Анализ интеллектуальной готовности к школьному обучению детей

Таблица 2

Результаты успешности выполнения задания на исследование кратковременной зрительной памяти

Испытуемые Уровень (оценка в баллах)	Норм. разв.	с ОНР	с ЗПР
	Абс.	%	Абс.	%	Абс.	%
Высокий (8-10)	11	73	1	7	0	0
Средний (4-7)	4	27	14	93	12	80
Низкий (0-3)	0	0	0	0	3	20
Всего	15	100	15	100	15	100

Таким образом, мы наблюдаем, что нормально развивающие дети выполняют задание в основном на высоком (73%) и среднем (27 %) уровнях успешности, что свидетельствует о высоком и среднем уровне развития кратковременной зрительной памяти. Из 15 испытуемых 11 дошкольников имеют высокий уровень: 5 дошкольников узнали на картинке все девять изображений, показанных им, затратив на это меньше 45 с. 6 детей узнали на картинке 7-8 изображений за время от 45 до 55 с. Средний уровень выявлен у четверых детей: они узнали от 3 до 6 изображений за время от 75 до 85 с. Низкого уровня развития кратковременной зрительной памяти в этой группе испытуемых не было. Таким образом, нормально развивающиеся дети имеют соответствующие возрасту показатели.

В группе детей с ОНР высокий показатель (9 баллов) только у одного испытуемого (7%); средний уровень развития кратковременной зрительной памяти проявился у остальных (93%) детей; дети с низким уровнем развития кратковременной зрительной памяти отсутствуют. Таким образом, в целом дети с ОНР, хотя и не обладают высокими показателями развития кратковременной зрительной памяти, однако практически все, за одним исключением, имеют соответствие возрастным нормам развития.

Далее рассмотрим особенности развития кратковременной памяти у детей, имеющих ЗПР. Здесь мы наблюдаем низкие показатели развития кратковременной зрительной памяти. Большинство - 12 (80%) детей имеют средний уровень - узнали от 2 до 5 изображений за 75-85 с. Трое дошкольников с ЗПР (20%) узнали от 1 до 3 изображений за 80-90 с. У детей с ЗПР выявляется неполноценность развития и зрительного восприятия, что проявляется в рисунках, в затруднении узнавания контурных и схематических изображений объектов.

Рис. 2. Распределение дошкольников в зависимости от уровня развития кратковременной зрительной памяти (количество испытуемых %)

Выполнения задания по методике «Домик»

Направленного на выявление у ребенка умения ориентироваться в своей работе на образец, а также точно скопировать его (табл. 3). Кроме того, методика позволяет выявить произвольное внимание, пространственное восприятие, сенсомоторную координацию и тонкую моторику рук. В данном случае, чем больше ребенок набирает баллов, тем ниже уровень успешности выполнения задания.

Первичные данные представлены в приложении 8 табл. 1-3, также в этом приложении представлены наиболее характерные рисунки для группы дошкольников с ОНР (рис. 1 и рис. 2) и группы детей с ЗПР (рис. 3 и рис. 4).

Таблица 3

Количество ошибок, сделанных при копировании изображения по методике «Домик»

П\н испытуемых	Норм. разв.	ОНР	ЗПР
1	0	2	4
2	2	3	5
3	1	2	5
4	1	2	6
5	2	3	6
6	0	3	3
7	0	3	3
8	1	4	4
9	1	4	5
10	2	2	4
11	0	3	3
12	1	1	4
13	2	2	2
14	0	3	3
15	0	3	4
Среднее кол-во ошибок	0,87	2,67	4,06

Согласно результатам исследования, нормально развивающихся дети демонстрируют высокие показатели, 6 детей (40%) не сделали ни одной ошибки. У большинства детей (9 детей - 60%) мы наблюдаем по 1-2 ошибки, это значит, что все дети способны ориентироваться на образец.

Основные ошибки, которые делали нормально развивающиеся дети: отсутствие каких-либо деталей рисунка (47%) и увеличение отдельных деталей рисунка (40%).

Далее обратимся к группе детей, имеющих ОНР. Согласно результатам исследования, только один (7%) испытуемый (Николай) показал высокий результат, по сравнению со всеми остальными детьми. У большинства детей (12 человек - 80%), имеющих недоразвитие речи, мы наблюдаем по 2-3 ошибки, т.е. средний уровень выполнения задания, свидетельствует об умении детей ориентироваться на образец. Два (13%) ребенка (Ирина и Василий) показали более низкий результат допустили по 4 ошибки.

Основные ошибки, которые делали дети, имеющие ОНР: отсутствие каких-либо деталей рисунка (40%), увеличение отдельных деталей рисунка (93%), неправильное изображение элементов рисунка (73%), разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (53%), залезание линий одна на другую (7%).

Далее перейдем к показателям группы дошкольников с ЗПР. В результате исследования мы обнаружили, что большинство детей, имеющих ЗПР, справились с заданием значительно хуже, чем дети с ОНР и нормально развивающиеся. Во многих случаях сходные качества предметов воспринимаются детьми ЗПР как одинаковые. Эти дети не всегда узнают и часто смешивают близкие по начертанию предметы и их отдельные элементы.

Высокий уровень успешности выполнения этого задания в группе детей с ОНР, быт только у одного (7%) ребёнка - Анжелика, сделав всего две ошибки. Средний уровень выполнения задания показали девять детей (60 %).Остальные дети разделились на тех, кто выполнил задание с 3-4 ошибками и тех, кто сделал по 5-6 ошибок. Анна и Марина (13%) имели по 6 ошибок, т.е. по всем показателям не справились с порученным заданием, в то время как три (20%) испытуемых (Сергей, Лиза и Рита) допустили по 5 ошибок.

Основные ошибки, которые делали дети с ЗПР: отсутствие каких-либо деталей рисунка (53%), увеличение отдельных деталей рисунка (93%), неправильное изображение элементов рисунка (80%), отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления (33%), разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (73%), залезание линий одна на другую (73%).

Вывод: выше изложенные данные нас не удивили, поскольку именно в развитии произвольного внимания, и познавательной и двигательной сфер имеются заметные трудности прежде всего у детей с ЗПР. Детям, имеющим ЗПР, очень сложно планировать и выполнять задания на зрительно - моторную координацию.

