Роль профориентации в процессе социализации детей подросткового возраста в образовательном учреждении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Одним из важнейших направлений деятельности социального работника в условиях общеобразовательного учреждения является профориентационная работа с учениками, которая призвана способствовать решению вопросов социализации личности подростка.

Одним из направлений работы социального работника по социальной адаптации детей, по подготовке их к взрослой жизни является профориентация учащихся. Профессиональная ориентация рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развитию и самореализации духовных и физических возможностей, формирования адекватных им профессиональных планов и намерений, реалистичного образа себя как профессионала. Именно поэтому изучение и проведение профориентации детей подросткового возраста в общеобразовательных учреждениях стала наиболее актуальной на сегодняшний момент.

Изучением особенностей и проблем профориентации детей подросткового возраста в общеобразовательных учреждениях занимались такие отечественные ученые как А.К. Маркова, Г.С. Прыгин, Е.К. Климов, Н.С. Пряжников, Т.В. Кудрявцев и другие. Обращаясь к трудам зарубежных ученых, были изучены основные позиции П.С. Лернер, Л. Хьёлл.

Анализ теоретических подходов реальных ситуаций педагогической действительности по проведению профориентационных мероприятий среди подростков в общеобразовательных учреждениях обусловили проблему исследования: каковы наиболее оптимальные пути осуществления профориентации подростков, способствующих развитию личности, её профессиональных ценностей и знаний в общеобразовательном учреждении.

Проблема, в её целостности и взаимосвязи, определила выбор темы настоящего исследования: «Профориентация в системе социализации подростков в общеобразовательном учреждении».

Цель исследования: выявить роль профориентации детей подросткового возраста в общеобразовательном учреждении в процессе социализации.

Объект исследования: профориентация подростков в образовательном учреждении.

Предмет исследования: роль профориентации в процессе социализации детей подросткового возраста в образовательном учреждении.

Задачи исследования:

1. Определить понятие социализации, выделить компоненты, подлежащие формированию в средних классах школы;

2. Обосновать необходимость начала целенаправленной профориентационной работы с подростками;

3. Разработать модель профориентационной работы с подростками;

Составить диагностический пакет методик, позволяющих выявлять индивидуальные особенности учащихся, значимые в профориентационной деятельности. Методы исследования: наблюдение, анкетирование, беседы, игровые упражнения. База исследования: Государственное образовательное учреждение «Гимназия № 144».

Глава 1. Понятие социализации и необходимость процесса социализации детей подросткового возраста.

Понятие социализации и особенности социализации личности Социализация - процесс формирования социальных качеств, усвоение индивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность. Необходимость социализации связана с тем, что социальные качества не передаются по наследству. Они усваиваются, вырабатываются индивидом в ходе взаимодействия с внешним миром. Социализация требует деятельного участия самого индивида и предполагает наличие сферы деятельности.

Процесс становления человека как личности многомерен. Он сопровождается действиями многочисленных и разнонаправленных факторов, совокупность которых и составляет доминанту подходов к трактовке социализации личности. Эти подходы различны в современной зарубежной и отечественной теории.

В отечественной науке точки зрения на социализацию различны. Их многообразие и особенности проанализированы в ряде работ различных отраслей науке. В работах А.Н.Леонтьева, Е.А.Климова, В.Д.Шадрикова, Г.И.Щукиной и других ученых показано, что социализация осуществляется в ходе включения учащихся в различные виды деятельности, в частности учебную и общественно полезную; раскрыта структура деятельности, выделен ее субъект, описаны генетически преемственные ведущие виды деятельности, доминирующие на различных этапах индивидуального развития личности учащегося. [16]

Истоки современной теории социализации сосредоточены в работах зарубежных ученых, а именно: Г.Тарда, У.Джемса, З.Фрейда. Они обосновали новые идеи в познании общества и человека, в понимании процесса социализации на индивидуальном уровне. У.Джемс и Г.Тард указывали, что обретение индивидом социальных качеств происходит в условиях динамичной социальной жизни и социального взаимодействия.

Понятие социализации как процесса полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого происходит её приспособление, сложилось в структурно-функциональном направлении американской школы (Т. Парсонс, Р. Мертон). В традициях этой школы социализация раскрывается через понятие адаптация. [18] Понятие адаптация, являясь одним из центральных понятий биологии, означает приспособление живого организма к условиям среды. Это понятие было экстраполировано в обществознание и стало обозначать процесс приспособления человека к условиям социальной среды. [23] С помощью понятия адаптации социализация рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду и её приспособления к культурным и социологическим факторам. В последнее время все чаще социализация определяется именно как двусторонний процесс. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, входя в социальную среду, в систему социальных связей, а с другой - в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей за счет активного вхождения в среду. Таким образом, этот подход акцентирует внимание на том, что человек в процессе социализации не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства, на окружающих его людей. [24]

