Проектная деятельность, как средство развития творческого мышления детей младшего подросткового возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева

(КГПУ им. В.П. Астафьева)

Институт психолого-педагогического образования

Кафедра психологии

Выпускная квалификационная работа

«Проектная деятельность, как средство развития творческого мышления детей младшего подросткового возраста»

Направление подготовки 44.03.02. Психолого-педагогическое образование

Направленность (профиль) образовательной программы «Психология образования»

Быканова Кристина Сергеевна

Заведующий кафедрой

к.пс.н., доцент Дубовик Е.Ю.

Научный руководитель

к.пс.н., доцент Груздева О.В.

Красноярск 2017

Оглавление

Введение

1. Теоретический анализ проблемы развития творческого мышления детей младшего подросткового возраста

1.1 Психологические особенности детей младшего подросткового возраста

1.2 Особенности развития мышления детей младшего подросткового возраста

1.3 Особенности творческого мышления детей младшего подросткового возраста

1.4 Технология организации проектной деятельности

2. Эмпирическое исследование развития творческого мышления детей младшего подросткового возраста

2.1 Характеристика испытуемых и методики исследования

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

2.3 Развивающие мероприятия, направленные на развитие творческого мышления младших подростков средствами проектной деятельности

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

Актуальность. В настоящее время существует острая социальная потребность в творчестве и творческих личностях [8].

Младший подростковый возраст имеет особое значение, как для развития творческого мышления, так и для психолого-педагогического сопровождения обучающихся в целом.

В подростковый период происходят сильнейшие скачки в формировании всех сторон познавательной деятельности, в становлении личности, в гармонизации индивидуальности, и все это в совокупности сказывается на творческом мышлении подростка, заставляет его значительно обогащаться. Этот принцип возникновения нового на основе изменения старого в ходе усвоения содержания учебной деятельности, который был обоснован Л. С. Выготским и Д. Б. Элькониным, актуально рассматривать и в связи с творческим мышлением [40].

Психологические основы развития мышления в подростковом возрасте разработаны в исследованиях Л.С. Выготского, П.П. Блонского, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Шардакова, В.В. Давыдова, З.И. Калмыковой, В.А. Крутецкого, Ж. Пиаже.

Вопрос о факторах развития творческого мышления школьников при всей своей актуальности и прямой связи с прикладными аспектами психолого-педагогического процесса все еще остается слабо изученным. До настоящего времени понятие «творческое мышление школьников» имеет крайне неточное определение и оно связывается со сферой способностей или с обобщенным понятием креативности [36].

По мнению Я.А. Пономарева, суть творческого мышления сводится, к интеллектуальной активности и чувственности к побочным продуктам своей деятельности.

Ряд психологов (О.А. Беляева, З.И. Калмыкова, О.Н. Гарнец, А.Н. Лук, Э. Торренс) рассматривают творческое мышление через его основные свойства или качества. К таким качествам творческого мышления, определяющим формирование и динамику его компонентов, они относят беглость, гибкость, оригинальность и разработанность творческого мышления. На наш взгляд, данный подход позволяет рассматривать не только отдельные качества творческого мышления, определяющие его специфику, но и отслеживать динамику их развития.

Сегодня метод проектов - одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности подростков, направленной на решение задач проекта, интегрирующего в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые, а главное, творческую деятельность (методичка).

Таким образом, в условиях модернизации российского образования перед школой ставится задача формирования таких качеств личности, как инициативность и способность творчески мыслить.

Актуальность проблемы развития творческого мышления детей младшего подросткового возраста определяется недостаточной изученностью специально-организованных условий с целью развития творческого мышления, разобщенностью целей, подходов, методов и средств в рамках изучения данного вопроса.

Цель исследования: изучение возможностей проектной деятельности в развитии творческого мышления детей младшего подросткового возраста.

Задачи исследования:

- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; - выявить уровень и особенности развития творческого мышления детей младшего подросткового возраста;

- разработать психолого-педагогические рекомендации для педагогов по развитию творческого мышления младших подростков средствами проектной деятельности;

- оценить эффективность развивающей работы.

Объект исследования: творческое мышление детей младшего подросткового возраста. Предмет исследования: проектная деятельность как средство развития творческого мышления детей младшего подросткового возраста.

В основу исследования положена гипотеза о том, что развитие творческого мышления детей младшего подросткового возраста не происходит спонтанно, а осуществляется в процессе целенаправленного обучения - работы по формированию целостного комплекса основных качеств творческого мышления посредством проектной деятельности.

Методологической основой исследования: деятельностный и личностный подходы (А.Н. Леонтьев, А.В. Брушлинский, C.JI. Рубинштейн, Б.А. Сосновский и др.); теоретические положения об особом значении подросткового возраста в развитии творческого мышления, сформулированные в трудах Л.С. Выготского, Н.А. Менчинской, З.И. Калмыковой, А.З. Рахимова, A.M. Матюшкина, К.Н. Поливановой; теоретические исследования проектной деятельности (И.И. Ляхов, Н.Н. Нечаев, В. Гаспарский, Л. Тодл, И.И. Пейша, Н.В. Метяш и др.)

