Профилактика суицидального поведения у подростков в групповых формах внеурочного взаимодействия

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

БОУ СПО "Омский педагогический колледж № 1"

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Профилактика суицидального поведения у подростков в групповых формах внеурочного взаимодействия

Омск 2012 г.



Содержание

Введение

1. Теоретические основы профилактики суицидального поведения

1.1 Сущность понятия, классификация и исторические аспекты изучения суицидального поведения

1.2 Особенности суицидального поведения подростков

1.3 Методы и критерии профилактики суицидального поведения подростков

2. Диагностика уровня суицидального поведения у подростков

2.1 Описание базы исследования

2.2 Характеристика методов исследования

2.3 Анализ результатов исследования

3. Опытно-экспериментальная работа по профилактике суицидального поведения подростков в групповых формах внеурочного взаимодействия

3.1 Проект программы профилактики суицидального поведения подростков в групповых формах внеурочного взаимодействия

3.2 Описание хода реализации

3.3 Оценка эффективности программы

Заключение

Список литературы

Приложение

суицидальный поведение подросток внеурочный



Введение

Актуальность исследования явления суицида в молодежной среде и разработки научных рекомендаций по их социальной профилактике вызвана тем, что в последние десятилетия наблюдается тенденция роста суицидов во многих странах мира, в том числе и в России. Министерство образования располагает цифрами по совершённым суицидальным действиям: 2009 год- 9 случаев, 2010 год-28 случаев, 2011-35 случаев. У 30% лиц в возрасте 14 - 24 лет бывают суицидальные мысли, 6% юношей и 10% девушек совершают суицидальные действия. Некоторые специалисты пишут о том, что в 10% суицидальное поведение имеет цель покончить собой, и в 90% суицидальное поведение подростка - это привлечение к себе внимания.

Подходы к решению данной проблемы наиболее широко отражены в многочисленных работах А.Г. Амбрумовой, А.Бека. Однако следует отметить, что профилактические аспекты в данных исследованиях недостаточно структурированы. Отсюда возникают противоречия:

- между необходимостью профилактики суицидального поведения подростка и недостаточной научной разработанностью вопросов педагогической поддержки подростков-суицидентов;

- между наличием подростков, проживающих в неблагоприятных условиях и отсутствием действенных способов изменения ситуации и условий их жизни и воспитания;

- между необходимостью профилактики суицидального поведения у подростков и недостатком соответствующих научно обоснованных концепций, программ, пособий.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в разработке способов их разрешения.

Все вышесказанное позволило сформулировать объект исследования: объектом исследования выступает суицидальное поведение.

Предмет исследования: методы и формы профилактики суицидального поведения подростков.

Цель данного исследования: разработать и апробировать программу

профилактики суицидального поведения подростков в групповых формах внеурочного взаимодействия.

Гипотеза: использование диагностических методик и разработанная программа, направленная на профилактику суицидального поведения подростков, в групповых формах внеурочного взаимодействия, позволят своевременно выявить группу риска и осуществлять предупреждение суицидальных попыток.

Для конкретизации поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1. Изучить историю и сущность понятия "суицид", "суицидальное поведение";

2. Определить причины и особенности суицидального поведения подростков;

3. Охарактеризовать методы и формы профилактики суицидального поведения подростков;

4. Определить уровень суицидального поведения у подростков, выявить группу риска.

5. Подобрать комплекс мероприятий и мер, направленных на профилактику суицидального поведения подростков, в групповых формах внеурочного взаимодействия.

Методологической основой исследования являлись:

Психологические и социально-педагогические теории о соотношении влияния внутренних и внешних факторов на процесс развития и формирования человека, его становления в обществе, причин возникновения негативных тенденции в развитии и пути их преодоления (Л.С.Выготский, А.С.Макаренко, С.Т.Шатский и др.); положение о причинах возникновения негативных тенденций, видах отклоняющегося поведения (А.Е.Личко, А.Н.Свиридов); технологии работы с подростками (Р.В.Овчарова, П.Д.Павленок, Ю.В.Василькова и др.).

Для решения поставленных задач и опытной проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, классификация; эмпирические - опросные методы, педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов исследования.

Достоверность данных, полученных в работе, обеспечивалась научно-методологической обоснованностью программы исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, задачам и гипотезe; корректным применением современных методов психолого-педагогической диагностики; апробацией результатов исследования.

База исследования: Муниципальное Образовательное Учреждение средняя общеобразовательная школа №107 Ленинского Административного округа г.Омск.

Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложения. Работа изложена на 66 страницах, содержит 6 рисунков, 1 таблицу, приложения. Список литературы включает 32 наименования, включая Интернет-источники.



1. Теоретические основы профилактики суицидального поведения

1.1 Сущность понятия и исторические аспекты изучения суицидального поведения

Неизвестно, когда человек совершил первое самоубийство, но известно, что намеренно и сознательно лишать себя жизни человек научился довольно давно. Это доказали масштабные исследования антропологов, проводившиеся в первой половине двадцатого века. В это время на Земле существовало достаточное количество глухих и нетронутых уголков, в которых еще по законам первобытнообщинного строя жили люди. В результате - удалось собрать достаточно большой материал, анализ которого дал следующий результат. В одних общинах и племенах самоубийство считалось как бы "личным делом", в некоторых - существовали религиозные обряды и культы, связанные с самоубийством, в других же на самоубийство был наложено табу, и его попытки жестоко каралась. Но, так или иначе, самоубийство присутствовало в каждой культуре. Для примитивных культов Смерть человека, в зависимости от обстоятельств, делилась на хорошую и на плохую. Самоубийство чаще связывалось с плохой смертью, в результате которой души самоубийц превращались в злых духов. Раньше, когда человеку действительно приходилось бороться за жизнь, у многих народов был обычай, согласно которому в голодные годы избавлялись от слабых и увечных членов племени. Старики, когда приходило время, уходили умирать по своей воле.

