Анализ причин возникновения детской и подростковой агрессии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

по дисциплине «Социальная психология»

на тему «Анализ причин возникновения детской и подростковой агрессии»

Оглавление

Введение

Глава 1. Агрессия как категория социальной психологии

1.1 Понятие и виды агрессии

1.2 Психологические теории агрессии

1.3 Особенности агрессии у детей и подростков

1.4 Проблема социализации агрессии

1.5 Причины агрессии у детей и подростков

Глава 2. Характерологические особенности детей и подростков: понятие и основные типы

2.1 Понятие о характерологических особенностях

2.2 Особенности разных типов характера

Глава 3. Экспериментальное изучение взаимосвязи характерологических особенностей с уровнем агрессии

3.1 Содержание взаимосвязи характера и агрессии

3.2. Описание испытуемых

3.3 Методы экспериментального изучения агрессии

3.4 Результаты экспериментального изучения агрессии, их анализ

Выводы по главе 3

Заключение

Список использованной литературы

Приложение А. Опросник А. Басса - А. Дарки

Приложение Б. Опросник акцентуаций характера К. Леонгарда

Введение

В последние годы научный интерес к проблеме агрессивности в детском и подростковом возрасте существенно возрос. Это связанно с тем, что именно в детском и подростковом периоде возникают новые психологические образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Являясь одним из видов отклоняющегося поведения, агрессивное поведение в детском и подростковом возрасте нередко принимает враждебную форму. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточённый характер. Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Участилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение. Проявление агрессии встречается во всё более раннем возрасте [21].

Несмотря на значительное количество исследований и монографий, посвященных детской и подростковой агрессивности [1, 2, 6, 13, 18, 21, 24], ключевые вопросы, связанные с природой и истоками агрессивности, остаются открытыми. Ученые разных направлений предлагают различные подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов. Особенно остро это касается подростков.

Актуальность изучения детской и подростковой агрессии связана с ее причинами. Во-первых, нестабильная социальная и экономическая ситуация в стране не способствует психологическому здоровью молодых людей, вырастающих в таких условиях. В отсутствии четких моральных, общественных ориентиров теряется нравственная, социально-психологическая, нейрофизиологическая устойчивость, а также растет психологическое неблагополучие среди детей и подростков. Это провоцирует возникновение у них различных психологических и поведенческих проблем, в том числе рост агрессивности.

В-вторых, несмотря на остроту проблемы, степень ее изученности в психологии остается все еще недостаточной. Не хватает научных разработок, содержащих конструктивные способы решения проблемы агрессивного поведения. Поэтому накопление эмпирических данных служит реальным вкладом в решение проблемы.

В-третьих, именно психологическое изучение агрессивного поведения имеет большое значение, так как направлено в первую очередь на выяснение внутренних, часто неочевидных причин возникновения данного явления.

Суть проблемы видится в том, что агрессивное поведение является внешним выражением определенных внутренних психологических трудностей и недостатков развития у детей и подростков. Эти внутренние явления влияют на поведение, обуславливают его. Поэтому важным представляется их изучение, выявление и коррекция.

Профессиональный интерес психологов к различным видам и уровням изменений личности у детей и подростков и их характерологических особенностей весьма высок и устойчив многие годы. Об этом свидетельствуют направленность и количество работ, посвящённых проблеме агрессии. Это работы Абрамовой Г.С., Беличевой С.А., Гриценко А.В., Клейберг Ю., Кондрашенко В.Т., Макарова О.Ф., Менделевич В.Д., Реан А.А., Семенюк Л.М. , Фельдштейна Д.И. и др.

Объект исследования: агрессия у детей и подростков.

Предмет исследования: характерологические особенности подростков мужского пола, влияющие на уровень агрессивности их поведения.

Цель исследования: изучить связь агрессии с характером, его различными типами у подростков.

Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе имеющихся научных литературных данных охарактеризовать агрессию у детей и подростков как психологическую категорию.

2. Описать связь агрессии с характерологическими особенностями.

3. Провести экспериментальное исследование связи агрессии с характером у подростков, сформулировать выводы.

Методы исследования: Для решения поставленных задач использовались следующие психодиагностические методы: опросник Басса-Дарки для выявления преобладающих типов агрессивных реакций; характерологический опросник К. Леонгарда.

Статистико-математическая обработка полученных эмпирических данных проводилась с помощью линейного коэффициента корреляции Пирсона.

Глава 1. Агрессия как категория социальной психологии

1.1Понятие и виды агрессии

Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном, в области субъектно-субъектных отношений.

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристику. Как и любое свойство, она имеет разную степень выразительности, от почти полного отсутствия к ее предельному развитию. Каждая личность должна иметь определенную степень агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Избыточное ее развитие начинает определять весь вид личности, могущей стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д. В житейских представлениях агрессивность является синонимом “злоумышленной активности”. Однако само по себе деструктивное поведение не является “злоумышленным”, таким его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и владения которыми активность разворачивается.

Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа: мотивационная агрессия, как самоценность; инструментальная агрессия, как средство; допуская при этом, что и та, и другая могут оказываться как под контролем сознания, так и все его, и могут соединяться с эмоциональными переживаниями гнева и враждебности.

При всем многообразии трактовок этого явления, агрессивность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу, не желающему подобного обращения [5]. Любое поведение может выполнять функцию агрессии [20]. Вне всяких сомнений, результат агрессивного действия не всегда заключается в нанесении реципиенту телесных повреждений. Такие проявления, как выставление кого-нибудь в невыгодном свете, публичное осмеяние и унижение, ирония, лишение чего-то необходимого и даже отказ в любви и нежности могут в определенном контексте быть причислены к агрессивным. Кроме того, необходимо учитывать область желаний и фантазий субъекта, как сознательных, так и бессознательных, способных придать агрессивную окраску даже внешне нейтральным действиям. С этой позиции агрессивность может рассматриваться не в категории поведения, но в категории тенденции либо группы тенденций [20, С. 277].

Среди форм агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках, необходимо выделить следующие:

Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия - действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).

Склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

Негативизм - оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Из форм враждебных реакций отмечаются:

Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Специалисты в исследовании проблем агрессии Бэрон Р., Ричардсон Д. полагают, что агрессия, в какой бы форме она ни проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:

1) агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

2) в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

3) жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного с собой обращения.

1.2 Психологические теории агрессии

Существует несколько разнонаправленных теоретических перспектив, каждая из которых дает свое видение сущности и истоков агрессии. Старейшая из них, теория инстинкта, рассматривает агрессивное поведение как врожденное. Фрейд, самый знаменитый из приверженцев этой довольно распространенной точки зрения, полагал, что агрессия берет свое начало во врожденном и направленном на собственного носителя инстинкте смерти; по сути дела, агрессия -- это тот же самый инстинкт, только спроецированный вовне и нацеленный на внешние объекты. Теоретики-эволюционисты считали, что источником агрессивного поведения является другой врожденный механизм: инстинкт борьбы, присущий всем животным, включая и человека.

Теории побуждения предполагают, что источником агрессии является, в первую очередь, вызываемый внешними причинами позыв, или побуждение, причинить вред другим. Наибольшим влиянием среди теорий этого направления пользуется теория фрустрации--агрессии, предложенная несколько десятилетий назад Доллардом и его коллегами. Согласно этой теории, у индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. В некоторых случаях агрессивный позыв встречает какие-то внешние препятствия или подавляется страхом наказания. Однако и в этом случае побуждение остается и может вести к агрессивным действиям, хотя при этом они будут нацелены не на истинного фрустратора, а на другие объекты, по отношению к которым агрессивные действия могут совершаться беспрепятственно и безнаказанно [5].

Когнитивные модели агрессии помещают в центр рассмотрения эмоциональные и когнитивные процессы, лежащие в основе этого типа поведения. Согласно теориям данного направления, характер осмысления или интерпретации индивидом чьих-то действий, например, как угрожающих или провокационных, оказывает определяющее влияние на его чувства и поведение. В свою очередь, степень эмоционального возбуждения или негативной аффектации, переживаемой индивидом, влияет на когнитивные процессы, занятые в определении степени угрожающей ему опасности [5].

В соответствии с теориями социального научения, глубокое понимание агрессии может быть достигнуто только при обращении пристального внимания: 1) на то, каким путем агрессивная модель поведения была усвоена; 2) на факторы, провоцирующие ее проявление; 3) на условия, способствующие закреплению данной модели поведения. Агрессивные реакции усваиваются и поддерживаются путем непосредственного участия в ситуациях проявления агрессии, а также в результате пассивного наблюдения проявлений агрессии. Согласно взгляду на агрессию как на инстинкт или побуждение, индивидуумов постоянно заставляют совершать насилие либо внутренние силы, либо непрерывно действующие внешние стимулы (например, фрустрация). Теории же социального научения утверждают, что агрессия появляется только в соответствующих социальных условиях, то есть, в отличие от других теоретических направлений, теории этого направления гораздо более оптимистично относятся к возможности предотвращения агрессии или взятия ее под контроль [5].

А. Басс и А. Дарки [9], дифференцируя проявления агрессии и враждебности, выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица;

2. Непрямая - агрессия, обходным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная;

3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при наименьшем раздражении (вспыльчивость, грубость);

4. Негативизм - позиционная манера в поведении от пассивного сопротивления к активной борьбе против постоянных обычаев и законов;

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные или вымышленные действия;

6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности относительно людей к убежденности в том, что другие люди планирую и приносят вред;

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы);

8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также раскаяние, ощущаемое им.

1.3 Особенности агрессии у детей и подростков

Детская и подростковая агрессия является важной социально-психологической проблемой, особенно в отношении подростков.