Для решения поставленной цели и задач в работе использпвались следующие метпды исследования:

- тепретические: анализ спвременной психолого-педагпгической литературы по теме исследпвания;

- эмпирические: констатирующий эксперимент, проективные (Фигурный тест Э.Торренса);

- метпды обрабптки данных: кпличественный и качественный анализ результатпв исследпвания; - метпды презентации данных: таблицы, гистпграммы, диаграммы.

Структура и пбъем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения, списка использованной литературы и приложений, характеризующие ход проведения исследпвания.

1. Теоретический анализ проблемы развития творческого мышления детей младшего подросткового возраста

1.1 Психологические особенности детей младшего подросткового возраста

Подростковый возраст разные авторы характеризуют по- разному: одни, как неделимый этап развития (10-15 лет); другие, как возрастной этап поделенный на два периода - младший подростковый (10-12 лет) и подростковый (12-14); и, третьи, выделяют также период отрочества, состоящий из трех периодов - младший подростковый (10-11 лет), средний подростковый (11-12 лет) и начало старшего подросткового возраста (12-14 лет). мышление творческий подростковый

Согласно терминологии Фонда Организации Объединенных Наций в области народонаселения (ЮНФПА), подростки - это лица в возрасте 10-19 лет (ранний подростковый возраст - 10-14 лет; поздний подростковый возраст - 15-19 лет).

Основное содержание подросткового возраста заключается в переходе от детства к взрослости. Все стороны развития личности подвергаются качественной перестройке, появляются и формируются новые психологические образования, возникают элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений со взрослыми и сверстниками, способов социального взаимодействия с ними, познавательной и учебной деятельности, интересов, содержания морально-этических норм, которые характеризуют поведение, деятельность и отношения [17].

С точки зрения Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина, которые в периодизациях рассматривают подростковый кризис как переход от младшего школьного возраста к подростковому, что дает основание другим исследователям назвать этот этап «предподростковым» [40].

Основным психологическим содержанием предподросткового кризиса является, по мнению К.Н. Поливановой, рефлексивный «оборот на себя». Сформированное в предшествующий стабильный период рефлексивное отношение к мере собственных возможностей в учебной деятельности переносится в сферу самосознания [22].

Во время перестройки всей социальной ситуации развития ребенка возникает «ориентировка на себя», на свои качества и умения как основное условие решения разного рода задач. Поведение детей не просто теряет непосредственный характер, в это время наблюдается стремление к нарочитой взрослости [38].

Таким образом, в психическом развитии детей младшего подросткового возраста наблюдаются резкие качественные изменения. Эти изменения касаются разных сторон развития и проявляются в поведении рядом признаков, свидетельствующих о стремлении утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию [24].

Изменения, происходящие в подростковом возрасте, последовательно охватывают четыре сферы развития: тело, мышление, социальную жизнь и самосознание. Всякий раз эти изменения представляют собой психологические приобретения, отражающие содержание данного момента развития.

Центральную роль в становлении личности подростка играют происходящие в нем физиологические изменения. М. Кле указывает в своей монографии, скорость, с которой происходят соматические перемены, ломает тот константный образ тела, который сформировался в детстве, и требует построения нового телесного «я». Эти изменения ускоряют смену психологических позиций, которую должен совершить подросток: наступление физической зрелости, очевидное и для самого подростка, и для его окружения, делает невозможным сохранение детского статуса. Опросы, проведенные на детях предподросткового возраста, выявили высокий уровень тревожности, озабоченности и неудовлетворенности, связанный со своей внешностью. Это беспокойство продолжает расти в пубертатный период, принимает все более критический и негативный оттенок. Образ тела, относительно постоянный между 8 и 11 годами, претерпевает множество превращений, достигающих максимума в 14 лет и постепенно стабилизируется к 17 - 18 годам. В период между 11 и 15 годами подростки для указания нелюбимых черт своего характера часто обращаются к физическим характеристикам; позднее они отмечают в качестве таковых личностные черты или особенности социального поведения [9].

«Под влиянием полового созревания происходят резкие изменения в строении и жизнедеятельности организма подростка. Это качается роста, веса, строения костяка, физиологических функций внутренних органов, изменений высшей нервной деятельности, черт поведения и особенностей самой психики» [42, с. 118].

Половое созревание или пубертат сказывается на особенностях поведения подростка и обнаруживает те достоинства или недостатки его личности, которые успели сформироваться к этому возрасту. Как подчеркивала Л.И. Божович: «в этот период впервые появляется и становится предметом сознания и переживания подростка новая и очень мощная биологическая потребность - половое влечение. Вместе с тем надо учитывать, что половое влечение, так же как и все другие биологические потребности человека, приобретает в процессе развития качественно иной, опосредованный характер. Возникая в пубертальный период, оно входит в структуру уже существующих у подростка психологических новообразований (разнообразных интересов, нравственных и эстетических чувств, взглядов и оценок), формируя вместе с ними такого рода отношение к другому полу, в котором половое влечение не занимает доминирующего положения» [2, с. 24].

