Формирование творческого мышления у младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Формирование творческого мышления у младших школьников

Реферат

Объем курсовой работы составляет 59 страниц печатного текста, использовано 26 литературных источников. Работа содержит 12 рисунков, 10 таблиц. Язык русский. Структура работы: введение, 3 главы, заключение, список использованных источников, 14 приложений.

Цель курсовой работы: изучение формирования творческого мышления у младших школьников в коррекционно-развивающей работе

Ключевые понятия: творческое мышление, креативность, качества креативной личности, критерии творческого мышления, методы изучения творческого мышления, факторы и приемы формирования творческого мышления, показатели творческого мышления.

Актуальность темы исследования обусловлена практической потребностью общества в личности, обладающей творческим мышлением, личности, способной к творческому восприятию различной информации. Проблема развития творческого мышления в обучении еще недостаточно изучена, хотя ее важность отмечается и психологами, и методистами, и педагогами. Имеется насущная потребность организации еще более развернутого научного поиска, направленного на определение путей, условий развития творческого мышления.

Введение

Вопрос о том, каким образом мышление создает знание, находится в центре внимания психологии, философии на протяжении почти всей ее истории. Однако в нашей психологической литературе анализу творческого мышления долгое время не уделялось должного внимания, а потому проблема остается пока недостаточно разработанной.

В настоящее время формирование творческого мышления учащихся является одним из основных запросов, которые жизнь предъявляет к образованию. Изменения во всех областях жизни происходят с высокой скоростью. Объем информации удваивается каждый год. Знания устаревают быстрее, чем человек успевает их использовать. Для того, чтобы успешно жить и действовать в современном мире, необходимо быть постоянно готовым к изменениям, сохраняя при этом свою неповторимость. Перед обществом стоят огромные проблемы. Нужны талантливые, творческие личности с нестандартным, сильным мышлением, которые смогут их решить. Поэтому проблема формирования творческого мышления весьма актуальна. Развитие творческого мышления является одной из основных задач современно образования. Для этого необходимы специальные образовательные технологии, которые позволили бы формировать уникальный творческий потенциал каждого ученика.

Цель данной курсовой работы ? изучение формирования творческого мышления у младших школьников в коррекционно-развивающей работе.

Цель может быть конкретизирована в следующих задачах:

1) провести теоретико-методологический анализ проблемы формирования творческого мышления у младших школьников;

2) рассмотреть понятие творческого мышления в психологии;

3) изучить критерии и методы исследования творческого мышления;

4) изучить основные факторы, педагогические принципы, рекомендации по формированию творческого мышления;

5) разработать коррекционно-развивающую программу по формированию творческого мышления у младших школьников;

6) изучить вербальное и невербальное творческое мышление у младших школьников;

7) проверить наличие изменений показателей творческого мышления у младших школьников в результате коррекционно-развивающей работы.

Объект исследования ? творческое мышление как психический процесс.

Предмет исследования ? формирование творческого мышления у младших школьников.

Гипотеза исследования: предполагается изменение показателей творческого мышления у младших школьников в результате коррекционно-развивающей работы.

Можно выделить частные гипотезы:

1. Предполагается наличие отличий в развитии творческого мышления у девочек и мальчиков.

2. Предполагается наличие отличий в развитии творческого мышления у детей из семей разного состава.

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников, тест творческого мышления П. Торранса, статистические и математические методы обработки полученных опытно-экспериментально данных исследования, критерий Манна-Уитни U, критерий Вилкоксона Т и корреляционный анализ (по Пирсону).

Структура работы. Курсовая работа состоит из 3 глав, использовано 26 литературных источников. Работа содержит 8 рисунков, 13 таблиц, приложения.

1. Проблема формирования творческого мышления в современной психологии

1.1 Понятие творческого мышления в психологии

Объект нашего исследования -- творческое мышление. Хотя это понятие давно употребляется в психологической литературе, его содержание дискуссионно. В современной психологии существует множество подходов к определению творческого мышления.

Творчество обычно определяют как деятельность, порождающую нечто новое. Эта созидающая, продуктивная деятельность есть определение творчества вообще. Мышление, создающее реальность, знание, идеальный образ, как нечто принципиально отличное от предмета (хотя этот образ и является отражением предмета), может быть названо творческим мышлением [2].

В толковом словаре русского языка Сергей Иванович Ожегов дает такое определение творчеству ? это создание новых по замыслу культурных и материальных ценностей. Центральным здесь является слово «новых». Творческое мышление ? это мышление творца, это психическая деятельность по созданию качественно нового, отличающегося неповторимостью, оригинальностью [21].

В современном словаре по психологии под творчеством понимается деятельность, активность субъекта, итогом, результатом которой является репродукция, воссоздание материально-духовных ценностей, продуктов, произведений литературы, живописи, музыки и других видов искусства, культуры, архитектуры, науки [24].

Э. Фромм понимает под творческим мышлением способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и склонность к глубокому осознанию своего опыта [13].

Другими авторами творческое мышление понимается «как процесс чувствования трудностей, проблем, недостающих элементов, перекоса в чем-то; построения догадок и формулировки гипотез, касающихся этих недостатков, оценки и тестирования этих догадок и гипотез; возможности их пересмотра и проверки и, наконец, обобщения результатов» [9]. Творческое мышление подразумевает парадоксальные решения, поиск противоположного, метафоричность [16].

Р. О. Гут понимает творческое мышление (процесс творчества) как продуктивную мыслительную деятельность, приносящую нетривиальный (качественно новый, неочевидный) результат [6].

