Возрастные различия в уровне сформированности нейрокогнитивных функций у детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, не только взаимосвязь отдельных психических процессов, но и взаимосвязь отдельных мозговых структур складывается в ходе онтогенетического развития [29]. В этом аспекте важно знать время морфологической готовности соответствующих зон мозга к работе, с тем, чтобы актуализировать их активность, стимулируя ее корреспондирующими задачами с некоторым опережением относительно временного пика зрелости структур мозга [23].



Глава 3. Экспериментальное исследование возрастных различий в нейрокогнитивных функциях детей старшего дошкольного возраста

3.1 Испытуемые

Исследование проводилось на выборке детей старшей и подготовительной групп детского сада № 106 и № 309 г. Екатеринбурга. В тестировании приняли участие 61 ребенок в возрасте 6-7 лет, из них 33 ребенка в возрасте 6 лет и 28 детей в возрасте 7 лет.

3.2 Методики исследования

Обследование нейрокогнитивных функций у детей проводилось в рамках комплексного нейропсихологического обследования, проводимого с помощью компьютерной нейропсихологической методики, разработанной на кафедре психофизиологии и психофизики.

Детская нейропсихологическая методика была адаптирована для детей дошкольного возраста. В методику вошли пробы из двух батарей тестов - детской нейропсихологической методики, разработанной под руководством Т.В.Ахутиной, и методики NEPSY. Методика NEPSY широко используется в западной детской нейропсихологии для комплексного исследования у детей 3-12 лет базовых нейрокогнитивных функций, в частности, речевых процессов, памяти и научения, зрительно-пространственных функций, функций регуляции и контроля, а также сенсомоторных функций. Из методики NEPSY были взяты 12 проб, проведен перевод и адаптация инструкций для русскоговорящих детей. Из методики Т.В.Ахутиной были отобраны 12 проб, которые показали наибольшую чувствительность для оценки уровня развития когнитивных функций у детей дошкольного возраста [21].

Компьютерная версия нейропсихологического тестирования выполнена в виде игры, в которой ребенок выполняет задания, чтобы спасти крокодила Гену, которого заманила в пещеру старуха Шапокляк. Все инструкции подаются анимационным персонажем Чебурашкой, который просит ребенка выполнить задания, чтобы помочь ему в поисках крокодилы Гены. Компьютерная программа фиксирует количественные показатели выполнения проб - количество ошибок и правильно выполненных заданий, время выполнения задания. Кроме того, экспериментатор во время тестирования ребенка фиксирует тип ошибок, особенности поведения и реакций ребенка, активируя с помощью курсора соответствующие кнопки на экране компьютера. Таким образом, программа может фиксировать как количественные, так и качественные показатели выполнения нейропсихологических проб.

Начало тестирования на экране появляется сказочный герой - Чебурашка. Он говорит: “Привет, меня зовут Чебурашка. А как зовут тебя?” После того, как ребенок называет свое имя, экспериментатор нажимает на левую клавишу мыши и Чебурашка продолжает: “У меня есть друг - крокодил Гена, которого я очень люблю. Но он попал в беду. Его заманила старуха Шапокляк и закрыла в темной пещере. И он не может оттуда выбраться. Чтобы его спасти, мне нужна твоя помощь. Только вместе мы сможем его выручить из беды. Старуха очень хитрая и придумала много разных заданий для тех, кто хочет спасти моего друга. Я хочу, чтобы ты помог(ла) мне это сделать.” На заднем плане пробегает старуха с крысой и злобно ухмыляется. “Старуха нам подготовила первое испытание”.

Далее запускается последовательность заданий (субтестов или проб).

1. Память на лица

Описание: оценивается способность опознавать и запоминать лица после однократного показа, а также в условиях отсроченного воспроизведения.

Материалы: фотографии детей (2 набора по 16 фотографий, 2 набора по 48 фотографий).

Процедура.

Проба имеет две части.

Первая часть: непосредственная память на лица.

Этап обучения: вначале ребенку показывают последовательно 16 фотографий детей и просят назвать пол ребенка и запомнить его. Время предъявления одного лица - 5 секунд.

Этап воспроизведения: ребенку последовательно предъявляются 16 наборов с тремя фотографиями. Среди трех фотографий находится одна фотография, которую уже видел ребенка. Ребенка просят указать на ту фотографию, которую он уже видел прежде.

Вторая часть: отсроченная память на лица.

Проводится через 30 минут после окончания первой части.

Ребенку последовательно предъявляются 16 новых наборов с тремя фотографиями. Среди трех фотографий находится одна фотография, которую уже видел ребенка. Ребенка просят указать на ту фотографию, которую он уже видел прежде.

Порядок расположения лиц в этой части отличается от того, который был в первой части этого задания.

Оценка: за каждый правильный ответ ребенку начисляется 1 балл.

Итоговая оценка - сумма баллов заработанных в обеих частях пробы.

Максимальная оценка: 32.

2. Зрительный гнозис

Описание: оценивается способность к зрительному восприятию в условиях “шума”.

Материалы: набор картинок (зачеркнутые, недорисованные, наложенные изображения).

Процедура: ребенка просят назвать картинки которые последовательно предъявляются на экране компьютера.

Три этапа:

1 этап - опознание перечеркнутых изображений: на экране последовательно появляются изображения перечеркнутых предметов (балалайка, лампа, кувшин, ландыш, молоток, расческа, бабочка).

2 этап - опознание недорисованных изображений: На экране последовательно появляются изображения недорисованных предметов (лампа, чайник, ножницы, якорь, ведро, сабля, ключ, очки, клещи, лейка, булавка, весы).

3 этап - опознание наложенных изображений: На экране последовательно появляются три серии наложенных изображений.

Оценка: за каждый правильный ответ на всех этапах пробы ребенку дается один балл.

Четыре оценки: (1) количество правильных ответов на первом этапе (максимум 7), (2) количество правильных ответов на втором этапе (максимум 12), (3) количество правильных ответов на третьем этапе (максимум 11).

Итоговая оценка - сумма баллов заработанных на всех этапах пробы.

Максимальная оценка: 30 баллов.

3. Зрительная память на вербализируемые изображения

Описание: оценивается способность к запоминанию и воспроизведению вербализуемых зрительных стимулов.

Материалы: набор картинок для запоминания (1 набор: градусник, гусь, банан; 2 набор: сапог, коза, куст), 16 картинок, среди которых есть картинки из первого и второго набора.