В связи с перечисленными выше изменениями и половая идентификация, проявляющаяся в ориентации поведения, в проявлении личностных качеств на образцы мужественности и женственности, достигает нового, более высокого уровня [14].

В младшем подростковом возрасте начинает складываться структура личностной идентичности, на которую особое влияние оказывают взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

Важным фактором психического развития в подростковом возрасте является общение со сверстниками, выделяемое в качестве ведущей деятельности этого периода. Отношения в группе сверстников, ее ценности играют большую роль в развитии подростка. Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение среди сверстников сопровождается повышенной конформностью к ценностям и нормам этой группы [24].

Тенденция к взрослости проявляется в постепенном отдалении от родителей. Ребенок требует суверенности, независимости, уважения к своим тайнам. В возрасте 10 - 12 лет дети еще пытаются найти взаимопонимание у родителей. Однако разочарование неизбежно, так как ценности их различны.

Для максимально эффективного взаимодействия с подростками, по мнению К.Н.Поливановой, нужно учитывать следующее обстоятельство: «Подростковый возраст - время становления ответственного действия. Поэтому подростковая школа должна быть организована особым образом, чтобы ответственное действие имело место в школьной жизни. Это обеспечивается особой - проектной формой деятельности подростков» [23, с.176-177].

Изменения, связанные с пубертатом, изменение социальной ситуации развития, новые интересы и потребности и др. обусловливают, при определенных условиях, протекание этого возрастного периода как кризисного.

«Кризис подросткового возраста в отличие от кризисов других возрастов более затяжной и острый, так как в связи с быстрым темпом физического и умственного развития у подростков возникает так много актуальных действующих потребностей, которые не могут быть удовлетворены в условиях недостаточной социальной зрелости этого возраста. Таким образом, в этот критический период депривация потребностей выражена значительно сильнее, и преодолеть ее в силу отсутствия синхронности в физическом, психическом и социальном развитии подростка очень трудно» [2, с. 229].

Таким образом, специфическое новообразование самосознания - это чувство взрослости, которое является важнейшей особенностью личности, ее структурным центром, так как выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, людям и миру. С одной стороны, подросток отвергает свою принадлежность к миру детей, а с другой, - у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, хотя он и стремится к признанию окружающими его взрослости [29].

Необходимо сделать акцент на развитии таких познавательных процессов: логическая память, формирование абстрактного, теоретического мышления, опирающееся на понятия, не связанные с конкретными представлениями, дискурсивное (рассуждающее) мышление умение соотносить теорию и практику, проверять умозаключения практическими действиями, развитие умения выдвигать гипотезы и проверять их, появление рефлексии, которая позволяет развиваться новому уровню самосознания. Данный вопрос рассмотрим в следующем параграфе.

1.2 Особенности развития мышления детей младшего подросткового возраста

Начнем с того, что раскроем понятие мышление и его видов. Мышление - высший познавательный и регулятивный процесс, высшая ступень человеческого познания, процесс отражения в мозге окружающего реального мира, который опирается на двух принципиально различных психофизиологических механизмах: образования и непрерывного пополнения запаса понятий, представлений и вывода новых суждений и умозаключений. Мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы [10].

Отличие мышления от других психологических процессов состоит в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которой эта задача задана.

Существует несколько видов мышления:

- теоретическое понятийное мышление - это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях;

- теоретическое образное мышление - это такой вид мышления, при котором, человек для решения задачи, использует материал в виде представлений и образов. Они или непосредственно формируются в ходе восприятия действительности, или извлекаются из памяти. В ходе решения задачи эти образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в новой ситуации мог непосредственно увидеть решение интересующей его задачи;

- наглядно-образное мышление - состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности, и без него совершаться не может;

- наглядно-действенное мышление - один из видов мышления, характеризующийся тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов [7].

В период младшего подросткового возраста происходит переход от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями, к мышлению теоретическому.

В работе «От логики ребенка к логике взрослого» Б. Инельдер и Ж. Пиаже (1955) описали серию новообразований, обогащающих когнитивное развитие подростка в 11-12 лет и делающих возможным переход к более сложной логике, получающей свое развитие в отрочестве (12-15 лет). «Эта новая форма интеллектуального равновесия характеризуется способностью к гипотетико-дедуктивному мышлению, что сопровождается появлением двух структур: освоением комбинаторного анализа и переходом к более сложным формам обратимости суждений» [9, с.86].

Дж.Х. Флейвелл, анализируя возрастную периодизацию относительно стадий развития интеллекта Ж. Пиаже делал акцент на том, что «этому возрасту присуща последняя форма детского эгоцентризма, поэтому в мышлении подростка только возможное и действительное меняются местами: собственные представления, умозаключения становятся для подростка более реальными, чем то, что происходит в действительности, сталкиваясь с новыми возможностями познавательной деятельности, эгоцентризм усиливается и принимает форму «наивного идеализма, склонному к неумеренному увлечению реформами и переустройством мира и отличающегося совершенной уверенностью в действенности своего мышления в сочетании с рыцарским пренебрежением к практическим препятствиям, которые могут встретить выдвигаемые им предложения [32, с. 297].