Г. С. Альтшуллер, Р. Б. Шапиро под творческим мышлением понимают продуктивную мыслительную деятельность, позволяющую достичь нового результата путем разрешения некоторого противоречия [1].

Е. Л. Яковлева понимает под творческостью реализацию человеком собственной индивидуальности, понимаемой как уникальность каждого отдельного человека; при этом вовсе не обязательно создание какого-то продукта [25].

С. Д. Смирнов отмечает, что разделение мышления на продуктивное (творческое) и репродуктивное (воспроизводящее) достаточно условно. В любом мыслительном акте существует творческая, порождающая часть, связанная с генерацией гипотез, и исполнительная часть, связанная с их реализацией и проверкой. Эти две указанные составляющие могут быть выделены не только в мышлении, но и в любом познавательном процессе. "Творческое", или "продуктивное", мышление является устойчивым словосочетанием для обозначения мыслительных актов, в которых порождающая, генеративная сторона имеет как бы больший удельный вес, доминирует над исполнительной и контрольной частями по своей значимости. По С. Д. Смирнову "творческость" не есть некоторая особая характеристика познавательных процессов, а представляет собой одну из самых глубоких характеристик личности. Творческое мышление есть прерогатива свободной, способной к саморазвитию личности. Вернее даже сказать, что творчество есть способ "личностного" существования, в противоположность обезличенному действованию [20].

Исследуя природу творчества, ученые предложили называть способность, соответствующую творческой деятельности, креативностью (от англ. creativity - способность к творчеству). По мнению философов, креативность - это сущность, принадлежащая одновременно как самому субъекту, так и внешнему миру. Креативность ? это интегративная способность, вбирающая в себя целые системы взаимосвязанных способностей-элементов. Например, креативными способностями являются воображение, ассоциативность, фантазия, мечтательность [23].

Креативность -- это способность осознавать новое в бытии, создание нового творческого продукта; зависит от личности творца; специфическим свойством креативного процесса, продукта и личности является их оригинальность; креативные продукты могут быть очень различны по природе: проблемы в математике, открытие химического процесса, создание музыки, картины или поэмы, новой философской или религиозной системы, инновация в юриспруденции, свежее решение социальных проблем и др. [22].

Одна из задач образования ? это развитие у детей качеств личности, обладающей творческим мышлением. Что же это за качества? Чем отличается просто личность от личности, обладающей творческим мышлением?

Многочисленные исследователи пытались сформулировать главное качество любой личности, обладающей творческим мышлением, которое лежит в основе способности к творчеству. При всем разнообразии конкретных формулировок все говорят примерно об одном и том же: творческая личность - это свободная личность; а свободная личность - это личность, способная быть самой собой, слышать свое "Я", по определению К. Роджерса.

В англоязычной литературе главным качеством творческой личности часто называют чувство самоидентичности ("The Sense of Personal Identity"). Творческий человек должен ценить свою уникальную и неповторимую (как и у всех других людей) личность, "не стыдиться" ее. Ведь любой творческий акт - это форма духовного "самообнажения", что особенно трудно делать "на публике". Способность "творить" на виду у других людей относится к числу профессионально важных качеств творческой личности [20].

К числу ключевых характеристик креативности относят интуицию, фантазию, выдумку, дар предвидения, оригинальность, инициативность, упорство, высокую самоорганизацию и работоспособность. Личность, обладающая этими качествами, находит удовлетворение не столько в достижении цели, сколько в самом процессе творчества [14].

Творческая личность - это человек, обладающий всеми качествами личности, а также желанием творить, обладающий системой умений и навыков, необходимых для творчества [15].

Г.C. Альтшуллер, создатель теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) и теории развития творческой личности (ТРТЛ), предложил шесть качеств личности, обладающей творческим мышлением, безотносительно к роду занятий:

Достойная цель жизни.

Умение строить планы и программы.

Работоспособность.

Техника решения задач.

Умение «держать удар»

Результативность.

Дополнительными качествами личности, обладающей творческим мышлением, являются:

-Сильная поисковая активность и открытость к новому.

-Развитая способность фантазировать и воображать.

-Желание творить и способность наслаждаться процессом творчества.

-Умение видеть задачи.

-Нешаблонное критическое независимое мышление. Отсутствие стереотипов мышления.

-Постоянное самосовершенствование.

-Отвага. Умение рисковать, чтобы победить. Умение напрягать мышление.

-Сверхвысокое трудолюбие.

-Рано формируется зона особых интересов (биология, шахматы, музыка, театр, стихи). На школу часто не хватает времени.

-Высокая работоспособность.

-Способность заниматься многими делами одновременно и ничего не забывать при этом.

-Сильно развитое чувство справедливости.

-Юмор, умение посмеяться над собой.

-Общая нестандартность мышления и поступков. Отсутствие штампов и конформизма.

-Способность браться за глобальные проблемы, явно превышающие силы ребенка.

-Излишняя самоуверенность. Высокая самооценка. Общий победный настрой [21].

Л. Я. Дорфман и Г. В. Ковалева считают, что среди перечня характеристик креативных личностей улавливается один, самый главный -- противоречие. Абсолютно во всем креативные личности противоречивы, т.е. потенциально остроумны, сочетая в себе несочетаемое: физическую энергию и состояние покоя, суровость и наивность, игривость и ответственность, фантазии и чувство реальности, признаки экстраверсии и интроверсии, скромность и гордость, отсутствие стереотипов в области половых ролей, бунтарский дух и консерватизм, открытость и чувствительность и т.д. [7].