Процесс и результат социализации заключают в себе внутренний до конца неразрешимый конфликт между идентификацией личности с обществом и обособлением ее. То есть успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека к обществу, с одной стороны, и его саморазвитие, активное взаимодействие с обществом, с другой. Этот конфликт раскрывается в фазовой теории социализации, предполагающей фазу социальной адаптации, включающую приспособление индивида к социально-экономическим условиям, ролевым функциям, социальным нормам, складывающимся на различных уровнях жизнедеятельности общества, к социальным группам, организациям, институтам; и фазу интериоризации - процесс включения социальных норм и ценностей во внутренний мир человека. [13] В целом понятие "социализация" раскрывается и в отечественной и в зарубежной социологической литературе как процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит. То есть многозначный термин "социализация" обозначает совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид осваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Причем социализация включает в себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия (в частности воспитание в широком смысле слова), но и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование личности. Процесс социализации выражает взаимодействие личности и общества, результатом которого является согласование обоюдных требований и ожиданий. Личность приспосабливается к существующим объективным условиям своего бытия. Но процесс социализации представляет собой одновременно и выявление индивидуализированной формы общественной сущности, то есть процесс саморазвития личности, обладающей предельной самодостаточностью [45].

Характеристика процесса социализации была бы неполной без рассмотрения ее структуры. Наиболее перспективный подход к определению структуры социализации личности предполагает ее анализ в двух аспектах: статическом и динамическом. Соответственно можно условно выделять статическую и динамическую структуру социализации. Элементами статической структуры являются устойчивые, относительно константные образования. При этом не учитывается различная степень их собственной внутренней изменчивости. К ним следует отнести, прежде всего, личность и общество, а также те социальные образования, которые способствуют процессу их взаимодействия. [17]

Так, процесс социализации связан с действием определенных агентов. Агенты социализации - это отдельные люди и социальные образования, связанные с ней и ответственные за ее результаты. В качестве социальных образований, способствующих процессу взаимодействия личности и общества, рассматриваются институты социализации. В понятии институт социализации фиксируется, прежде всего, организационная оформленность деятельности по воспроизводству человека и соответствующих отношений. Под институтами социализации также понимается система специально созданных или естественно сложившихся учреждений и органов, функционирование которых направлено на социальное становление человека, формирование его сущности. [28] Рассмотрим некоторые институты социализации и их роль для становления личности подробнее. Так, важнейшим институтом раннего детства, начальным элементом социализации личности является семья. В ней закладываются основы характера человека, его отношение к труду, моральным, идейным, политическим и культурным ценностям. В семье происходит формирование основных черт будущего общественного поведения индивида: старшие передают ему определенные взгляды, образцы поведения; от родителей он получает пример участия или уклонения от участия в общественной жизни, первые рациональные и эмоциональные оценки. Это -непосредственная социализация в семье, а косвенная заключается в том, что авторитет родителей формирует отношение к другим (большим) авторитетам. Атмосфера в семье формирует основные черты личности: способность к согласованным действиям; умение обсуждать вопросы, несовпадающие с собственной позицией; проявление или отсутствие агрессивных тенденций. [20] В целом же более значимым авторитетом, играющим все более активную роль в процессе социализации подростка, подростка сравнению с родителями и другими взрослыми, становится группа (окружение) сверстников. И как институт социализации, необходимо отметить школу (как среднюю, так и высшую), хотя и ее роль в формировании личности существенно меняется. Еще один чрезвычайно важный институт социализации - средства массовой информации (телевидение, радио, печать). Их значение постоянно и довольно быстро растет, но и они также не всемогущи. Во-первых, существует механизм индивидуального и группового отбора, оценки и интерпретации сообщаемой информации. Как ни много времени проводят люди у экранов телевизоров, смотрят они не всё подряд, а их реакция на увиденное и услышанное сильно зависит от установок, господствующих в их первичных группах (семье, группе сверстников, в учебном, трудовом или воинском коллективе и т.д.). Это существенно усложняет задачи социального контроля. Во-вторых, сама массовость прессы и телевидения делает их в чем-то ограниченными, вызывая быструю стандартизацию и, как следствие этого, эмоциональную инфляцию форм, в которые облечена сообщаемая информация. [33] Динамическая структура социализации личности основывается на признании изменчивости самих элементов, образующих статическую структуру данного процесса, основной акцент при этом делается на связях и корреляциях тех или иных элементов друг с другом. Социализация личности - процесс, длящийся на протяжении всей жизни человека. Выделяют 3 основных этапа социализации личности, которые условно совпадают с этапами возрастного развития индивида:

1. Ранняя (первичная) социализация. Она связана с приобретением общекультурных знаний, с освоением начальных представлений о мире и характере взаимоотношений людей. Особым этапом ранней социализации является подростковый возраст. Особая конфликтность данного возраста связана с тем, что возможности и способности ребенка значительно превышают предписанные ему правила, рамки поведения.

2. Вторичная социализация: профессиональная социализация, которая связана с овладением специальными знаниями и навыками, с приобщением к определенной профессиональной субкультуре. На этом этапе расширяются социальные контакты индивида, расширяется диапазон социальных ролей. Происходит включение индивида в систему общественного разделения труда. Здесь предполагается адаптация к профессиональной субкультуре, а также принадлежность к иным субкультурам.