Мышление в подростковом возрасте не одна из функций в ряду других, а ключ для всех остальных функций и процессов. Под влиянием мышления закладываются основы личности и мировоззрения подростка.

С развитием мышления наступает интенсивное самовосприятие, самонаблюдение, познание мира собственных переживаний. Разделяется мир внутренних переживаний и объективная действительность

Новое мышление оказывает влияние и на язык, речь. Эту стадию можно сравнить только с ранним детством, когда развитие мышления продвигается вслед за развитием речи.

Мышление в понятиях перестраивает и низшие, ранние функции: восприятие, память, внимание, практическое мышление (или действенный интеллект) [3].

С общим интеллектуальным развитием связано и развитие воображения, которая может воплощаться как в творческом проявлении себя подростком, так и в процессе фантазирования (И.Ю.Кулагина, 2001) «Фактически, когнитивное развитие, а, следовательно, и рост интеллекта включает в себя как накопление знаний, так и развитие компонентов обработки информации. Эти два процесса взаимосвязаны. Решение проблем происходит более эффективно в том случае, когда у человека имеется больший запас соответствующей информации. У людей, владеющих более эффективными методами хранения и извлечения информации, формируются более полные базы знаний» [13, с. 589]. Следовательно, достижения в развитии познавательной сферы предоставляет младшему подростку более совершенные возможности в процессе когнитивного оценивания.

«Ребенок примеривает свою новую способность к анализу реальных жизненных ситуаций: начинает критиковать и анализировать реальную жизнь, прежде всего, жизнь семьи, близких, родителей, учителей» [23, с. 165]. В подростковом возрасте необходимо как можно более полно реализуя возможности этого периода, выработать эффективные, конструктивные способы преодоления трудностей, что обязательно для полноценного перехода к взрослости. Таким образом, в интеллектуальной деятельности младшего подростка усиливаются индивидуальные различия, связанные с развитием самостоятельного мышления, интеллектуальной активности, творческого подхода к решению задач, что позволяет рассматривать возраст 11-14 лет как сензитивный период для развития творческого мышления [24].

1.3 Особенности творческого мышления детей младшего подросткового возраста

В настоящее время имеется достаточно большое количество работ, посвященных изучению творческого мышления, творчества, креативности.

В самом общем виде креативность понимается как общая способность к творчеству. Креативность - это способность человека порождать необычные идеи, находить оригинальные решения, отклоняются от традиционных схем мышления [3].

Понятие творческого мышления представляет собой сложное сочетание понятий «мышление» и «творчество».

Отечественные психологи связывают творчество с «порождением психических новообразований»: обобщенных знаний - по В.В. Давыдову; целей и смыслов - по А.Н. Леонтьеву, О.К. Тихомирову; способов действий - по Я.А. Пономареву; познавательных мотиваций - по А.М. Матюшину; перцептивных образов - по В.П. Зинченко» [3].

Творческое мышление в онтогенезе формируется в результате развертывания его естественно-биологических основ на фоне социальной ситуации, что, в свою очередь, влечет обратный эффект - развитие социальной ситуации и социальной активности личности на фоне активизации индивидуально-типических, биологических, внутрипсихических составляющих творческого мышления. Внутренние факторы динамики творческого мышления - это психолого-педагогические его предпосылки, механизмы интрапсихического развития вследствие обучения, а внешние - собственно средовые влияния и психолого-педагогические эффекты обучения и воспитания [43].

Э.П. Торранс приравнивал креативность к творческому мышлению, считая, что она связана, прежде всего, с процессом решения проблемы. Рассматривая творческое мышление как естественный процесс, который порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности или незавершенности, Э.П. Торранс предполагал возможность выявлять как способности к творчеству, так и условия, облекающие и стимулирующие этот процесс, а также оценивать его продукты (результаты) [3].

В то же время актуальным в педагогической психологии в контексте проблемы творчества в настоящий момент остается вопрос о творческих способностях индивида. По мнению В.Н. Дружинина, существует как минимум три основных подхода к этой проблеме [15].

Первый подход предполагает, что высокий уровень творческих способностей зависит от высокого уровня развития интеллекта индивида, то есть творческого процесса как специфической формы психической активности не существует. Эту точку зрения разделяют практически все современные специалисты в области интеллекта (Г. Айзенк, Д. Векслер, Р. Стернберг и др.).

Во втором подходе творческая способность (креативность) является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (М. Воллах, Н. Коган, Дж. Гилфорд, Г. Грубер, Я.Л. Понома-рев, К. Тейлор и др.).

В третьем подходе креативность (творческая способность) не рассматривается как психическое образование, но и интеллектуальная одаренность выступает лишь как необходимое, но недостаточное условие творческой активности личности. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты (Д.Б. Богоявленская; А. Маслоу; А. Олах; К. Роджерс; А. Таннебаум).