А. В. Хуторской отметил следующие качества креативной личности, обладающей творческим мышлением:

- эмоциально-образные качества: эмоциональный подъем в творческих ситуациях, образность, ассоциативность, созерцательность, воображение, фантазия, мечтательность, романтичность, чувство новизны и необычного, чуткость к противоречиям, склонность к творческому сомнению, способность испытывать внутреннюю борьбу, способность к эмпатии, знакотворчество, символотворчество;

- инициативность, изобретательность, смекалка, готовность к придумыванию; своеобразность, неординарность, нестандартность, самобытность, ассертивность;

- способность к генерации идей, их продуцированию как индивидуально, так и в коммуникации с другими людьми, с текстом, с объектом познания;

- раскованность мыслей, чувств и движений, сочетающаяся с умением выдерживать нормы поведения, которые задаются в школе, в семье, в другой социальной среде;

- проницательность, умение видеть знакомое в незнакомом и наоборот, преодоление стереотипов, способность выхода в иную плоскость или пространство при решении проблемы;

- умение вести диалог с изучаемым объектом, выбирать методы познания, адекватные объекту; умение определять структуру и строение, находить функции и связи объекта с родственными объектами; прогнозирование изменений объекта, динамики его роста или развития; создание новых методов познания в зависимости от свойств объекта;

- прогностичность, предсказательность, формулирование гипотез, конструирование версий, закономерностей, формул, теорий; владение нелогическими эвристическими процедурами: интуиция, инсайт, медитация;

- наличие личностных результатов образования, отличающихся от образовательных стандартов глубиной, тематикой, мнением, отличным от общепринятого; независимость, склонность к риску;

- наличие опыта реализации наиболее творческих своих способностей в форме выполнения и защиты творческих работ, участия в конкурсах, олимпиадах и др. [23].

Итак, творчество обычно определяют как деятельность, порождающую нечто новое. Эта созидающая, продуктивная деятельность есть определение творчества вообще. Большинством авторов принято считать, что творческое мышление проявляется в создании некоторого продукта (материального или мыслительного), если этот продукт является новым, оригинальным, то есть творческим. К настоящему времени можно говорить о сложившейся традиции понимания творческого мышления как способности, отражающей глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения, выходить за пределы известного; как интегрального свойства личности, воплощающего ее творческие возможности.

К числу основных характеристик личности, обладающей творческим мышлением относят интуицию, фантазию, воображение, выдумку, открытость новому, отсутствие стереотипов, дар предвидения, оригинальность, инициативность, рискованность, чувство юмора, упорство, уверенность в себе, высокую самоорганизацию и работоспособность. Личность, обладающая этими качествами, находит удовлетворение не столько в достижении цели, сколько в самом процессе творчества.

1.2 Критерии и методы изучения творческого мышления

С философской точки зрения любая деятельность человека представляет собой творческий акт, ибо и субъект и объект выходят из акта деятельности иными, чем они вошли в него. Но в интересах психологического анализа разделение мыслительной деятельности на творческую (продуктивную) и репродуктивную вполне оправданно, и проводится оно на основе как объективных, так и субъективных (психологических) критериев [20].

1. Творческой называется такая деятельность, которая приводит к получению нового результата, нового продукта.

2. Поскольку новый продукт может быть получен случайно или путем сплошного неэвристического перебора вариантов, то к критерию новизны продукта обычно добавляют критерий новизны процесса, с помощью которого этот продукт был получен (новый метод, прием, способ действия).

3. Процесс или результат мыслительного акта называют творческим только в том случае, если он не мог быть получен в результате простого логического вывода или действия по алгоритму. В случае подлинно творческого акта преодолевается логический разрыв на пути от условий задачи к ее решению. Преодоление этого разрыва возможно за счет иррационального начала, интуиции.

4. Творческое мышление связывают обычно не столько с решением уже поставленной кем-то задачи, сколько со способностью самостоятельно увидеть и сформулировать проблему. Математики утверждают, что математический талант проявляется не в умении решать математические задачи (в этом можно "натаскать" почти любого), но, прежде всего, в способности сформулировать на математическом языке проблему, которая взята из реальной жизни или другой области знания, т. е. поставить ее как математическую задачу.

5. Важным психологическим критерием творческого мышления является наличие ярко выраженного эмоционального переживания, предшествующего моменту нахождения решения. Наличие такого переживания и его предшествование во времени творческому акту (инсайту, озарению) показаны в строгих экспериментальных исследованиях. Роль эмоционального переживания, в частности чувства красоты, которое направляет сам поиск решения, отмечал и знаменитый французский математик А. Пуанкаре.

6. Творческий мыслительный акт обычно требует устойчивой и длительной или более кратковременной, но очень сильной мотивации.

Г. Гельмгольц, А. Пуанкаре и ряд других авторов выделили четыре фазы любого творческого решения[20]:

- фаза собирания материала, накопления знания, которые могут лечь в основу решения или переформулирования проблемы;

- фаза созревания, или инкубации, когда работает в основном подсознание, а на уровне сознательных регуляций человек может заниматься совсем другой деятельностью;

- фаза озарения, или инсайта, когда решение часто совершенно неожиданно и целиком появляется в сознании;

- фаза контроля, или проверки, которая требует полной включенности сознания.

Другие авторы выделяют большее количество фаз или стадий, но принципиальная схема протекания творческого акта остается такой же.

Эмпирическое изучение творческого мышления в современной психологии проводится с использованием следующих методов.