Анализ данных результатов свидетельствует о том, что необходимо с этими детьми развивать произвольное внимание, пространственное восприятие, сенсомоторную координацию и тонкую моторику рук.

Особенности зрительного восприятия

(по методике «Чего не хватает на этих рисунках?»)

В данном случае мы обращаемся к уровням развития восприятия у детей при подготовке их к школе. Первичные данные представлены в приложении 9. Распределение детей в зависимости от наличия у них высокого, среднего или низкого уровня развития восприятия по данной методике в табл. 4

Таблица 4

Уровни развития восприятия детей

Испытуемые Уровни развития	норм.разв.	с ОНР	с ЗПР
	Абс.	%	Абс.	%	Абс.	%
Высокий	12	80	0	0	0	0
Средний	3	20	5	33	7	47
Низкий	0	0	10	67	8	53
Всего	15	100	15	100	15	100

В результате исследования обнаружилось, что у большинства нормально развивающихся детей уровень развития восприятия высокий (80%) и всего 3 ребёнка (20%) показали средний уровень развития восприятия. Низкого уровня развития восприятия в этой группе испытуемых не было.

В группе детей с ОНР высокий уровень развития восприятия не показал ни один испытуемый. Средний уровень развития имеют 5 детей (33%). У большинства детей с ОНР уровень развития восприятия низкий (67%).

Хотя у детей с ЗПР, так же, как и у детей с ОНР, высокий уровень развития восприятия отсутствует, тем не менее средний уровень развития восприятия у большинства 7 испытуемых (47%), низкий же уровень развития восприятия в группе у детей с ЗПР (53%).

Для наглядности представим полученные результаты на рис. 3.

Рис. 3. Уровни развития восприятия детей (количество испытуемых %)

Особенности переключения и внимания (по методике «Проставь значки»)

Данная методика исследует особенности переключения и распределения внимания. Первичные данные представлены в приложении 10, также в этом приложении представлены примеры наиболее характерного выполнения этого задания дошкольниками с ОНР (рис. 1 и рис. 2) и детьми с ЗПР (рис. 3 и рис. 4).

Обратимся к результатам исследования диагностики переключения и распределения внимания у детей с нормальным развитием, у детей с ЗПР и у детей с ОНР (табл. 5).

Таблица 5

Уровни развития переключения и распределения внимания

Испытуемые Уровни развития	норм.разв.	с ОНР	с ЗПР
	Абс.	%	Абс.	%	Абс.	%
Высокий	8	53	1	7	0	0
Средний	7	47	5	33	5	33
Низкий	0	0	9	60	10	67
Всего	15	100	15	100	15	100

В результате исследования всех групп детей по особенностям переключения и распределения внимания мы обнаружили, что у дошкольников с нормальным развитием восемь детей показали высокий (53%) и средний (47%) уровне развития внимания. Низкий уровне развития внимания не показал ни один испытуемый.

Исследуя особенности переключения и распределения внимания у детей, имеющих ОНР, высокий (7%) уровне развития внимания показал только Николай. Пять детей показали средний (33%) уровень развития внимания и у большинства детей проявляется низкий (60%) уровень.

Далее, анализируя результаты, мы видим, что у дошкольников имеющих ЗПР, мы не наблюдаем высокого уровня развития внимания. В результате исследования внимания, мы наблюдаем проявления среднего (33%) и низкого (67%) развития переключения и распределения внимания.

Результаты исследования представим в процентном соотношении в рис. 4.



рис.4. Результаты методики, «Проставь значки», у детей

Вывод: таким образом дети, имеющие ОНР, обладают не достаточно развитым переключением и распределением внимания. Что связано напрямую с недостаточным развитием речи.

Дело в том, что у дошкольников с ОНР, наблюдается сложность в развитии познавательных сфер, в том числе и в развитии внимания.

Итак, мы наблюдаем, что в обеих группах дети имеют сложности с развитием переключения и распределения внимания. Таким образом, необходимо учесть этот факт в процессе составления практических рекомендаций и составления программы для детей, имеющих недостаточную подготовку к школе в силу их индивидуальных особенностей.

Для исследования корреляционных зависимостей между познавательными процессами, которые мы исследовали в данных группах, используем математический метод, основанный на коэффициенте корреляции Спирмена, и определим, какие познавательные сферы оказывают влияние друг на друга в процессе развития ребенка (см. приложение 11).

С помощью корреляционного анализа мы пришли к выводу, что среди показателей психологической готовности к школе, зрительной памяти, пространственного восприятия, восприятия, переключения и распределения внимания возникают как сильно выраженные (при p 0,01), так и менее выраженные (при p 0,05) связи.

Обращаясь к результатам корреляционной обработки, мы вывили, что имеется сильная прямая зависимость между психологической готовностью ребенка к школе (по первой методике) и зрительной памятью (r= 0,476, при p 0,01).

Кроме того, мы обнаружили сильную прямую зависимость между показателями первой методики по психологической готовности ребенка к школе и между уровнем развития восприятия (r= 0,469, при p 0,01).

Таким образом, готовностью ребенка к школе, предпочтительно отличимый уровень развития познавательной сферы. В процессе развития переключения и распределения внимания, восприятия и зрительной памяти, речи, мышления и других процессов: чем выше уровень развития познавательной сферы, тем выше уровень интеллектуальности.

Выводы:

В результате экспериментального исследования мы обнаружили, что в обеих группах проявляются нарушения познавательной сферы, следовательно, для более активной работы над адаптацией детей, необходимо учитывать развитие познавательной сферы ребенка и его индивидуальные особенности развития.

В результате математической обработки данных мы получили

Сильную прямую зависимость между психологической готовностью ребенка к школе (по первой методике) и зрительной памятью (r= 0,476, при p 0,01) и сильную прямую зависимостью между показателями первой методики по психологической готовности ребенка к школе и между уровнем развития восприятия (r= 0,469, при p 0,01). Данные свидетельствуют о том, что необходимо в процессе подготовки ребенка к школе развивать зрительную память, психологическую составляющую адаптационного процесса, восприятие ребенка.

Коррекционная программа

Мы подобрали комплекс упражнений и игр, каждое (ая) из которых должно быть не просто развлекательным, но и развивающим.