Различие в этих подходах обусловливает различные взгляды на проблему способности каждого индивида к творчеству: от ограниченной уровнем интеллекта - до безграничной, выраженной в самоактуализации личности [28].

Стоит отметить, что практически во всех подходах к изучению креативности и творческого мышления широко используются психометрические методы, ориентированные на оценку различных параметров и характеристик творчества.

Творческое мышление, основанное на абстрактно-логической форме, отличается большой продуктивностью, хорошими показателями по дивергенции и с точки зрения содержательной стороны (нахождение верного решения). Свернутость мыслительного процесса у подростков, согласованность мыслительных операций, опора на дифференцированное восприятие - все это обеспечивает гибкость генерирования новых идей.

Кроме того, творческое мышление совершенствуется за счет освоенной символической функции (само предметное обучение способствует ее развитию) [11].

Как отмечает Ч. А. Цукерман, символическое обозначение понятий и смысловых конструкторов является одним из условий продуктивного творческого мышления, так как символическая функция сопутствует интеллектуальным преобразованиям данного в задаче материала на этапе ориентировки, категоризации полученной информации, структурирования генерируемых идей и т. д. [33].

На этом этапе развития у подростков происходят психолого-педагогические изменения. В итоге их творческое мышление сближается со взрослым типом, становится многогранным и более полным во всех своих проявлениях и формах. Творческое мышление подростков основывается на гармоничном сочетании теоретической, символической, эмпирической, аналитико-синтетической, абстрактно-логической форм мыслительной деятельности, усвоенными в ходе предметного обучения [35].

Творческая деятельность в подростковый период начинает базироваться не только на спонтанных мотивах познания (как это бывает у младших школьников), но и в значительной мере на творческих целях.

Творческое познание для подростков становится значимым и подкрепляется положительными эмоциями. Цели деятельности принимают у них статус ценностей, а творческая активность часто приносит им удовлетворение самим своим процессом. Кроме того, как доказано некоторыми исследованиями, уже сформированная к этому времени сфера интересов, богатство личного опыта и объективных знаний делают информационную основу творческого процесса более прочной [7].

В подростковом развитии творческого мышления происходит эволюция субъективной значимости творчества. Эти изменения могут заключаться в следующем: в начале подросткового периода творческий подход к учебным и житейским задачам является единственным поприщем, на котором реализуется столь актуальная для возраста потребность в самоутверждении, то есть творчество значимо не само по себе, а в том плане, что оно удовлетворяет жизненную потребность. В случае осознания подростком значимости творческого мышления, оно для него становится субъективно значимым [15].

Многими исследователями подчеркивается роль творческого мышления для формирующейся направленности личности. Как отмечают И. Н. Семенов и др., самой удачной для творческого развития школьников является гностическая и практическая направленность, обеспечивающая успешное использование знаний и объективную ценность творческих решений [29].

Стоит учесть, что исследуя гендерные особенности творческого мышления подростков, обнаружился тот факт, что их творческое мышление различно по параметрам: беглость, оригинальность, точность, гибкость словесного и практического творческого мышления, по образному творческому мышлению, а также по механизму вероятностного прогнозирования. Можно утверждать, что развитие творческого мышления зависит от того, как развиты другие познавательные процессы, на которых базируется его формирование.

Говоря о различиях мальчиков и девочек, ученые утверждают, что у мальчиков подросткового возраста имеется некоторое превосходство по показателям образного творчества. Таким образом, в заданиях, где не требуется применение лингвистических функций, мальчики превосходят девочек, так как у мальчиков лучше развиты пространственные способности, следовательно, их образное творческое мышление имеет более высокий уровень развития.

У девочек в целом было выявлено превосходство по параметрам беглости, гибкости, оригинальности в тестах на вербальное творческое мышлении, что связано с более высоким уровнем развития у них вербальных функций в целом [34].

Особым нюансом в подростковом творческом развитии является то, что творческий потенциал раскрывается на основе способностей и принимает за их счет специфические черты. Например, при наличии у подростка музыкальных способностей более вероятно, что общие механизмы творческого мышления рано или поздно будут направлены именно на музыкальную деятельность, осуществлены в ней, при пространственных способностях - на конструкторскую, при образных - на художественную и т. п. Ясно, что творческое мышление более результативно там, где тип задачи отвечает типу способностей ребенка. Однако, как мы уже отмечали ранее, данное соотношение не позволяет отождествлять творческое мышление со способностями [26].

Предполагается, что присущие подростку способности при условии их развития в обучении в сочетании с творческой открытостью дают подростковую одаренность, на что неоднократно указывали в своих исследованиях В. Штерн, В. С. Юркевич и др. В этом случае целесообразно говорить об особенностях соотношения творческого мышления и способностей в структуре одаренности [39].

В целом в подростничестве творческое мышление зависит, прежде всего, от интеллектуальной активности и способности личности школьника к саморазвитию. В этот период особенно важно, чтобы подросток имел возможность реализовать свой творческий потенциал. В качестве условий для реализации этого потенциала выступают как внешние (связанные с содержанием и формами учебной деятельности), так и внутренние (особенности структуры творческого мышления на данном этапе развития) особенности.