1. Анализ процесса решения так называемых малых творческих задач, или задач на смекалку (на соображение), требующих, как правило, переформулирования задачи или выхода за пределы тех ограничений, которые субъект сам на себя накладывает. Эти задачи весьма удобны для экспериментирования, так как момент нахождения решения практически совпадает с его реализацией, что отнюдь не всегда имеет место при решении реальных жизненных задач.

2. Использование наводящих задач. В этом случае изучается чувствительность человека к подсказке, содержащейся в наводящей задаче, которая решается легче, чем основная, но построена по тому же принципу и поэтому может помочь в решении основной.

3. Использование "многослойных" задач. Испытуемому дается целая серия однотипных задач, имеющих достаточно простые решения. Не очень творческий человек будет просто решать такие задачи, каждый раз заново находя решения. Творческий человек проявит "интеллектуальную инициативу" и попытается открыть более общую закономерность, лежащую в основе каждого отдельного решения.

4. Методы экспертных оценок для определения творчески работающих людей в той или иной области науки, искусства или практической деятельности.

5. Анализ продуктов деятельности для определения степени новизны и оригинальности.

6. Некоторые шкалы личностных опросников и проективных тестов (MMPI, тест Роршаха) могут давать информацию о выраженности творческого начала в мышлении человека.

7. Специальные тесты креативности (творческости), основанные на решении задач так называемого открытого типа, т.е. таких, которые не имеют какого-то одного правильного решения и допускают неограниченное, как правило, число решений (в отличие от тестов интеллекта, использующих задачи закрытого типа, имеющие только одно или несколько заранее известных правильных решений).

Одним из наиболее известных тестов креативности является тест Торренса. Он имеет два варианта - вербальный и фигуральный (работа с рисунками). Примеры заданий (субтестов): дополнить геометрическую фигуру; сделать как можно больше рисунков с использованием данной фигуры (например, треугольника); улучшить конструкцию игрушки, чтобы детям было интересней с ней играть; придумать как можно больше вариантов использования предмета (например, кирпича); задать как можно больше вопросов к рисунку; придумать как можно больше невероятных событий и т.п. По результатам теста оцениваются: беглость мышления (количественная характеристика продуктов - число придуманных вариантов); гибкость мышления (количество качественно различных категорий, к которым может быть отнесен каждый из ответов); оригинальность (показатель, противоположный частоте встречаемости данного ответа в стандартной выборке испытуемых) и детализированностъ (или проработанность) ответа (насколько он схематичен или, наоборот, богат деталями). Так, если давался субтест, содержащий в себе задание придумать как можно больше вариантов использования кирпича, то ответы типа построить дом, построить мост и т.д. будут отнесены к одной категории - использование кирпича как строительного материала. Ответы же типа использовать кирпич как меру длины, что-то нарисовать им, тренировать на нем силу удара и т.д. будут отнесены к разным категориям, но все они не будут оригинальными, так как встречаются гораздо чаще, чем в 1 % случаев. Валидность и надежность тестов креативности ниже, чем у тестов интеллекта, но находятся в приемлемых границах.

Некоторые из названных методов были применены, в частности, для изучения связи уровней развития интеллекта и креативности. Обнаружилось отсутствие жесткой связи между этими уровнями. У разных людей креативность и интеллект могут быть выражены в самой разной степени, что, в свою очередь, накладывает отпечаток на всю личность человека. По вопросу о влиянии уровня развития интеллекта на возможность достижения социально значимых результатов в творческой деятельности преобладает точка зрения, которая названа пороговой теорией. Суть ее в том, что оптимальный уровень развития интеллекта лежит в области коэффициента интеллектуальности (IQ), равного примерно 120. Более высокий уровень развития интеллекта не содействует творческим достижениям человека, а иногда может и препятствовать им. Интеллектуальный коэффициент ниже 120 может послужить препятствием для высоких достижений в творческой деятельности [20].

Итак, к основным критериям творческого (продуктивного) мышления, отличающего его от репродуктивного (воспроизводящего) относят: критерий новизны продукта; критерий новизны процесса получения продукта; присутствие интуиции, иррационального начала в творческом мыслительном акте; умение не столько решать готовые задачи, сколько умение видеть и формулировать задачи и проблемы; наличие ярко выраженного эмоционального переживания, предшествующего моменту нахождения решения; требование со стороны творческого мыслительного акта сильной мотивации.

К основным методам изучения творческого мышления можно отнести: задачи на смекалку, наводящие задачи, многослойные задачи, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности, некоторые шкалы личностных опросников и проективных тестов, специальные тесты креативности.

1.3 Особенности формирования творческого мышления

В педагогической, психологической, а зачастую и технической литературе можно встретить обсуждение вопроса возможно ли обучение творчеству. Широкую известность получили попытки обучать деятельности изобретателя. Л. А. Китиев-Смык утверждает, что при креативном творчестве существуют алгоритмы поиска, как и в любой другой деятельности [11]. Однако, по мнению большинства психологов, такая постановка вопроса не имеет смысла, ибо в само определение творческой деятельности входит ее неалгоритмический характер. Но если прямое обучение творчеству невозможно, то вполне реально косвенное влияние на него за счет создания условий, стимулирующих или тормозящих творческую деятельность.

Условия или факторы, влияющие на течение творческой деятельности, бывают двух видов: ситуативные и личностные. К личностным факторам относятся устойчивые свойства, черты личности или характера человека, которые могут влиять на состояния, вызванные той или иной ситуацией. Примером может служить такая черта, как тревожность.

