Профориентация как условие социализации девочек подросткового возраста

Если на один и тот же вопрос у Вас возникает два противоположных (полярных) ответа, то поставьте тот знак, который соответствует ответу, более близкому (по Вашему мнению) к истине. Отвечайте на каждый вопрос, не пропуская ни одного. Проставляя свои ответы, следите, чтобы номер клетки в бланке ответов не расходился с номером вопроса.

Если Вам что-либо непонятно, Вы можете сразу же спросить. Время заполнения листа ответов не ограничивается».

Бланк опросника и вопросы содержатся в Приложении 2.

В ходе диагностики мы изучили уровень социализированности девочек подросткового возраста, выявляли личностные и профессиональные наклонности и потребности девочек-подростков. Результаты диагностики уровня социализации девочек-подростков отразили в следующей главе исследования.

2.2 Результаты диагностики уровня социализации девочек-подростков

Эмпирическое исследование осуществлялось на базе Муниципального казенного образовательного учреждения средней школы №25 закрытого администратимвно-территориамльного образования поселка Свободный, девочки 8 класса.

Для выявления степени развития социальных качеств была использована методика изучения социализированности девочек подросткового возраста (М.И. Рожнов) [14, с. 139], что отразили в таблице 1 «Уровень социализированности девочек 8 класса».

По средней оценке социальной адаптированности (2,89 балла из 3), социальной активности (2,82 балла из 3) и развития нравственностидевочек мы получили среднюю степень развития данных качеств, но приближенных к высокому результату. Автономность девочек также находится в средней степени развития, но ближе к 2 баллам; у 1,7 и 8 девочки этот балл показывает низкий уровень их автономности, что говорит об их зависимости от взрослых (таблица 1). Анализ результатов показывает, что необходимо проводить работу по развитию автономности девочек в дальнейшем.

Таблица 1. Уровень социализированности девочек 8 класса

Для выявления профессиональной направленности и выбора профессии применялась КАРТА ИНТЕРЕСОВ (модифицированная методика А.Е. Голомштока) [9, с. 300].

Оценка степени выраженности интересов имеет пять градаций:

— высшая степень отрицания - от -12 до -6 (интерес низкий)

интерес отрицается - от -5 до -1 (интерес ниже среднего)

— интерес выражен слабо - от +1 до +4 (интерес средний)

— выраженный интерес - от +5 до +7 (интерес выше среднего)

— ярко выраженный интерес - от +8 до +12. (интерес высокий).

Результаты методики «Карта интересов» выразили в сводной таблице «Выраженность интересов девочек-подростков в классе по предметам» (таблица 2, с. 35, приложения). Наибольший интерес у девочек подросткового возраста вызывают 1) Сценическое искусство; 2) журналистика; 3) химия; 4) музыкальное искусство; 5) изобразительное искусство; 6) лёгкая промышленность; 7) сфера обслуживания.

Рис. 1. Выраженность интересов девочек-подростков в классе по предметам

Таблица 2. Оценка уровня социализированности и степени выраженности интересов

При обработке ответов девочек мы выяснили, что их интересы пока поверхностны - выраженный интерес лишь в творческих областях. В более серьезных областях у 80% опрашиваемых отрицание (1 девочка из 10 выбрала медицину и 1 выбор в математике).

По методике карты интересов мы выявили небольшое количество плюсов, что говорит о несформированности познавательных и профессиональных интересов.

По результатам анкетирования и обработке предыдущих методик мы выяснили, что девочкам необходимо расширить представление о мире профессий и требованиях к профессиональным чертам человека. Все опрашиваемые подчеркнули в необходимых профессиональных чертах уверенность в своих силах, 60% - творческий склад ума, и только одна - требовательность к себе и своей работе.

При интерпретации данных, учитывая распределение плюсов и минусов по областям народного хозяйства, у большей части девочек ответы говорят о поверхностных интересах и увлечениях. Вторые две позиции в строке показали сведения об их склонностях, об их стремлении к углубленному познанию. Две последние позиции строки показали представление о развитых склонностях и наличии некоторых навыков и умений, о стремлении к практической деятельности чаще всего в области, связанной с искусством, биологией. Большого количества плюсов нет пока ни у одной из девушек, что говорит о мало развитых профессиональных интересах. Малое количество плюсов и большое количество минусов свидетельствуют о несформированности познавательных и профессиональных интересов.

Исходя из данных результатов, можно сделать вывод о необходимости проведения работы по развитию самопознания девочек, изучению профессиональных знаний, интересов, ознакомлению девочек подросткового возраста с различными профессиями в разных областях народного хозяйства, что будет способствовать более успешной социализации девочек.