Итак, творческое мышление развивается в соответствии с общими законами педагогического процесса и возрастного развития, оно дополняет, усложняет, интегрирует уже существующие психические связи, формирует устойчивое сочленение психических процессов и личности ребенка, выступает как своеобразная движущая сила развития и может служить индикатором этого развития [35].

Таким образом, особенности творческого мышления младших подростков складываются под влиянием содержания и форм учебной деятельности, в которую включены школьники. Эти особенности творческого мышления заключаются как в различных уровнях развития отдельных функций в структуре творческого мышления, так и в качественном своеобразии интеграции этих функций у младших подростков.

1.4 Технология организации проектной деятельности

Сущность понятия «проектная деятельность» связана с такими научными понятиями и категориями как «проект», «деятельность», «творчество», имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки.

По мнению Н.В. Матяш проектная деятельность является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а главное творческой деятельности. Проектная деятельность школьников тесно связана с проблемой творчества, является творческой, по сути. На основании этого, Н.В. Матяш утверждает, что творческая проектная деятельность подростков - это деятельность по созданию изделий и услуг, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих личностную или общественную значимость [16].

С точки зрения К. М. Кантора проект - это проявление творческой активности человеческого сознания, «через который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию». Автор придает огромное значение проекту как специфической форме сознания, конституирующей всякий трудовой процесс [6].

В психологическом знании понятие проектирования в последнее время приобрело значительную актуальность и новое содержание в связи с разработкой проблемы проектирования образовательных систем. В этой области также акцентируется преобразующая функция проектирования по отношению к наличному уровню знания [21].

Существует множество подходов к классификации проектов. По характеру доминирующей в проекте деятельности выделяют следующие виды проектов (по А.С. Сиденко):

· Практико-ориентированный проект нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, который может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Форма конечного продукта при этом разнообразна - от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему.

· Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта должны использоваться методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.

· Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы.

· Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п.

· Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации.

Проекты могут быть монопроектами (в рамках одной области знаний) и межпредметными проектами; индивидуальными и групповыми; краткосрочными и долгосрочными; а также различаться по диапазону контактов (класс, школа, город, страна и т.д.) [4].

А. Ю. Уваров предлагает использовать следующие популярные и хорошо разработанные структуры: «Мозаика», ее главная идея заключается в том, чтобы усилить взаимозависимость между обучающимися; «Мозговой штурм», эта структура используется для выдвижения новых оригинальных идей [30].

Выделяют основные требования к использованию метода проектов:

· наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

· практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

· самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

· структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

· использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;

- выдвижение гипотезы их решения;

- обсуждение методов исследования;

- обсуждение способов оформления конечных результатов;

- сбор, систематизация и анализ полученных данных;

- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

- выводы, выдвижение новых проблем исследования [16].

Для того чтобы группа работала эффективно, многие авторы выделяют определенные умения работы в группе, а также нормы поведения и способы организации групповой работы [31].

Таким образом, проектная деятельность пробуждает познавательную активность подростков, содействует становлению самостоятельности в мышлении.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что ученые связывают творчество с «порождением психических новообразований»: обобщенных знаний - по В.В. Давыдову; целей и смыслов - по А.Н. Леонтьеву, О.К. Тихомирову; способов действий - по Я.А. Пономареву; познавательных мотиваций - по А.М. Матюшину; перцептивных образов - по В.П. Зинченко» [3].

В свою очередь, в основе своей работы, мы опирались на тот факт, что творческое мышление в онтогенезе формируется в результате развертывания его естественно-биологических основ на фоне социальной ситуации, что, в свою очередь, влечет обратный эффект - развитие социальной ситуации и социальной активности личности на фоне активизации индивидуально-типических, биологических, внутрипсихических составляющих творческого мышления. Внутренние факторы динамики творческого мышления - это психолого-педагогические его предпосылки, механизмы интрапсихического развития вследствие обучения, а внешние - собственно средовые влияния и психолого-педагогические эффекты обучения и воспитания [43].

Помимо этого, нами были рассмотрены психические особенности детей младшего подросткового возраста, где мы определили, что основное содержание подросткового возраста заключается в переходе от детства к взрослости. Все стороны развития личности подвергаются качественной перестройке, появляются и формируются новые психологические образования, возникают элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений со взрослыми и сверстниками, способов социального взаимодействия с ними, познавательной и учебной деятельности, интересов, содержания морально-этических норм, которые характеризуют поведение, деятельность и отношения [17].

Следовательно, в подростковом возрасте происходят сильнейшие скачки в формировании всех сторон познавательной деятельности, в становлении личности, в гармонизации индивидуальности, и все это в совокупности сказывается на творческом мышлении подростка, в том числе и младшего подросткового возраста, заставляет его существенно обогащаться. Этот принцип возникновения нового на основе изменения старого в ходе усвоения содержания учебной деятельности, обоснованный Л. С. Выготским и Д. Б. Элькониным, уместно рассматривать и в связи с творческим мышлением [35].