Одним из важнейших моментов в развитии личности подростка является развитие самосознания, самооценки; у подростков возникает интерес к себе, к качествам своей личности, потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. На этой основе порой возникают конфликты, порождаемые противоречиями между уровнем притязаний подростка и его объективным положением в коллективе. Одним из важнейших моментов в развитии личности подростка является развитие самосознания, самооценки; у подростков возникает интерес к себе, к качествам своей личности, потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. На этой основе порой возникают конфликты, порождаемые противоречиями между уровнем притязаний подростка и его объективным положением в коллективе. Наряду с этим подростковый возраст характеризуется известной импульсивностью. Порой подростки сначала сделают, а потом подумают, хотя при этом уже осознают, что следовало бы поступить наоборот.

Подростки в современной ситуации оказались в наиболее трудном положении, потому что их потребность в приобщении, причастности к обществу, стремление к самоутверждению, самосовершенствованию, с одной стороны, стимулируется происходящими сейчас процессами; а с другой - жестко сталкивается, во-первых, с отсутствием понимания, уважения со стороны взрослого сообщества, которое не подчеркивает, не фиксирует, атрибутивно не обозначает самостоятельность, общественную ценность растущего человека; во-вторых, с отсутствием условий для реального выхода подростка на серьезные дела общества. Данное противоречие приводит к острому внутреннему конфликту и искусственной задержке личностного развития подростков. Лишая их возможности занять активную социальную позицию.

Все это влияет на формирование и проявление агрессии у подростков - внутренней и внешней.

Шляхтина О.И. показала зависимость уровня агрессивности от социального статуса подростков. Наиболее высокий ее уровень наблюдается у лидеров и «отверженных». В первом случае агрессивность поведения вызывается желанием защитить или укрепить свое лидерство, а во втором - неудовлетворенностью своим положением [28].

Возникновение конфликта может зависеть и от партнера по общению, который проявляет по отношению к субъекту вербальную или физическую агрессию. Все это вызывает у субъекта определенные отрицательные состояния - досаду, обиду, злость, негодование, гнев, ярость, с появлением которых и начинается формирование мотива агрессивного поведения.

Переживание этих состояний приводит к возникновению потребности субъекта общения устранить психическое напряжение, разрядить его. Эта потребность ведет к формированию пока абстрактной цели: что надо сделать, чтобы удовлетворить возникшее желание наказать обидчика, устранить его как источник конфликта [6].

Раскрытие причин и характера агрессивности детей и подростков требует проведения определённой классификации. По Международной классификации больных десятого пересмотра, агрессивность у подростков входит в блок расстройств поведения (F91) и, внутри него, в две группы - в несоциализированные (сюда относится уединенный агрессивный тип) и в социализированные расстройства поведения [26].

Знание того, какие черты характера подростка ассоциируются с высоким или низким уровнем агрессии, может способствовать пониманию агрессивного поведения в целом. В связи с этим, интерес к определению личностных характеристик, имеющих отношение к агрессии, значительно возрос за последние годы [6]. Р. Бэрон и Д. Ричардсон [5] определяют такие из этих характеристик, как страх социального неодобрения, тревога, предвзятая атрибуция враждебности, раздражительность, эмоциональная чувствительность, локус контроля, чувство стыда.

Агрессивные подростки, при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости. Часто такие подростки находятся по отношению к официальному руководству школы в некоторой оппозиции, выражающейся в их подчёркнутой независимости от учителей. Они претендуют на неформальную, но более авторитетную власть, опираясь на свою реальную физическую силу. Эти неформальные лидеры обладают большой организующей силой, возможно потому, что за свой успех они могут использовать привлекательный для всех подростков принцип справедливости. Не случайно возле них собираются не очень разборчивые в целях и средствах, компании подростков. Способствуют успеху таких лидеров и умение безошибочно определять слабых, тех, кто оказывается беззащитным перед наглостью и цинизмом, особенно, если этот цинизм представлен под видом морального принципа " выживают сильные, слабые вымирают "

1.4 Проблема социализации агрессии

агрессия детский подростковый опросник

Важным критерием оценки поведения подростков является то, как проходит их социализация. Чаще всего подростки именно психологически не готовы принять социальные нормы общества и адаптироваться к социальной среде. В ряду главных причин асоциального поведения подростков можно выделить отсутствие взаимопонимания и поддержки в отношениях между родителями и детьми.

Поведение подростка выражается в его реакциях. Генерализованным фактором, характеризующим поведение подростка выступает реакция эмансипации. В.В. Ковалев рассматривает реакцию эмансипации как подростковый вариант реакции протеста (оппозиции) у детей. Факторами, способствующими ее возникновению, могут быть гиперопека, постоянный мелочный контроль, полное лишение подростка самостоятельности, инициативы, отношение к нему, как к маленькому ребенку, критика и постоянные насмешки, высказываемые в его адрес в грубой форме [19].

Основными видами реакций в подростковом поведении Кондрашенко В.Т. [20] считает следующие:

Реакции группирования со сверстниками. Стремление детей и подростков к группированию имеет глубокие филогенетические корни и носит, по существу, инстинктивный характер. Подростковая группа сама по себе играет важную роль в формировании личности отдельных ее членов.