Цель программы: помочь ребенку освоить необходимые знания, умения и навыки, способы учебной работы и адаптироваться в `традиционной системе обучения, сформировать у него знания об окружающем мире.

Ознакомление с окружающим миром, социально-бытовая ориентировка «Моя семья»

Цель: Формировать понятия «Откуда я?».

Уточнить, кем работают родители, углублять представление о членах семьи и ближайших родственниках. Продолжать формировать знание о себе самом (имя, фамилия, адрес, имена родственников, близких).

Формирование представлений о животных

Лексическая тема «Дикие животные»

Рассматривание иллюстраций.

- Эти животные живут в лесу, далеко от человека. Это «дикие животные».

- Ребята, посмотрите, а животные чем-то похожи друг на друга?

- У них есть лапы, хвост, шерсть, глаза, уши и т.д., все звери живые.

- Как вы догадались, где заяц? (Уши длинные)

- Как вы догадались, что это лиса? (Пушистый хвост)

- Как вы догадались, что это медведь? (Большой, косолапый)

- животные похожи друг на друга, но у каждого есть характерные отличия.

Формирование знаний о городе, в котором живет ребенок

Игра с мячом «Назови улицы города»

Дети становятся в круг, а Незнайка в центре круга. Поочерёдно бросает мяч каждому ребёнку, спрашивая названия улиц города.

Формирование у ребенка умение выделить учебную задачу

Задание «Назови одним словом»

Ребенку предлагается назвать одним словом группу предметов. Многие конкретные предметы мы называем, одним словом. Например, березу, сосну, дуб и др. называем деревьями.

Назови одним словом:

- стол, стул, шкаф - это…

- собака, кошка, корова - это…

- чашка, блюдце, тарелка - это…

- василек, ромашка, тюльпан - это…

Выявляются дети неумение обобщать и показывать рядовое понятие. Обычно ребенок ищет общее между предметами по внешнему признаку - цвету, форме.

Игра «Разложи картинки!»

Оборудование: картинки с изображением предметов: транспорта, посуды, мебели (по восемь каждого вида).

Ход занятия. Детям показывают набор картинок и просят их разложить на несколько групп так, чтобы в каждой группе картинки были чем-то похожи. В случае затруднения ребенку оказывают помощь: «Выбери все картинки с изображением посуды. А теперь давай посмотрим, где здесь мебель» и т.д. После того как ребенок разложит все картинки, необходимо помочь ему сформулировать принцип группировки: «В одной группе все картинки с изображением посуды, в другой - мебели, а в третьей - транспорта».

Развитие памяти

Игры и упражнения, позволяющие целенаправленно развивать зрительную память у ребенка.

Упражнение 1.

Ребёнок наблюдает за надутым воздушным шариком (с расстояния 1,5 метра). Затем необходимо закрыть глаза и постараться описать этот шарик. Ведущий предлагает вспомнить размеры шарика, его цвет. После этого ребёнок вновь открывает глаза, смотрит на шарик, сравнивает видимое со своим ответом. Потом снова закрывает глаза, вспоминает пропущенные подробности. Задание должно повторяться до тех пор, пока ребёнок во всех его подробностях не составит зрительный образ данного шарика.

Упражнение 2.

Ведущий предлагает ребёнку нарисовать фигуру на рисунке.

Запомнил? Теперь нарисуй как можно точнее такую же фигурку сам.

Это упражнение развивает наблюдательность и способность запоминать.

Упражнение 3.

Цели: развитие кратковременной памяти, а также совершенствование её перехода в долговременную.

Дети наблюдают за различными предметами в утреннее время, описывают их, сравнивают.

Вечером задание повторяется, при этом необходимо вспомнить и описать все предметы, которые дети наблюдали утром.

Упражнение 4.

Цель: развивать зрительную память, наблюдательность.

Ход игры: Ведущий предлагает ребёнку 10 предметных картинок, например, «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Животные», «Цветы». Дается установка на запоминание. Затем картинки убирают и ребёнку предлагается вспомнить то, что на них было изображено.

Игра «Немые»

Цели: учить детей общаться на невербальном уровне, развивать наблюдательность, зрительную память.

Ход игры: Ведущий предлагает ребёнку только при помощи мимики и жестов выразить свои желания: «Я хочу есть и пить… Я хочу уехать домой… Помоги мне донести игрушки до дому…» и т.д.

Игра «Расставь по порядку»

Цели: тренировка зрительной памяти, внимания, наблюдательности, развитие умения детей общаться друг с другом без конфликтов.

Ход игры: Участвуют десять детей из разных групп. Ведущий предлагает детям встать друг за другом. Трое детей - наблюдатели. По сигналу «Разошлись» дети кружатся. Затем один из наблюдателей восстанавливает разрушенный ряд. Двое других проверяют правильность его ответа.

Игра «Кто исчез из круга?»

Цель: развивать наблюдательность, внимание.

Ход игры: Ведущий, построив детей в круг, предлагает водящему запомнить, кто где стоит. После этого водящий закрывает глаза, а одного из участников игры выводят из круга. Водящего несколько раз раскручивают вокруг своей оси и вводят в круг. Он должен рукой определить пустое место и попытаться назвать имя выведенного из круга.

Заключение

Проведенное нами исследование состояло из двух частей - теоретического анализа проблемы и эмпирического изучения школьной готовности нормально развивающихся детей, детей с ОНР и детей с ЗПР. В теоретической части работы мы рассмотрели основные подходы к исследованию готовности детей к школьному обучению. Теоретический анализ позволил выделить представление о школьной готовности, которое мы взяли за основу в нашем исследовании. Результаты исследования позволяют сделать ряд выводов, имеющих практическое значение.

Один из выводов касается многосторонности психологической готовности к школе. Наши результаты показывают, что школьная готовность детей с ЗПР отличается внутренней нестабильностью. Следовательно, в диагностике школьной готовности необходимо использовать методику, позволяющую оценить устойчивость школьной готовности детей. Другой важный практический вывод касается развивающей работы, направленной на формирование школьной готовности. Эта работа должна содействовать развитию готовности к школе. Результаты показали также, что в интеллектуальной сфере необходима работа по развитию обобщения понятий. В целом исследование позволило, на наш взгляд, более глубоко изучить психологическую готовность к школе и ее соотношение с интеллектуальной готовностью.

