обязанности перед детьми некоторые родители видят в том, чтобы доставлять им больше удовольствий, свою любовь они проявляют в постоянных ласках, нежностях, поцелуях, расхваливании по всякому поводу и без повода, задаривании игрушками. Ребенка оберегают от малейшей струи свежего воздуха, зимой кутают в семь одежек, целыми днями не выпускают на улицу, потому что небо кажется родителям пасмурным и погода ненастной, грозящей опасностью «простуды». Такие родители то и дело прикладывают руку к головке ребенка, ставят градусник, пристают с тревожными вопросами, не болит ли что. За обедом с напряженным вниманием они следят за каждым куском, который съедает ребенок, за каждой ложкой проглатываемого им супа. При этом если дело идет туго, начинаются упрашивания, задабривания, прибаутки и т. д. Чтобы доставить ребенку больше удовольствий, его водят но нескольку раз в неделю в гости, в кино.

На почве безалаберного воспитания и беспорядочной жизни в семье зачастую вырастают люди с безалаберным характером, не знающие, что они хотят, не ставящие перед собой определенных целей, не умеющие настойчивыми усилиями преодолевать препятствия, вырастают плохо приспособленные к жизни бесхарактерные неврастеники.

Нередкой ошибкой семейного воспитания является отсутствие в нем единства, стройной согласованности. Как часто приходится наблюдать в семьях, лаже живущих дружной жизнью, что родители и другие взрослые члены семьи, вместо того чтобы быть надежными союзниками и сотрудниками в деле воспитания детей, являются как бы соперничающими, борющимися силами, в отношениях к детям, в требованиях, предъявляемых к ним, в советах, похвалах, порицаниях -- во всем руководстве поведением детей вместо единства господствует разнобой, от которого, конечно, в высшей степени страдает развитие ребенка. То, за что хвалит отец, вызывает порицание матери, или обратно, а то бывает еще, что требования обоих отменяются бабушкой или няней; нередко старшие братья и сестры вносят свою долю в эту разноголосицу. Воспитание в этих случаях представляет собой картину не стройного оркестра, играющего одну общую мелодию.

Что может получиться в результате такого воспитания? То, что в ребенке рано начинают развиваться такие, несвойственные детскому возрасту, вредные черты, как стремление лавировать, всякими уловками обходить препятствия, использовать слабости взрослых, льстить, хитрить, обманывать.

Близким к только что описанной порочной системе, или, точнее, бессистемности воспитания, является семейное воспитание, которое допускает неравенство, несправедливость в отношениях к воспитуемым. Безразлично, кто является «любимчиком», пользующимся привилегиями, преимущественным вниманием, ласками, -- самый ли младший ребенок или старший, -- неравенство в отношениях родителей к отдельным детям пагубно отражается на развитии характера как привилегированных, так и обойденных.

Дети уже с ранних лет очень чутки ко всякой несправедливости, которую они склонны даже преувеличивать, она болезненно ущемляет их самолюбие, принижает живущее в них чувство достоинства. Несправедливое отношение родителей воспринимается как глубокая обида, оно порождает зависть и оставляет осадок иногда на всю жизнь.

Сказанное далеко не исчерпывает всех недостатков семейного воспитания. Следует отметить еще существующий в некоторых семьях узкий кругозор, ограниченный мелкими интересами «своей колокольни», черствый эгоизм, пронизывающий иногда разговоры и стремления взрослых членов семьи. Несомненно, эти недостатки семейной атмосферы, которой дышит ребенок, могут пагубно отразиться на его развитии и воспитать из него ограниченного в умственном отношении пошлого мещанина, сухого, расчетливого карьериста.

В заключение необходимо отметить, что наряду с неправильным поведением родителей по отношению к своим детям, вредное влияние на развитие последних оказывают неправильные взаимоотношения в семье между взрослыми его членами в первую очередь конечно, между отцом и матерью.

4. Персональная среда жизни детей

Семья - важнейший институт социализации подрастающих поколений. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

Взаимоотношения между родителями и детьми и родственниками в семье складываются часто непросто. В некоторых случаях они из простого конфликта превращаются в настоящую войну.

Вышесказанное накладывает отпечаток на воспитание детей. Обида, ревность приводят детей в замешательство. Зависть к чужому счастью и одиночество в семье часто захватывает их целиком. Дети не только ждут решения конфликта, они зависят от этого разрешения. Все это вызывает повышенную тревожность ребенка. Страдают дети, родители и родственники должны это учитывать. Воспитание детей в таких условиях практически невозможно, ведь детская психология очень хрупка.