3. Поздняя социализация связана с изменениями личности, происходящими в результате выхода человека на пенсию. Прекращение трудовой деятельности приводит к пересмотру ценностей, освоению новых видов поведения и деятельности

Для характеристики внутренней и внешней сторон процесса социализации используется понятие механизма социализации. В наиболее общем виде механизм социализации можно представить как систему элементов с определенным принципом их взаимодействия. Элементами этой системы являются, с одной стороны, человеческий индивид (внутренняя сторона системы), а с другой, социализирующие его факторы - социальная среда, культура, социальные институты и т.д. Посредством механизма социализации происходит перевод требований внешней стороны системы - общества - в элементы внутренней стороны системы - в личность, то есть происходит процесс интериоризации этих требований в форме норм, ролей, ценностей, потребностей и т. п. Одновременно наблюдается процесс, обратный интериоризации, экстериоризация - превращение опыта личности в действия, в поведение. Таким образом, через механизм социализации происходит постоянное взаимодействие элементов системы "человек - общество (социальная среда)", которая на каждом новом этапе социализации порождает новое качество, новый результат, в свою очередь определяющий соотношение внутренних и внешних элементов системы.

Социализация осуществляется в различных ситуациях, возникающих в результате взаимодействия множества обстоятельств. Как много обстоятельств, вариантов их сочетания, так много и факторов (условий) социализации. А.В. Мудрик выделил основные факторы социализации, объединив их в три группы:

макрофакторы (мир, страна, государство), которые влияют на социализацию очень больших групп людей;

мезофакторы (мезо - средний, промежуточный) - условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку, по месту поселения, в котором они живут;

микрофакторы - к ним относятся те, которые оказывают непосредственное влияние на конкретных людей - семью, группу, сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществляется социальное воспитание [35].

Факторы социализации - это развивающая среда, которая должна быть спроектирована, хорошо организована и даже построена. Основным требованием к развивающей среде является создание атмосферы, в которой будут господствовать гуманные отношения, доверие, безопасность, возможность личностного роста. Факторы социализации являются одновременно и средовыми факторами формирования личности. В отличие от социализации, факторы формирования личности дополняются еще и биологическим фактором. Таким образом, правомерным будет считать социализацию процессом становления человека как общественного существа, включающим социальное познание, то есть осознание индивидом своего собственного "Я" и взаимоотношений с другими людьми, приобретение знаний об общественных структурах, в том числе отдельных социальных институтах и их функциях, усвоение ценностей и норм, значимых в обществе, и формирование на их основе системы ценностных ориентации и социальных установок, выработку практических навыков и реализацию их в конкретной деятельности.

1.2 Сущность и содержание социализации подростков

В зависимости от содержания социального опыта в жизни человека можно выделить различные виды социализации: бытовая, нравственно-этическая, профессиональная, политическая, культурная и др. Если первых два вида социализации в идеале человек проходит преимущественно в семье, то его профессиональная социализация связана, как правило, с другими социальными институтами. Целенаправленно профессиональная социализация начинается в профессиональном учебном заведении и продолжается на рабочем месте. Однако база для профессиональной социализации закладывается раньше, что можно считать начальной трудовой социализацией, основы которой формируются уже в школе. Целенаправленно профессиональная социализация начинается в профессиональном учебном заведении и продолжается на рабочем месте. Однако база для профессиональной социализации закладывается раньше, что можно считать начальной трудовой социализацией, основы которой формируются уже в школе.

Целесообразно рассмотреть такие этапы на основе трудовой деятельности как ведущей. Этих этапа три: - дотрудовой, включающий весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. Этот этап, в свою очередь, разделяется на два более и менее самостоятельных периода: ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребёнка до поступления его в школу; юношеская социализация, включающая обучение в школе, техникуме, вузе и т.д.;

- трудовой этап охватывает период зрелости человека. Однако его демографические границы определить трудно, так как он включает весь период трудовой деятельности человека;

- послетрудовой этап, наступающий в пожилом возрасте в связи с прекращением трудовой деятельности [41].

Поскольку трудовой этап социализации является наиболее длительным и насыщенным различными значимыми для человека событиями (не только связанными с трудовой деятельностью, но и такими как создание семьи, появление детей и др.), целесообразным думается раннее начало подготовки к нему. На первом этапе социализации, те есть дотрудовом, по мнению многих ученых, практически завершается процесс формирования ценностей человека. В дальнейшем происходит лишь их незначительная коррекция. Серьезная же трансформация ценностей возможна в критических ситуациях, как следствие каких-либо драматических событий, при глубоком неудовлетворении потребностей человека и т.п. В связи с этим необходимо уже в школьном возрасте сформировать у учащихся ценность труда, уважительное отношение к различным видам трудовой деятельности и профессиям, мотивацию к овладению ими. Тем более что в современных социально-экономических условиях жесткой конкуренции, высокой безработицы и низкого уровня доходов населения проблема мотивации трудовой деятельности становится все актуальнее.

Однако профессиональное самоопределение происходит на основе сложившегося отношения к таким глобальным социальным ценностям, как труд вообще, труд умственный или физический и т.д., поэтому для обеспечения адекватного профессионального выбора учащимся необходимо формировать в первую очередь именно данный «ценностный» компонент личности.

В школах, однако, проводится мало направленных на это мероприятий, которые часто не имеют прикладного характера, протекают без соответствующей социальной ориентированности школьников. Выбор профессии во многом определяется социальной ориентированностью молодого человека.