Наши данные показали, что дети с ОНР и с ЗПР не обладают теми психологическими новообразованиями, которые составляют основу психологической готовности к школе. Всё вышеизложенное приводит к выводу о том, что наша гипотеза подтвердилась. Дети с ОНР, в отличие от детей с ЗПР, имеют более высокий уровень психологической готовности к школе, что сочетается с более высоким уровнем интеллектуальной готовности.

Раскрывая особенности готовности ребенка с ОНР и с ЗПР к школьному обучению, мы определили:

В качестве психологической готовности к школе выделяются следующие аспекты:

- произвольность;

- уровень сформированности семиотических функций;

- личностные характеристики, в том числе развитие эмоциональной сферы ребенка;

- развитие интеллектуальных сфер.

Отличительной особенностью психологической готовности ребенка с ОНР и ЗПР к школе является нарушение интеллектуальной сферы.

На психологическую готовность ребенка к школьному обучению влияют предпосылки к учебной деятельности:

а) умение ориентирование ребенка в пространстве,

б) умение слушать и выполнять инструкции со стороны взрослого (учителя),

в) умение работать по образцу и другие компоненты.

Однако мы считаем, что ребенок должен быть заранее подготовлен к школе и основным фактором, и показателем его готовности является развитие интеллектуальной сферы.

Таким образом, дошкольное детство - это время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности развитие творческих способностей ребенка.

В основе педагогической деятельности лежит личностно-ориенти-рованная модель воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Дошкольный период представляет собой яркую и неповторимую страницу в жизни каждого человека. На данном возрастном этапе закладываются основные ступени процесса социализации ребенка, происходит приобщение ребенка к культуре и общечеловеческим ценностям, закладывается фундамент здоровья. При правильно организованной психолого-педагогической работе возможно устранение нарушений, связанных с проявлением ОНР и с ЗПР.

Литература

Артамонова С.В. Психолого-педагогические исследования особенностей коммуникативного воздействия с взрослыми и сверстниками детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи в условиях детской поликлиники // Логопедия. - 2007. - № 1. - С. 40 - 48.

Барменкова Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи : диссертация ... к. пед. на.: Москва, 1996 177 c. : 61 96-13/351-X

Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. - М.: Гаудеамус: Академический проект, 2005. - 243 с.

Березин Ф. Б. Эмоциональные состояния. - Л.: Наука, 2008. - 345 с.

Березовин Н.А., Чепиков В.Т. и др. Основы психологии и педагогики. - М.: Новое знание, 2004. - 245 с.

Валявко С.М. Психолого-педагогические аспекты изучения речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи // Спец. Психология. - 2007. - № 3. - С. 46 - 53.

Волков Б.С. Дошкольная психология. - 5-е изд. - М.: Академический проект, 2007. - 420 с.

Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики - СПб. Детство - пресс, 2003. - 144 с.

Волковская Т.Н. Психологические особенности дошкольников с общим недоразвитием речи: (экспериментальное изучение) // Спец. Психология. - 2008. - № 3. - С. 37- 47.

Выготский Л.С. Проблемы дефектологии - М.: Педагогика, 1995. - 77 с.

Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 2003. - 245 с.

Герасимова Е. Н. Образовательный процесс в разновозрастной группе детского сада: сущность, специфика, основы построения. - Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2001. -257 с.

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: ЧеРо, 2004. - 142 с.

Григорьева Г.Г. Малыш в стране Акварелии. - М.: Просвещение, 2006. - 168 с.

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический Проект, 2009. - 4-е изд. - 208 с.

Дарвиш О.Б. Возрастная психология. - М.: Владос, 2003. - 430 с.

Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии. - М.: Изд-во Ось-89, 2003. - 425 с.

Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. - М.: Московский психолого-социальный ин-т, 2000. - 256 с.

Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе. - Челябинск: Изд-во ЮурГУ, 2000. - 32 с.

Коржевина В.В. Особенности общения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / под ред. Ю. Ф. Гаркуши. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЕК, 2001. - С. 95 - 99.

Крайг Г. Психология развития. - СПб. Питер, 2006. - 450 с.

Кулагина И. Возрастная психология / Развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М.: Изд-во РОУ, 2006. - 230 с.

Лебединской К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей.  М., Педагогика, 1982. - 125 с.

Левина Р.Е. Характеристика ОНР у детей / Никашина Н.А. // Основы теории и практики логопедии. - М.: Просвещение, 1968. - С. 48.

Лисина М. Формирование личности ребенка в общении. - М.: Педагогика, 2009. - 145 с.

Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. - М.: Владос, 2005. - 704 с.

Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2005. - 260 с.

Немов Р.С. Психология. - М.: Владос, 2001. - 350 с.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995. - 466 с.

Основы специальной психологии: под ред. Л. В. Кузнецовой. - 7-е изд., -М.: Академия, 2010. -479 с.

Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - СПб. Речь, 2004. - 125 с.

Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология. - М.: Московский социальный институт, 2009. - 342 с.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М.:  Изд. центр “Академия” 1995. - 328 с.

Правдина О.В. Логопедия. - М.: Просвещение, 1996. - 302 с.

Практикум по возрастной и педагогической психологии /Под ред. Щербакова А.И. - М.: Просвещение, 2005. - 367 с.

Психология /Под ред. А.Петровского, М.Ярошевского - М.: Политиздат,1990. - 558 с.

Психология человека от рождения до смерти. - СПб. Прайм-Еврозна, 2001. - 480 с.

Развитие личности ребенка от трех до пяти / [Сост. В.Н.Ильина]. - Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 243 с.

Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф.Рыбалко. - СПб.: Питер, 2001. - 224 с

Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 254 с.

Северцов Л.Н. Эволюция и психика //Собр.соч./Т.3, М. - Л./ 1942. - 289 - 311 с.

Смирнова Е.О. Детская психология: 3-е изд. - М.: 2009. - 160 с.

Солоед К.В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации: Дисс. канд. психол. на. - М., 2008. - 236 с.

Столяренко Л.Д. Основы психологии: 5-е изд., - Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 672 с.

Шаповаленко И.В. Возрастная психология: - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Логопедия сегодня. - 2008. - № 3. - С. 36 - 41.