Процедура: ребенку показывают в течение 10 секунд три картинки и просят запомнить их по порядку. После этого ему показывают еще три картинки и просят запомнить их. Далее ему говорят: “Сейчас я покажу тебе много разных картинок. А тебе надо выбрать из них только те, какие ты запоминал сначала, и те, какие ты запоминал потом. Постарайся показывать картинки в том же порядке, в котором ты их запоминал”. После этого на экране появляется 16 изображений, и ребенка просят показать те, которые он запоминал.

Если ребенок запомнил все картинки правильно с первого раза (порядок не учитывается), то задание прекращается.

Если ребенок сделал хотя бы одну ошибку (при воспроизведении первой или/и второй группы) или отказался показывать картинку (так как забыл), задание повторяется второй раз с самого начала (с этапа поочередного запоминания первых и вторых групп стимулов). Процедура повторяется еще одни раз, если ребенок не смог запомнить все 6 картинок и со второго раза. Таким образом, максимальное количество повторных предъявлений - 2 раза.

Оценка: за каждый правильный ответ ребенку дается один балл. Ставится три оценки: (1) количество правильных запомненных предметов из первой группы (в каждом из трех воспроизведений) (максимальная оценка - 9 баллов), (2) количество правильных запомненных предметов из второй группы (в каждом из трех воспроизведений) (максимальная оценка - 9 баллов), (3) итоговая оценка - количество правильных запомненных предметов в первой и второй группе (максимальная оценка - 18 баллов).

Примечания: (1) если ребенок с первого раза запомнил все предметы, то ему автоматически присваивается максимальная сумма баллов за второе и третье воспроизведение (которое он не проходил), (2) если ребенок показывает предметы не по порядку, то это не считается ошибкой.

Максимальная оценка: 18 баллов.

4. Называние частей тела

Описание: оценивается номинативная функция речи - способность к называнию различных частей тела.

Материалы: рисунок ребенка.

Процедура: ребенка просят называть указанные части тела.

Если ребенок не способен узнать часть тела на рисунке, то экспериментатор указывает на соответствующую часть тела на самом ребенке и спрашивает его снова. Если ребенок называет не конкретную часть тела, а ту часть тела, к которой принадлежит эта конкретная часть (например, говорит “голова” вместо “нос”), то его просят уточнить, какая это часть тела, например, спрашивают: “Какая это часть головы (тела, ноги)?”. Части тела, которые должен назвать ребенок: ухо, нос, подбородок, локоть, бровь, колено, плечо, щека, лоб, лодыжка (щиколотка), пятка.

Оценка:

Вариант ответа	Баллы
Если ребенок ответил правильно или с само-коррекцией	2
Если ребенок ответил правильно только при использовании своего тела	1
Неправильный ответ	0

Итоговая оценка - сумма баллов заработанных за все пункты.

Максимальная оценка: 22

5. Реакция выбора

Описание: проба направлена на анализ возможности следования речевой инструкции, возможности оттормаживания более простых непосредственных реакций.

Процедура: в центре экрана появляется анимационный герой и говорит: “Сейчас я буду стучать в барабан. Когда я постучу один раз, тебе надо нажать на красную кнопку (экспериментатор показывает на красную кнопку на клавиатуре), а когда два раза - тебе надо нажать на синюю кнопку (экспериментатор показывает на синюю кнопку на клавиатуре). Будь очень внимательным, так как задание будет “хитрое”. Постарайся не ошибаться”. Далее анимационный герой начинает стучать в следующей последовательности: 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 2 1 1 (1 - один удар, 2- два удара).

Особенности предъявления стимулов: интервал между реагированием ребенка на очередной удар (нажатие на кнопку) и следующим ударом всегда остается постоянным (1 секунда).

Оценка: за каждую правильную реакцию при выполнении ударов дается 1 балл. Три оценки: (1) количество правильных реакций на первые 6 ударов (максимум 6), (2) количество правильных реакций на оставшиеся 8 ударов (максимум 8), (3) общее количество правильных реакций (максимум 14).

Итоговая оценка - количество баллов, заработанных за задание.

Максимальная оценка: 14 баллов.

6. Графическая проба “Заборчик”

Описание: оценивается способность к переключению в условиях графической деятельности.

Материалы: ручка и листок бумаги формата А4 (не разлинованный).

Процедура: экспериментатор кладет перед ребенком листок бумаги с нарисованным заборчиком (нарисовано 4 элемента) и просит его нарисовать заборчик до конца листка бумаги. При этом ребенка просят не отрывать ручку от бумаги.

Оценка:

Высчитывается:

1) среднее время рисования одной серии из двух элементов (время выполнения задания, деленное на количество выполненных серий из двух элементов);

2) количество ошибок серийной организации - (1) компенсаторное изменение программы по типу расподобления (разная величина элементов), (2) искажение программы по типу уподобления (появление “площадки” между элементами, замена вертикальных линий пологими), (3) стойкая тенденция к персеверациям с самостоятельной коррекцией ошибок, (4) стойкие персеверации упрощенной программы.

7. Праксис позы пальцев

Описание: оценивается способность к воспроизведению положений руки/пальцев.

Материалы: картинки, изображающие различные положения руки/кисти.

Процедура: сначала задания выполняются ведущей рукой, затем другой. Если ребенок начинает помогать себе другой рукой, его останавливают, обращают внимание на это, указывают на нужную руку и говорят: “Делай только этой рукой”. Если ребенок начинает зеркалить руку экспериментатора (использовать руку с той же стороны, что и у экспериментатора), его останавливают, отмечают это в качественной оценке, указывают на соответствующую руку и говорят: “Используй эту руку”.

Экспериментатор помещает руку в соответствующую позицию и держит руку в соответствующем положении до тех пор, пока ребенок не сделает задание или пока не истекут 20 секунд. Если ребенок сделал задание правильно, то переходят к следующему положению. Если ребенок делает не правильно, ему не указывают на это, но продолжают держать руку в соответствующем положении до тех пор, пока ребенок не сделает задание или пока не истекут 20 секунд. Показ положений руки сопровождают названиями этих положений, например, говорят: «Сделай вот такого зайчика… сделай вот такое кольцо…сделай вот такую козу» и т.д.

Всего даётся 12 положений для ведущей руки и такие же 12 позиций для другой руки.

Оценка: используется качественная и количественная оценка.

Количественная оценка: ребенку за каждую правильную позицию начисляется 1 балл. Правильная позиция удовлетворяет трем критериям: (1) узнаваема; (2) вовлекает правильные пальцы; (3) сделана в течение 20 сек.

Суммируется количество баллов, заработанных при выполнении заданий правой и левой рукой.

Максимальная оценка: 24 балла.

8. Оральный праксис

Описание: оценивается кинестетическая организация движений органов речи (оромоторные координации при повторении артикуляторных последовательностей).