Представление о связях в семье, а так же более глубокое понимание психологии отношений позволяют лучше осознать причины конфликтов. Люди рождаются, растут дети, родители умирают, это человеческая жизнь, и семья, дети играют в этой жизни первостепенную роль.

Не менее сложна жизнь ребенка в школе. Особенно это относится к первоклассникам. Раньше моббинг назывался «бойкотом». К примеру, пришла новенькая в класс и затмила царствующую «королеву класса». Срочный сбор свиты, разработка программы действий. Новенькая либо затмит, несмотря на все предпринятые по игнорированию или даже травле усилия, либо будет плакать, размазывая слёзы по хорошенькому личику, все годы до окончания школы. Или вовсе уговорит родителей в другую школу перевести. В этом случае семья детям должна оказывать психологическую помощь, и не только семья, но и школа. Дети, родители и педагоги должны вместе бороться с этим явлением, ведь психология детей очень ранима.

Часто причиной моббинга бывает банальная зависть или привычка главенствовать. Поэтому воспитанию ребенка, объяснению взаимоотношения между людьми надо уделять как можно больше внимания. Не забывайте, что даже самая сильная женщина может не справится с моббингом, не то что ребенок.

Причины моббинга могут быть самыми разными. Новый ученик пришел в класс, и он чем-то выделяется, например, рыжей шевелюрой. И только из-за этого начинается его травля. По мнению психологов такой моббинг - это неизбежное явление в становлении класса, и объектами его становятся дети, у которых отсутствует уверенность в себе или у которых не сформировался положительный образ самого себя.

Задуматься об этом надо, прежде всего, родителям. Возможно в семье детям предъявляются слишком строгие требования, оценивают не поступки детей, а их самих. Возможно, вы должны обратить внимание на то, как вы относитесь к своей внешности (ну, конечно, кто обратит на меня внимание с такой фигурой, лицом и так далее). А ведь маленькие дети доверяют родителям и неосознанно воспринимают эту установку о выискивании в себе «недостатков». Это может стать проблемой детей, так как в результате ребенок станет предметом травли.

Следите за тем, как вы сами называете ребенка. Одно дело, когда обращаются «рыбка», «солнышко», и совсем другое - «обезьянка», «слоненок», «страшилочка». Подобные «ласковые» прозвища унижают достоинство ребенка и негативно влияют на психологию ребенка и самооценку.

Воспитание в семье ребенка должно создавать адекватную оценку самого себя. Нам родителям хочется, чтобы наши дети росли крепкими, здоровыми и оценивали себя правильно. Поэтому при воспитании детей очень важно научить их приемам психологической защиты. Не забывайте, что проблемы семьи в первую очередь всегда касаются детей, даже если это взрослые дети.

5. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса (Филипса)

Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.

Инструкция: “Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ “+”, если Вы согласны с ним, или “-”, если не согласны”.

Обработка и интерпретация результатов.

При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил “Да”, в то время как в ключе этому вопросу соответствует “-”, то есть ответ “нет”. Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Факторы	№ вопросов
1. Общая тревожность в школе	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; сумма = 22
2. Переживание социального стресса	5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 сумма = 11
3. Фрустрация потребности в достижение успеха	1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35,38,41,43; сумма = 13
4. Страх самовыражения	27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6
5. Страх ситуации проверки знаний	2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	3,8,13,17.22; сумма = 5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9,14.18.23,28; сумма = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2,6,11,32.35.41.44.47; сумма = 8

КЛЮЧ К ВОПРОСАМ

1 -	7-	13-	19-	25 +	31 -	37-	43 +	49-	55-
2 _	8-	14-	20 +	26-	32-	38 +	44 +	50-	56-
3-	9-	15-	21 -	27-	33-	39 +	45-	51 -	57-
4-	10-	16-	22 +	28-	34-	40-	46-	52-	58-
5-	11 +	17-	23-	29-	35 +	41 +	47-	53-
6-	12-	18-	24 +	30 +	36 +	42 -	48-	54-

Результаты

1) Число несовпадений знаков (“+” - да, “-” - нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: < 50 %; > 50 % и 75%).

Для каждого респондента.

2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса; абсолютное значение - < 50 %; > 50 % и 75%.

4) Представление этих данных в виде диаграммы.

5) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору 50 % и 75 % (для всех факторов).

6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

5.1 Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)

1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

5.2 Текст опросника

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

59.

5.3 Тест «Школьная тревожность Филлипса»

Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего школьного возраста.