Например, по эскимосской традиции их старики просто уходили в тундру и замерзали. Когда первые миссионеры увидели эту картину, они были поражены. Один из них, видимо посчитав, что это "не по христиански", горячим пастырским словом уговорил эскимосов изменить свои традиции, и быть более милосердными. Но когда через несколько лет он вернулся, чтобы узнать, как идут дела в новом приходе - никто не вышел ему навстречу - род просто вымер.

В первой половине минувшего столетия ученые наблюдали за жизнью жителей малазийского архипелага, сохранившим племенной строй. К суициду они относились без осуждения. Суицид даже был узаконен, как своеобразный способ наказания, за нарушения табу. В этом случае, меланизийцы прыгали с высоких пальм или принимали яд.

Первые закрепленные ограничения, связанные суицидом, как с действием, наносящим вред племени или общине стали появляться в доклассовом обществе. Во многих племенах Нигерии, Уганды, Кении самоубийство однозначно считается злом и заслуживает наказания. Родственникам покойного запрещается подходить к трупу, а дерево, на котором повесился несчастный, а также его дом придают огню. Родственники должны принести искупительную жертву - быка или овцу.

В древней Греции, право добровольно покинуть этот мир предоставлялось гражданам лишь в некоторых случаях. Самоубийство мог выбрать тот, кого закон приговорил к смерти. Самоубийство, совершенное без разрешения властей осуждалось и каралось посмертным позором - в Афинах у самоубийцы отсекали руку и хоронили отдельно. Пифагор и его ученики полагали, что самоубийство вносит сильный диссонанс во вселенную, полную гармонии. Аристотель полагал, что смерть приходит в урочный час, а самоубийство есть проявление трусости , даже если оно спасает от бедности или безответной любви.

При императоре Тарквиние Триске трупы самоубийц отдавали на съедение диким зверям, при Андриане суицид был приравнен к преступлению - за него полагалось конфискация имущества, запрет на траур и предание тела земле. В Древнем Карфагене женские самоубийства пресекались угрозой выставить после смерти их обнаженные тела на всеобщее обозрение.

Самые большие изменения в рассматриваемой проблеме произошли с приходом христианства. Вернее в то время, когда оно достаточно широко распространилось и стало официальной религией Римской империи. Взяв за основу постулат "Кесарю кесарево", а "Богу Богово", согласно которому бессмертной душой мог распоряжаться только тот, кто ее дал - то есть Всевышний, Церковь повела плотное наступление на самоубийство, как явление. В 452 году на Арльском соборе самоубийцы были заклеймены, как "объятые дьявольским безумством", в 533году Орлеанский собор отказал в христианском погребении преступников, совершающих самоубийство, поскольку совершив самосуд, они уходили от наказания, в 563 году Бражский собор выступил уже против всех самоубийц, отказав им в отпевании и погребении, и, наконец, в 693 году от церкви отлучались не только самоубийцы, но и те кто остался жив. В Европе началась настоящая война против суицида. В "Канонах" английского короля Эдуарда XI самоубийц приравнивали к разбойникам и ворам. В законах Людовика Святого (13 в) имущество самоубийцы конфисковали, если же это был дворянин - его герб ломали, замок разрушали, все остальное становилось достоянием казны. Часто самоубийц хоронили на перекрестках дорог, забивая в сердце осиновый кол, поскольку по поверьям их души, не найдя успокоения на небесах, бродили по земле. Нередки были случаи, когда просто за подозрение в самоубийстве тело могли выкопать из могилы и выставить на обозрение. Россия в этом смысле не сильно отличалась от Европы - в военном морском артикуле Петра I было сказано: "ежели кто себя убьет, то мертвое тело, привязав к лошади, волочить по улицам, за ноги повесить, дабы смотря на то, другие такого беззакония над собой чинить не отваживались". Естественно, что при таком жестком контроле со стороны государства число самоубийц было крайне низким.

Первым же, решившим посмотреть на самоубийство с другой стороны, был Монтень, писавший об этом "благородном средстве". Девид Юм в 1777, спустя лишь 20 лет после написания, решился опубликовать свою работу "О самоубийстве". Книга сразу попала в список запрещенных изданий. Отношение к самоубийству как явлению постепенно менялось, те,кто его совершал часто признавались психически ненормальными. Постепенно стали отменять законы, уголовно наказывающие самоубийц. Первым это сделала Франция во время Французской революции. В Америке, еще в 1881 году собрание штата Нью-Йорк определяло срок 20 лет тем, чья попытка самоубийства была неудачной. Дальше всех пошли англичане - раньше, в случае неудавшегося самоубийства, государство доводило начатое дело до конца. А уголовным преступлением самоубийство перестало считаться в Великобритании совсем недавно - в 1961 году.

Психологический смысл суицида чаще всего заключается в отреагировании аффекта, снятии эмоционального напряжения, ухода от той ситуации, в которой волей неволей человек оказывается.

Следует осветить сам механизм формирования "внутри" личности суицидальной направленности.

Собственно суицидальное поведение включает в себя суицидальные мысли, представления, переживания, а также суицидальные тенденции, среди которых можно выделить замыслы и намерения. Практически целесообразно пользоваться тремя ступенями из этой шкалы:

- пассивные суицидальные мысли характеризуются представлениями, фантазиями на тему своей смерти, но не на тему лишения себя жизни как самопроизвольного действия ("хорошо бы умереть", "заснуть и не проснуться")

- суицидальные замыслы - это активная форма проявления суицидальности, т.е. тенденция к самоубийству, глубина которой нарастает по мере разработки плана ее реализации. Продумываются способы, время и место самоубийства.

- суицидальные намерения предполагают присоединение к замыслу решения и волевого компонента, побуждающего к непосредственному переходу во внешнее поведение [21].

Внешние формы суицидального поведения включают в себя суицидальные попытки и завершенные суициды.

- суицидальная попытка - это целенаправленное оперирование средствами лишения себя жизни, не закончившееся смертью. Она в своем развитии проходит две фазы - обратимая и необратимая. [1,с.13]

Исходя из суицидальной попытки и ее фаз, можно в каждом конкретном случае решить вопрос, имел ли место переход от суицидальных тенденций к покушению на самоубийство.