Процедура

Обучающий пример: анимационный герой говорит: “Представь себе, что ты машина, которая издает смешные звуки. Эта машина делает консервные банки и издает звуки клонк, клонк, клонк (во время произнесения этих звуков раздаются тихие удары с интервалом в 1 секунду). Скажи это для меня (пауза, для того чтобы ребенок произнес звуки). Сейчас я хочу посмотреть, как долго ты можешь произносить эти звуки. Продолжай это делать, пока я тебя не остановлю. Начинай”. Ребенок должен произнести эти звуки 5 раз подряд. Во время выполнения дальнейших заданий обозначается ритм предъявления последовательностей в виде тихих ударов со скоростью, принятой для этого задания (1- секундный интервал для 1-8 задания и 2-секундный интервал для 9-14 задания).

Основная часть: анимационный герой говорит следующие инструкции для 1-8 задания:

Сейчас представь, что ты часы, которые тикают тик так, тик так. Скажи так так, пока я тебя не остановлю.

Сейчас представь, что ты машина, которая делает картофельное пюре и издает звуки миш маш, миш маш. Говори миш маш, пока я тебя не остановлю.

Сейчас представь, что ты машина, которая делает кетчуп и издает звуки сплит сплэт, сплит сплэт. Говори сплит сплэт, пока я тебя не остановлю.

Сейчас представь, что ты машина, которая разбивает камни и издает звуки гринчи граучи, гринчи граучи. Говори гринчи граучи, пока я тебя не остановлю.

Сейчас представь, что ты машина, которая перемешивает желе и масло и издает звуки скубели дубели, скубели дубели. Говори скубели дубели, пока я тебя не остановлю.

Сейчас представь, что ты машина, которая делает другие машины и издает звуки пах тах ках, пах тах ках. Говори пах тах ках, пока я тебя не остановлю

Сейчас представь, что ты машина, которая мешает тесто и издает звуки сквиш сквош, сквиш сквош. Говори сквиш сквош, пока я тебя не остановлю.

Сейчас представь, что ты машина, которая делает роботов и издает звуки клинкети кланкети, клинкети кланкети. Говори клинкети кланкети, пока я тебя не остановлю.

Затем анимационный герой говорит: “Сейчас я хочу посмотреть, как ты можешь говорить скороговорки. Ты должен говорить их несколько раз, пока я не остановлю тебя. Давай попробуем”.

Анимационный герой говорит следующие скороговорки для 9-14 задания: У елки иголки колки. Сеня вез воз сена. До города дорога в гору. Шла Саша по шоссе. Клара у Карла украла кораллы. На иве галка, на берегу галька.

Оценка: используется качественная и количественная оценка.

Количественная оценка: за каждую правильно произнесенную последовательность начисляется 1 балл (максимально 5 баллов за задание).

Ошибочное выполнение задания включает: (1) заминка больше чем время одного звукового комплекса (1 или 2 секунды); (2) пропуски, искажения или замены звуковых комплексов (последовательностей); (3) неправильный порядок звуковых комплексов.

Итоговая оценка - количество баллов, заработанных при выполнении всех заданий.

Максимальная оценка: 70 баллов.

9. Конструктивный праксис

Описание: оценивается (1) возможность зрительно-пространственной перешифровки графического изображения; (2) способность ребенка к произвольной регуляции деятельности.

Процедура. Обучающий пример

Экспериментатор сидит напротив ребенка и сопровождает ввод инструкции последовательным рисованием в размеченной части листа стилизованной фигурки человечка, которую затем рисует и ребенок. Он говорит: “Игра будет заключаться в следующем. Это будет мой листок, а это - твой. Сейчас я нарисую у себя вот такого человечка. Вверху у него голова, а внизу ножки”. После того, как экспериментатор нарисовал человечка, он говорит: “Нарисуй такого же человечка у себя на листке. У твоего человечка то же вверху будет голова, а внизу ноги”.

После того, как ребенок нарисовал человечка, экспериментатор говорит: “Теперь я дам своему человечку в одну руку чемоданчик. Нарисуй у своего человечка чемоданчик в той же самой руке, что и у моего”.

Если ребенок нарисовал неправильно, то экспериментатор корректирует допускаемые ошибки и задает наводящие вопросы (например, говорит “Какая рука у моего человечка? А у твоего?”), добиваясь того, чтобы ребенок правильно нарисовал человечка и чемоданчик.

Основная часть

Экспериментатор говорит: “А сейчас я нарисую вот такую фигурку”. После того, как экспериментатор нарисовал первую фигурку, он говорит: “Нарисуй такую же фигурку у себя. Ты понял, как рисовать?” В случае отрицательного ответа поясняется, что рисовать надо так же, как рисовали человечка. Ребенок должен нарисовать фигурку в размеченной для неё поле.

Всего ребенок должен нарисовать 4 фигурки.

Если ребенок нарисовал фигурку неправильно, то экспериментатор задает стимулирующий вопрос: “Посмотри, ты нарисовал правильно?” Если ребенок понимает, что нарисовал неправильно, то экспериментатор говорит: “Тогда нарисуй правильную фигурку рядом с неправильной”. Если ребенок говорит, что он нарисовал правильно, то экспериментатор задает организующий вопрос типа: “С какой стороны нарисована палочка у меня? А с какой стороны у тебя?” Если ребенок теперь понимает, что нарисовал неправильно, то экспериментатор говорит: “Тогда нарисуй правильную фигурку рядом с неправильной”.

Количественная оценка

За каждую фигуру ребенку ставится балл по следующему правилу: если ребенок нарисовал фигурку с первого раза, ему дается 3 балла; если ребенок нарисовал фигурку после стимулирующего вопроса, ему дается 2 балла; если ребенок нарисовал фигурку после организующего вопроса, ему дается 1 балл; если ребенок не справился с фигурой, ему дается 0 баллов.

Итоговая оценка - общее количество баллов, заработанных за три копирование трех фигурок.

Максимальная оценка: 9 баллов.

10. Рисунок стола

Описание: оцениваются сформированность (1) зрительно-пространственных представлений, (2)зрительно-моторных координаций.

Процедура: задание включает 3 этапа

1 этап - самостоятельный рисунок: ребенка просят нарисовать стол так, чтобы были видны все четыре ножки.

2 этап - копирование рисунка стола по памяти: ребенку показывают на 10 секунд рисунок объемного стола и просят нарисовать стол по памяти.

3 этап - копирование рисунка стола с образца: ребенок должен скопировать рисунок стола с образца, который он видит перед собой.

Количественная оценка

Рисунок ребенка оценивается по следующей системе.