На этапе школьного образования нужно применять профориентационные технологии, повышающие психологическую и компетентностную готовность подростков к признанию типологии организационных ролей и одной из них как своей [5, c. 216], через примеривание которой девочки подросткового возраста смогут раскрыть себя, войти в социальный мир более органично.

2.3 Комплекс профориентационных мероприятий, направленных на социализацию девочек подросткового возраста

По результатам диагностики социализации девочек подросткового возраста мы выяснили, что необходимо развивать их самостоятельность в умении принимать решения; по результатам диагностики профессиональных предпочтений мы выяснили необходимость информированности девочек о классификации профессий, об умении выбирать занятие в соответствии со своими способностями, наклонностями, потребностями.

С учетом этих результатов мы разработали комплекс мероприятий профориентационного характера, способствующих расширению кругозора девочек - подростков, изучению своих способностей, умению выбирать себе занятия в соответствии с потребностями и способностями, что и будет способствовать их успешной социализации.

Цель: повышение эффективности профориентации в системе социализации подростков в общеобразовательном учреждении.

Этапы работы:

1. Выявить личностные и профессиональные наклонности.

2. Изучить профессиональные потребности подростков.

3. Определить мотивы и факторы, влияющие на профессиональное самоопределение.

4. Разработать комплекс профориентационных мероприятий с периодичностью 1 занятие в месяц (9 занятий).

В соответствии с целями и задачами данного исследования запланированы и осуществлены 3 этапа профориентационной работы в системе социализации подростков.

На первом этапе девочки-подростки в процессе цикла бесед знакомятся с научными подходами к выбору профессии, с психическими свойствами личности. На втором этапе необходимо познакомить девочек с классификацией профессий по предмету и характеру труда. На третьем этапе - ознакомление с рядом профессий и заключительная работа девочек по самоопределению (выбор профиля обучения); разработка проекта «Кем быть» для детей подросткового возраста.

Таблица 3. Комплекс мероприятий профориентационного характера

В процессе проведения мероприятий целесообразно проводить диагностику после осуществления первичного профессионального выбора в целях определения профессиональной пригодности учащегося для выбранной профессии. Также следует особое внимание уделять развитию социализированности девочек-подростков, необходимому для всех профессий, поскольку актуальность её неоспорима.

При построении планов получения профессионального образования необходимо ориентировать девочек на глубокий анализ их реальной ситуации, формировать у них реалистичные ожидания в отношении возможности удовлетворения наиболее важных потребностей девочек подросткового возраста на различных этапах профессионального становления.

Данными мероприятиями мы создаем девочкам подросткового возраста социальную ситуацию развития, среду общения, поле деятельности, адаптируем девочек к современным условиям жизни, формируем чувство коллективизма и умение жить и работать в коллективе, воспитываем инициативу, самостоятельность, профессиональную ориентацию, развиваем творческие способности, организуем интересный и плодотворный досуг. Ведь подростковый период характеризуется проявлением талантов, поиска самого себя, своего внутреннего «Я» и формированием у каждого собственных представлений об окружающем мире, свободой выбора формы образования, самостоятельностью.

Заключение

Современные требования, предъявляемые к общеобразовательной школе, активизируют в отечественной науке разработку проблем и социализации, и профориентации. Социально-экономическая ситуация в стране требует поиска и реализации новых подходов к социализации (организованной и направленной ее части) школьников. В процессе исследования мы предприняли осуществление одного из подходов, что поможет принести положительные результаты. Однако проблема остается актуальной и требует дальнейшей работы по ее решению, по отработке дальнейших социализирующих мероприятий.

В исследовании мы рассмотрели некоторые личностные феномены, влияющие на формирование основ их социализации и профессиональное самоопределение подростков, выявили некоторые особенности социализации девочек подросткового возраста. В анализе уровня социализированности адаптированность, активность и нравственность развиты на достаточном уровне для подросткового возраста, менее развита автономность, что объясняется незрелостью личности, зависимостью от родителей.

По итогам проведенных диагностик мы выявили несформированность познавательных и профессиональных интересов девочек - подростков.

Исходя из данных результатов, мы пришли к выводу о необходимости проведения работы по развитию самопознания девочек, изучению профессиональных знаний, интересов, ознакомлению девочек подросткового возраста с различными профессиями в разных областях народного хозяйства, что будет способствовать более успешной социализации девочек. По результатам анкетирования и проведённого исследования мы выяснили, что девочкам необходимо расширить представление о мире профессий и требованиях к профессиональным чертам человека. По итогам нашей работы мы пришли к заключению, что профориентация как условие социализации девочек-подростков является эффективным способом реализации новых подходов в современной системе образования и воспитания подрастающего поколения. Поэтому, начало профориентации и подготовки к осуществлению первичного профессионального выбора подростков очевидно: об этом можно судить по психологическим особенностям возраста, социальной ситуации и требованиям образовательной системы.