К ситуативным факторам, отрицательно влияющим на творческие возможности человека, относятся лимит времени; состояние стресса; состояние повышенной тревожности; желание быстро найти решение; слишком сильная или слишком слабая мотивация; наличие фиксированной установки на конкретный способ решения; неуверенность в своих силах, вызванная предыдущими неудачами; страх; повышенная самоцензура; способ предъявления условий задачи, провоцирующий неверный путь решения, и др.

К личностным факторам, негативно влияющим на процесс творчества, относят конформизм (соглашательство); неуверенность в себе (часто сопутствует общей низкой самооценке), а также слишком сильную уверенность (самоуверенность); эмоциональную подавленность и устойчивое доминирование отрицательных эмоций; отсутствие склонности к риску; доминирование мотивации избегания неудачи над мотивацией стремления к успеху; сильные механизмы личностной защиты; высокую тревожность как личностную черту и ряд других [20]. Так, в результате исследований было выявлено, что деструктивное влияние, оказываемое ситуативной тревожностью на продуктивность творческой деятельности, обнаруживается при высокой интенсивности тревоги на всех этапах творческого процесса и недостаточной выраженности или отсутствии тревоги на этапе принятия решения [5].

Многочисленные исследования, начавшиеся с описания фаз творческого акта, свидетельствуют о важнейшей роли подсознательных процессов в нахождении творческих решений. Поэтому многие из перечисленных факторов как раз связаны с усилением барьеров между сознанием и бессознательным. Так, тревожность и неуверенность в себе заставляют людей подавлять идущие из подсознания подсказки, боясь, что они вызовут иронию или насмешку у других людей.

Среди личностных черт, благоприятствующих творческому мышлению, выделяют следующие: уверенность в своих силах; доминирование эмоций радости и даже определенную долю агрессивности; склонность к риску; отсутствие боязни показаться странным и необычным; отсутствие конформности; хорошо развитое чувство юмора; наличие богатого по содержанию подсознания (видит разнообразные по содержанию сны, обладает подпороговой чувствительностью, переживает феномены синестезии и т.п.); любовь к фантазированию и построению планов на будущее и т.п.

Следует также отметить часто встречающуюся у творческих личностей детскость, доходящую до инфантилизма. В. П. Зинченко в связи с этим приводит формулу П. А. Флоренского о том, что секрет творчества в сохранении юности, а секрет гениальности - в сохранении детства на всю жизнь. Действительно, детство - это сензитивный период для творчества. Именно в это время процесс сотворения человеком своего образа мира идет максимально высокими темпами. Еще Л. Н. Толстой отмечал, что большая часть всего, что он узнал в жизни, пришлась на первые четыре года. Эти наблюдения подтверждаются современными эмпирическими исследованиями. Если принять во внимание данные о том, что любой образ, даже образ восприятия, строится по принципу встречного уподобления на основе гипотезы, изначально вписанной в целостный образ мира, то становится ясно, как велико должно быть творческое напряжение первых месяцев и лет жизни, чтобы уже где-то к четырем годам было в основном завершено построение образа мира, в который в дальнейшем вносятся куда менее фундаментальные и принципиальные добавления и поправки.

Отвечая на вопрос, почему именно ему выпало совершить великое открытие, А. Эйнштейн назвал в качестве одной из причин свое относительно медленное развитие, благодаря чему его в довольно солидном возрасте все еще волновали так называемые "детские вопросы". Вопрос, положивший начало размышлениям, приведшим к открытию принципа относительности, звучит действительно почти по-детски: что будет видеть наблюдатель, если источник света удаляется от него со скоростью света? На начальном этапе своего развития ребенок представляет собой существо полностью бессознательное. Это единственный период в жизни человека, когда действительно нет абсолютно никаких барьеров между сознанием и бессознательным и нет, соответственно, абсолютно никаких ограничений для его свободного творчества [20].

Рассмотрим, какие факторы способствуют формированию творческого мышления.

- Желание самовыразиться и быть значительным.

- Сильная мотивация в какой-либо деятельности. То, что называют заинтересованностью или нацеленностью на решение важной для себя задачи. Мы начинаем мыслить, когда нам чего-то хочется или не хочется. Если есть четкий ответ на вопрос: "Зачем мне это надо?", тогда дело пойдет. О. М. Разумникова называет этот фактор «соотношение между внутренней и внешней мотивацией» [18].

Врожденные способности. Талант.

Психологическая установка на работу и волевые усилия.

- Трудолюбие. Целеустремленность. Умение сосредоточиться на проблеме. Упорство. Умение доводить дело до конца. Так, например, английский микробиолог А.Флеминг более 20 лет искал антибактериальное вещество и нашел-таки необходимый вид плесневого грибка, который выделяет пенициллин, за что был удостоен Нобелевской премии.

- Вера в успех, даже уверенность: «Как это Я не решу? Решу». Некоторые психологи утверждают, что вера сначала овладевает сознанием, потом переходит в подсознание, а потом материализуется, реализуется в деятельности. Так это или нет, но "нацеленный" и верящий в свой успех ищет и не упустит шанс, а не верящий в себя свой шанс просто не заметит, а если и заметит, то побоится тотчас им воспользоваться, а потом будет, как правило, уже поздно. Успех приходит от деятельности, но не надо упускать и удачу.

- Стимуляция мышления:

А) внутренняя ? самонастрой, желание, долг, аутотренинг, самовнушение;

Б) внешняя ? убеждения, приказы, угрозы. Трудно, конечно, отнести к факторам, способствующим формированию творческого мышления, но стимулятором она служить может.