В соответствии со всем вышеизложенным, суицид можно рассматривать как действие, подчиненное конкретной цели покончить с собой, но включенное в более широкую систему предметной деятельности с соответствующим ей мотивом. Таким образом, суицид является намеренным, осознанным деянием, направленным на лишение себя жизни, под воздействием внешней психотравмирующей ситуации и/или внутреннего конфликта.[4]

Мировая наука уже давно установила, что акт самоубийства аккумулирует в себе множество факторов: социальных, экономических, политических, философских, психологических, религиозных. Но в целом уровень самоубийств и его динамика важнейшие индикаторы социального благополучия или неблагополучия той или иной среды.

В социологии эта проблема изучается как социальная патология.

Существует множество типологий и классификаций самоубийств. Одни авторы делят и классифицируют суициды в зависимости от способа, которым самоубийство было совершено, другие выделяют виды самоубийств в зависимости от причин, побудивших человека пойти на это.

А.Е. Личко выделяет три типа суицидального поведения у подростков: демонстративное, аффективное и истинное.

Демонстративное суицидальное поведение по сути своей выражает не всегда осознанное подростком стремление привлечь внимание к положению, в котором он оказался, вызвать сочувствие, избежать ожидаемых неприятных последствий за какие-либо поступки, выйти из трудной ситуации, а также напугать своих недругов (шантаж, угрозы, вымогательство и т.п.). При такой попытке подросток не всегда гарантирован от смертельного исхода, так как часто не осознает степень опасности предпринимаемых действий и их последствий.

Аффективное суицидальное поведение является одной из форм острых психогенных реакций, возникающих на фоне акцентуаций характера, психопатий или остаточных явлений органического поражения головного мозга.

Одной из разновидностей такого типа Суицидального поведения является реакция пассивного протеста в подростковом возрасте. В основе такой реакции лежит состояние чрезвычайно сильного переживания обиды или острого недовольства окружающими либо самим собой, стремление отомстить, наказать лиц, повинных в незаслуженном наказании, унизительном замечании. Такая реакция может быть ограничена всего лишь мыслью или представлением о суициде либо выразиться в совершении суицидальной попытки. В последнем случае решение заранее не обдумывается, а возникает по механизму "короткого замыкания". В отличие от демонстративных суицидальных реакций, суицидальные реакции протеста совершаются в одиночестве. Если смертельный исход не наступил, то дети и подростки, как правило, стыдятся своего поступка, стараются его скрыть, тогда как демонстративная реакция рассчитана на внимание и сочувствие окружающих.

При истинном суицидальном поведении намерение подростка покончить с собой нередко долго вынашивается, предпринимаются меры, чтобы никто этому не помешал. В оставленных нередко записках звучат мотивы поступка, субъективные оценки обстоятельств, самообвинения и др. При патохарактерологических реакциях, составляющих 10% попыток, истинное суицидальное поведение бывает обычно следствием длительной и тяжелой психической травматизации, воздействующей прежде всего на слабые стороны акцентуированного характера. Чаще такие действия обнаруживаются у сенситивных и циклоидных (в депрессивной фазе) подростков. Заметно чаще истинное суицидальное поведение у подростков проявляется при депрессивных состояниях, имеющих различное происхождение.[7,с.34]

1.2 Особенности суицидального поведения подростков

Одной из причин выбора суицидального способа решения проблем, носящих возрастной характер, является неадекватное отношение к смерти. Особенностью детского понимания смерти является двойственность смерти и бытия. В сознании происходит как бы раздвоение: с одной стороны, подросток видит себя в гробу, горько оплакиваемого родственниками, с другой стороны, предполагает, что может быть свидетелем собственных похорон. Свою "временную" гибель подросток воспринимает как способ воздействия на значимых близких. Только к концу подросткового возраста формируется правильное представление о смерти как необратимом прекращении жизни.

Считается, что половина суицидальных попыток в подростковом возрасте являются демонстративными, т.е. без настоящего намерения умереть, а лишь разыграть для окружающих спектакль, производящий впечатление суицидальной попытки с целью привлечь к себе внимание, добиться каких - то преимуществ, избавиться от грозящих неприятностей. Тем не менее, различить истинные и демонстративные попытки не всегда легко. Отсутствие страха смерти лежит в основе выбора всевозможных опасных игр, отсутствие жизненного опыта приводит к драматическим способам ухода из жизни. Подросток по причине своей некомпетентности может выбрать сильнодействующие лекарственные препараты, очень похожие на витамины, для демонстративно - шантажного поведения. И наоборот, иногда безобидные способы суицида, с точки зрения взрослого, свидетельствуют об искреннем желании уйти из жизни. Специалисты предлагают все суицидальные попытки расценивать как истинные и подвергать их глубокому анализу.

Средний подростковый возраст характеризуется наличием философской интоксикации: подросток постоянно рассуждает о смысле жизни и смерти, происходит нравственное самоопределение.[9]

При исследовании психотравмирующих обстоятельств, приведших к суициду, выявлено, что по сравнению со взрослыми суицидентами, конфликт у подростков был более кратковременный, его длительность составляет от нескольких дней до года. Суицидальные конфликтные ситуации могут складываться для подростка могут складываться из незначительных, по мнению взрослых, неурядиц. Однако некоторый максимализм в оценках, неумение прогнозировать последствия своих поступков и предвидеть исход сложившейся ситуации создают ощущение безысходности, неразрешимости конфликта, порождают чувство отчаяния и одиночества. Все это делает даже незначительную конфликтную ситуацию суицидоопасной, что подчас недооценивается окружающими взрослыми.

У подростков, как правило, нет совпадения конечной цели самоубийства - смерти - и его психологического смысла. Анализ результатов опроса подростков - суицидентов позволил установить, что часть из них хотели "дать понять человеку, в каком он отчаянии", другие думали "заставить раскаяться человека, который плохо с тобой обращался", третьи своим поступком решили показать "как ты любишь другого", некоторые надеялись "повлиять на другого, чтобы он изменил решение", часть расценивали свою попытку как "призыв, чтобы пришла помощь от другого". Независимо от формулировки, более половины суицидов - это обращение к другому человеку. Подростком руководит не желание умереть - целью самоубийства выступает желание повлиять на другого.