При разработке комплекса мероприятий профориентационного характера мы учитывали социальную ситуацию развития для создания среды общения, поля деятельности, для адаптации школьников к современным условиям жизни, для формирования чувства коллективизма и умения жить и работать в коллективе, для воспитания инициативы, самостоятельности, профессиональной ориентации, для развития творческих способностей, организации интересного и плодотворного досуга.

В отечественной науке разработку некоторых проблем профориентации активизировали современные требования, предъявляемые к общеобразовательной школе. Например такие как, - теоретические и методические основы профконсультации молодежи, банк профессиокарт Е.А. Климова; диагностические методики изучения личности школьников для оказания индивидуальной помощи в выборе профессии В.Д. Шадрикова, Н.П. Воронина, Ю. Забродина; системный подход к профориентации школьников В.Ф. Сахарова, Н.К. Степаненкова; общественно-значимые мотивы выбора профессии Е.М. Павлютенкова; особенности профориентации студентов в условиях высшей школы (Н.Ш. Шадиев, П.А. Шавир, Н.Н. Чистяков) [2, с. 98].

Мировая практика также указывает возможность и необходимость подготовки к профессиональному самоопределению в подростковом возрасте, к осуществлению первичного профессионального выбора к 8-9 классам средней школы [6, с. 52].

Социально-экономическая ситуация в нашей стране требует поиска и реализации новых подходов к социализации подростков. Проблема остается актуальной и требует дальнейшей работы по ее решению.

Таким образом, развитие человека зависит от меняющихся условий его взаимодействия с окружающим миром. Процесс социализации непрерывен и охватывает всю жизнь человека. При этом значимость раннего этапа социализации неоспорима. И чем разнообразнее профессиональные контакты подростков, тем чаще они задумываются о своем будущем. Весь этот процесс развития девочек подросткового возраста даже в рамках профориентационных мероприятий во взаимодействии с окружающим их миром и является ничем иным, как классическим определением социализации.

Список литературы

1. Алешина Ю.Е. Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. [Текст] // Вопросы психологии. 1991. №4. С. 74-82.

2. Аптикиева Л.Р. Краснова А.А. Особенности социализации личности подростка в современном обществе. [Текст] // Вестник Оренбургского Государственного педагогического университета. - 2005. №2 (120). С. 97-101.

3. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. [Текст] - СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

4. Козлов В.В. Социальная психология. [Текст] - Ярославль; МАПН, 2007. - 344 с.

5. Красноперова А.Г. Профессионально-трудовая социализация в образовательном процессе комплекса. [Текст] // Фундаментальные исследования. Пенза. - 2008, №2, с. 54-89

6. Кутугина В.И. Факторы профессионального самоопределения личности в современных условиях. [Текст] // Современные проблемы науки и образования. Пенза, - 2007, №1, с. 51-53

7. Мудрик А.В. Социализация человека. [Текст] - М.: Академия, 2006, -304 с.

8. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. [Текст] - М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

9. Педагогика. Сост. В.А. Сластенин. [Текст] - М.: Академия, 2002. - 576 с.

10. Петровский А.В. Общая психология. - М., 1976.

11. Повшедный А.В., Малинин В.А. Факторный подход в контексте социализации современного подростка. [Текст] // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Нижний Новгород, - 2009, №1, с. 20-23

12. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. (Стандарты второго поколения). [Текст] - М.: Просвещение, 2011. - 342 с.

13. Рожков М.И., Байбородова Л.В, Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников: Учебно-методическое пособие. [Текст] Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. - 192 с.

14. Рыбаков М.Ю. Профессиональная ориентация школьников: традиционное содержание и векторы модернизации. [Текст] // Среднее профессиональное образование. М. - 2008, №2, с. 6-15.

15. Технология.9 класс. Под ред. Симоненко. [Текст] // М.; Вентана-Граф - 2011, - 267 с.

16. Хлыбова Е.В. Общевозрастные и спецефические особенности процесса социализации подростков 15-17 лет. [Текст] // Среднее профессиональное образование. М. - 2009, №3, с. 49-51

17. Хьюстон М., Штрёбе В. Введение в социальную психологию. [Текст] - М., 2004, - 622 с.

18. Хузиаметов А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника. [Текст] - Казань, 1998, 49 с.

19. Шарудилова А.С. Содержание модели социализации подростков в личностно ориентированной системе образования. [Текст] // Вестник Адыгейского Государственного университета. Майкоп, - 2008, №5, с. 104-107.

Размещено на Allbest.ru