Приложение 1

Эмпирическое исследование проводилось на базе детский сад № 934, Центр дополнительного образования «Магнитик» и ГБОУ СОШ № 1321 «Ковчег» г. Москвы, в период с 15 ноября по 20 декабря 2012 г. Всего было обследовано 45 испытуемых.

Таблица 1

Характеристика группы детей норм.развивающ.

П/н	И.	Возраст	Пол	Диагноз
1	Антонина	6 лет	Ж	Здорова
2	Пётр	5,6 лет	М	Здоров
3	Ирина	5,8 лет	Ж	Здорова
4	Николай	6 лет	М	Здоров
5	Светлана	5,5 лет	Ж	Здорова
6	Екатерина	6 лет	Ж	Здорова
7	Алина	5,5 лет	Ж	Здорова
8	Евгения	5,8 лет	Ж	Здорова
9	Дамир	5,9 лет	М	Здоров
10	Дмитрий	5,4 лет	М	Здоров
11	Юлия	5,8 лет	Ж	Здорова
12	Руслан	5,5 лет	М	Здоров
13	Галина	6 лет	Ж	Здорова
14	Татьяна	5,9 лет	Ж	Здорова
15	Анастасия	5,7 лет	Ж	Здорова

Таблица 2

Характеристика группы детей с ЗПР

П/н	И.	Возраст	Пол	Диагноз
1	Семен	5,5 лет	М	ЗПР
2	Сергей	5,9 лет	М	ЗПР
3	Елизавета	5,7 лет	Ж	ЗПР
4	Анны	6 лет	Ж	ЗПР
5	Марина	6 лет	Ж	ЗПР
6	Виолетта	6 лет	Ж	ЗПР
7	Регина	5,5 лет	Ж	ЗПР
8	Полина	6 лет	Ж	ЗПР
9	Маргарита	5,5 лет	Ж	ЗПР
10	Арина	5,4 лет	Ж	ЗПР
11	Иван	5,6 лет	М	ЗПР
12	Елена	6 лет	Ж	ЗПР
13	Анжелика	5,8 лет	Ж	ЗПР
14	Артем	5,2 лет	М	ЗПР
15	Валерия	5,8 лет	Ж	ЗПР

Таблица 3

Характеристика группы детей с ОНР

П/н	И.	Возраст	Пол	Диагноз
1	Даша	6 лет	Ж	ОНР-III ур.
2	Сергей Б.	6 лет	М	ОНР-IV ур.
3	Александра	6 лет	Ж	ОНР- III ур.
4	Виталик	6 лет	М	ОНР- III ур.
5	Оля	5,5 лет	Ж	ОНР- III ур.
6	Ирина Л.	6 лет	Ж	ОНР-IV ур.
7	Светлана А.	5,5 лет	Ж	ОНР-IV ур.
8	Ирина К.	5,2 лет	Ж	ОНР-IV ур.
9	Василий	5,9 лет	М	ОНР- III ур.
10	Марина С.	5,4 лет	Ж	ОНР- III ур.
11	Иван Б.	5,8 лет	М	ОНР-IV ур.
12	Николай С.	5,3 лет	М	ОНР-IV ур.
13	Анжелика М.	6 лет	Ж	ОНР- III ур.
14	Сара	5,8 лет	Ж	ОНР- III ур.
15	Валерия	5,8 лет	Ж	ОНР-IV ур.

Приложение 2

Методика «Запомни рисунки»

Приложение 3

Методика «Домик» (Н.И. Гуткиной)

Приложение 4

Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»

Приложение 5

Диагностика внимания Методика «Проставь значки»

Приложение 6

Табл.1	Методика для оценки запаса знаний детей нормально развивающихся детей об окружающем мире	Респондент Вопросы:	Антонина	Пётр
		1. Как тебя зовут?	Антонина	Петя
		2.Сколько тебе лет?	6 лет	6 лет
		3.Как зовут твоих родителей?	Мама Вика, папа Саша	Маму зовут Ира, а папу Ваня
		4.Как называется город, в котором ты живешь?	Москва	Москва - столица России
		5.Как называется улица, на которой ты проживаешь?	Улица Окская	Зеленодольская
		6.Какой у тебя номер дома и квартиры?	Дом 38	Дом 53, кв.21
		7.Каких животных ты знаешь? Какие из них дикие и какие домашние?	Все животные, кот. Живут возле человека домашние, другие дикие, они живут в лесу: лиса, волк, белка	Собаки, коровы, куры, свиньи, они домашние. Дикие в лесу живут: волк, лиса, медведи, белки, ёжик, белка и олени
		8.В какое время года появляются и в какое время года опадают листья с деревьев?	Весной листья появляются, а осенью опадают	Весной все цветет и появляются листья, а осенью они опадают
		9.Как называется то время дня, когда ты просыпаешься, обедаешь и готовишься ко сну?	Утро, день, ночь	Утро, день, ночь
		10.Назови предметы одежды, которыми ты пользуешься.	Туфли, сарафан, платье, юбка, шапка. Их у меня много.	Брюки, рубашки, куртка, туфли, майки, сапоги, куртка
		11.Назови столовые приборы, которыми ты пользуешься.	Ложка, вилка	Ложки, ножи и вилки
		Баллы	9 баллов	10 баллов