1. Оценка первого этапа (самостоятельный рисунок).



Вариант рисунка	Баллы
стереометрическое изображение стола в перспективе (прямой или обратной) без грубых дизметрических и проекционных ошибок	4
неточное стереометрическое изображение стола с дизметрическими и/или проекционными ошибками	3
не полностью стереометрическое изображение стола (ножки изображаются в перспективе, а крышка нет или наоборот)	2
плоскостное изображение стола (вид сбоку с двумя или четырьмя ножками в ряд) без искажения пропорций	1
плоскостное (вид сбоку или сверху) или “распластанное” изображение стола с грубыми топологическими и дизметрическими ошибками	0

2. Оценка 2 и 3 этапа.

Вариант рисунка	Баллы
стереометрическое изображение стола с традиционной формой передачи перспективы (крышка стола параллелограмм, одна ножка частично скрыта)	5
неточное стереометрическое изображение стола с метрическими и проекционными ошибками	4
стереометрическое изображение стола с крышкой в форме трапеции без грубых метрических и/или проекционных ошибок	3
неполное стереометрическое изображение стола с крышкой в форме пятиугольника без грубых метрических ошибок	2
изображение стола с грубыми метрическими и проекционными ошибками	1
плоскостное (вид сбоку или сверху) или “распластанное” изображение стола с грубыми топологическими и дизметрическими ошибками	0

Итоговая оценка - количество баллов, заработанных за выполнение трех частей пробы

Максимальная оценка: 14 баллов.

11. Зрительная память на геометрические фигуры

Описание: оцениваются сформированность (1) процессов восприятия, переработки и хранения зрительной информации, (2) холистических и аналитико-синтетических стратегий.

Процедура: задание включает 2 этапа

1 этап - непосредственное воспроизведение: ребенка просят запомнить и нарисовать четыре фигурки. Фигурки предъявляются на 15 секунд.

Если ребенок с первого раза воспроизвел все фигурки правильно, то экспериментатор заканчивает задание.

Если ребенок сделал ошибки или воспроизвел не все фигурки, то ребенку

второй раз предъявляются фигурки на 15 секунд. После этого его снова просят нарисовать эти фигурки по порядку.

Если ребенок сделал ошибки или воспроизвел не все фигурки, то ребенку

третий предъявляются фигурки на 15 секунд. После этого его снова просят нарисовать эти фигурки по порядку. Если и в этом случае ребенок сделал ошибки или воспроизвел не все фигурки, то задание заканчивают.

2 часть - отстроченное воспроизведение: через 25-30 минут ребенка еще раз просят вспомнить и нарисовать фигурки, которые он запоминал.

Количественная оценка.

за каждую правильно нарисованную фигурку ребенок получает 1 балл. За каждую неправильно нарисованную фигурку ребенок получает 0 баллов.

Правильно воспроизведенной фигурой считается фигура, нарисованная (1) точно; (3) зеркально; (4) с одним незначительным изменением.

Итоговая оценка - количество заработанных баллов за все 4 воспроизведения.

Если ребенок с первого раза запомнили все фигурки, то ему автоматически начисляется максимальное количество баллов за 2 и 3 воспроизведение.

Если ребенок со второго раза запомнили все фигурки, то ему автоматически начисляется максимальное количество баллов за 3 воспроизведение.

Максимальная оценка: 16 баллов.

12. Слухомоторные координации

Описание: оцениваются сформированность (1) слухового гнозиса (восприятия и оценки слухового материала), (2) слухомоторных координаций.

Процедура: задание включает обучение и 2 этапа

Обучающий этап

Анимационный герой говорит: “Мы сейчас пройдем с тобой через лес. В этом лесу, высоко на деревьях живет дятел. Его не видно. Дятел сейчас передаст нам сигналы от крокодила Гена. Он будет стучать клювом по дереву. Ты должен определить, по сколько раз он стучит. Сначала я помогу тебе. Вот послушай, он начинает стучать”. После этого раздаются стуки (один стук через интервал 1 секунда). Всего три стука. После последнего стука анимационный герой говорит: “Сейчас дятел стучал по одному разу. А теперь ты определи, по сколько раз он будет стучать”.

1 этап - оценка ритмических структур

Ребенку предъявляется 4 ритмических структуры.

Первый паттерн - три пачки по два стука. Интервал между пачками - 1 секунда. Интервал между стуками в пачке - 0,5 секунд. Всего 6 ударов. Схема звукового паттерна: I I - I I - I I.

Если ребенок выполняет задание правильно, то запускается второй паттерн. Если ребенок говорит, что дятел стучал шесть раз, то ребенку дается помощь в виде дополнительной инструкции: “Да он стучал шесть раз. Но тебе надо сказать, по сколько раз он стучал. Первый раз у дятла было три стука, но он стучал по одному разу. Сейчас у дятла было шесть стуков, но скажи - по сколько раз он стучал?” Такая помощь дается только один раз. Для 2-4 паттерна такой помощи не дается.

Второй паттерн: схема звукового паттерна: I I I - I I I - I I I.

Третий паттерн: схема звукового паттерна: I I - I I - I I. Пачка состоит из двух стуков. Интервал между пачками - 1 секунда. Но на этот раза интервал между стуками в пачке - 0,2 секунд.

Четвертый паттерн: схема звукового паттерна: I I I - I I I - I I I. Пачка состоит из трех стуков. Интервал между пачками - 1 секунда. Но на этот раза интервал между стуками в пачке - 0,2 секунд.

2 этап - выполнение ритмов по образцу

Анимационный герой говорит: «А теперь я хочу, чтобы ты постарался повторить стуки дятла. Сначала внимательно послушай, как стучит дятел. А потом постарайся точно также постучать карандашом по столу. Начинай стучать после того, как я тебе скажу».

Далее ребенку дается 10 ритмических паттернов повышающейся сложности.

Схема звукового паттерна: I I - I I - I I. Интервал между стуками в пачке - 0,5 секунд. Всего 6 ударов.

Схема звукового паттерна: I I I - I I I - I I I. Три пачки по три стука. Интервал между пачками - 1 секунда. Интервал между стуками в пачке - 0,5 секунд. Всего 9 ударов.

Схема звукового паттерна: I I I I - I I I I - I I I I. Три пачки по три стука. Всего 12 ударов.

Схема звукового паттерна: * I I - * I I - * I I. Три пачки по три стука. Интервал между пачками - 1 секунда. Интервал между стуками в пачке - 0,5 секунд. Всего 9 ударов. Стук в пачке, который обозначается символом *, должен быть тихим (его громкость в два раза меньше остальных стуков).