- Выбор оптимального режима работы мозга. Так Н. П. Бехтерева считает, что уровень активизации различных зон мозга легко меняется в связи с необходимостью.

- Знание методик решения задач.

- Эрудиция. Широкие и глубокие знания, теоретические и практические. Особенно важно знать законы.

- Развитые, управляемые память и внимание.

- Сомнение. Но не расслабляющее сомнение, а критическое отношение к себе. Умение посмотреть на результаты своего труда как на созданные другим человеком, непредвзято, «со стороны».

- Соблюдение правил умственной гигиены. Периодический отдых, переключение на другую работу, душевное спокойствие, чувство защищенности. Существуют и врожденные защитные механизмы мозга, предохраняющие его от эмоциональных срывов и перегрузок. Но доводить себя до их вступления неразумно.

- Компьютерные программы. Например: программный продукт «Изобретающая машина», разработанный тризовцами, который предоставляет обобщенный и систематизированный творческий опыт многих поколений изобретателей в различных областях знания, переложенный на язык компьютера. Садись за компьютер и изобретай.

- Общение с талантливыми творческими личностями.

- Уединенные размышления.

- Теплое, дружеское отношение окружающих людей, в частности родителей, к ребенку и его идеям.

Творческая атмосфера непрерывных исканий в коллективе, в семье, в школе.

Как не покажется странным - умение рисовать.

- Знание и выполнение правил производительной работы.

Перечислим факторы, затрудняющие формирование творческого мышления.

Объективные причины

- Болезненное состояние человека.

- Перенапряжение, смертельная усталость - душевная, эмоциональная, умственная и (или) физическая.

- Нетворческий климат в коллективе. Однообразие и оглупляющая монотонная работа. При формировании коллектива нарушен принцип совместимости людей ? психологической, моральной, интеллектуальной. Конфликтность, озлобленность, низкий моральный уровень в коллективе, очень большая разница в мировоззрениях и культурном развитии людей, работающих в одном коллективе. Людям некомфортно, они смирились, у них пропали стимулы творить и думать.

Субъективные причины:

- Уныние.

- Отсутствие привычки думать. Лень думать, лень решать, лень записать хорошую идею, лень воплощать идею.

- Отсутствие умения решать задачи. Незнание того, что есть приемы и методы, помогающие решать задачи.

- Отсутствие умения видеть задачи.

- Отсутствие личного интереса.

- Незначимость проблемы.

- Слабая воля. Неумение доводить дело до конца. Неумение себя заставить.

- Неуверенность в себе.

- Стереотипы мышления (например, «эта задача не решается»).

- Недостаточная информация или неупорядоченность идей.

- Плохая память.

- Рассеянное внимание, несобранность [21].

Систематическое обращение к эмоциональной сфере является основным условием формирования творческого мышления у школьников. Для того, чтобы способствовать реализации творческого потенциала ребенка, взрослый должен способствовать его эмоциональному самовыражению. Для этого необходимо создавать такие условия, в которых ребенок проживает, осознает, и выражает различные эмоциональные состояния. Эмоции должны не анализироваться, а проживаться. Принятие и поддерживание взрослым (учителем, родителями) всех эмоциональных реакций и состояний детей -- основное психологическое условие формирования творческого мышления детей. Е. Л. Яковлева считает, что основным принципом формирования творческого мышления является принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное. Этот принцип означает, что для формирования творческого мышления у ребенка его необходимо систематически обращать к собственным эмоциональным переживаниям.

Еще одним необходимым условием формирования творческого мышления является соблюдение принципов гуманистической психологии ? безоценочности, принятия, безопасности, поддержки. Эти принципы должны соблюдаться во взаимодействии между детьми и взрослыми. Практически это означает, что позитивно подкрепляются и одобряются все ответы учащегося. В отличие от обычного обучения, где ошибки исправляются, при формировании творческого мышления ребенку предоставляется «право на ошибку». Это фактически означает, что ошибок нет вообще. Соблюдение указанных принципов означает, что между взрослыми и детьми должна быть атмосфера взаимного доверия.

Третьим необходимым условием формирования творческого мышления является соблюдение принципов развивающего обучения ? проблемности, диалогичности, индивидуализации [25].

Итак, вопрос возможно ли обучение творческому мышлению обсуждается и в педагогической и в психологической литературе. Известно, что прямое обучение творческому мышлению невозможно. Но если прямое обучение творчеству невозможно, то вполне реально косвенное влияние на него за счет создания условий, стимулирующих или тормозящих творческую деятельность. Условия или факторы, влияющие на течение творческой деятельности, бывают двух видов: ситуативные и личностные. Многочисленные исследования, начавшиеся с описания фаз творческого акта, свидетельствуют о важнейшей роли подсознательных процессов в нахождении творческих решений. Поэтому многие из факторов как раз связаны с усилением барьеров между сознанием и бессознательным.

Выводы по первой главе

Итак, творчество обычно определяют как деятельность, порождающую нечто новое. Эта созидающая, продуктивная деятельность есть определение творчества вообще. Большинством авторов принято считать, что творческое мышление проявляется в создании некоторого продукта (материального или мыслительного), если этот продукт является новым, оригинальным, то есть творческим. К настоящему времени можно говорить о сложившейся традиции понимания творческого мышления как способности, отражающей глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения, выходить за пределы известного; как интегрального свойства личности, воплощающего ее творческие возможности. Понятие "творческое мышление" охватывает мыслительные процессы, приводящие к получению решений, созданию необычных и оригинальных идей, обобщений, теорий, а также художественных форм.

