Специфической особенностью проектной деятельности является ее активизирующее влияние на развитие творческой направленности личности и обеспечение творческого характера освоения действительности. Проектная деятельность, предоставляя обучающимся широкое поле новой для него деятельности, тем самым способствует появлению широкого круга интересов. Она в полной мере является личностно-ориентированной деятельностью, значимым средством развития личности субъекта учения. Обучение учащихся в условиях проектной деятельности способствует развитию творческого мышления.

С точки зрения Н. В. Матяш, методы обучения, способствующие организации и реализации проектной деятельности, являются методами, активизирующими творческое мышление, помогающими выработать умение решать новые проблемы и способствующие более продуктивной умственной деятельности, целенаправленному сознательному поиску решения проблемы, созданию идеального образа и его объективизации в реальном продукте [16].

При проведении эмпирического исследования, мы давали оценку пяти показателям:

1. Беглость - характеризует творческую продуктивность человека.

2. Оригинальность. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, уникальности, специфичности творческого мышления тестируемого.

3. Разработанность - отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи.

4.Абстрактность названия - выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения.

5. Сопротивление замыканию - отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею».

Результаты показали, что при оценке показателей творческого мышления, особое внимание стоит уделить развитию: «Оригинальности», «Абстрактному названию», «Сопротивлению замыкания», данные результаты мы учитывали при разработке развивающей программы [30].

Цель: развитие творческого мышления младших подростков средствами проектной деятельности.

Задачи:

- развитие мыслительных процессов;

- выработка навыков самостоятельного обучения;

- развитие творческой активности;

- формирование открытости в мышлении.

Новизна: в качестве основного метода развивающего воздействия были использованы средства проектной деятельности, определяющийся совокупностью внешних и внутренних условий, где под внешними условиями мы понимаем обогащенную творческую среду, психологическое сопровождение творческой активности. А внутренними условиями выступают открытость детей младшего подросткового возраста новому опыту, осознание ценности творчества.

Практическая значимость: разработаны и апробированны развивающие мероприятия с использованием средств проектной деятельности, применение которых позволяет существенно влиять на развитие творческого мышления младших подростков.

Принципы:

- общеметодологическими психологическими принципами;

-психологическими и педагогическими принципами развития творческого мышления и творческой личности подростка;

-принципами, логически и эмпирическими вытекающими из интегральной концепции творческого мышления [37].

Ожидаемые результаты:

- беглость в умственной деятельности;

- творческая продуктивность;

- креативность рисунков, названий и пр.;

- способность выделять главное, способность понимать суть проблемы;

- способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей;

- способность детально разрабатывать придуманные идеи.

Формы:

Работа происходит в группах, подгруппах и индивидуально.

Организация проектной деятельности включает в себя:

- постановку или решение поставленной проблемы;

- проектирование или планирование действий (определение вида продукта и его презентации);

- поиск информации (информация обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы);

- продукт (конечный результат проектной деятельности);

- презентация (представление продукта, защита проекта);

- портфолио проекта (составление папки из рабочих материалов: черновиков, рисунков, отчетов и проч.).

В качестве развивающих мероприятий была проведена технологию работы с подростками посредством проектной деятельности.

Проект «Создание книги».

І Подготовительный этап.

Цель: составление замысла проекта.

1.Постановка перед группой учащихся целей предстоящей работы: «Создание книги».

2.Обучающимся дается задание понаблюдать за миром книг, подумать над названием проекта.

3.Детям предлагается отмечать за время всего периода работы над проектом рисуночными изображениями личные изменения в карте работы над проектом, название которой придумывается совместно.

II этап. Планирование.

Цель: составление замысла проекта, обсуждение наработок детей, распределение индивидуальных исследовательских заданий между участниками группы, определение ролей.

1.Обсуждение с детьми проведенного ими наблюдения.

2.Упражнение «Круглый стол»: обсуждение работы группы, выдвижение и обсуждение идей ребят, определение названия и целей проекта.

3.Обсуждение с детьми действий по достижению целей проекта: определяются этапы работы и сроки, происходит выбор характера работы над проектом.

4.Каждый ребенок берет для себя индивидуальное исследовательское задание по теме проекта.

5. «Горячий стул» - каждый высказывает свое мнение о продвижении работы над проектом, о вкладе каждого, о работе группы.

III этап. Исследование.

Цель: проведение исследования детьми по индивидуальным исследовательским и творческим задачам.

1. Поиск информации детьми в источниках, предложенных учителем, ее обработка.

2. Обсуждение и проверка в группе материала, собранного детьми.