Кроме того, понимание значимости труда и положительного к нему отношения необходимы для развития трудовой мотивации как таковой. С сожалением приходится констатировать, что современное общество постепенно становится все более потребительским. А в связи с интенсивным развитием досуговой инфраструктуры, и общество в целом вскоре можно будет считать досуговым. В сложившихся условиях мотивация к труду снижается, молодежь стремится к разнообразным развлечениям, которые раньше были недоступны. При этом желание самостоятельно зарабатывать на свой досуг возникает лишь у незначительного количества молодых людей и еще у меньшего количества подростков. Иждивенческие тенденции тем более усиливаются, чем более остро проходит подростковый кризис. Многие родители же в такой ситуации стремятся максимально материально обеспечивать все возрастающие потребности своих детей, совершенно не способствуя развитию трудового самосознания.

Особого внимания при обеспечении данного компонента социализации требует общественно полезный труд, который предполагает труд учащихся по самообслуживанию в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома, уход за насаждениями и т.д.), летнюю работу в школе или на полях во время каникул, работу в школьных строительных отрядах, лесничествах, тимуровскую работу [42]. Последнее время многие учителя отмечают не только отсутствие мотивации у учащихся к участию в названной деятельности, но и активное стремление к ее избеганию возможными способами. Это, несомненно, является большой потерей по отношению к советскому периоду, богатому опытом вовлечения учащихся в общественно полезный труд.

Что касается понимания значимости труда в собственной жизни, необходимо добиваться того, чтобы подросток рассматривал свой жизненный путь в тесной связи с трудовой деятельностью. Важно довести до его сознания, что полная самореализация человека как личности невозможна без труда, профессионального становления и развития.

Современная же социально-экономическая и политическая ситуация требует более интенсивного, специально организованного воздействия на учащихся с целью формирования соответствующих ценностей.

Овладение знаниями о возможностях реализации своего профессионального выбора - залог реалистичности и адекватности последнего. Как показывает практика, подростки очень редко в полной мере имеют представление о том, где и как можно обучиться выбранной профессии, каковы общие перспективы их трудоустройства, карьерного и квалификационного роста. Несомненно, основная работа в этом направлении происходит в процессе профориентации в старших классах, но, подчеркнем, что на исследуемом нами возрастном этапе не менее важно обеспечить подростков хотя бы минимальным объемом информации по данному вопросу.

Многие проблемы людей, не только профессиональные, но и личностные, связаны с нехваткой времени, а точнее с нерациональной его организацией. Умение правильно планировать и организовывать свое время и деятельность полезно и в школьном возрасте, так как оно позволяет успевать больше и делать намеченное более качественно. Начальные умения планирования своих действий на уровне выполнения конкретного задания и домашней работы учащиеся приобретают уже в младших классах.

В настоящее время роль первичного профессионального самоопределения значительно возросла не только в связи с экономическими и социально-политическими изменениями, произошедшими в стране, но и в связи реформированием образования. В частности, это связано с необходимостью выбора профиля обучения уже в старших классах школы. Профиль обучения предопределяет профессиональный выбор учащихся, от которого зависят как успешность обучения в старших классах, так и дальнейшая профессиональная деятельность в целом. Чем точнее самоопределение, тем больше вероятность, что общество получит хорошего специалиста. Это является актуальным и для учащихся, продолжающих обучение вне средней школы, поскольку они тоже совершают свой профессиональный выбор, поступая в средние специальные и профессиональные учебные заведения, а также на краткосрочные

профессиональные курсы. Поэтому необходимость первичного профессионального самоопределения появляется уже в 8-9 классах. А это, в свою очередь, означает, что начинать готовить учащихся к осуществлению выбора нужно уже в 5-7 классах.

Профессиональное самоопределение личности является частностью общего механизма самоопределения. Самоопределение личности диктуется внешними по отношению к ней факторами, не зависящими от её воли и желания, но оцениваемые ею в соответствии со своими интересами и склонностями. Внутренне принятые личностью как значимые для неё ценностные ориентации становятся внутренними побудителями общественно значимых действий, важнейшим из которых, по мнению некоторых учёных (Н.Н.Захаров, И.Я.Ханган и др.), является профессиональное самоопределение. Поэтому ведущей деятельностью личности в её профессиональном самоопределении, включающей все прочие виды деятельности, является ценностно-ориентировочная деятельность, которая связывает поведение и сознание личности с социальным заказом общества. Профессиональное самоопределение характеризуется системой ценностных ориентации в отношении к профессиям, в которых проявляются интересы, склонности, потребности личности. Ценностные ориентации могут играть роль целепобудителей, они соотносятся с жизнедеятельностью личности в целом, образуют субъективное отражение отношения человека к некоторым аспектам социальной системы, аккумулируют в себе личностный и социальный аспекты профессионального самоопределения. Подростковый возраст является своего рода сензитивным периодом для формирования прочных ценностных ориентации, поскольку именно в этот период «мечущаяся», сомневающаяся личность подростков подвергает критике всё то, что вкладывалось в неё с раннего детства. Всё, что исходило от семьи, проверяется на прочность в так называемой референтной группе, в других, отличных от семьи, контекстах.