	Ирина	Николай	Светлана	Екатерина	Алина
1.	Ира	Коля	Светлана	Катя	Алина
2.	5,8 лет	6 лет	5,5 лет	6 лет	5,5 лет
3.	Маму Светочка, а папу Слава	Мама Саша и папа Вова	Только мамочка Лариса	Сергей и Марина	Маму зовут Юля, а папу Николай
4.	Не помню	Москва конечно	Москва мой город	Москва	Я в Москве живу
5.	Улица Жигулёвская	Улица Окская	Улица Окская	Не знаю	Улица Окская
6.	Не помню	Дом 26, кв.34	Дом 36, кв.45	Не помню	Дом 34, кв.63
7.	За домашними смотрит человек, это куры, корова, овцы, козлята. Дикие живут в лесу, это волк, медведь, олень, лиса, белка, енот	Домашние это корова, коза, куры, лошади, свиньи, а дикие это лесные олени, волки, медведи, ежи	В деревне домашние куры, козы, свиньи и т.д. А в лесу дикие кабаны, олени, фазаны, волки	Домашние: куры, корова, лошади, гуси и собака. Дикие: волк, лиса, белка, ёжик и заяц	Дом.животные -- это свиньи, куры, лошади, овцы, козы, а дикие лесные звери: олень, медведь, лиса, заяц, кабан
8.	Весной листья расцветают, а осенью они желтеют и падают на землю	Весной листья появляются, а осенью опадают	Весной все расцветает, и листья и цветы, а осенью все опадает	Весной появляются листья, а осенью, после лета выпадают	Весной появляются листья, а осенью желтеют и опадают
9.	Утро и вечер	Утро, день, вечер и ночь	Утром, днем, вечером и ночью	Утро и вечер	Утро, день, вечер и ночь
10.	У меня много одежды. Это платья, юбки, кофточки, куртки, туфли всякие	Много разной одежы: брюки, кофты, рубашки, майки	Я ношу юбки, кофточки, платья, туфли, пальто и куртку	Платья, кофты, брюки, юбки, сапоги, кроссовки	Платья, кофты, юбки, колготки, туфли, куртка, шапка
11.	Ложка	Ложка, вилка, чашка	Ложки и вилки	Ложка	Ложка, нож, вилка
	6 баллов	10 баллов	10 баллов	7 баллов	10 баллов

	Евгения	Дамир	Дмитрий	Юлия	Руслан
1.	Женя	Дамир	Дима	Юля	Руслан
2.	5,8 лет	5,9 лет	5,4 лет	5,8 лет	5,5 лет
3.	Кирилл и Татьяна	Мама Альбина	Маму зовут Анжела, а папу Николай	Маму зовут Светлана, а папу Сергей	Саша и Мария
4.	Москва	Россия	Москва - столица России	Москва	В Москве
5.	Не помню	Не знаю	Ул.Светлая	Волжский бульвар	Не помню
6.	Не помню	Не помню	Дом 18, кв. 66	Дом 53, кв. 41	Не помню
7.	Дикие животные в лесу, это олень, медведь, заяц и др. Дом.животные в деревне, это корова, коза, куры, овцы	Домашние живут с людьми, а дикие в диких местах	Домашние это куры, корова, козы, свиньи. А дикие: волк, кабан, белка, олень, заяц, лиса, медведь и др.	Домашние это корова, коза, куры, лошади, свиньи, а дикие это лесные олени, волки, медведи, ежи	Кошка, собака, лошадь, корова, свинья, баран -- это домашние, а волк, медведь, лиса и заяц дикие и живут в лесу
8.	Осенью листья опадают, а весной появляются	Весной все появляется, а осенью листья желтеют и падают	Весной появляются листья и цветы, а осенью опадают	Весной все расцветает и появляются листья, а осенью они опадают	Весной появляются листья, а осенью желтеют и опадают
9.	Утром, днем и вечером	Утро, вечер и ночь	Утром, днем, вечером и ночью	Утро, день, вечер и ночь	Утро, день и ночь
10.	Платья, юбки, кофты, брюки, туфли, сапоги, куртка	Джинсы, брюки, свитер, кофты, ботинки, туфли, куртка	Обувь разная, костюм, брюки, свитер, кофта, куртка, рубашки	Я люблю носить платья, юбки, кофты, туфли, пальто, костюм зимний	Костюмы всякие, рубашки, брюки, туфли, куртка и ботинки
11.	Ложки и вилки	Ложки	Ложки, вилки, ножи	Ложики, ножи и вилки	Ложки, вилки, ножи, поварешка
	8 баллов	4 балла	10 баллов	10 баллов	8 баллов

	Галина	Татьяна	Анастасия
1.	Галя	Таня	Настя
2.	6 лет	5,9 лет	5,7 лет
3.	Папа Антон, маму зовут Ирина	Мама Катюша, а папа Андрей	Ирина мама и папа Петя
4.	Москва	Москва	Москва
5.	Ул. Окская	Не помню	Волжский бульвар
6.	Не знаю	Не помню	Дом 18, кВ 64
7.	Дикие животные лесные, это медведь, волк, лиса, заяц, ёж. Домашние в деревне - это куры, корова, гуси, коза и свинья	Домашние собака, кошка. А дикие это медведь, волк, лиса, заяц, белка	Кошки, собаки, коровы, куры, свиньи, они домашние. Дикие в лесу живут: волк, лиса, медведи, белки, ёжик, белка и олени
8.	Весной распускаются листья и цветы, а осенью они вянут	Осенью листья желтеют и падают, а весной цветут	Весной появляются листья, а осенью, после лета выпадают
9.	Утро, день и ночь	Утром, днем и вечером	Утро, день, вечер и ночь
10.	Люблю платья, юбки, кофты, туфли золотые	У меня много брюк и рубашек, и туфли ещё	Мои любимые -- это джинсы и кофты, а ещё брюки, рубашки, туфли, куртка, ботинки
11.	Ложки, вилки, чашки ножики	Ложки	Ложки, ножи, вилки, чашка
	9 баллов	6 балла	10 баллов

Табл.2	Методика для оценки запаса знаний детей с ОНР об окружающем мире	Респондент Вопрос:	Даша	Сергей Б.	Александра
		Как тебя зовут?	Я Даша	Сережа	Саша
		Сколько тебе лет?	6 лет	6 лет	6 лет
		Как зовут твоих родителей?	Мама Саша, папа Паша	Света и Коля	Только мама Лариса
		Как называется город, в котором ты живешь?	Смеется и стесняется	Не ответил	Не ответил
		Как называется улица, на которой ты проживаешь?	Не знаю	Не знаю	Не знаю
		Какой у тебя номер дома и квартиры?	Не знаю	Не знаю	Не знаю
		Каких животных ты знаешь? Какие из них дикие и какие домашние?	Собака кошка, они дома, а корова она в деревне	Собаки свинка - дома они живут, а еще хрюшка из деревни	Не знаю
		В какое время года появляются и в какое время года опадают листья с деревьев?	Весной и зимой	Весной упали листы, зимой холодно, а осенью уже упали	Весной упали листы, зимой холодно, а осенью уже упали
		Как называется то время дня, когда ты просыпаешься, обедаешь и готовишься ко сну?	Не знаю	Не знаю	Не знаю
		Назови предметы одежды, которыми ты пользуешься.	Туфли, кофта, платье	Брюки, футболка наверно…	Уже майка, одежда всякая
		Назови столовые приборы, которыми ты пользуешься.	Ложка, вилка	Ложка	Ложки и вилочки
		Баллы	5 баллов	6 баллов	5 баллов