Реакции-увлечения (хобби-реакции). Увлечения имеют такое же важное значение в познавательной деятельности подростка, как игры у детей, и оказывают большое влияние на формирование личности. Для многих подростков увлечения - это средство самовыражения, коммуникации и идентификации с себе подобными и, наконец, средство достижения престижного статуса в своей среде.

Реакции, обусловленные сексуальными влечениями. Ведущая роль в формировании этих реакций принадлежит повышенному, но в то же время недостаточно дифференцированному половому влечению.

Реакции, связанные с повышенным вниманием к своей внешности (дисморфореакции). Подростков рано начинают волновать особенности внешности и физического развития.

Реакции, связанные с повышенным вниманием к своему внутреннему миру (рефлексиореакции). В старшем подростковом возрасте на первый план выступают повышенный интерес к своему внутреннему миру, самоанализ, оценка своих умственных способностей и моральных качеств.

Наиболее опасная форма девиации - агрессия. Агрессия может проявляться в прямой форме, когда человек с агрессивным поведением не склонен скрывать это от окружающих. Он непосредственно и открыто вступает в конфронтацию с кем-либо из окружения, высказывает в его сторону угрозы или совершает агрессивные действия. В косвенной форме агрессия скрывается под неприязнью, ехидством, сарказмом или иронией и таким образом оказывает давление на жертву.

Различные виды агрессивных действий могут быть обусловлены различными факторами и входить в структуру разных типов девиантного поведения. Наиболее яркий вид - физическая агрессия в виде нападения на жертву - как правило, отражает криминальное поведение, хотя может встречаться и при делинквентном типе отклоняющегося поведения.

Девиантное поведение подростков не соответствует закономерностям «взрослого» отклоняющегося поведения. Так, криминология объясняет нарушение преступниками общепринятых норм поведения наличием у них специфической системы ценностей, противостоящей официально одобряемым или общепризнанным нормам поведения. И поэтому анализ преступности, прежде всего профессиональной, опирается на теорию асоциальных субкультур. Но применительно к несовершеннолетним такой подход правомерен не всегда. Чаще бывает, например, что подросток, не отрицая самого факта содеянного, не признает свою вину или нарушает правовой запрет, который в принципе не отвергает.

Для объяснения таких явлений обычно обращаются к теории нейтрализации, суть которой заключается в том, что подросток становится правонарушителем, усваивая приемы нейтрализации общепринятых норм, а не моральные требования и ценности, противоположные этим нормам. Иначе говоря, подросток стремится бессознательно как бы расширить в отношении себя действие смягчающих обстоятельств, оправдать свои действия, даже внести в них элемент рациональности. Так, опросы показывают, что большинство подростков видят причину своего преступления во внешних обстоятельствах, четвертая часть опрошенных убеждена: в аналогичной ситуации каждый совершил бы подобное. Характерна также неадекватная оценка степени нанесенного вреда [20, С. 27].

1.5 Причины агрессии у детей и подростков

Во многих исследованиях выявляются и описываются уровни агрессивного поведения и влияющие на него факторы. Среди этих факторов обычно выделяются особенности семейного воспитания, модели агрессивного поведения на телеэкране или со стороны сверстников, уровень фрустрации и пр. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состоянии фрустрации подросток с подобной психической организацией ищет выхода внутреннему напряжению, в том числе и в драке, ругани.

Главный источник агрессии в детях - семья. При этом решающим является не её состав - полная, неполная, распавшаяся, - а нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми. Установлено, что уровень физической формы агрессивного поведения наиболее выражен у детей из рабочей среды, а наиболее агрессивными являются дети из среды сельских механизаторов. Вместе с тем у подростков этой группы отмечается минимальный уровень негативизма. Вербальные формы агрессивного поведения типичны для большинства подростков из семьи служащих среднего звена. В то же время эти подростки отличаются сравнительно невысоким уровнем физической формы агрессивного поведения. По уровню косвенной агрессии на первом месте подростки из семей подсобных работников и семей руководящих служащих. Повышенным негативизмом отличаются подростки из среды руководящих работников и семей интеллигенции (врачи, учителя, инженеры). Менее всего выражено агрессивное поведение у подростков из среды торговых работников. Видимо в этом случае сказывается не только материальное благосостояние, но и выработанное в этой среде стремление избегать конфликтов, сглаживать возникающие противоречия, не обострять ситуацию.

Личко А.Е. выделяет 4 неблагополучные ситуации в семье: 1) гиперопёка различных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании; 2) гипоопёка, нередко переходящая в безнадзорность; 3) ситуация, создающая "кумира" семьи - постоянное внимание к любому побуждению ребёнка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи; 4) ситуация, создающая "золушек" в семье - появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям.

Бэрон Р., Ричардсон Д. отмечают, что агрессивные дети, как правило, вырастают в семьях, где дистанция между детьми и родителями огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлениям детской агрессии безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпеливого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания [5].