Схема звукового паттерна: **I I I - **I I I - **I I I. Три пачки по пять стуков. Всего 15 ударов.

Схема звукового паттерна: I I * - I I * - I I*. Три пачки по три стука. Всего 9 ударов.

Схема звукового паттерна: I I I ** - I I I ** - I I I **. Три пачки по пять стуков. Всего 15 ударов.

Схема звукового паттерна: *** I I - *** I I. Две пачки по пять стуков. Всего 10 ударов.

Схема звукового паттерна: II***I - II***I. Две пачки по шесть стуков. Всего 12 ударов.

Схема звукового паттерна: I***II - I***II. Две пачки по шесть стуков. Всего 12 ударов.

Задание прекращается в том случае, если ребенок получил за каждое из 3 последовательных заданий 0 баллов.

Оценка: за каждое правильно выполненное задание ребенок получает 2 балла.

Итоговая оценка - количество баллов, заработанных на первом и втором этапе.

Максимальная оценка: 28 баллов.

13. Вербальный субтест

Описание: оцениваются различные стороны речевой деятельности.

Субтест включает 5 частей

1 часть - вербальные ассоциации

Описание: оценивается (1) способность активного извлечения слов, (2) возможность переключения с одного слова на другое, с одной семантической группы на другую.

Процедура: анимационный герой говорит следующую инструкцию: “Сейчас я хочу, чтобы ты придумал как можно больше разных слов. Ты можешь называть любые слова, которые приходят тебе в голову. Закрой глаза и начинай называть слова как можно быстрее”. Ребенку дается 60 секунд.

После окончания задания дается следующая инструкция: “А теперь открой глаза. Сейчас я хочу, чтобы ты как можно быстрее называл(а) то, что можно делать. Например, можно сидеть… читать… Что еще можно делать? Начинай говорить”. Ребенку дается 60 секунд.

После окончания задания дается следующая инструкция: “А теперь назови, какие ты знаешь названия растений. Например, ромашка, берёза. Вспомни как можно больше названий. Начинай”. Ребенку дается 60 секунд.

Оценка: фиксируется (1) количество актуализированных слов, (2) количество различных ошибок (повторов и неадекватных заданию слов при назывании действий и растений), (3) количество актуализированных семантических групп.

За каждое правильно актуализированное слово ребенку дается 1 балл.

За каждую семантическую группу дается 1 балл.

2 часть - фонематический слух

Описание: оценивается фонематический слух (дифференциация близких фонем).

Процедура: анимационный герой говорит следующую инструкцию: “Сейчас я покажу тебе разные картинки и скажу, что на них нарисовано”. На экране появляются 10 картинок. Закадровый голос начинает называть последовательно картинки: “Это бочка, точка, дрова, коза, миска, трава, коса, мишка, почка, дочка”. После этого анимационный герой говорит: “А теперь я буду называть картинки, а ты должен (должна) их показывать. Постарайся показывать картинки в том же порядке, в котором я говорю. Слушай внимательно”. Далее он говорит первые три слова: “Покажи мне: точка, мишка, коса”. Потом: “Покажи мне: трава, точка, миска”. Потом: “Покажи мне: коза, дрова, почка, мишка”. Потом: “Покажи мне: точка, миска, бочка, трава”.

Оценка: за каждый правильный ответ начисляется 1 балл.

Максимальная оценка: 14 баллов.

3 часть - понимание близких по значению слов

Описание: оценивается понимание близких по значению слов, обозначающих разные действия.

Процедура: анимационный герой говорит следующую инструкцию: “Сейчас я опять покажу тебе разные картинки и скажу, что на них делает мальчик”. На экране появляются 10 картинок. Закадровый голос начинает называть последовательно картинки: “Здесь мальчик ведет, здесь ставит, здесь кладет, здесь несет, здесь вешает, здесь тянет, здесь держит, здесь крутит, здесь катит, здесь бросает”. После этого анимационный герой говорит: “А теперь я буду называть, что делает мальчик, а ты должен (должна) показывать эту картинку. Постарайся показывать картинки в том же порядке, в котором я говорю. Слушай внимательно”. Далее он говорит: “Покажи мне: кладет, ведет, тянет”. Потом: “Покажи мне: держит, ставит, катит”. Потом: “Покажи мне: бросает, вешает, несет, кладет”. Потом: “Покажи мне: ставит, крутит, ведет, тянет”.

Оценка: за каждый правильный ответ начисляется 1 балл.

Максимальная оценка: 14 баллов.

4 часть - понимание логико-грамматических конструкций

Описание: оценивается понимания активных и пассивных конструкций с прямым и обратным порядком слов.

Процедура: анимационный герой говорит следующую инструкцию: “Сейчас ты увидишь две картинки. Тебе надо показать ту картинку, о которой я тебе скажу. Будь внимателен”. После этого на экране появляется первая пара картинок, и закадровый голос говорит: “Покажи, где дядю обрызгала тетя”. Экспериментатор нажимает на картинку (курсором мыши), которую показывает ребенок. После нажатия появляется следующая пара картинок. Всего показывается 9 пар картинок.

Чебурашкой говорятся следующие фразы: “Покажи, где трактором перевозится машина. Покажи, где газету закрывает книга. Покажи, где клеенка покрыта скатертью. Покажи, где девочкой спасен мальчик. Покажи, где мама перевозится дочкой. Покажи, где мальчика вытаскивает девочка. Покажи, где девочка поймана мальчиком. Покажи, где грузовиком обрызгана машина”

Оценка: за каждый правильный ответ начисляется 1 балл.

Максимальная оценка: 9 баллов.

5 часть - понимание предложных конструкций

Описание: оценивается понимание предлогов, обозначающих пространственные расположения предметов.

Процедура: анимационный герой говорит следующую инструкцию: “Сейчас ты увидишь картинки, где нарисован ящик и бочонок. Тебе надо показать ту картинку, о которой я тебе скажу”. После этого на экране появляется 6 картинок, и закадровый голос говорит: “Покажи, где в ящике бочонок”. Экспериментатор нажимает на картинку (курсором мыши), которую показывает ребенок. После этого чебурашка говорит следующую фразу. Всего называется 4 фразы: “Покажи, где ящик за бочонком. Покажи, где на бочонке ящик. Покажи, где бочонок перед ящиком”.

Оценка: За каждый правильный ответ начисляется 1 балл.

Максимальная оценка: 4 балла.

14. Память на имена

Описание: Оценивается способность запоминать имена детей, а также отсроченная память на имена.

Материалы: Карточки с лицами детей.