1.3 Средняя школа как основа профессионального самоопределения подростков

Еще в конце 1980-х годов, в совершенно иных социально-экономических условиях, ученые говорили о том, что «необходимо как можно раньше начинать целенаправленную индивидуальную работу с учащимися по формированию у них профессиональных интересов и мотивов выбора Правильный выбор профессии предполагает сочетание трех факторов: мотивация, способность и необходимость - и может выражаться формулой -

хочу + могу + надо = выбираю.

Профессиональное определение личности обусловливают:

1. социальная направленность, определяющая отношение человека к действительности: потребности, интересы, мировоззрение, убеждения, мотивы поведения;

2. индивидуально приобретенный жизненный опыт, определяющий уровень развития личности (запас знаний, навыков, умений, привычек, усвоенных в ходе обучения и воспитания человека);

3. особенности психических процессов (ощущение, восприятие, представления, мышление, воображение, воля, эмоции);

4. физиологические и биологические особенности человека (характеристики нервной системы, физическая сила, выносливость и др.).

Фактически школа, по определению, в значительной степени должна обеспечивать первые два компонента. Направленная на это работа должна проводиться на всех уроках общеобразовательных дисциплин, трудового обучения и во внеучебное время. Вместе с тем необходимо обеспечить учащимся также и возможность объективной оценки их психологических и физиологических особенностей, а затем на этой основе формировать осознанное отношение к своему профессиональному будущему.

Необходимость начала целенаправленной работы в данном направлении подкрепляется и внутренними (возрастными) причинами, ведь подростковый период, период перехода к юности, имеет свои психологические и социальные особенности. О необходимости реализации возрастного подхода к трудовому воспитанию и профориентации школьников говорится и в литературе. В частности, З.И.Гришанова подчеркивает, что подростковый возраст является самым благоприятным для формирования умений и навыков, «свойственных взрослым (столярничать, водить машину, фотографировать и т.д.)», поскольку «стержневым центром личности в данный период развития является стремление войти в мир взрослых, определяющее направление и содержание социальной активности подростка».* Итак, рассмотрим психологические и социальные особенности подростков более подробно.

Подростковый, отроческий возраст (от 11-12 до 14-15 лет) является переходным, наиболее кризисным периодом жизни большинства детей. Это объясняется тем, что именно в этом возрасте начинают бурно развиваться все компоненты личности, сопровождаемые психофизиологическими изменениями. Прежде всего, в биологическом смысле, это возраст полового созревания, достигают зрелости и другие биологические системы организма. В социальном плане подростковая фаза - продолжение первичной социализации. Психологически этот возраст крайне противоречив. Для него характерны максимальные диспропорции в уровне и темпах развития. Подростковое чувство взрослости - новый уровень притязаний. Отсюда типичные возрастные конфликты и их преломление в самосознании подростка. Это период завершения детства: появляется обращенность в будущее. У него появляется личная потребность найти себя в социуме, получить образование, интересную профессию, обеспечивающую достойное существование.

Подростковый и ранний юношеский возраст отличаются ростом самосознания, возрастающим интересом к собственному «Я». Учет этого обстоятельства оказывается принципиально важным в организации профессиональной ориентации школьников

Так, работа, направленная на помощь подростку в профессиональном самоопределении, способствует развитию его личности в целом, позволяет удовлетворить обусловленные возрастным развитием актуальные потребности в самопознании, самооценке, самоопределении, самовоспитании, психологической свободе, в достижении определенного социального статуса и др. Мятущийся подросток получает возможность «собрать» свою личность: определить цель в жизни, сориентироваться в мире профессий, увидеть жизненную перспективу.

Позитивная жизненная перспектива, намеченная профессиональная траектория помогут подростку избежать девиантного поведения, алкогольной или наркотической зависимости, которым наиболее подвержены представители именно этой возрастной категории.

Ведущей деятельностью 11-15-летних подростков (средний школьный возраст) в психологии принято считать общественно полезную деятельность и общение в ее рамках. Это создает благоприятные условия для формирования основ трудовой социализации, по сравнению с ведущей деятельностью предыдущего периода, младшей школы, когда происходит постепенная смена игровой деятельности учебной. А поскольку этот этап и так оказывается перегруженным новыми социальными факторами, к которым нужно адаптироваться, не стоит возлагать на учащихся дополнительную нагрузку.

Что касается общения, то оно, как и межличностные отношения, несколько различно у мальчиков и девочек. Так, например, в 9-12 лет диады девочек являются более закрытыми для посторонних, нежели мальчишеские компании, но в то же время более тесно связанными с родительской семьей. Зато мальчишеские компании имеют более строгий и устойчивый иерархический порядок, систему лидерства; более автономны от взрослых, нередко ведут себя асоциально.

Еще одной специфически подростковой «болезнью» является синдром философской (или метафизической) интоксикации. Интерес к глобальным проблемам бытия - нормальное и вполне положительное свойство юношеского интеллекта. Но у некоторых подростков эта черта гипертрофируется и принимает уродливые, непродуктивные формы. Юноши совершенно не воспринимают критики в адрес своих идей, но при этом не могут связно и последовательно их изложить.