	Виталик	Оля	Ирина Л.	Светлана А.	Ирина К.	Василий
1.	Виталик	Оля	Ирина	Света	Ира	Вася
2.	6 лет	5,5 лет	6 лет	5,5 лет	5,2 лет	5,9 лет
3.	Мама Саша и папа Виктор	Только мама Лариса	Сергей и Марина	Игорь и Люда	Игорь и Марина	Ой, бабушка Дуся
4.	Не знаю	Не ответила	Москва	В Москве я живу	В Москве я живу	Смеется: все же знают
5.	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю
6.	Не знаю	№ 25	№ кв.123	№ 203	№ 543	№ 5
7.	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю
8.	Весной упали листы, зимой холодно, а осенью уже упали	Весной упали листы, зимой холодно, а осенью уже упали	Весной упали листы, зимой холодно, а осенью уже упали	Весна и осень, наверно	Весна и осень, наверно	Весна и зимой все вянет
9.	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю
10.	Разная одежда-то	Разная она	Разная она	Разная она	Обувка, юбочки, колготки, всякие вещички	Обувка
11.	Ложка, стакан	Ложки и вилочки	Ложка	Ложки и вилочки, еще ножики всякие	Ложки и вилочки, еще ножик	Ложки
	5 баллов	7 баллов	7 баллов	8 баллов	8 баллов	2 балла

	Марина С.	Иван Б.	Николай С.	Анжелика М.	Сара	Валерия
1.	Марина	Иван	Коля	Анжелика	Сара	Валерия
2.	5,4 лет	5,8 лет	5,3 лет	6 лет	5,8 лет	5,8 лет
3.	Молчит. Очень стесняется	Молчит	Саша и Мария	Улыбается…	Молчит	Ирина и папа Сережа
4.	Смеется: все же знают	Смеется: все же знают	В Москве	Смеется: все же знают	Смеется: все же знают	Смеется: все же знают
5.	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю
6.	Молчит…	№ 51	№ 289	№ 501	№ 568	№ 57
7.	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю
8.	Весна и все что - ли?	Весна и зимой все вянет	Весна и осень	Весна и зимой все вянет	Весна и зимой все вянет	Весна и зимой все вянет
9.	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю
10.	Обувка	Всякая одежда	Костюмы всякие, рубашки, брюки	Обувка	Обувка	Обувка
11.	Ложки	Ложки	Ложки, вилки, ножи, поварешка	Ложки, вилка, ножики	Ложки	Ложки
	3 балла	2 балла	9 баллов	4 балла	4 балла	4 балла

Табл.3	Методика для оценки запаса знаний детей с ЗПР об окружающем мире	Респондент Вопросы:	Семен	Сергей	Елизавета
		1.Как тебя зовут?	Сема	Сережа	Лиза
		2.Сколько тебе лет?	5,5 лет	5,9 лет	5,7
		3.Как зовут твоих родителей?	Мама Света папа Алексей	Маша и Саша	Мама Таня
		4.Как называется город, в котором ты живешь?	Смеется и стесняется	Не ответил	Не ответила
		5.Как называется улица, на которой ты проживаешь?	Не знаю	Не знаю	Не знаю
		6.Какой у тебя номер дома и квартиры?	Не знаю	Не знаю	Не знаю
		7.Каких животных ты знаешь? Какие из них дикие и какие домашние?	Собака, кошка, они дома, а корова и лошади и куры в колхозе живут	Собаки, кошки, хомячки - дома они живут, а еще хрюшка из деревни	Не знаю
		8.В какое время года появляются и в какое время года опадают листья с деревьев?	Весной и зимой	Весной упали листы, зимой холодно, а осенью уже упали	Уже майка, одежда всякая.
		9.Как называется то время дня, когда ты просыпаешься, обедаешь и готовишься ко сну?	Не знаю	Не знаю	Весной упали листы, зимой холодно, а осенью уже упали
		10.Назови предметы одежды, которыми ты пользуешься.	Туфли, кофта, брюки	Брюки, футболка наверно	Всякая одежда
		11.Назови столовые приборы, которыми ты пользуешься.	Ложка, вилка	Ложка, вилка еще	Ложки и вилочки, вилочки
		Баллы	5 баллов	6 баллов	6 баллов

	Анна	Марина	Виолетта	Регина	Полина	Маргарита
1.	Анна	Марина	Виола	Регина	Поля	Марго
2.	6 лет	6 лет	6 лет	5,5	6 лет	5,5
3.	Мама Ирина и папа Валерий	Мама Полина	Саша и Маша	Анна и Василий	Молчит	Ой, не знаю
4.	Не знаю	Не ответил	Москва	Молчит…	Молчит	Смеется: все же знают
5.	К. Иванова	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю
6.	Не знаю	№ 26	№ 41	№ 49	Молчит	Улыбается…молчит
7.	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю
8.	Весной упали листы, зимой холодно, а осенью уже упали.	Весной упали листы, зимой холодно, а осенью уже упали	Весной упали листы, зимой холодно, а осенью уже упали	Весна и осень, наверно	Весна и осень, наверно	Весна и зимой все вянет
9.	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю
10.	Разная одежда-то	Разная она	Разная она	Разная она	Обувка, юбочки всякие	Обувка
11.	Ложка, стакан	Ложки и вилочки.	Ложки	Ложки и вилочки, еще ножики всякие	Ложки	Ложки
	7 баллов	7 баллов	6 баллов	5 баллов	2 балла	2 балла