Процедура: ребенку дается следующая инструкция: “Сейчас я покажу тебе картинки детей и назову тебе их имена. Попробуй запомнить их. Скажи каждое имя после того, как я скажу его”. После этого ребенку показывается первая картинка, на которой изображен ребенок и называется его имя. Ребенка просят повторить имя. В таком порядке ребенку показывается 8 картинок детей. Каждая картинка показывается в течение 10 секунд.

Этап непосредственного воспроизведения. Ребенку три раза подряд показывают серии из 8 картинок и просят его назвать имя ребенка, которого он видит на карточке. Если ребенок не может вспомнить имя, то оно ему называется, и его просят повторить имя. В каждой серии порядок картинок разный.

Этап отсроченного воспроизведения. Предъявляется через 30 минут. Ребенку дается инструкция: “ Недавно я показывал тебе картинки детей и называл их имена”. Затем ребенку последовательно показывается 8 картинок, и его просят назвать имя ребенка. Ошибки не исправляются.

Оценка: если ребенок дает правильный ответ, ему дается один балл. Имя является правильным в том случае, если ребенок: (1) говорит его точно так же, как говорилось на этапе обучения, без искажения; (2) произносит уменьшительную форму имени (например, Машенька вместо Маши); (3) постоянно искажает имя вследствие трудностей в артикуляции (например, говорит имя Зеня вместо имени Женя).

Если ребенок говорит неправильно или не отвечает, то ему дается 0 баллов.

Итоговая оценка за первый этап - сумма правильных ответов в каждой из трех попыток.

Максимальная оценка 1 этапа: 24 балла.

Итоговая оценка за второй этап - сумма правильных ответов на втором этапе.

Максимальная оценка 2 этапа: 8 баллов.

Максимальная оценка всей пробы: 32 балла.

15. Запоминание рассказа

Описание: оценивается способность ребенка повторить рассказ в условиях свободного повторения и организованной помощи (при задавании ключевых вопросов).

Процедура: ребенку дается следующая инструкция: “Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Слушай внимательно так, чтобы ты смог потом рассказать мне эту историю”.

Далее зачитывается следующий рассказ: “У мальчика Димы был лучший друг Шарик. Шарик был большой черной собакой. Дима любил гулять по лесу и лазить на деревья. Рядом с домом Димы стоял очень высокий дуб, у которого ветки росли так высоко, что он не мог до них достать. Дима всегда хотел залезть на это дерево. Один раз он взял лестницу из дома и приставил ее к дубу. Он взобрался, сел на ветку и оглядел окрестности. Когда он начал слезать, его нога соскользнула, ботинок слетел, и лестница упала на землю. Дима не упал, потому что схватился за ветку. Но он не мог слезть с дерева. Шарик сел под деревом и начал лаять. Вдруг Шарик схватил зубами ботинок и убежал. Дима расстроился. Неужели его друг не захотел остаться с ним, когда он попал в беду? Шарик принес ботинок Ане, сестре Димы. Он лаял и лаял. Наконец Аня поняла, что Дима попал в беду. Она побежала за Шариком к дереву, на котором застрял Дима. Аня приставила лестницу и спасла Диму. Неправда ли, Шарик был умной собакой?”

После прочтения рассказа ребенка просят пересказать историю: “Сейчас перескажи мне эту историю”. Если ребенок не может начать пересказ, ему помогают, говоря: “С чего началась история?” Если ребенок не до конца рассказал историю, ему говорят: “Что случилось потом?” Такая помощь дается максимум три раза. Отмечается, сколько раз понадобилось дать такую помощь.

Сразу же после того, как ребенок пересказал историю, происходит возврат к деталям, которые упустил ребенок. Для этого ребенку задаются соответствующие вопросы (приведены в таблице). Формулировки ребенка не должны быть слово в слово как в рассказе, но они должны содержать существенную информацию о деталях, перечисленных в таблице. Если ребенок воспроизводит новые, правильные детали истории спонтанно во время ответов на вопросы, то ему ставят балл в соответствующем этой детали месте.

Только о тех деталях, за которые ребенок не получил балл в свободном пересказе, задаются наводящиеся вопросы. Например, в отношении первых четырех деталей: если ребенок сказал “У Димы была черная собака”, то ему не задаются 1 и 4 вопросы. Если ребенок нигде дальше в рассказе не упомянул имя и размер собаки, ему задаются 2 и 3 вопрос (“Как звали собаку?”, “Какого размера была собака?”).

Оценка: за каждую правильную деталь в пересказе даётся 2 балла. За каждый правильный ответ на вопрос о детали дается 1 балл. Ставится 0 баллов в случае, если деталь пропущена или названа неправильно при пересказе и дан неправильный ответ (или нет вообще ответа) на соответствующий вопрос.

Итоговая оценка за пробу - сумма баллов, заработанных за каждую деталь.

Максимальная оценка за пробу: 34 балла.

16. Нахождение пути

Описание: оценивается знание зрительных пространственных отношений и направлений, а также способность использовать это знание для переноса пути из простой схематичной карты-схемы на более сложную карту.

Процедура

Обучающий пример: Ребенку показывают картинку с обучающим примером и говорят: “Здесь показано, как можно дойти до этого дома”. Далее экспериментатор прослеживает пальцем путь до дома на нижней части картинки и говорит: “Сейчас ты покажи пальцем, как найти путь до дома”. После того, как ребенок показывает, экспериментатор указывает на карту в верхней части листа и говорит: “Сейчас найди этот дом на этой карте. Покажи мне этот дом”. Если ребенок показывает неправильно, то его просят проследить путь до дома на образце в нижней части. Потом просят ребенка проследить путь до дома в верхней части картинки. Обучение повторяется, если необходимо.

Основная часть: экспериментатор показывает на одиночный дом в нижней части листа и говорит: “Проведи путь до этого дома”. После того как ребенок показывает путь к дому в нижней части листа, ему показывают на верхнюю карту и говорят: “Сейчас мы сделаем так. Проведи путь до дома здесь внизу (показывают на нижнюю карту), но только покажи на этот дом здесь наверху. Сейчас найди этот дом на этой карте (показывают на верхнюю карту)”. Если ребенок пытается провести путь на верхней карте, его останавливают и говорят: “Только покажи этот дом”. Ребенку не позволяют проводить путь по карте на верхней части листа во всех оставшихся заданиях.

Оценка: подсчитывается количество правильно выполненных заданий.

Итоговая оценка - сумма баллов, заработанных при выполнении всех заданий.

Максимальная оценка за пробу: 10 баллов.

17. Статуя

Описание: оценивается способность к двигательной устойчивости и торможению ориентировочных реакций.