Таким образом, во избежание возможностей возникновения девиантного и асоциального поведения подростков или вышеназванного синдрома философской интоксикации, важно формировать у них устойчивые интересы, в том числе профессиональные, которые позволили бы объединяться на их основе для неформального общения. При этом необходимо в рамках учебно-воспитательного процесса обеспечивать у подростков адекватную самооценку, достаточный уровень самоуважения и самопринятия так же, как уверенность и доверие к себе и др. В контексте нашего исследования целесообразно более подробно остановиться на некоторых названных личностных феноменах, влияющих на профессиональное самоопределение подростков и формирование основ их трудовой социализации.

Поскольку у подростка еще нет достаточно данных (о себе, обществе, мире профессий, экономической ситуации в стране) для полностью рационального профессионального выбора, без доверия к себе ему не обойтись.

Как уже отмечалось, на профессиональный выбор влияют самооценка и уверенность в себе. Здесь речь идет не только о том, как подросток оценивает свои возможности и способности, но и о том, каков уровень его притязаний, ибо от этого также зависит его профессиональная траектория, карьерные устремления и т.д. Так, по результатам исследования, проведенного И.С. Артюховой, многие подростки не дифференцируют мотивы самореализации и самоутверждения, у них слабо выражено стремление зарабатывать на жизнь, быть богатым и влиятельным человеком в обществе [8]. Это указывает на низкую социальную зрелость респондентов и на необходимость уделять больше внимания формированию соответствующей мотивации, адекватной уровню самооценки, в учебно-воспитательном процессе.

Так как личность подростка еще не сформирована окончательно, некоторые качества и ценности, необходимые для осуществления профессионального самоопределения, также развиты не полностью. Рассмотрим, к примеру, гражданственность и нравственные ценности, которые непосредственно влияют на выбор человека. Основами гражданственности являются осознанная правопослушность, нравственная чистота в деятельности и отношениях (деловых межличностных, семейно-бытовых), чувство патриотизма и толерантности, осознание нужд государства. Опрос, проведенный среди подростков, показал, что при профессиональном выборе практически не учитывались потребности в кадрах своего региона и страны в целом так же, как и благосостояние и обороноспособность государства (84%). Поскольку для общества чрезвычайно важно, с каких гражданских и нравственных позиций осуществляется образовательный и профессиональный выбор, то целесообразным представляется направленность учебно-воспитательного процесса на формирование необходимых и позитивных нравственных и гражданских ценностных ориентации подростков. Деятельность, ограниченная стремлением к достижению эгоистичных целей, приобретает потребительский, а не созидательный характер, тем самым ограничивая развитие полноценной личности.

Анализ опросов подростков также показывает, что будущая предполагаемая профессия школьника зачастую меняется с переходом из класса в класс. Нередко изначально школьник мечтает о профессии, которая явно не соответствует его физиологическим, психическим или интеллектуальным возможностям. В таком случае необходимо сконцентрировать внимание психолого-педагогической работы на самопознании, самоанализе, изложении требований, предъявляемых к специалистам данной профессии, с целью корректировки выбора.

Встречаются и такие случаи, когда подросток вообще не знает, кем он хочет быть, - не решил в данный момент. Это наиболее сложная и в то же время самая многочисленная категория подростков (особенно 5-6 классов). С одной стороны, это закономерно: еще не вызрела потребность профессионального самоопределения, нахождения своего места в социуме. С другой стороны, сама по себе такая потребность не появится. Этому нужно способствовать, соответствующе строить учебно-воспитательную и психолого-педагогическую работу, постепенно развивая профессиональные интересы, мотивацию учащихся. [12]

У подростков, чем они старше, тем определеннее становится тяга к настоящему труду. И хотя вопрос о том, с какого возраста и в какой форме следует включать подростков в сферу материального производства, до сих пор остается спорным, необходимость такого приобщения очевидна. Важно, чтобы труд был посильным, радостным и выгодным для учащегося, последнее особенно актуально в современных социально-экономических условиях. В нашем исследовании предпринята попытка сместить начало сознательной, посильной трудовой деятельности с общепринятых старших классов в среднее звено, что, как показывает практика, является вполне обоснованным.

Об этом также свидетельствует мировой опыт: идеи социализации напрямую связываются с подготовкой учащихся к труду. Во многих экономически развитых странах профориентация с элементами трудовой деятельности имеет место уже в рассматриваемый возрастной период. Сначала подростки выбирают элективные курсы, а позже профили теоретической или практической направленности. Обычно ученикам предлагают 2-3 курса профессионального обучения, по окончании которых подростки владеют специальностью на уровне квалифицированных рабочих. По данным А.Н.Джуринского, не менее двух третей учащихся обучаются по крайней мере по одной программе профессиональной подготовки [43].

Кроме того, в рамках школьного образования реализуется концепция «образование для карьеры», смысл которой заключается в том, чтобы объединить элементы дорогостоящего профессионально-технического и общего образования внутри школы, направив ученика к выбору собственной профессиональной карьеры. «Образование для карьеры» готовит учащихся к трудовой жизни вообще, не привязывая изначально ни к какой профессии, являясь необъемлемой частью каждого предмета учебного плана школы, дополняя учебные дисциплины направленностью на труд. Также учащихся психологически готовят к проблеме безработицы и учат, как ее избегать.