№ п/п	Ф и И ученика	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII
1	Гурькова Елизавета	33	7	7	5	3	4	1	5
2	Емельянова Анастасия	14	1	3	1	2	1	1	4
3	Зиновьев Денис	29	3	7	5	5	3	3	4
4	Колдаев Никита	24	3	7	3	6	3	2	4
5	Кузнецова Елизавета	отсутствовала
6	Курочкина Вера	43	7	8	5	5	4	4	4
7	Лязин Никита	36	7	5	4	3	4	5	6
8	Мартьянова Валерия	13	3	3	4	3	-	-	-
9	Меженина Ангелина	33	6	5	4	4	4	3	2
10	Механошин Владислав	25	4	7	1	2	4	-	4
11	Моисеева Ксения	11	1	3	3	2	-	-	3
12	Носов Максим	16	4	2	3	1	1	1	3
13	Павлов Владислав	26	5	5	2	5	2	2	3
14	Савина Алина	24	4	3	3	2	1	1	4
15	Самсонова Дарья	29	2	6	5	5	4	2	4
16	Селина Арина	32	4	7	4	4	3	4	4
17	Севагина Маргарита	36	5	6	4	6	5	1	4
18	Суркова Ольга	37	4	7	4	5	3	5	5
19	Токарева Эльза	35	5	7	5	4	2	4	6
20	Чапурина Полина	15	2	3	4	2	2	1	2
21	Царёв Кирилл	21	5	4	4	3	1	-	3
22	Шапошникова Анна	25	1	6	3	5	2	2	5

В исследовании принимало участие 21 ученик. Из которых 8 мальчиков и 13 девочек.

I. Общая тревожность в школе: это общее эмоциональное состояние ребёнка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

II. Переживание социального стресса- эмоциональное состояние ребёнка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками) (7 учеников)

III. Фрустрация в потребности достижения успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребёнку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д. (13 учеников)

IV. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряжённых с необходимостью самораскрытия, предъявление себя другим, демонстрация своих возможностей. (3 ученика)

V. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) , знаний,, достижений, возможностей. (5 учеников)

VI. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих -ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.

VII. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

VIII. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. (3 ученика)

Заключение

Воспитание детей - это отдача особых сил, сил духовных. Человека мы создаем любовью - любовью отца к матери и матери к отцу, любовью отца и матери к людям, глубокой верой в достоинство и красоту человека. Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где мать и отец по - настоящему любят друг друга и вместе с тем любят и уважают людей.

Семья является тем ядром, которое закладывает основание в развитии и воспитании ребенка. Семья открывает, расширяет возможности, потенциал ребенка. Благоприятным для развития становятся внутрисемейные отношения, складывающиеся между родителями и их детьми. Дружеское взаимодействие, взаимовлияние, оказание своевременной помощи своему ребёнку, устранение всё более и более возникающих в наше время проблем, семейный поиск путей и способов в реализации всего этого будет действующим ресурсом в воспитании ребёнка.

Всё это наталкивает нас на то, что роль семьи и есть главный компонент, без которого не возможны движение вперёд, процесс сдвига по восходящей линии, в структурной составляющей воспитания ребенка. Мы можем утверждать, что процесс воспитания ребёнка данного возраста не будет происходить без этой категории.

Вся тайна семейного воспитания в том и состоит, чтобы дать ребенку возможность самому развертываться, делать все самому; взрослые не должны забегать и ничего не делать для своего личного удобства и удовольствия, а всегда относиться к ребенку, с первого дня появления его на свет, как к человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности.

Таким образом, семья - это внешний и внутренний фактор воспитания ребёнка, движущая сила развития, социальный институт, сопровождающий ребёнка повсеместно, исключая в этом случае гиперопёку; микроколлектив, благодаря которому ребенок дальше воспитывает в себе, в том числе и родители, различные качества (особенности характера, силу воли, выдержку, умение сотрудничать с окружающими людьми). Итак, семья выступает важнейшим кислородом в воспитании ребёнка, её роль значима, неотделима и незаменима.

Литература

семья воспитание тревожность школьная

1. Аркин Е. А. «Родителям о воспитании». - М.:1957, с. 347

2. Макаренко А.С. «О воспитании в семье». - М.:1955, с. 318

3. Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. Кн. 1.: общие основы психологии: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений./ Р.С. Немов. - 5-е изд.-М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. - 687 с.

4. Рамулъ К.А. Введение в методы экспериментальной психологии. -- Тарту, 1963.

5. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. -- Ростов - на Д, 1994.

6. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. -- Ростов - на Д, 1996.

7. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -- М., 1995.

8. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. -- М., 1992.