Именно в лоне семьи ребенок проходит первичную социализацию. На примере взаимоотношений между членами семьи он учится взаимодействовать с другими людьми, обучается поведению и формам отношений, которые сохранятся у него в подростковом периоде и в зрелые годы. Реакции родителей на неправильное поведение ребенка, характер отношений между родителями и детьми, уровень семейной гармонии или дисгармонии, характер отношений с родными братьями или сестрами -- вот факторы, которые могут предопределять агрессивное поведение ребенка в семье и вне ее, а также влиять на его отношения с окружающими в зрелые годы.

Многие психологи справедливо отмечают, что об агрессивности нельзя судить лишь по внешним проявлениям, необходимо знать ее мотивы и сопутствующие ей переживания.

Наибольший вклад в агрессивное поведение вносят вспыльчивость, обидчивость (характеризующие его «возбудимость», «конфликтность»), подозрительность, нетерпимость к возражениям, неуступчивость, которые создают предрасположенность субъекта к возникновению состояния конфликта или фрустрирующей ситуации, играющих роль внешнего стимула [10].

Кроме «возбудимости» на возникновение агрессивного поведения, как показал Реан А.А., влияет и такая особенность личности (характера), как «демонстративность». Демонстративная личность постоянно стремится произвести впечатление на других, привлечь к себе внимание. Это реализуется в тщеславном поведении, часто нарочито демонстративном [17, 18].

Большое количество полученных в результате исследований данных подтверждают предположение, что наблюдение за моделями агрессивного поведения -- действиями лиц, чье поведение можно квалифицировать как агрессивное -- может иногда вызвать подобные действия и со стороны наблюдателей. Такой эффект наблюдается и у взрослых [6]. Одно из общепринятых объяснений описанного эффекта заключается в том, что модели агрессивного поведения влияют на процессы сдерживания и торможения у наблюдателей. Предполагается, что наблюдение за моделями агрессивного поведения «разрушает барьеры», удерживавшие ранее наблюдателя от совершения актов открытой агрессии, что, соответственно, повышает вероятность проявления подобного поведения. Если «барьеры», удерживающие от проявления агрессии, можно разрушить путем демонстрации моделей необычайно агрессивного поведения, то естественно, что их возможно «воздвигнуть» с помощью наблюдения за моделями неагрессивного поведения -- действиями индивидов, остающихся сдержанными и спокойными перед лицом даже самой сильной провокации. Например, многие ситуации, в которых чувствуется напряжение или содержится угроза, можно разрядить, если вовлеченные в них лица демонстрируют сдержанное поведение, призывают не идти на крайние меры или делают и то и другое вместе.

Кроме того, демонстрация модели спокойного, неагрессивного поведения (особенно после провокации) может способствовать спаду эмоционального возбуждения у наблюдателей. Снижение уровня возбуждения может, в свою очередь, подавить внешнюю агрессию [6].

На первый взгляд, агрессия содержит в себе мощный эмоциональный заряд. Однако, совсем не обязательно, что причиной агрессии будут гнев или схожие с ним эмоции. Напротив, агрессия зачастую является результатом холодного безэмоционального расчета, и тогда ее лучше всего называть целенаправленной или же инструментальной, но никак не эмоциональной [4]. Такие наблюдения наводят на мысль, что агрессия зачастую задействует важные когнитивные процессы или их компоненты, такие как память, мышление, установки и атрибуции и, конечно же, в значительной степени агрессивное поведение [4]. Возможно, вмешательство, разработанное с учетом подобных факторов, может быть эффективным средством, снижающим вероятность возникновения открытой агрессии и интенсивность ее проявлений. Большинство работ, занимавшихся изучением данного вопроса, концентрировали свое внимание на трех когнитивных факторах, сдерживающих агрессию: на атрибуции; информации, имеющей отношение к смягчающим обстоятельствам, и на роли оправданий или объяснения причин.

Наша реакция на провокации других зависит в значительной степени от наших атрибуций по поводу намерений, скрывающихся за поведением других. Вывод, который мы можем использовать для решения вопроса о превентивных мерах и управлении агрессией, достаточно прост: провокационные действия, в основе которых лежит недоброжелательность -- сознательное стремление провокатора причинить вред реципиенту, -- встречаются гораздо чаще провокационных действий, совершенных без видимой причины. Кроме того, агрессию можно уменьшить, если известно, в какой степени провокационные действия со стороны других приписываются злонамеренности.

Способность переработать сложную информацию о других, об их намерениях и причинах действий у людей, находящихся в сильном возбуждении, сходит на нет: в результате может последовать импульсивный выпад против других в ответ на реальную или воображаемую провокацию. Существующие данные свидетельствуют о том, что вмешательство когнитивных процессов при получении индивидами информации о смягчающих обстоятельствах может быть эффективным средством предотвращения ответной агрессии, но только для лиц с низким уровнем возбуждения. Высокий же уровень возбуждения, похоже, служит помехой для эффективной переработки информации о смягчающих обстоятельствах, фактически сводя на нет пользу от нее.