У подростков причины суицидального поведения равномерно распределяются между любовными конфликтами, конфликтами с родителями и неприятностями в школе.

Причиной суицида подростка, чаще всего, является длительная конфликтная ситуация в семье. Чаще всего преобладают давящий стиль воспитания, требования безапелляционного выполнения указаний, что препятствует формированию у подростков самостоятельности в принятии решений. В форме наказаний используются унижающие высказывания, болезненные для самолюбия и снижающие самооценку подростка. Семью могут постичь такие кризисные ситуации, как смерть близких, развод или потеря работы. Родители находятся в подавленном состоянии, бывает, что ищется ответственный за возникшие проблемы. В тоже время одним из сильных факторов, удерживающих молодых людей в жизни, являются отношения с родителями. Если отношения строятся на доверительной основе, родитель относится к ребенку как к партнеру, то тогда формируются защитные механизмы, предохраняющие подростка от суицидального поведения.[15]

Школьные причины суицидального поведения обычно связаны с отношениями с учителями, администрацией. Именно в школе формируются такие важные социальные запросы подростка, как: потребность в самоуважении (так как низкая оценка успеваемости связывается с недостаточным развитием способностей и интеллекта); потребность в положительной оценке значимых для него взрослых (следствием негативной оценки педагога обычно бывает отрицательная оценка родителей); потребность в общении (мнение учителя может определять мнение коллектива сверстников, низкие оценки не способствуют улучшению отношений ученика в классе).

Отношения со сверстниками (особенно противоположного пола) являются весьма значимым фактором суицидального поведения подростков. Одним из объяснений важности этих отношений служит чрезмерная зависимость от другого человека, возникающая обычно в качестве компенсации плохих отношений со своими родителями, из-за постоянных конфликтов и отсутствия контакта с ними. Бывает, что отношения с другом или подругой становятся столь значимыми, что любое охлаждение привязанности, а тем более, измена, уход к другому воспринимается как невосполнимая утрата, лишающая смысла дальнейшую жизнь.

Покушение на жизнь может быть подражанием поведению, демонстрируемому с экранов телевидения или присутствующих на страницах литературных произведений. В подростковых компаниях наблюдается повышенный интерес к темам смерти и самоубийства, обсуждается их "тайна" и "красота". Руководствуясь подобными стереотипами, суициденты рассматривают посягательство на свою жизнь не с точки зрения общественной морали, а с позиции эффектности действий.

Вместе с тем, следует иметь в виду, что мотивировки самих суицидентов редко совпадают с истинными мотивами суицида. Поэтому иногда оставляемые суицидентами предсмертные записки не могут дать представление об истинной картине самоубийства. Э. Шнейдман, исследовавший предсмертные записки, утверждает, что они оказывались, за редким исключением, совершенно неинформативными, иногда просто банальными и скучными. Таковы, кстати говоря, и выводы многих других исследователей. Сходство записок по их содержанию свидетельствует о стереотипности мышления суицидентов. Суицид является следствием действия нескольких факторов, дезадаптирующих личность, и их осмысления субъектом. В записке же может прозвучать только один из мотивов.

Группы детей, склонных к суициду

1. Отличники, т.к. к ним все предъявляют повышенные требования, а если они не справляются с заданным "стандартом", то начинают испытывать чувство неудовлетворения собой, способное привести к депрессивному состоянию. К тому же эти дети редко бывают приняты в социальной группе сверстников, что также может привести к суицидальному исходу.

2. Дети, которые резко снижают успехи в учебной деятельности, вызывая тем самым недоумение и возмущение родителей и учителей.

3. Дети, к которым окружающие предъявляют завышенные требования, которые они в силу субъективных причин не могут выполнить.

4. Дети с повышенной тревожностью и склонностью к депрессиям (в основном, это дети с родовыми травмами, правополушарные и те, у которых в роду или ближайшем окружении были случаи или попытки самоубийства), особенно в пубертате.[15]

Признаки суицида

1. Уход в себя. Стоит обеспокоиться, когда замкнутость, обособление становятся глубокими и длительными, когда человек уходит в себя, сторонится вчерашних друзей и товарищей.

2. Капризность, привередливость. Каждый из нас время от времени капризничает, хандрит. Это состояние может быть вызвано погодой, самочувствием, усталостью, семейными неурядицами и т.п.Но когда настроение подростка чуть ли не ежедневно колеблется между возбуждением и упадком, налицо причины для тревоги. Существуют веские свидетельства, что подобные эмоциональные колебания являются предвестниками смерти.

3. Депрессия. Это глубокий эмоциональный упадок, который у каждого человека проявляется по-своему. Некоторые люди становятся замкнутыми, уходят в себя, но при этом маскируют свои чувства настолько хорошо, что окружающие долго не замечают перемен в их поведении. Единственный путь в таких случаях -- прямой и открытый разговор с человеком.

4. Агрессивность. Многим актам самоубийства предшествуют вспышки раздражения, гнева, ярости, жестокости к окружающим. Нередко подобные явления оказываются призывом суицидента обратить на него внимание, помочь ему. Однако подобный призыв обычно дает противоположный результат -- неприязнь окружающих, их отчуждение от суицидента. Вместо понимания человек добивается осуждения со стороны товарищей.

5. Нарушение аппетита. Отсутствие или, наоборот, ненормально повышенный аппетит тесно связаны с саморазрушающими мыслями и должны всегда рассматриваться как критерий потенциальной опасности.

6. Раздача подарков окружающим.Подростки, планирующие суицид, предварительно раздают близким, друзьям свои вещи. В каждом таком случае рекомендуется серьезная и откровенная беседа для выяснения намерений потенциального суицидента.

7. Психологическая травма. Каждый человек имеет свой индивидуальный эмоциональный порог. К его слому может привести крупное эмоциональное потрясение или цепь мелких травмирующих переживаний, которые постепенно накапливаются. Расставание с родными, домом, привычным укладом жизни, столкновение со значительными физическими и моральными нагрузками, незнакомая обстановка и атмосфера могут показаться самой большой трагедией в жизни. Если к этому добавляется развод родителей, смерть или несчастье с кем-либо из близких, личные невзгоды, могут возникнуть мысли, чреватые суицидом.