Процедура: проба проводится в течение 75 секунд. Ребенка просят удерживать положение тела с закрытыми глазами в течение 75 секунд и подавлять реакции на звуковые раздражители. Ребенок стоит на слегка раздвинутых ногах, левая рука прямая вдоль туловища, правая рука согнута в локтевом суставе и находится перпендикулярно к туловищу. Кисть руки сжата в кулак, как будто держит флаг. Ребенок должен положить кисть свободной руки на стол или кресло, чтобы удерживать равновесие.

75 секундный промежуток времени разбит на 15 5-секундных интервалов. В соответствующих ячейках таблицы делается пометка, если ребенок совершает движения телом, открывает глаза, или издает какие-нибудь звуки. Если наблюдаются такие ошибки, то ребенку мягко и кратко напоминается о правилах: “Глаза закрыты” или “Стой тихо” или “Не шевелись”.

Непроизвольный кашель, легкая улыбка и незначительные движения пальцев не рассматриваются как ошибки.

Ошибками считаются: опускание правой руки больше чем на 45 градусов, поворачивание головы, поднятие ног или скольжение (передвижение) ног по полу, произнесение звуков, смех.

Ребенку дается следующая инструкция: “Давай посмотрим, сможешь ли ты стоять как статуя, которая держит флаг в руке”. Далее экспериментатор показывает на себе позицию и помещает ребенка в эту позицию, если необходимо. Далее он говорит: “Когда я скажу тебе начать, я хочу, чтобы ты стоял также неподвижно как статуя с флагом в руке и с закрытыми глазами. Не двигай даже пальцами. Вообще не двигайся, не открывай глаза и ничего не говори, пока я не скажу “Время закончилось”. Готов? Закрой глаза и держи их закрытыми. Начинай”.

Оценка: за каждый интервал времени дается 2 балла, если в этот интервал ребенок не делал ошибок. Если ребенок сделал одну из трех типов ошибок (движения тела, открывание глаз, издание звуков), то ему дается 1 балл за соответствующий интервал времени. Если ребенок сделал два или три типа ошибок, ему дается 0 баллов за соответствующий интервал времени.

Итоговая оценка - сумма баллов, заработанных за все интервалы времени.

Максимальная оценка за пробы: 30 баллов.

3.3 Результаты нейропсихологического исследования и их обсуждение

Был сделан сравнительный анализ данных нейропсихологического обследования детей двух возрастных групп (6-ти и 7-ти лет). Для сравнительного анализа использовался однофакторный дисперсионный анализ, где фактором являлся возраст испытуемых, а зависимой переменной - результат выполнения нейропсихологических проб, представленных в таблицах 1,2,3,4,5.

Пробы были разбиты на пять групп, соответствующих пяти типам когнитивных функций - (1) регуляция и контроль, (2) память и научение, (3) зрительно-пространственные функции, (4) речевые функции, (5) сенсомоторные функции.

Сравнительный анализ проб, направленных на оценку регуляции и контроля у детей

В таблице 1 представлены результаты сравнительного анализа средних значений у детей 6 и 7 лет по успешности выполнения проб, направленных на оценку регуляции и контроля по критерию Фишера.

Таблица 1. Результаты сравнительного анализа по критерию Фишера по пробам "Статуя" и "Реакция выбора" (РВ)

	F	p
РВ	1,01	0,32
Статуя	0,62	0,43

Примечание: полужирным курсивом выделены достоверные значения критерия Фишера.

Как видно из таблицы 1 между детьми 6 и 7 лет нет достоверных различий в успешности выполнения проб "Статуя" и "Реакция выбора".

Рис. 1. Средние значения баллов по пробе "Статуя" и "Реакция выбора" (РВ), полученных детьми 6 и 7 лет.

Можно предположить, что у детей в период с 6 и 7 лет наблюдается развитие регуляции и контроля, что соответствует исследованиям возрастных изменений функций регуляции и контроля у детей дошкольного возраста [18]. Отсутствие достоверных различий по пробам можно объяснить тем, что в ней проявился "потолочный эффект", который связан с легкостью выполнения данного задания для детей и 6 и 7 лет. То есть эти пробы не обладает высокой дифференцирующей силой для оценки уровня развития регуляции и контроля у детей старшего дошкольного возраста.

Сравнительный анализ проб, направленных на оценку памяти и научения.

Таблица 2. Результаты сравнительного анализа по критерию Фишера по пробам "Память на лица" (Лица), "Память на имена" (ПИ), "Запоминание рассказа" (ЗР), "Зрительная память на картинки" (ЗГ), "Зрительная память на геометрические фигуры" (ЗПГ).

	F	p
Лица	7,97	0,01
ЗГ	7,35	0,01
ЗПГ	3,09	0,08
ПИ	0,47	0,50
Рассказ	0,12	0,73

Примечание: полужирным курсивом выделены достоверные значения критерия Фишера.

В таблице 2 представлены результаты сравнительного анализа средних значений у детей 6 и 7 лет по успешности выполнения проб, направленных на оценку памяти и научения по критерию Фишера.

На рис.2 представлены средние значения успешности выполнения

Детьми 6 и 7 лет проб, оценивающих различные виды памяти и научения.



Рис. 2. Средние значения баллов, полученных детьми 6 и 7 лет в пробах "Память на лица" (Лица), "Память на имена" (ПИ), "Запоминание рассказа" (ЗР), "Зрительная память на картинки" (ЗГ), "Зрительная память на геометрические фигуры" (ЗПГ).

Как видно из таблицы 2, а также из рисунка 2, между детьми 6 и 7 лет отсутствуют достоверные различия по успешности выполнения трех проб: "Память на имена" (ПИ), "Запоминание рассказа" (ЗР), "Зрительная память на геометрические фигуры" (ЗПГ). По пробам "Память на лица", "Зрительная память на картинки" (ЗГ) дети 7 лет получили достоверно больше баллов, чем дети 6 лет. Полученные результаты говорят о том, что в период с 6 до 7 лет происходит неравномерное развитие различных видов памяти. В этот период наблюдается интенсивное развитие зрительной памяти, включая память на лица, а также слухоречевой памяти. Можно предположить, что у детей к 7 годам зрительная память преобладает над слуховой. Данный результат соответствует принципу гетерохронии в созревании мозговых механизмов, определяющих развитие когнитивных функций у детей [47].

Сравнительный анализ проб, направленных на оценку речевых функций



Таблица 3. Результаты сравнительного анализа по критерию Фишера по пробам "Называние частей тела" (Тело), "Оральный праксис" (ОП), "Ассоциации" (Ассоц.), "Фонематический слух" (ФС), "Значение слов" (ЗС), "Понимание сложных логико-грамматических конструкций языка" (ЛГК).