Информация, которую индивиды предоставляют, объясняя причины своего вызывающего поведения, может сыграть важную роль при выборе реакции на их действия. Если за провокациями следуют убедительные и искренние извинения и объяснения причин, ответная агрессия реципиентов может в значительной степени уменьшиться.

Глава 2. Характерологические особенности детей и подростков: понятие и основные типы

2.1 Понятие о характерологических особенностях

Для исследования связи агрессии с характером необходимо описать изученные в психологии характерологические особенности детей и подростков. Типологии человеческих характеров исходили из ряда общих идей. Основные из них следующие:

1. Характер человека формируется довольно рано в онтогенезе и на протяжении остальной его жизни проявляет себя как более или менее устойчивый.

2. Те сочетания личностных черт, которые входят в характер человека, не являются случайными. Они образуют четко различимые типы, позволяющие выявлять и строить типологию характеров.

3. Большая часть людей, в соответствии с этой типологией, может быть разделена на группы.

Наибольшую известность получил термин К. Леонгарда “акцентуированная личность”. Однако правильнее говорить об “акцентуациях характера”. Личность - понятие гораздо более сложное, чем характер. Она включает интеллект, способности, наклонности, миpoвoззрение и т.д. В описаниях К. Леонгарда речь идет именно о типах характера. К тому же в странах с немецким языком термин “акцентуированная личность” стали использовать как клинический диагноз вместо термина “психопатия”, что правомерно, если рассматривать акцентуации как крайние варианты нормы.

Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с взрослением. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Социальная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо бывает непродолжительной.

Акцентуации характера - это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.

В зависимости от степени выраженности выделяются такие акцентуации характера, как явная и скрытая.

Явная акцентуация. Эта степень акцентуации относится к крайним вариантам нормы. Она отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа характера. Выраженность чepт определенного типа не препятствует возможности удовлетворительной социальной адаптации. Занимаемое положение обычно соответствует способностям и возможностям. В подростковом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов, адресующихся к “месту наименьшего сопротивления”, могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении. При взрослении, особенности характера остаются достаточно выраженными, но компенсируются и обычно не мешают адаптации.

Скрытая акцентуация. Эта степень видимо должна быть отнесена не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях, черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем. Психогенные факторы иного рода, даже тяжелые, не только не вызывают психических расстройств, но могут даже не выявить па характера. Если же такие черты и выявляются, это, как правило, не приводит к заметной социальной дезадаптации.

Акцентуация характера по Личко, - это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека, граничащие с патологией [11]. Такие акцентуации как временные состояния психики чаще всего наблюдаются в подростковом и раннем юношеском возрасте. Объясняет этот факт автор классификации так: При действии психогенных факторов, адресующихся к “месту наименьшего сопротивления”, могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении. При взрослении ребенка особенности его характера, проявившиеся в детстве, остаются достаточно выраженными, теряют свою остроту, но с возрастом вновь могут проявиться отчетливо (особенно если возникает заболевание) [11].

Классификация акцентуаций характеров у подростков, которую предложил А.Е. Личко [11], выглядит следующим образом:

1. Гипертимный тип. Подростки, этого типа отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству. В происходящие вокруг события они всегда вносят много шума, любят неспокойные компании сверстников. При хороших общих способностях они обнаруживают неусидчивость, недостаточную дисциплинированность, учатся неровно. Настроение у них всегда хорошее, приподнятое. Со взрослыми - родителями и педагогами у них нередко возникают конфликты. Такие подростки имеют много разнообразных увлечений, но эти увлечения, как правило, поверхностны и быстро проходят. Подростки гипертимного типа зачастую переоценивают свои способности, бывают слишком самоуверенными, стремятся, показать себя, прихвастнуть, произвести на окружающих впечатление.

2. Циклоидный тип характеризуется повышенной раздражительностью и склонностью к апатии. Подростки данного типа предпочитают находиться дома одни, вместо того чтобы где-то бывать со сверстниками. Они тяжело переживают даже незначительные неприятности, на замечания реагирую крайне раздражительно. Настроение у них периодически меняется от приподнятого, до подавленного (отсюда название данного типа) с периодами примерно в две-три недели.

3. Лабильный тип. Этот тип крайне изменчив в настроении, причем оно зачастую непредсказуемо. Поводы для неожиданного изменения настроения могут оказаться самыми ничтожными, например, кем-то случайно оброненное слово, чей-то неприветливый взгляд. Все они - «способны погрузиться в уныние и мрачное расположение духа при отсутствии каких-либо серьезных неприятностей и неудач». Поведение этих подростков во многом зависит от сиюминутного настроения. Настоящее и будущее соответственно настроению может расцвечиваться то радужными, то мрачными красками. Такие подростки, находясь в подавленном настроении, крайне нуждаются в помощи и поддержке со стороны тех, кто может поправить их настроение, способен отвлечь, приободрить и развлечь. Они хорошо понимают и чувствуют отношение к ним окружающих людей.