3. «Мозговой штурм» - обсуждение результатов и достижений в совместной работе.

IV этап. Предзащита.

Цель: представление наработанного материала, его совместное обсуждение и оформление.

1. «Круглый стол» - каждый из участников группы представляет свою работу (зачитывает свою сказку и представляет иллюстрацию к ней).

2. Совместное обсуждение результатов индивидуальной работы каждого из участников группы и влияние этого на продвижение проекта.

3. «Мозговой штурм» - обсуждение вариантов оформления в единое целое наработанного каждым участником материала (выбор формы книги и способов ее оформления, скрепления).

4. Прием осознания задачи как новой и возвращение в проектную деятельность.

5. Совместное оформление наработанного материала: оформление частей книги (титульного листа, обложки, оглавления, основного содержания).

6. Дети получают задание доработать в свободное время содержание и оформление книги самостоятельно к следующему занятию.

7. Прием «Горячий стул» - на первом кругу каждый высказывает свое мнение о проделанной работе, о вкладе каждого в продвижение проекта и работе всей группы, затем каждый отвечает на вопросы, задаваемые учителем:

-Что нового ты узнал, работая над проектом?

-Какие уже имеющиеся у тебя знания, понадобились тебе при работе?

-Какие знания, умения, полученные на проекте, понадобятся тебе в будущем?

-Где во время работы над проектом ты чувствовал себя успешным, и у тебя все получалось хорошо?

-О чем ты думал во время работы?

-Какие формы работы ты использовал, работая над?

-Что тебе понравилось при работе больше всего?

V этап. Подготовка к защите.

Цель: доработка проекта, выбор способа представления результатов.

1. «Круглый стол» - каждый из участников группы представляет сою работу (оформленную часть книги).

2. Совместное обсуждение результатов индивидуальной работы каждого из участников группы и влияние этого на продвижение проекта.

3. «Мозговой штурм» - совместное обсуждение и выбор оптимального способа доработки книги.

4. Выполнение коллективной работы: сортировка и сборка страниц, скрепление книги.

5. Обсуждение способа представление результата.

6. Подготовка к представлению результата групповой работы - деление на микро-группы, репетиция.

VI этап. Защита. Цель: отчет по работе над проектом, представление выставки, совместное обсуждение результатов, оценивание работы.

1. Выступления участников проекта.

2. «Творческий отчет» - Инсценирование одной из сказок, представленных в книге.

5. «Горячий стул» - обсуждение успехов и неудач, которые способствовали продвижению или торможению работы над проектом, обсуждение работы группы в целом и отдельных ее участников.

Таким образом, эффективность развивающих мероприятий, направленных на развитие творческого мышления младших подростков средствами проектной деятельности проверим путем сравнения результатов «до» и «после» осуществления проектной деятельности.

После проведения с младшими подростками развивающих мероприятий на контрольном этапе исследования использовалась та же методика, что и на констатирующем этапе: «Фигурный тест Э. Торренса»

В результате применения методики на контрольном этапе были получены следующие результаты, которые представлены в таблицах (приложение В), таблице 3 и на рисунке 3.

Таблица 3 Уровень развития творческого мышления детей младшего подросткового возраста после проведения развивающей программы

№ испытуемого	Количественный показатель (в %)	Качественный показатель
1.	42,4	«норма»
2.	42,6	«норма»
3.	36,8	«несколько ниже нормы»
4.	40	«норма»
5.	36,2	«несколько ниже нормы»
6.	41	«норма»
7.	43,2	«норма»
8.	45,2	«норма»
9.	43,4	«норма»
10.	38	«несколько ниже нормы»
11.	41,8	«норма»
12.	30,2	«ниже нормы»
13.	43	«норма»
14.	61,4	«несколько выше нормы»
15.	49,2	«норма»

Рис. 2. Уровень развития творческого мышления детей младшего подросткового возраста после проведения развивающей программы

Таким образом, исходя из полученных данных, мы можем сделать вывод, что большинство детей младшего подросткового возраста, после проведения развивающих мероприятий, имеют уровень развития творческого мышления - «норма» (66, 6%). Три человека (20%) по суммированным баллам по пяти показателям творческого мышления соответствуют уровню «несколько ниже нормы». Один из испытуемых (6,7%) набрал минимальное количество баллов, что по методике Торренса соответствует уровню «ниже нормы». И один человек (6,7%) достиг уровня «несколько выше нормы». Следовательно, можно сделать вывод, что в результате применения развивающих мероприятий уровень развития творческого мышления у испытуемых стал выше, чем на констатирующем этапе исследования. Таким образом, сравним полученные результаты «до» и «после» проведения развивающих мероприятий, направленных на развитие творческого мышления младших подростков средствами проектной деятельности. Сводные данные приведены в таблице 4 и на рисунке 3.