Творческая личность - это человек, обладающий всеми качествами личности, а также личность, способная:

-к изобретательству, конструктивной деятельности;

-отклоняться в мышлении от традиционных схем;

-быстро разрешать проблемные ситуации, генерировать поток идей, возможных решений, подходящих объектов;

-переходить от одного аспекта к другому;

-создавать умные, уникальные и необычные идеи и решения, порождать необычные идеи;

-выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных;

-избегать легких, очевидных и неинтересных ответов;

-расширять, развивать, приукрашивать и подробно разрабатывать какие либо идеи, сюжеты и рисунки;

-обладающая желанием творить;

-обладающая системой умений и навыков, необходимых для творчества;

-обладающая высокой интеллектуальной активностью и неконформностью, разнообразим идей и стратегий.

К числу основных характеристик личности, обладающей творческим мышлением относят интуицию, фантазию, воображение, выдумку, открытость новому, отсутствие стереотипов, способность к предвидения, оригинальность, инициативность, рискованность, чувство юмора, упорство, уверенность в себе, высокую самоорганизацию и работоспособность. Личность, обладающая этими качествами, находит удовлетворение не столько в достижении цели, сколько в самом процессе творчества.

К основным критериям творческого (продуктивного) мышления, отличающего его от репродуктивного (воспроизводящего) относят: критерий новизны продукта; критерий новизны процесса получения продукта; присутствие интуиции, иррационального начала в творческом мыслительном акте; умение не столько решать готовые задачи, сколько умение видеть и формулировать задачи и проблемы; наличие ярко выраженного эмоционального переживания, предшествующего моменту нахождения решения; требование со стороны творческого мыслительного акта сильной мотивации.

К основным методам изучения творческого мышления можно отнести: задачи на смекалку, наводящие задачи, многослойные задачи, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности, некоторые шкалы личностных опросников и проективных тестов, специальные тесты креативности.

Вопрос возможно ли обучение творческому мышлению обсуждается и в педагогической и в психологической литературе. Известно, что прямое обучение творческому мышлению невозможно. Но если прямое обучение творчеству невозможно, то вполне реально косвенное влияние на него за счет создания условий, стимулирующих или тормозящих творческую деятельность. Условия или факторы, влияющие на течение творческой деятельности, бывают двух видов: ситуативные и личностные. Многочисленные исследования, начавшиеся с описания фаз творческого акта, свидетельствуют о важнейшей роли подсознательных процессов в нахождении творческих решений. Поэтому многие из факторов как раз связаны с усилением барьеров между сознанием и бессознательным.

Основные психологические условия формирования творческого мышления детей ? принятие и поддерживание взрослым (учителем, родителями) всех эмоциональных реакций и состояний детей; соблюдение принципов гуманистической психологии; соблюдение принципов развивающего обучения.

2. Эмпирическое исследование творческого мышления у младших школьников

2.1 Описание методики и выборка исследования

Для исследования творческого мышления у младших школьников использовался тест творческого мышления П. Торранса [13]. Данный тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет) и до выпускных классов школы (17-18 лет). Тест творческого мышления П. Торранса включает вербальный буклет и невербальный буклет.

Подготовка к тестированию включала обеспечение учащихся тестовыми заданиями, карандашами или ручками. Все лишнее должно было быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер.

Время выполнения каждого задания или субтеста -10 минут. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования по каждому заданию или субтесту необходимо отвести 15-20 минут.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, необходимо объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого использовался следующий текст: «Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из вашего класса не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка. Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь его хорошо использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Если у вас возникнут вопросы, молча поднимите руку - и я подойду к вам и дам необходимые разъяснения» [13].

После предварительной инструкции следует раздать листы с заданиями и проследить, чтобы каждый испытуемый указал фамилию, имя, возраст, класс, состав семьи и дату в соответствующей графе. Школьникам нужно помочь в указании этих сведений.

Для исследования показателей вербального творческого мышления (беглости и гибкости) использовались задание №1 и задание №5 [13].

В задании №1 «Задай вопросы» обследуемым предлагалось написать все вопросы, которые можно было придумать по картинке, вопросы, которые необходимы для того, чтобы понять, что случилось (бланк ответов см. в Приложении А).

В задании №5 «Необычные способы употребления» обследуемым предлагалось придумать как можно больше интересных и необычных способов употребления картонных коробок (бланк ответов см. в Приложении А).

Для исследования показателей невербального творческого мышления (беглости, гибкости, оригинальности и разработанности) использовался второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торранса, который представляет собой задание «Закончи рисунок» (бланк ответов см. в Приложении Б).

Ответы на это задание испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, необходимо помочь им подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка. Если учащиеся волнуются, что они не успевают закончить задание вовремя, необходимо успокоить их, сказав следующее:

«Вы все работаете по-разному, некоторые успевают нарисовать все рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие-то детали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают очень сложные рассказы. Продолжайте работать так, как вам больше нравится, как вам удобнее» [13].

По истечении 10 минут выполнение заданий прекращается, и листы быстро собираются. Если дети не смогли написать названия к своим рисункам,

эти названия выясняются у них сразу же после тестирования.

Обработка результатов исследования производилась по основным показателям творческого мышления (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность) в соответствии с инструкцией (см. Приложение В).

Беглость ? это способность быстро генерировать поток идей, возможных решений, подходящих объектов и т. п. Гибкость ? это способность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем. Оригинальность ? это способность создавать умные, уникальные и необычные идеи и решения. Разработанность ? это способность расширять, развивать, приукрашивать и подробно разрабатывать какие-либо идеи, сюжеты, рисунки[13].