4. Астеноневротический тип. Этот тип характеризуется повышенной мнительностью и капризностью, утомляемостью и раздражительностью. Особенно часто утомляемость проявляется при выполнении трудной умственной работы.

5. Сензитивный тип. Ему свойственна повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, и к тому, что огорчает или пугает. Эти подростки не любят больших компаний, слишком азартных, подвижных озорных игр. Они обычно застенчивы и робки при посторонних людях и потому часто производят впечатление замкнутости. Открыты и общительны, они бывают только с теми, кто им хорошо знаком, общению со сверстниками предпочитают общение с малышами и взрослыми. Они отличаются послушанием и обнаруживают большую привязанность к родителям. В юношеском возрасте у таких подростков могут возникать трудности адаптации к кругу сверстников, а также «комплекс неполноценности». Вместе с тем у этих же подростков довольно рано формируется чувство долга, обнаруживаются высокие моральные требования к себе и к окружающим людям. Недостатки в своих способностях они часто компенсируют выбором сложных видов деятельности и повышенным усердием. Эти подростки разборчивы в нахождении для себя друзей и приятелей, обнаруживают большую привязанность в дружбе, обожают друзей, которые старше их по возрасту.

6. Психастенический тип. Такие подростки характеризуются ускоренным и ранним интеллектуальным развитием, склонностью к размышлениям и рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей. Такие подростки, однако, нередко бывают больше сильны на словах, а не на деле. Самоуверенностъ у них сочетается с нерешительностью, а безапелляционность суждений - со скоропалительностью действий, предпринимаемых как раз в те моменты, когда требуется осторожность и осмотрительность.

7. Шизоидный тип. Наиболее существенная черта этого типа - замкнутость. Эти подростки не очень тянутся к сверстникам, предпочитают быть одни, находиться в компании взрослых. Они нередко демонстрируют внешнее безразличием к окружающим людям, отсутствие интереса к ним, плохо понимают состояния других людей, их переживания, не умеют сочувствовать. Их внутренний мир зачастую наполнен различными фантазиями какими-либо особенными увлечениями. Во внешних проявлениях своих чувств они достаточно сдержанны, не всегда понятны для окружающих, прежде всего для своих сверстников, которые их, как правило, не очень любят,

8. Эпилептоидный тип. Эти подростки часто плачут, изводят окружающих, особенно в раннем детстве. Такие дети, пишет А.Е. Личко, любят мучить животных, дразнить младших, издеваться над беспомощными. В детских компаниях они ведут себя как диктаторы. Их типичные черты - жестокость, властность, себялюбие. В группе детей, которыми они управляют, такие подростки устанавливают свои жесткие, почти террористические порядки, причем их личная власть в таких группах держится в основном на добровольной покорности других детей или на страхе. В условиях жесткого дисциплинарного режима они чувствуют себя нередко на высоте, стараются угождать начальству, добиваться определенных преимуществ перед сверстниками, получить власть, установить свой диктат над окружающими.

9. Истероидный тип. Главная черта этого тип - эгоцентризм, жажда постоянного внимания к собственной особе. У подростков данного типа, нередко выражена склонностъ к театральности, позерству, рисовке. Такие дети с большим трудом выносят, когда в их присутствии кто-то хвалит их же товарища, когда другим уделяют больше внимания, чем им самим. Для них насущной потребностью становится стремление привлекать к себе внимание окружающих, выслушивать в свой адрес восторги и похвалы. Для этих подростков характерны претензии на исключительное положение среди сверстников, и, чтобы оказать влияние на окружающих, привлечь к себе их внимание, они часто выступают в группах в роли зачинщиков и заводил. Вместе с тем, будучи неспособными, стать настоящими лидерами и организаторами дела, завоевать себе неформальный авторитет, они часто и быстро терпят фиаско.

10. Неустойчивый тип. Его иногда неверно характеризуют как слабовольный, плывущий по течению. Подростки данного типа обнаруживают повышенную склонность и тягу к развлечениям, причём без разбора, а также к безделью и праздности. У них отсутствуют какие-либо серьезные, в том числе профессиональные интересы, они почти совсем не думают о своем будущем.

11. Конформный тип. Данный тип демонстрирует бездумное, а часто просто конъюнктурное подчинение любым авторитетам, большинству в группе. Такие подростки обычно склонны к морализаторству и консерватизму, а их главное жизненное кредо - ”быть как все”. Это тип приспособленца, который ради своих собственных интересов готов предать товарища, покинуть его в трудную минуту, но, что бы он ни совершил, он всегда найдёт “моральное” оправдание своему поступку, причём даже не одно.

Эта классификации построена на основе результатов наблюдений и их обобщения и в этом смысле не является научно точной (по современным представлениям). Возникает вопрос, на который различные классификаторы до сих пор не нашли удовлетворительного ответа: что делать с теми людьми, которые не вписываются в классификацию и не могут быть отнесены однозначно ни к одному из предложенных типов? Такая промежуточная группа людей составляет довольно значительную часть - до половины всех людей.