	F	p
Тело	0,26	0,61
ОП	1,19	0,28
Ассоц	0,00	0,97
ФС	3,54	0,06
Знач слов	0,01	0,94
ЛГК	1,17	0,28

Примечание: полужирным курсивом выделены достоверные значения критерия Фишера.

Как видно по таблице 3 между детьми 6 и 7 лет нет достоверных различий по успешности выполнения проб "Называние частей тела" (Тело), "Оральный праксис" (ОП), "Ассоциации" (Ассоц.), "Фонематический слух" (ФС), "Значение слов" (ЗС), "Понимание сложных логико-грамматических конструкций языка" (ЛГК).

На рис.3 представлены средние значения выполнения детьми 6 и 7 лет проб, направленных на оценку речевых функций.

Рис. 3. Средние значения баллов, полученных детьми 6 и 7 лет в пробах "Называние частей тела" (Тело), "Оральный праксис" (ОП), "Ассоциации" (Ассоц.), "Фонематический слух" (ФС), "Значение слов" (ЗС), "Понимание сложных логико-грамматических конструкций языка" (ЛГК).

Исходя из полученных результатов, можно предположить, что в период с 6 до 7 лет не происходит существенных возрастных изменений в фонематическом слухе, в понимании близких по значению слов, обозначающих разные действия ("Значение слов"), в номинативной функции речи ("Называние частей тела"), в кинестетической организации речи ("Оральный праксис"), в способности к активному извлечению слов ("Ассоциации"), а также в понимании предложных и пассивных конструкций русского языка ("Понимание сложных логико-грамматических конструкций языка").

Данные результаты можно сравнить с результатами, полученными Н.Г. Манелис. В исследовании не выявлено достоверных различий, степень выраженности и частота встречаемости ошибок, допущенных детьми относительно невелики и, как правило, уменьшались с возрастом, хотя и сохранялись на достаточно долгое время [29].

Сравнительный анализ проб, направленных на оценку зрительно-пространственных функций

Таблица 4. Результаты сравнительного анализа по критерию Фишера по пробам "Конструирование из кубиков" (Кубики), "Нахождение пути" (Путь), "Конструктивный праксис" (КП), "Рисунок стола" (РС).

	F	p
Кубики	1,41	0,24
Путь	4,12	0,05
КП	0,10	0,75
РС	3,09	0,08

Примечание: полужирным курсивом выделены достоверные значения критерия Фишера.



Как видно из таблицы 4 между детьми 6 и 7 лет отсутствуют достоверные различия по успешности выполнения трех проб: "Конструирование из кубиков" (Кубики), "Конструктивный праксис" (КП), "Рисунок стола" (РС), направленных на оценку состояния зрительно-пространственной функции. Наблюдаются достоверные различия по успешности выполнения пробы "Нахождение пути" (Путь).

На рис.4 представлены средние значения выполнения детьми 6 и 7 лет проб, направленных на оценку различных составляющих зрительно-пространственной функции.

Можно предположить, что у детей в период с 6 до 7 лет не происходит значительных изменений в составляющих зрительно-пространственной функции, включая способность к ментальному вращению ("Конструктивный праксис"), восприятие и передача объемности изображения в графической деятельности ("Рисунок стола"), способность создавать трехмерные конструкции ("Конструирование из кубиков"). У детей 7 лет ориентация в картах-схемах ("Нахождение пути") развита лучше, чем у детей 6 лет.

5. Сравнительный анализ проб, направленных на оценку сенсомоторных функций



Таблица 5. Результаты сравнительного анализа по критерию Фишера по пробам "Графическая проба" (ГП-Тср), "Праксис поз пальцев" (ППП), "Зрительный гнозис" (ЗГ), "Сенсомоторные координации" (СМК).

	F	p
ЗГ	7,35	0,01
ГПТ-ср	0,76	0,39
СМК	4,06	0,05
ППП	0,02	0,90

Примечание: полужирным курсивом выделены достоверные значения критерия Фишера.

Как видно по таблице 5, не выявлено значимых различий по двум пробам: "Графическая проба" (ГП-Тср), "Праксис поз пальцев" (ППП). Достоверно отличаются по успешности выполнения проб "Зрительный гнозис" (ЗГ) и "Сенсомоторные координации" (СМК).

На рис.5 представлены средние значения выполнения детьми 6 и 7 лет проб, направленных на оценку сенсомоторных функций.

Рис. 5. Средние значения баллов, полученных детьми 6 и 7 лет в пробах "Графическая проба" (ГП-Тср), "Праксис поз пальцев" (ППП), "Зрительный гнозис" (ЗГ), "Сенсомоторные координации" (СМК).

Из полученных результатов можно предположить, что в период с 6 до 7 лет происходит интенсивное развитие зрительного восприятия ("Зрительный гнозис") и слухового восприятия ("Сенсомоторные координации"). В тоже время в период с 6 до 7 лет не происходит существенных возрастных изменений в кинестетической организации движений кистей рук ("Праксис поз пальцев") и в способности к переключению в условиях графической деятельности ("Графическая проба").

Данные результаты можно сравнить с результатами, полученными Н.Г. Манелис. Результаты выполнения праксис поз показывают, что нет достоверных различий при выполнении пробы детьми 6 и 7 лет.» Полученные результаты прежде всего свидетельствовали об отсутствии двусторонних ошибок при выполнении проб на праксис поз, по крайней мере начиная с 5 лет. Кроме того, очевидно, что трудности при выполнении этой пробы правой рукой значительно уменьшались с возрастом, в то время как ошибки в левой руке сохранялись до 10 лет, хотя их количество также постепенно становилось меньше» [29]

Так же в работах Н.Г. Манелис были проведены пробы на зрительный гнозис, где не обнаружено достоверных различий. «Анализ полученных результатов исследования зрительного гнозиса и оптико-пространственных функций выявляет следующие закономерности: предметное восприятие формируется к 5 годам, причем зашумленные изображения также хорошо воспринимаются детьми начиная с этого возраста» [29].



Заключение

Дошкольный возраст является важным этапом когнитивного развития детей, в течение которого на основе созревания базовых механизмов мозговой деятельности происходит формирование всех высших психических функций - восприятия, мышления, памяти, речи, интеллекта и т.д. Однако на сегодняшний день дошкольный возраст еще недостаточно изучен в рамках нейропсихологического подхода, который позволяет исследовать развитие базовых механизмов в работе мозга, участвующих в реализации когнитивных процессов. В связи с этим актуальным является проведение исследований, конкретизирующих и расширяющих наши представления о развитии когнитивных функций у детей дошкольного возраста.