Исследование проводилось на учащихся 3-х классов средней школы №28 Советского района города Минска. Участие приняли 14 человек 3 «А» класса - 8 мальчиков и 6 девочек) и 12 человек 3 «Б» класса - 7 мальчиков и 5 девочек. Возраст испытуемых 8-9 лет.

Исследование проводилось в условиях коррекционно-развивающей программы по формированию творческого мышления у младших школьников. В результате тестирования была выделена группа учащихся (10 человек, из них 5 мальчиков и пять девочек) для участия в коррекционно-развивающей работе по формированию творческого мышления. После проведения коррекционно-развивающей программы по формированию творческого мышления у младших школьников, было осуществлено повторное обследование учащихся, посещавших данные занятия.

При повторном обследовании детям была дана следующая инструкция: «Мы хотим узнать, как изменились ваши способности придумывать новое, ваше воображение и умение решать проблемы. Вы знаете, что мы измеряем свой рост и вес через определенные промежутки времени, чтобы узнать, насколько мы выросли и поправились. То же самое мы делаем, чтобы узнать, как изменились ваши способности. Очень важно, чтобы это было точное измерение, поэтому постарайтесь показать все, на что вы способны» [13].

2.2 Анализ результатов исследования творческого мышления у младших школьников

Результаты исследования представлены в таблице 1 (см. Приложение Г), где средние значения показателей невербального творческого мышления (в скобках указаны значения стандартного отклонения) для 3-го класса составляют:

Беглость - 8,9(1,6).

Гибкость - 7,6(1,6).

Оригинальность - 9,7 (3,6).

Разработанность - 31,7(15,2) [Торренс].

Результаты, полученные по невербальному буклету методики Торранса, представлены в виде диаграмм на рис.1-4 (см. Приложение Д).

В результате качественного анализа полученных результатов были сделаны следующие выводы.

11,4% испытуемых имеют показатели беглости ниже средней нормы (4-6 баллов). Это означает, что данным испытуемым характерна низкая способность быстро генерировать поток идей, возможных решений, подходящих объектов и т. п.

Количество испытуемых, набравших высокие баллы по показателю беглости (9-10 баллов), составляет 57,7%. Т. е. большая половина выборки имеет высокую способность быстро генерировать поток идей, возможных решений, подходящих объектов и т. п.

7,7% испытуемых имеют показатели гибкости ниже средней нормы (5 баллов). Это означает, что данным испытуемым характерна низкая способность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем, низкая готовность и не умение рассматривать имеющуюся информацию под различными углами зрения.

Количество испытуемых, набравших высокие баллы по показателю гибкости (8-9 баллов) составляет 42,3%. Т. е. эти испытуемые имеют высоко развитую способность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем, готовность и умение рассматривать имеющуюся информацию под различными углами зрения. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому.

26,9% испытуемых имеют показатели оригинальности ниже средней нормы (3-5 баллов). Это означает, что данным испытуемым характерна низкая способность создавать умные, уникальные и необычные идеи и решения.

Количество испытуемых, набравших высокие баллы по показателю оригинальности (10-15 баллов) составляет 23%. Это означает, что данным испытуемым характерна высокая способность создавать умные, уникальные и необычные идеи и решения, высокая интеллектуальная активность и неконформность.

38,3% испытуемых имеют показатели разработанности ниже средней нормы (5-15 баллов). Это означает, что данным испытуемым характерна низкая способность к детальной разработке, к расширению, развитию, яркому украшиванию, подробному разрабатыванию каких-либо идей, сюжетов и рисунков.

Количество испытуемых, набравших высокие баллы по показателю разработанности (35-53 балла) составляет 15,2%. Это означает, что данным испытуемым характерна высокая способность к детальной разработке, к расширению, развитию, яркому украшиванию, подробному разрабатыванию каких-либо идей, сюжетов и рисунков, способность к изобретательству, конструктивной деятельности.

Проведем качественный анализ результатов воздействия коррекционно-развивающей программы на невербальное творческое мышление испытуемых, участвовавших в эксперименте.

Как видим из диаграмм (рис. 5-8 Приложения Д) количество испытуемых, набравших высокие баллы по показателю беглости (9-10 баллов) после воздействия на них коррекционно-развивающей программы по развитию мышления, возросло и составляет 100% по сравнению с 50% испытуемых, которые набрали высокие баллы до воздействия на них коррекционно-развивающей программы.

Количество испытуемых, набравших высокие баллы по показателю гибкости (8-9 баллов) после воздействия на них коррекционно-развивающей программы по развитию мышления, возросло и составляет 80% по сравнению с 20% испытуемых, которые набрали высокие баллы до воздействия на них коррекционно-развивающей программы.

Количество испытуемых, набравших высокие баллы по показателю оригинальности (10 баллов и выше) после воздействия на них коррекционно-развивающей программы по развитию мышления, возросло и составляет 80% по сравнению с 20% испытуемых, которые набрали высокие баллы до воздействия на них коррекционно-развивающей программы.

Количество испытуемых, набравших высокие баллы по показателю разработанности (35 баллов и выше) после воздействия на них коррекционно-развивающей программы по развитию мышления, возросло и составляет 40% по сравнению с 20% испытуемых, которые набрали высокие баллы до воздействия на них коррекционно-развивающей программы.

Результаты, полученные по вербальному буклету методики Торранса, представлены в виде диаграмм на рис.9-10 (см. Приложение Д).

В результате качественного анализа полученных результатов были сделаны следующие выводы.