Следует отметить, что нами была рассмотрена технология организации проектной деятельности, которая находит свое отражение на стыке двух основополагающих гуманитарных дисциплин - педагогической и психологической науки. Обучение проектной деятельности предполагает учет, как основных закономерностей педагогического процесса, так и ее психологического содержания [25].

В основу нашего исследования положено следующее определение проектной деятельности - это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление.

В связи с тем, что целью нашего исследования является выявление особенностей развития творческого мышления детей младшего подросткового возраста, то перейдем к освещению вопроса об эмперическом исследовании данной проблемы.

2. Эмпирическое исследование развития творческого мышления детей младшего подросткового возраста

2.1 Характеристика испытуемых и методики исследования

Цель нашего исследования заключалось в том, чтобы использовать проектную деятельность как средство развития творческого мышления детей младшего подросткового возраста.

Экспериментальное исследование проводилось на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей № 7» г. Красноярска.

Экспериментальную выборку составили 15 обучающихся шестых классов, в возрасте 11-12 лет, из них 7 мальчиков и 8 девочек, данные представлены в таблице 1.

Таблица 1 Экспериментальная выборка

№ испытуемого	Возраст	Пол
1.	12 лет 6 месяцев	женский
2.	12 лет 1 месяц	женский
3.	12 лет 5 месяцев	женский
4.	12 лет	мужской
5.	12 лет 4 месяца	женский
6.	11 лет 11 месяцев	мужской
7.	12 лет 7 месяцев	женский
8.	12 лет 5 месяцев	мужской
9.	11 лет 10 месяцев	женский
10.	12 лет 2 месяца	мужской
11.	12 лет 5 месяцев	женский
12.	12 лет 4 месяца	мужской
13.	11 лет 10 месяцев	мужской
14.	12 лет 7 месяцев	женский
15.	12 лет 5 месяцев	мужской

Для проведения исследования был использован «Фигурный тест Э. Торренса» [29].

Цель: диагностика творческого мышления.

Этот тест состоит из трех заданий. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним. Время выполнения задания не ограничено, так как креативный процесс предполагает свободную организацию временного компонента творческой деятельности. Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается.

Обработка результатов всего теста предполагает оценку пяти показателей:

1. Беглость - характеризует творческую продуктивность человека.

2. Оригинальность. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, уникальности, специфичности творческого мышления тестируемого.

3. Разработанность - отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи.

4. Сопротивление замыканию - отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею».

5. Абстрактность названий - выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения.

Инструкция - описание к тесту Торренса, стимульный материал, ключ и интерпретация методики представлены в приложении А.

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Полученные результаты на основании методики «Фигурный тест Э. Торренса» отражены в таблицах (приложение Б).

Качественный анализ результатов методики показал, что при анализе показателя «Беглость» большинство детей младшего подросткового возраста выполнили все 10 заданий по субтесту 2 (12 человек). Никто из испытуемых не показал минимальное количество выполненных заданий (менее пяти). Помимо этого, на основании анализа третьего субтеста также были даны достаточно высокие показатели, лишь один человек выполнил 18 заданий, остальные испытуемые от 25 и выше. Не смотря на то, что данные показателя «Беглость» являются высокими, но этот фактор не является специфическим для творческого мышления и полезен прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели.

Что касается показателя творческого мышления «Оригинальность», можно отметить тот факт, что в первом субтесте, лишь два человека получили по одному баллу за оригинальность, остальные испытуемые изобразили обычные, часто встречающиеся ответы и тем самым получили 0 баллов (цифры, буквы, лица и фигуры человека, деревья и пр.). В результате выполнения субтестов 2 и 3, все испытуемые набрали минимальное количество баллов (в субтесте 2 от 0 до 3, в субтесте 3 от 3 до 10). Обобщая результаты данного показателя, можно сказать о том, что степень оригинальности является недостаточной и это свидетельствует о том, что испытуемые не обладают самобытностью, уникальностью, специфичностью творческого мышления.

Анализируя показатель «Абстрактное название», мы пришли к выводу, что никто из испытуемых не набрал максимальное количество баллов - 3 ни за один из рисунков, таким образом, не отобразил абстрактные, философские названия, которые выражают суть рисунка, его глубинный смысл. В большинстве случаев, дети младшего подросткового возраста давали простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что видно на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект (например, «Красивая кукла», «Порхающая бабочка», «Спящая кошка» и пр.). В редких случаях (на двух рисунках), дети дали образные описательные названия: «Прятки», «Волшебный мир». Таким образом, можно сделать вывод, что большинство испытуемых недостаточно владеют способностью выделять главное, способностью понимать суть проблемы.

Полученные данные показателя «Сопротивление замыканию» говорят о том, что максимальное количество баллов было получено в результате выполнения субтеста два - 12 баллов (из 20 возможных), основная масса испытуемых набрала 7-8 баллов. Что говорит о том, что в большинстве рисунков решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемые быстро и просто замыкают фигуры, но после дополняют их деталями снаружи. Данный показатель - отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею». Следовательно, данная способность недостаточно развита у испытуемых детей младшего подросткового возраста.