В Великобритании учащиеся имеют право начинать профессиональное обучение в возрасте 14 лет. Поскольку такое обучение проводится не только в профессиональных колледжах, но и в объединенных школах, центрах профессиональной подготовки на производстве и центрах занятости, получить соответствующую подготовку могут и те, кто решил продолжать общее академическое образование. Предполагается, что окончивший профессиональный курс должен уметь выполнять работу на втором уровне профессиональной компетентности, то есть «самостоятельно и ответственно» [35].

Интересен опыт организации профориентационной деятельности во Франции. Наличие весьма продуктивных для России идей в этой области делает целесообразным более подробное рассмотрение французской системы профессиональной ориентации.

Кроме непосредственной работы со школьниками, центры занимаются обработкой и организацией подачи информации о содержании профессий, их требований к человеку, состоянии рынка труда. Это позволяет советнику центра предоставлять школьникам действительно качественную информацию в объеме, необходимом для осуществления адекватного профессионального выбора. Советник также участвует в организации учебно-воспитательной профориентационной работы. Он разрабатывает материалы к некоторым урокам, имеющим отношение к профессиональной деятельности, организует специальные уроки, экскурсии на предприятия, просмотр фильмов профориентационной направленности.

Хотя профессиональная ориентация сохраняет свою актуальность на протяжении всей жизни и не может быть ограничена какой-либо одной ступенью образования, по мнению японских исследователей, именно младшие классы средней школы представляют наиболее подходящую стартовую точку для формирования готовности учащихся к планированию профессионального пути. [11]

Итак, к моменту перехода в 9 класс (последний на второй ступени обучения) учащийся должен обладать положительными установками в отношении мира труда, определенными знаниями себя с профессиональными альтернативами и требованиями. Он должен уметь отобрать спектр профессий для более широкого исследования и накопления трудового опыта. К этому времени большинство учащихся готовы освоить умения, необходимые для избранной сферы труда, и способны сформировать достаточно постоянный образ своего Я, который они смогут сохранить и усилить благодаря профессиональной деятельности.

Общая ориентация в мире профессий формируется в ходе изучения ряда учебных курсов: общественные науки обеспечивают понимание социально-экономического значения профессий, курсы промышленных наук или прикладного искусства позволяют ознакомиться с конкретными профессиями и их функциями.

Практическое знакомство с профессиональным трудом и накопление подростками рабочего опыта по 5 широким сферам труда (сельское хозяйство, промышленность, домашнее хозяйство, бизнес и другие виды профессиональной деятельности) достигается путем ежегодного участия учащихся 7, 8 и 9 классов в различных видах работ по выбору из 16 фиксированных областей труда, отражающих 5 вышеназванных сфер. Таким образом, каждый ученик в обязательном порядке вовлекается минимум 48 раз за три года в трудовые пробы. Помимо этого, многие японские школьники выполняют те или иные виды работ во внешкольное время добровольно или по семейным обстоятельствам [9].

Внимание учащихся к необходимости самооценки стимулируется неоднократно проводимым тестированием и обследованиями, а также общей установкой на самоконтроль, самоанализ своих особенностей, действий и результативности.

Таким образом, целесообразность начала трудовой социализации и подготовки подростков к осуществлению первичного профессионального выбора очевидна: об этом свидетельствуют психологические особенности возраста, социальная ситуация и требования образовательной системы. Тому, как проводить данную подготовку, посвящена следующая глава работы

Социализация - это процесс становления человека как общественного существа, включающий социальное познание, то есть осознание индивидом своего собственного "Я" и взаимоотношений с другими людьми, приобретение знаний об общественных структурах, в том числе отдельных социальных институтах и их функциях, усвоение ценностей и норм, значимых в обществе, и формирование на их основе системы ценностных ориентации и социальных установок, выработку практических навыков и реализацию их в конкретной деятельности. Сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Их единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни человека во взаимодействии с окружающей средой.

Социализация определяется как двусторонний процесс. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, входя в социальную среду, в систему социальных связей, а с другой - в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей за счет активного вхождения в среду. Таким образом, этот подход акцентирует внимание на том, что человек в процессе социализации не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства, на окружающих его людей. Процесс и результат социализации заключают в себе внутренний до конца неразрешимый конфликт между идентификацией личности с обществом и обособлением ее. То есть успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека к обществу, с одной стороны, и его саморазвитие, активное взаимодействие с обществом, с другой.

Процесс социализации связан с действием определенных агентов. Агенты социализации - это отдельные люди и социальные образования, связанные с ней и ответственные за ее результаты. В качестве социальных образований, способствующих процессу взаимодействия личности и общества, рассматриваются институты социализации, в которых фиксируется, прежде всего, организационная оформленность деятельности по воспроизводству человека и соответствующих отношений. Под институтами социализации также понимается система специально созданных или естественно сложившихся учреждений и органов, функционирование которых направлено на социальное становление человека, формирование его сущности (семья, образовательные заведения). Процесс социализации непрерывен и охватывает всю жизнь человека. При этом необходимо подчеркнуть значимость раннего этапа социализации, особенно детско-юношеского возраста, когда примерно на 70% формируется человеческая личность. Потому что, во-первых, в этот период закладывается духовно-ценностная база личности, во-вторых, это наиболее продуктивный в физическом и физиологическом плане период (высока активность и работоспособность индивида). Социализация взрослых скорее изменяет внешнее поведение, в то время как социализация детей формирует ценностные ориентации. Социализация взрослых рассчитана на то, чтобы помочь человеку приобрести определенные навыки, социализация в детстве в большей мере имеет дело с мотивацией поведения. В связи с этим на школу ложится особая ответственность за максимальную реализацию именно этой возможности.