Близкой к классификациям А.Е. Личко является типология характеров, предложенная немецким ученым К. Леонгардом.

2.2 Особенности разных типов характера

Каждый характерологический тип отличается особенностями своего агрессивного поведения.

Гипертимный тип характеризует чрезвычайная контактность, словоохотливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики, у такого человека возникают эпизодические конфликты с окружающими людьми, опыт агрессивного поведения.

Застревающий тип характеризуют умеренная общительностъ, занудливость, склонность к нравоучением, неразговорчивость. В конфликтах обычно выступает инициатором, активной стороной. Особо чувствителен к социальной справедливости, вместе с тем обидчив, уязвим, подозрителен, мстителен.

Эмотивные люди редко сами вступают в конфликты, играя в них пассивную роль. Обиды и агрессию носят в себе, никогда не выплёскивают наружу.

Педантичный тип акцентуации характеризует человека, который в конфликты вступает редко, выступая в них скорее пассивной, чем активной стороной.

Тревожным акценуантам свойственны низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение. Они редко вступают в конфликты с окружающими, играя в основном пассивную роль, в конфликтных ситуациях ищут поддержки и опоры.

Циклоидному типу свойственны довольно частые периодические смены настроения, в результате чего так же часто меняется их манера общения с окружающими людьми.

Характеры демонстративного типа раздражают окружающих своей самоуверенностью, и высокими притязаниями, систематически сами провоцируют агрессию и конфликты.

Возбудимому типу присущи в состоянии эмоционального возбуждения раздражительность, вспыльчивость.

Экзальтированному типу свойственны высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. Такие люди часто конфликтуют, но обычно не доводят ситуацию до открытой агрессии.

Глава 3. Экспериментальное изучение взаимосвязи характерологических особенностей с уровнем агрессии

3.1 Содержание взаимосвязи характера и агрессии

Согласно гипотезе нашего исследования мы ожидали найти связь между уровнем агрессии у подростков и степенью выраженности у них определенных черт характера. При этом величина связи для разных типов характера должна была быть различной.

Для этого было проведено экспериментальное диагностическое исследование. В него входило:

- диагностика испытуемых по методике выявления агрессивности;

- диагностика испытуемых по методике выявления акцентуации типов характера;

- корреляционный анализ связей агрессивности с характером.

3.2 Описание испытуемых

Для проведения экспериментальной части были выбраны испытуемые соответствующей цели исследования. Экспериментальную выборку составили 30 старших подростков - мальчиков 14-15 лет, учащихся 9-10 классов ХГ №116 г. Харькова. Возраст выбран как сложный в воспитательном отношении, в котором часты проявления агрессии у школьников. К этому возрасту складываются черты характера, которые помогает определить принадлежность испытуемых к тому или иному типу. Все испытуемые мальчики с целью соблюдения однородности выборки по гендерному принципу. Диагностика испытуемых проводилась в групповой форме и во внеурочное время.

3.3 Методы экспериментального изучения агрессии

Опросник Басса-Дарки [9] содержит 8 субшкал для диагностики агрессивных и враждебных реакций (физическая агрессия, непрямая, раздражительность, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия и чувство вины). Авторы методики предложили рассматривать агрессию как комплексный феномен. Все выделенные субшкалы представляют из себя важные показатели агрессии.

Данный опросник личностный, разработан А. Бассом и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций.

Тест состоит из 75 утверждений, на которые обследуемый должен ответить «да» или «нет». При составлении опросника авторами использовались следующие принципы:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить эффект социальной желательности ответов.

Адаптированный А.К. Осницким, вариант теста предполагает 4 возможных ответа для испытуемого «да», «пожалуй да», «пожалуй нет», «нет». Отмечается, что в ситуации экспертизы опросник не защищен от искажений, а достоверность результатов зависит от доверительности в отношениях испытуемого и психолога. Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контексте целостного психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности. Поэтому опросником Басса-Дарки следует пользоваться в совокупности с другими методиками.

Опросник выделяет следующие формы агрессивныых и враждебных реакций:

1. Физическая агрессия (нападение) -- использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия -- агрессия окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), а также агрессия, которая ни на кого не направлена (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топание ногами, битье кулаками по столу и т. д.).

3. Раздражение - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

4. Негативизм - оппозиционные реакции, направленные против авторитета и руководства (от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и правил).

5. Обида -- зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

6. Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств через форму (ссоры, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (упреки, угрозы, проклятья, ругань, насмешки).

8. Угрызения совести, чувство вины - выражают сдерживающее влияние чувства вины на проявления форм поведения, которые обычно запрещаются (нормами общества), степень убежденности человека в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки.

Глубоко проработанная типология характеров предложена немецким ученым К. Леонгардом. Им же предложена методика определения акцентуаций характера - характерологический опросник Леонгарда [26].