8. Перемены в поведении. Внезапные, неожиданные изменения в поведении человека должны стать предметом внимательного наблюдения. Когда сдержанный, немногословный, замкнутый человек неожиданно для окружающих начинает много шутить, смеяться, болтать, стоит присмотреться к нему. Такая перемена иногда свидетельствует о глубоко переживаемом одиночестве, которое человек стремиться скрыть под маской веселья и беззаботности. Другим тревожным симптомом является снижение энергетического уровня, усиление пассивности, безразличие к общению, жизни.

9. Угроза. Любое высказанное стремление уйти из жизни должно восприниматься серьезно. Эти заявления можно интерпретировать как прямое предупреждение о готовящемся самоубийстве. В таких случаях нельзя допускать черствости, агрессивности к суициденту, которые только подтолкнут его к исполнению угрозы. Необходимо проявить выдержку, спокойствие, предложить ему помощь, консультацию у специалистов.

10. Активная предварительная подготовка: собирание отравляющих веществ и лекарств, оставление боевых патронов, рисунки с гробами и крестами, разговоры о суициде как о легкой смерти, посещение кладбищ и красочные о них рассказы, частые разговоры о загробной жизни [10]

1.3 Приёмы и методы профилактики суицидального поведения

Огромное значение в теории и практике современной суицидологии придается проблеме профилактики суицидального поведения. В.Т. Кондратенко, рассматривая проблему профилактики суицидального поведения, отмечает в ее структуре два этапа: первичную и вторичную профилактику.

1. Первичная профилактика суицидального поведения

· совершенствование социальной жизни людей;

· устранение социальных факторов, способствующих формированию и проявлению суицидального поведения;

· воспитание социально позитивно ориентированной личности.

2. Вторичная профилактика суицидального поведения

· определение факторов риска и выделение групп риска по различным формам девиантного поведения;

· раннее и активное выявление лиц с нервно-психическими нарушениями;

· медицинская коррекция выявленных заболеваний и психических нарушений.

По мнению большинства современных психологов, программа профилактики суицидального поведения должна быть направлена на решение таких задач, как:

- своевременное распознавание и устранение состояний, несущих потенциальную угрозу суицида;

- раннее выявление суицидальных тенденций среди определенного контингента населения;

- решение диагностических вопросов и применение необходимых профилактических мер;

- лечение постсуицидальных состояний, социально-трудовая реадаптация;

регистрация и учет самоубийств и покушений;

- проведение массовой психолого-профилактической работы среди населения.

Направления профилактической деятельности могли бы выглядеть следующим образом:

ь проведение реадаптационной программы по отношению к людям, совершившим суицидальные попытки;

ь психодиагностика,

ь предотвращение первичных суицидальных попыток;

ь разработка эффективных психопрофилактических мероприятий.

ь пропаганда психогигиенических и правовых знаний среди населения.

Предупреждение суицидального поведения должно решаться путем создания системы, объединяющей меры психологического, медицинского, социального, правового и педагогического характера. Лишь распределение функций различных специалистов (психологи, психиатры, органы внутренних дел и т.д.) способны улучшить положение данной проблемы. Кроме того, необходимо помнить, что только использование вышеперечисленных методов в совокупности может привести к желанному результату, т.е. выявлению группы риска, своевременному предупреждению суицидальных попыток.

Специфика групповой психокоррекции заключается в целенаправленном использовании групповой динамики, т.е. всей совокупности взамоотношений и взаимодействий, возникающих между участниками группы, включая и психолога, в коррекционных целях. [22,стр.286]

Групповая психокорреция в подростковом возрасте является эффективной, поскольку ведущим видом деятельности подростков выступает общение. Суицидальное поведение в подростковой среде, чаще всего, является следствием конфликтов с окружающими людьми, неумением общаться.

В групповой психокоррекции выделяются следующие виды групп:

1.Тренинговые группы - большей частью создаются и используются для обучению правильному поведению в различных ситуациях межличностного общения. В них обсуждаются проблемы, с которыми участники сталкиваются в повседневной жизни, ведется поиск их решения.

2.Группы развития коммуникативных умений и навыков. К ним относятся тренинги коммуникативных умений, разработанные для конкретных профессиональных групп, например для руководителей, учителей, менеджеров.

3.Группы развития сензитивности (личностного роста). Относятся тренинги, имеющие ярко выраженную основу, конкретную схему психологического анализа личности: психоаналитическую, гештальтистскую, тренсактный анализ.

4.Группы встреч. Основное внимание в группах встреч сосредоточено на выяснении индивидуальности и развитии каждого человека как личности.

5.Гештальтгруппы. Ключевые понятия: осознание и сосредоточенность на настоящем. Руководитель гештальтгруппы работает один на один с кем-либо из ее членов, добровольно согласившимся стать на время главным действующим листом. Остальные члены группы наблюдают за процессом взаимодействия ведущего и клиента.В результате такого наблюдения они начинают лучше понимать и осозновать собственные проблемы, идентифицируя себя с человеком, с которым работает ведущий.

6.Группы умений. Включают определенное число людей, испытывающих трудности в общении и взаимодействии с другими людьми и проходящих запрограммированный курс обучения отсутствующим у них коммуникативным умениям и навыкам. Члены таких групп рассматриваются как учащиеся, желающие приобрести нужные умения и навыки, которые помогут им лучше адаптироваться к жизни.

7.Телесно-ориентированные группы. В них используется набор методов, ориентированных на изучение тела, осознание клиентом телесных ощущений, на исследование того, как потребности, желания и чувства проявляются в различных телесных состояниях, и на обучение способам исправления нарушений.



2. Диагностика уровня суицидального поведения у подростков

2.1 Описание базы исследования

Исследование проводилось на базе МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 107" в период с февраля по март 2012 года.

Средняя школа № 107 г. Омска была открыта 1979 в году в микрорайоне "Московка - 2".