В настоящее время роль первичного профессионального самоопределения значительно возросла. Это связано с необходимостью выбора профиля обучения, который предопределяет профессиональный выбор учащихся, в старших классах школы. Поэтому крайне важно готовить учащихся к осуществлению выбора уже в 5-7 классах. Тем более что это подкрепляется и внутренними (возрастными) причинами, ведь подростковый период, период перехода к юности, имеет свои психологические и социальные особенности.

Подростковый возраст является переходным, наиболее кризисным периодом жизни большинства детей. Это объясняется тем, что именно в этом возрасте начинают бурно развиваться все компоненты личности, сопровождаемые психофизиологическими изменениями. Это период завершения детства: появляется обращенность в будущее, личностная потребность найти себя в социуме, получить образование.

Глава 2. Организация профориентационного процесса в средних классах школы

2.1 Содержание профориентационной работы в средней школе

Современные требования, предъявляемые к общеобразовательной школе, активизировали в отечественной науке разработку некоторых проблем профориентации. В частности, таких как теоретические и методические основы профконсультации молодежи, банк профессиокарт (Е.А.Климов); диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д.Шадриков, Н.П. Воронин, Ю.Забродин); системный подход к профориентации школьников (В.Ф.Сахаров, Н.К.Степаненков); общественно-значимые мотивы выбора профессии (Е.М.Павлютенков); особенности профориентации студентов в условиях высшей школы (Н.Ш.Шадиев, П.А.Шавир, Н.Н.Чистяков) и др. [2]

Анализ литературы по проблеме профессиональной ориентации показал, что при некотором разнообразии трактовок данного термина, все они, привнося различные нюансы, описывают сущность понятия довольно схоже.

«Профессиональная ориентация - обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющееся в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведение комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей, возможностей и социально-экономической ситуации на рынке труда» [28]. Ценность приведенного определения для данного исследования заключается в том, что профориентация рассматривается не как строго педагогический процесс, сосредоточенный преимущественно в стенах учебного заведения, а как более комплексное социальное явление, в котором участвует все общество в целом. Действительно, на профессиональное самоопределение влияет множество социальных факторов, о которых более подробно речь будет идти ниже и которые порой играют решающую роль, поэтому нецелесообразно ограничивать профориентационную деятельность лишь рамками специально организованных психолого-педагогических мероприятий. [5]

Л.А.Йовайша рассматривает профориентацию как специально организованную систему воспитательной и образовательной работы, ставящую целью формирование профессиональной направленности учащихся, их способности сознательно выбирать профессию с учетом общественных потребностей и оказание им помощи в самоопределении при выборе. Автор подчеркивает, что суть профориентации заключается в «ознакомлении учащихся со всеми возможными профессиями, пробуждении профессиональных интересов и их формировании» [9,11].

Итак, система профессиональной ориентации в школе, должна формировать у подростков способность выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям и запросам рынка труда. Особо значимой при этом является проблема приобретения учащимися адекватных представлений о профессиональной деятельности, собственных возможностях, оптимальном развитии профессионально важных качеств, формирования потребностей и умений включаться в общественно производительный труд. Ориентация школьников на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего должны являться неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса, при обязательном дополнении его практической деятельностью, связанной с развитием склонностей учащихся к труду. Именно это является нравственным компонентом, который «выпадает» из большинства определений профориентации. В контексте нашего исследования, он имеет особую значимость, поскольку профориентация рассматривается как средство обеспечения основ трудовой социализации учащихся. [1]

Таким образом, профессиональная ориентация рассматривается накак целенаправленная воспитательная и образовательная деятельность, направленная на подготовку учащихся к осуществлению сознательного, адекватного собственным способностям и интересам, а также потребностям государства профессионального выбора путем вооружения их необходимыми для этого знаниями, умениями и навыками, а также формирования у них трудовой (профессиональной) направленности. [42]

Направленность в общем понимании предполагает совокупность потребностей и мотивов личности, определяющих главное направление ее поведения [12]. Таким образом, формирование трудовой направленности личности нацелено на создание у учащихся потребности и личностно значимой мотивации к труду, профессиональному самоопределению и деятельности.

Профессиональная ориентация - это система взаимодействия личности и общественных структур. Личность, будучи объектом профориентационных воздействий, является одновременно субъектом профессионального самоопределения. Своеобразными оказываются результаты деятельности педагогов и воспитанников в процессе профориентации. [5]

Продукт деятельности подростков - конкретный выбор профессии, в котором реализуются их знания, умения, проявляются их интересы и ценности. Организовывая приобщение учащихся к трудовой деятельности, учителям следует осознавать, что трудовая подготовка в школе должна быть не имитационной вне личностного участия и заинтересованности, не формальной, а именно общественно полезной, воспитывающей нравственно, физически и духовно здорового человека. Об этом говорилось ещё в учениях выдающихся педагогов-мыслителей прошлых столетий. [38]