	Арина	Иван	Елена	Анжелика	Артём	Валерий
1.	Ариша	Ваня	Лена	Анжелика	Тёма	Валера
2.	5,4	5,6	6 лет	5,8 лет	5,2лет	5,3
3.	Мама Ирина, папа Сережа	Молчит	Саша и Мария	Улыбается…	Мама Оля папа Андрей	Мама Полина
4.	Смеется: все же знают	Смеется: все же знают	Молчит	Смеется: все же знают	Смеется и стесняется	Смеется: все же знают
5.	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю
6.	Молчит	№ 56	№ 232	№ 565	Не знаю	№ 46
7.	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю
8.	Весна и все что-ли?	Весна и осень	Весна и осень	Весна и зимой все вянет	Весной и зимой	Весна и зимой все вянет
9.	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю	Не знаю
10.	Обувка	Всякая одежда	Обувь и одежда	Обувка	Обувка	Обувка
11.	Ложки	Ложка	Ложки, вилки	Ложки, вилка, ножики	Ложка, вилка	Ложки
	2 балла	3 балла	3 баллов	3 балла.	4 балла	4 балла

Приложение 7

Результаты исследования зрительной памяти

№ респондента	Баллы детей норм.разв.	Баллы детей с ОНР	Баллы детей с ЗПР
1	8	6	6
2	8	7	6
3	6	6	7
4	10	6	4
5	9	7	5
6	7	7	5
7	9	7	5
8	8	4	5
9	5	7	4
10	8	7	4
11	10	4	5
12	8	9	4
13	9	5	2
14	6	5	3
15	10	5	3

Приложение 8

Результаты пространственного восприятия

Табл.1

Пространственное восприятие у детей норм.разв. по методике «Домик» (Н.И. Гуткиной)
Ошибки Испытуемые	Отсутствие каких-либо деталей рисунка	Увеличение отдельных деталей рисунка	Не правильное изображение элементов рисунка	Отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления	Разрывы между линиями в тех местах где они должны быть соединены	Залезание линий одна на другую	Количество ошибок
Антонина							0
Пётр							2
Ирина							1
Николай							1
Светлана							2
Екатерина							0
Алина							0
Евгения							1
Дамир							2
Дмитрий							1
Юлия							0
Руслан							1
Галина							2
Татьяна							0
Анастасия							0
Количество ошибок %	47	40	0	0	0	0

Табл.2

Пространственное восприятие у детей с ОНР по методике «Домик» (Н.И. Гуткиной)
Ошибки Испытуемые	Отсутствие каких-либо детали рисунка	Увеличение отдельных деталей рисунка	Не правильное изображение элементов рисунка	Отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления	Разрывы между линиями в тех местах где они должны быть соединены	Залезание линий одна на другую	Количество ошибок
Даша							2
Сергей Б.							3
Александра							2
Виталик							2
Оля							3
Ирина Л.							3
Светлана А.							3
Ирина К.							4
Василий							4
Марина С.							2
Иван Б.							3
Николай С.							1
Анжелика М.							2
Сара							3
Валерия							3
Количество ошибок %	40	93	73	0	53	7

Рис. 1

Рис.2

Табл.3

Пространственное восприятие у детей с ЗПР по методика «Домик» (Н.И. Гуткиной)
Ошибки Испытуемые	Отсутствие каких-либо детали рисунка	Увеличение отдельных деталей рисунка	Не правильное изображение элементов рисунка	Отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления	Разрывы между линиями в тех местах где они должны быть соединены	Залезание линий одна на другую	Количество ошибок
Семен							4
Сергей							5
Елизавета							5
Анны							6
Марина							6
Виолетта							3
Регина							3
Полина							4
Маргарита							5
Арина							4
Иван							3
Елена							4
Анжелика							2
Артем							3
Валерий							4
Количество ошибок %	53	93	80	33	73	73

Рис. 3

Рис. 4

Приложение 9

Результаты уровня развития восприятия

№ респондента	Баллы у детей норм.разв.	Баллы у детей с ОНР	Баллы у детей с ЗПР
1	9	4	4
2	7	5	5
3	9	5	5
4	9	6	5
5	10	7	6
6	8	2	7
7	10	3	6
8	9	3	3
9	6	3	3
10	9	2	3
11	8	3	3
12	9	3	3
13	6	3	1
14	10	2	1
15	8	1	1

Приложение 10

Результаты переключения и распределения внимания

Норм.разв.дети	Дети с ОНР	Дети с ЗПР
№ рес- пон- дента	Число обрабо- танных фигур	Уровень	№ рес- пон- дента	Число обрабо- танных фигур	Уровень	№ рес- пон- дента	Число обрабо- танных фигур	Уровень
1	8	Средний	1	6	Низкий	1	5	Низкий
2	9	Высокий	2	7	Средний	2	7	Средний
3	7	Средний	3	6	Низкий	3	6	Низкий
4	10	Высокий	4	6	Низкий	4	6	Низкий
5	9	Высокий	5	7	Средний	5	7	Средний
6	8	Средний	6	5	Низкий	6	5	Низкий
7	9	Высокий	7	5	Низкий	7	5	Низкий
8	8	Средний	8	5	Низкий	8	5	Низкий
9	10	Высокий	9	8	Средний	9	8	Средний
10	8	Средний	10	8	Средний	10	8	Средний
11	10	Высокий	11	8	Средний	11	6	Низкий
12	8	Средний	12	9	Высокий	12	7	Средний
13	9	Высокий	13	5	Низкий	13	5	Низкий
14	8	Средний	14	6	Низкий	14	6	Низкий
15	10	Высокий	15	6	Низкий	15	6	Низкий

Рис. 1 и 2

Рис. 3 и 4

Приложение 11

Корреляции

			Психологическая готовность	Память	Пространственное восприятие	Восприятие	Внимание
Спирмена	Психологическая готовность	Коэффициент корреляции	1,000	,476**	,015	,469**	,194
		Знач. (2-сторон)	0	,008	,939	,009	,305
		N	30	30	30	30	30
	Память	Коэффициент корреляции	,476**	1,000	,273	,342	,149
		Знач. (2-сторон)	,008	0	,145	,065	,432
		N	30	30	30	30	30
	Пространственное восприятие	Коэффициент корреляции	,015	,273	1,000	,163	,112
		Знач. (2-сторон)	,939	,145	0	,391	,555
		N	30	30	30	30	30
	Восприятие	Коэффициент корреляции	,469**	,342	,163	1,000	,015
		Знач. (2-сторон)	,009	,065	,391	0	,938
		N	30	30	30	30	30
	Внимание	Коэффициент корреляции	,194	,149	,112	,015	1,000
		Знач. (2-сторон)	,305	,432	,555	,938	0
		N	30	30	30	30	30
** Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторонняя).

Размещено на Allbest.ru