Социокультурная среда школы в силу ее окраинного положения не располагает культурными учреждениями, кроме клуба по месту жительства, школы искусств № 9 и Дворца Спорта им. Кожевникова.

Контингент учащихся в значительной степени составляют дети из семей рабочих (63%), количество родителей и служащих - 37%, родителей с высшим образованием - 26%.

Учебно-материальная база школы удовлетворительная: имеется 40 учебных кабинетов, столовая, два спортивных зала, актовый зал, компьютерный класс, две интерактивные доски, мультимедиа помещения для двух ГПД, мастерские обслуживающего и технического труда, библиотека с хранилищем для книг, обновлен учебный фонд на 98%, основной фонд на 10%.

Педагогический коллектив школы стабилен и составляет 56 педагогов. Среди них - 52 с высшим образованием и 4 - со среднеспециальным. Шесть человек имеют высшую квалификационную категорию, 34 аттестованы на первую квалификационную категорию.

Пятнадцать педагогов награждены значками "Отличник просвещения" и "Почетный работник образования", 8 педагогов награждены грамотами "Министерства образования РФ".

Педагоги школы участвуют в конкурсах профессионального мастерства: в 2007 году два учителя начальных классов стали победителями Конкурса "Лучший учитель России" в рамках национального проекта "Образование".

По спортивным показателям школа на протяжении последних трех лет занимает призовые места в округе и городе. Воспитанники студии декоративно-прикладного творчества являются многократными победителями и призерами областных и городских конкурсов "Цветочная мозаика", "Красота спасет мир" и "Белая береза". Среди них - 4 стипендиата Администрации Омской области.

С 1991 года школа является базовой по вопросам воспитания в ИПКРО. 18 лет на базе школы работает Ассоциация выпускников "Молодежный Центр". Действует школьный музей воинской славы, налажены связи с педагогическим университетом, авиационным техникумом, Государственным университетом; Городским Дворцом школьников, Комитетом по молодежной политике ЛАО, Ханты-Мансийска, ВДЦ "Орленок", Центром "Сотрудничество" г. Красноярска, школами города, области, а также общественно - активными школами Республики Хакасия. Работает коррекционно-развивающий центр (для 1-4 классов).

В ходе личных наблюдений и бесед выявлено, что работа по профилактике суицидального поведения у детей выражено слабо, педагогический состав пассивен, стремится к достижению хорошего уровня успеваемости, практически не ведет воспитательной и психологической работы, направленной на понимание ребенка и его деяний. Условия для развития здоровой и гармоничной личности не создаются.

2.2 Характеристика методов исследования

Констатирующая часть исследования проводилась на базе МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 107" в феврале 2012 года с использованием следующих методов: беседа, анализ документации, анкетирование учащихся 9-го класса по методикам: "Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона, "Самооценка психических состояний личности" тест Г. Айзенка, "Акцентуации характера" опросник Шмишека-Леонгарда, тест "Ваши мысли о смерти", анализ результатов.

Вводная беседа имела целью ознакомление учащихся с предметом исследования, создание мотивации для откровенных и продуманных ответов при анкетировании. Подростки познакомились с понятием "рефлексия", получили информацию о цели исследования.

Анализ документации (классного журнала, личных дел, планов воспитательной работы) проводился для получения первичных сведений об учениках, классном руководителе и о воспитательной работе в данном классе.

Для определения уровня одиночества, самооценки и для того, чтобы узнать, на сколько человек ощущает себя одиноким, использовалась методика "Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона. Представляет собой опросник-таблицу, включающую в себя 20 утверждений, которые в зависимости от степени согласия, нужно оценить, используя данные слова : часто, иногда, редко, никогда. Обработка осуществляется путем подсчета количества каждого из вариантов ответов. Сумма ответов "часто" умножается на три, "иногда" -- на два, "редко" -- на один и "никогда" -- на 0. Полученные результаты складываются. (См. Приложение 1).

Определение уровня тревожности, фрустрации, агрессии и ригидности у подростка осуществлялось при помощи теста Г. Айзенка "Самооценка психических состояний личности". Тест состоит из сорока утверждений, которые в зависимости от Вашего с ними согласия необходимо оценить, используя три цифры: 2,1,0. Значение цифр: утверждение Вам подходит-"2", не совсем подходит - "1"; не подходит - "0". (См. Приложение 2).

Опросник Шмишека-Леонгарда "Акцентуации характера" использовался для идентификации типов акцентуаций характера у подростков. Представляет собой перечень из 99 вопросов, предполагающих ответы "Да" и "Нет". Обработка опросника происходит в соответствии с ключом: количество совпадающих с ключом ответов умножается на значение коэффициента соответствующего типа акцентуации; если полученная величина превышает 18, то это свидетельствует о выраженности данного типа акцентуации (См. Приложение 4).

Рисуночный тест "Ваши мысли о смерти" является проективной методикой, использовался, чтобы направленно выяснить отношению испытуемого к окружающему и некоторые личностные установки. Обработка осуществляется путем анализа количества деталей в рисунке, количества узоров, интенсивности закрашивания.(См. Приложение 3).

Все методики соответствуют предмету исследования, понятны учащимся, информативны и отвечают требованиям психолого-педагогической диагностики.

2.3 Анализ результатов исследования

В проведенной среди подростков диагностической работе, направленной на выявление склонности к суицидальному поведению, детей группы риска, приняло участие 24 человека -- ученики 9 Б класса, МОУ "Средней общеобразовательной школы №107", из которых 15 девочек и 9 мальчиков. Один ребенок опекаемый, двое из неполных семей. Многие дети имеют систематические дисциплинарные замечания, нарушают школьный режим, не посещают занятия, имеют вредные привычки--курение и употребление алкогольных напитков, регулярно пропускают занятия. Успеваемость класса ниже среднего.

Дети дружны, у класса есть негласный принцип -"взаимовыручка", охотно участвуют в любой творческой деятельности: смотр строя и песни, КТД, КВН, субботники. В общем, заинтересованы во всем, кроме школьных занятий.

По результатам методики "Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона выяснилось, что у 82% учащихся преобладает низкий уровень ощущения одиночества у 15% детей - средний уровень и у 3% - высокий уровень ощущения одиночества.