Качественный анализ выполнения рисуночных субтестов показал, что в своих рисунках, младшие подростки изображали не просто схематичный образ предмета, а стремились дополнить его разнообразными деталями, что говорит о достаточном уровне показателя «Разработанность».

Исходя из таблицы (приложение Б), все баллы по пяти показателям были просуммированы (по формуле, в приложении Б) и тем самым выявлен уровень творческого мышления у каждого испытуемого, исходя из показателей методики Торренсу:

30 - плохо;

30-34 - ниже нормы;

35-39 - несколько ниже нормы;

40-60 - норма;

61-65 - несколько выше нормы;

66-70- выше нормы;

>70 - отлично;

данные отображены в таблице 2.

Таблица 2 Уровень развития творческого мышления детей младшего подросткового возраста

№ испытуемого	Количественный показатель (в %)	Качественный показатель
1.	32,6	«ниже нормы»
2.	34,2	«ниже нормы»
3.	32,2	«ниже нормы»
4.	33	«ниже нормы»
5.	30,4	«ниже нормы»
6.	32,4	«ниже нормы»
7.	33,6	«ниже нормы»
8.	37,2	«несколько ниже норы»
9.	34	«ниже нормы»
10.	32,2	«ниже нормы»
11.	33,8	«ниже нормы»
12.	21,2	«плохо»
13.	34	«ниже нормы»
14.	43,8	«норма»
15.	39,6	«несколько ниже норы»

Далее определили процентное соотношение уровней развития творческого мышления детей младшего подросткового возраста по формуле (приложение Б), данные на рис. 1.

Рис. 1. Уровень развития творческого мышления детей младшего подросткового возраста

Таким образом, исходя из таблицы 2 и рисунка 1, мы можем сделать вывод, что большинство детей младшего подросткового возраста имеют уровень развития творческого мышления «ниже нормы» (73, 3%). Два человека (13,3%) по суммированным баллам по пяти показателям творческого мышления соответствуют уровню «несколько ниже нормы». Один из испытуемых (6,7%) набрал минимальное количество баллов, что по методике Торренса соответствует уровню «плохо». Лишь один человек (6,7%) из всей группы испытуемых достиг уровня «норма».

Следовательно, встает необходимость разработки развивающих мероприятий, направленных на развитие творческого мышления младших подростков средствами проектной деятельности.

2.3 Развивающие мероприятия, направленные на развитие творческого мышления младших подростков средствами проектной деятельности

Разрабатывая рекомендации развивающих мероприятий, мы учитывали, что особенности развития творческого мышления детей младшего подросткового возраста определяются совокупностью внешних и внутренних условий, где под внешними условиями мы понимаем обогащенную творческую среду, психологическое сопровождение творческой активности. А внутренними условиями выступают открытость детей младшего подросткового возраста новому опыту, осознание ценности творчества.

Помимо этого, мы делали акцент на психологических особенностей творческого мышления младших подростков, которые позволяют строить психолого-педагогические системы его целенаправленного развития. Эффективность этих систем обеспечивается единством психологического воздействия, основанного на выявленной специфике творческого мышления детей.

Стоит отметить, что в контексте данного исследования актуальным является вопрос о сравнении понятий творческое воображение и творческое мышление.

Отметим, что творческое воображение - это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно, создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются в конкретные оригинальные продукты деятельности, предполагает самостоятельное создание образа, вещи, признака, не имеющих аналогов [25].

Наряду с этим, творческое мышление - это свойство личности, активизирующей интеллектуальные возможности на решение творческих задач, имеющее свои характеристики, которые могут поэтапно проявляться в творческом мышлении [26].

Заметим, что опережающее отражение действительности, осуществляемое в процессах воображения, происходит в конкретно-образной форме, в виде ярких представлений, в то время как опережающее отражение в процессах мышления происходит путем оперирования понятиями, позволяющими обобщенно и опосредованно познавать мир [25].

Творческое мышление может быть представлено в виде двусторонней модели, в которой в качестве основных его структурных элементов выступают личностный и процессуальный. При этом личностная сторона творческого мышления понимается как единство специфических качеств личности, побуждающих к творческому поиску, и особой мотивации, а процессуальный аспект подразумевает комплекс свойств творческого мышления как познавательного процесса (интуитивно-антиципирующий компонент, интеллектуальная активность и инициатива).

Метод проектов - средство формирования творческой, уверенной, инициативной личности, умеющей работать как индивидуально, так и в команде [20]. Использование средств проектной деятельности предполагает, что обучающимся предлагаются практические ситуации (часто в форме самих проектов, упражнений, исследований), для того чтобы они могли развивать способности и пополнять знания. При этом под развитием способностей понимается предоставление обучающимся возможности работать самостоятельно, быть активными в проектировании, исследовать, анализировать, размышлять, принимать решения и осуществлять их [20].