Рис.1. Результаты методики "Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона

Результаты данной методики позволяют сделать выводы о том, что большинство подростков исследуемой группы не ощущают себя одинокими, самооценка детей адекватна.

Тест Г. Айзенка "Самооценка психических состояний личности" выявил у 19% диагностируемых подростков высокий уровень тревожности, у 37% -средний и у 43% -низкий уровень тревожности.

Рис.2. Тест Г. Айзенка "Самооценка психических состояний личности". Уровень тревожности



Высокий уровень агрессивности выявлен у 6%, средний у 50%, низкий уровень у 44% испытуемых.

Рис.3. Тест Г. Айзенка "Самооценка психических состояний личности". Уровень агрессии

Высокий уровень фрустрации (устойчивость к неудачам) наблюдается у 69% учеников, средний уровень у 31%, низкий уровень (уход от трудностей) -0%.

Рис.4. Тест Г. Айзенка "Самооценка психических состояний личности". Уровень фрустрации

Повышенный уровень ригидности у 13% опрошенных, средний уровень - 44%, низкий уровень - 43% учащихся.



Рис.5. Тест Г. Айзенка "Самооценка психических состояний личности". Уровень ригидности

В результате проведенного теста Г.Айзенка можно сделать выводы о том, что у большинства подростков адекватное отношение к окружающему миру и к себе. Они не испытывают тревожности и не склонны к агрессии.

Подростки с повышенным уровнем тревожности застенчивы, робки. Тревожные подростки испытывают колебания самооценки и чувства одиночества и подавленности. Личность с повышенной тревожностью скорее причинит вред себе, чем другим. Чрезмерное же, выше среднего, развитие у личности агрессивных и враждебных качеств порождает конфликтность, озлобленность и может являться предрасполагающим фактором к совершению противоправных действий.

В рисуночном тесте "Ваши мысли о смерти" у 97% учеников преобладает высокий уровень осознания отношения к смерти. Они изобразили старуху с косой, четко прорисовав детали, это указывает на то, что подростки осознают, что жизнь так устроена, и все живые существа когда-нибудь умрут. У них здоровое отношение к вопросу смерти. У 3% учащихся -низкий уровень, они обратили свое внимание не на фигуру, а на ее фон. Фон ярко закрашен, прорисованы мелкие детали, сама фигура практически не тронута. Это говорит о том, что подростки думают о смерти, настроены пессимистично, размышляют о своей горькой участи и несправедливости жизни.



Рис.7. Результаты теста "Ваши суицидальные наклонности"

Данные, полученные в ходе диагностики обобщены в Таблице 1.

Таблица 1. Результаты диагностики.

ФИО	"Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества"	Тест Г.Айзенка	Тревожность	Агрессия	Фрустрация	Ригиднось	"Ваши мысли о смерти"
1.Ксения А.	Н		Н	С	В	Н	В
2.Галина П.	Н		С	С	С	С	В
3.Дмитрий Б.	Н		В	В	С	В	В
4.Евгений Р.	С		С	С	В	С	В
5.Ольга М.	С		С	Н	В	С	В
6.Андрей Л.	Н		Н	Н	В	Н	В
7.Анатолий В.	Н		Н	Н	В	С	В
8.Мария К.	Н		С	С	В	Н	В
9.Александра А.	В		В	В	С	В	Н
10.Данил Ш.	Н		С	Н	В	С	В
11.Владислав С	С		Н	С	В	Н	В
12. Сергей Н.	Н		С	Н	В	С	В
13.Дмитрий	Н		Н	С	В	С	В
14.Алексей А.	Н		Н	С	В	Н	В
15.Дарья Б.	Н		С	Н	В	С	В
16.Елена Х.	С		Н	С	С	С	В
17.Максим Д.	Н		Н	Н	В	С	В
18.Мария Ш.	Н		С	Н	В	Н	В
19.Юлия Н.	Н		В	С	С	Н	В
20.Рита З.	Н		В	Н	С	В	В
21.Диана Р.	Н		С	С	В	Н	В
22.Юрий П.	Н		Н	Н	С	Н	В
23.Илья Д.	Н		Н	С	В	Н	В
24.Олег М.	Н		Н	С	В	С	В



Таким образом, как показала диагностика, одного испытуемого можно отнести к группе риска. У Александры А. наблюдаются предпосылки к проявлению суицидального поведения: заниженная самооценка, проявляется повышенная тревожность и агрессия, Александра А. думает о смерти и всерьез представляет, что бы было, если бы ее не было. У большей части испытуемых вышеперечисленные показатели в норме.

Из всего вышесказанного следует, что необходима комплексная коррекционно-профилактическая работа с учениками школы по профилактике суицидального поведения подростков в групповых формах внеурочного взаимодействия.



3. Опытно-экспериментальная работа по профилактике суицидального поведения подростков в группоых формах внеурочного взаимодействия

3.1 Проект программы профилактики суицидального поведения подростков в групповых формах внеурочного взаимодействия

Пояснительная записка

Подростковый суицид - это остро стоящая проблема сегодняшнего общества. Количество школьников, совершивших суицид, ежегодно возрастает.

На наш взгляд, не следует ограничивать профилактику суицидального поведения работой среди учащихся. Эта деятельность должна быть ориентирована также на родителей и педагогов, словом, на всех участников образовательного процесса, что невозможно без овладения первоначальными знаниями о проблеме.

Взрослых необходимо знакомить с информацией о специфике суицидального поведения детей. Если они будут знать особенности внешнего вида, поведения потенциального самоубийцы, возрастёт шанс своевременного обращения за помощью. Ведь многие родители ошибочно считают, что проблема суицида не касается их и не коснется никогда. Следует сделать всё, чтобы они осознали: есть вероятность, что данная проблема затронет их семью. С детьми же, необходимо постоянно проводить диагностическую работу, для выявления так называемой группы риска и просветительско-профилактическую работу.

Подростковый возраст--период для детей очень нестабильный. Они совершают опрометчивые поступки, ведут себя асоциально, часто им просто не к кому обратиться за помощью, когда кажется, что жить не зачем. Для того чтобы подросток смог понять себя, свое внутреннее состояние, чувства, переживания, контролировать свои действия, его необходимо обучить навыкам саморегуляции, выхода из сложных ситуации, научить принимать и любить себя таким, какой он есть. Программа направлена на снижение у подростков уровней тревожности, агрессивности, на формирование жизненных ценностей и любви к жизни.

Принципы:

- последовательности;

- доступности;

-откровенности;

- связи теории с практикой.

Цель: способствовать снижению уровня ощущения одиночества, формированию жизненного смысла, снижению тревожности и агрессии, формированию положительной установки на жизнь.

Задачи:

1. Создание благоприятной психологической обстановки, способствующей самораскрытию личности.

2. Повышение уровня самосознания, помощь в овладении навыками саморегуляции.

3. Совершенствование коммуникативных умений, снижение страхов.

4. Повышение уровня самооценки.

Содержание программы

Таблица 2. Механизм обратной связи.

Меры/ мероприятия	Ресурсы
	материальные	временные	организаторские
Занятие 1."Всё в жизни можно исправить, пока ты ЖИВ!"	Ватман, листы бумаги А4, ручки, маркер, мультимед.установка.	40 минут	Социальный педагог, педагог-психолог
Продолжение занятия "Всё в жизни можно исправить, пока ты ЖИВ!"	Листы бумаги, фломастеры, карандаши, компьютер.	60минут	Социальный педагог, педагог-психолог
Занятие 3. "Сказка"	Листы бумаги, ручки, карандаши	40 минут	Социальный педагог, педагог-психолог
Занятие 4.Практикум "Тренинг разрешения проблемных ситуаций".	Бумага, карандаши, фломастеры, клей, ножницы, журналы	40 минут	Социальный педагог, педагог-психолог
Занятие 5. "Жизненные ценности и перспективы"	Бумага, карандаши	45 минут	Социальный педагог, педагог-психолог
Занятие 6. "Нет тревогам и страхам!"	Бумага, карандаши	45 минут	Социальный педагог, педагог-психолог
Занятие 7. "Выход есть всегда!"	Бумага, карандаши	50 минут	Социальный педагог, педагог-психолог
Занятие 8. Обобщающее.	Бумага, карандаши	40 минут	Социальный педагог, педагог-психолог

1. Оценка удовлетворенности учащихся на каждом занятии. Рефлексия.

2. Повышение активности во время участия в занятиях.

3.По результатам диагностики положительная динамика.

3.2 Описание хода реализации

Программа включает в себя 8 занятий продолжительностью в среднем 45 минут. Занятия проводились в феврале-марте 2012 года по 2-3 занятия в неделю.Участниками стали ученики 9 "Б" класса, принимавшие участие в констатирующем этапе исследования. Состав группы не менялся, был подвижным.

Дети доброжелательно относились друг к другу, старались помочь одноклассникам. Не было насмешек, укоров. Некоторые задания вызвали сложности при выполнении (в основном в тех занятиях, где необходимо было откровенно рассказать что-либо о себе) или похвалить соседа.

Целью первого занятия было знакомство с классом, установление контакта, снятие барьеров, создание атмосферы доверия. Подростки принимали активное участие в беседе, информация была им интересна. Так же проявляли интерес к статистическим данным, задавали вопросы. Для всех детей тема была актуальна. С любопытством расспрашивали что будет на следующем занятии.

Второе занятие было направленно на формирование адаптивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, осознание ценности жизни. Упражнение "Правила помощи" вызвало настоящий ажиотаж -ребята старались придумать все больше правил и структурировать их так, чтобы было легко запомнить .Упражнение "Продолжи фразу" сформировало у участников положительные эмоции. Дети вспоминали почему жизнь прекрасна, начиная от весны заканчивая любимым хомячком. Занятие учащимся понравилось, подъем настроения был очевиден.

В ходе занятия "Сказка" происходила диагностика и коррекция самопринятия учащихся; расширение репертуара конструктивных способов совладающего поведения учащихся в сложных жизненных ситуациях. Упражнение "Сказка" удивило большинство детей, они и не предполагали что в такой, казалось бы нелепой, на первый взгляд сказке заложен столь глубокий смысл. В дискуссиях принимали участие не все, т.к. занятие проводилось седьмым уроком и учащиеся устали.

Практикум "Тренинг разрешения проблемных ситуаций" помог

развить навыки помощи себе и другим в сложной ситуации. Несколько учеников из-за стеснения отказались участвовать в упражнении "Проблема", но внимательно слушали возможные варианты выхода из ситуаций. Упражнение "Похвали соседа" приняли на ура, атмосфера в классе была очень позитивной.

Пятое занятие "Жизненные ценности и перспективы" способствовал развитию рефлексии жизненных ценностей, повышению уровня самосознания, побуждению к саморазвитию. Упражнение 1.Беседа носило информативный характер, участники программы внимательно слушали, уточняли информацию. Упражнение "Уникальность каждого" выполняли не особо охотно, так как занятие проводилось восьмым уроком, дети хотели по быстрее уйти домой. Рефлексию в конце занятия провести не удалось, ввиду ограниченности времени.

Шестое занятие "Нет тревогам и страхам!" направленно на повышение самооценки, снижение уровня тревожности. Упражнение "Комплимент" вызвало небольшое стеснение-мальчики смущались говорить комплименты девочкам. Упражнение 2 "Все у кого" вызвало бурю положительных эмоций, ребята активно учавствовали в обсуждении. В рефлексии охотно принимали участие, предлагали новые упражнения для следующего занятия.

В ходе занятия "Выход есть всегда!" стимулировался групповой процесс, происходила разрядка, выражение агрессии. Упражнение "Ужасно-прекрасный рисунок" выполнялось без энтузиазма, ученики объясняли это тем, что плохо рисуют. В ходе выполнения упражнения "Мозговой штурм" ребята лояльно относились друг к другу, уступали маркеры, исправляли своих одноклассников, стараясь объяснить и помочь, а не критиковать. Рефлексию провести не удалось, ввиду ограниченности времени.