Таблица 4 Сводная результаты уровня развития творческого мышления детей младшего подросткового возраста на констатирующем и контрольном этапах эмпирического исследования

№ испытуемого	Констатирующий этап	Контрольный этап
	Количественный показатель (в %)	Качественный показатель	Количественный показатель (в %)	Качественный показатель
1.	32,6	«ниже нормы»	42,4	«норма»
2.	34,2	«ниже нормы»	42,6	«норма»
3.	32,2	«ниже нормы»	36,8	«несколько ниже нормы»
4.	33	«ниже нормы»	40	«норма»
5.	30,4	«ниже нормы»	36,2	«несколько ниже нормы»
6.	32,4	«ниже нормы»	41	«норма»
7.	33,6	«ниже нормы»	43,2	«норма»
8.	37,2	«несколько ниже норы»	45,2	«норма»
9.	34	«ниже нормы»	43,4	«норма»
10.	32,2	«ниже нормы»	38	«несколько ниже нормы»
11.	33,8	«ниже нормы»	41,8	«норма»
12.	21,2	«плохо»	30,2	«ниже нормы»
13.	34	«ниже нормы»	43	«норма»
14.	43,8	«норма»	61,4	«несколько выше нормы»
15.	39,6	«несколько ниже норы»	49,2	«норма»

Рис. 3. Сравнительные результаты уровней развития творческого мышления детей младшего подросткового возраста «до» и «после» проведения развивающей программы

Сравнивая полученные данные, мы видим, что «после» проведения развивающих мероприятий в группе испытуемых нет младших подростков, кто имеет уровень развития творческого мышления «плохо».

Если «до» проведения развивающих мероприятий, большинство испытуемых состояли в категории «ниже нормы» (73,3%), то «после» проведения развивающих мероприятий, уровень развития творческого мышления у большинства младших подростков соответствует показателю «норма» (66,6%).

Помимо этого, трое испытуемых (20%), «после» применения развивающих мероприятий из категории «ниже нормы», перешли по полученным результатам на уровень «несколько ниже нормы», что говорит об улучшении результатов.

Стоит так же отметить, что у одного человека (6,7%) уровень развития творческого мышления соответствует «несколько выше нормы», хотя «до» проведения развивающих мероприятий данный уровень соответствовал 0%.

Таким образом, можно сделать вывод, что по всем показателям творческого мышления наблюдаются положительные результаты после внедрения развивающих мероприятий, направленных на развитие творческого мышления младших подростков средствами проектной деятельности:

1. Беглость - творческая продуктивность.

2. Оригинальность - самобытность, уникальность, специфичность творческого мышления.

3. Разработанность - способность детально разрабатывать придуманные идеи.

4.«Абстрактность названия» - способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения.

5. Сопротивление замыканию - «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею».

Исходя из анализа экспериментального исследования творческого мышления детей младшего подросткового возраста, можно прийти к выводу, что наша гипотеза о тпм, что развитие творческого мышления детей младшего подросткового возраста не происходит спонтанно, а осуществляется в процессе целенаправленного обучения - работы по формированию целостного комплекса основных качеств творческого мышления посредством проектной деятельности подтвердилась.

С целью изучения возможностей проектной деятельности, как развивающего метода, были разработаны и рекомендованы развивающие мероприятия, направленные на развитие творческого мышления младших подростков.

На основе констатирующего диагностического среза с помощью методики «Фигурный тест Э. Торренса» до начала программы развивающей программы, большинство испытуемых состояли в категории «ниже нормы» (73,3%), то «после» проведения развивающих мероприятий, уровень развития творческого мышления у большинства младших подростков соответствует показателю «норма» (66,6%).

Помимо этого, трое испытуемых (20%), «после» применения развивающей программы из категории «ниже нормы», перешли по полученным результатам на уровень «несколько ниже нормы», что говорит об улучшении результатов.

Стоит так же отметить, что у одного человека (6,7%) уровень развития творческого мышления соответствует «несколько выше нормы», хотя «до» проведения развивающей программы данный уровень соответствовал 0%.

«После» проведения развивающих мероприятий в группе испытуемых нет младших подростков, кто имеет уровень развития творческого мышления «плохо».

Заключение

Выпускная квалификационная работа была ориентирована на использование проектной деятельности как средства развития творческого мышления детей младшего подросткового возраста.

В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе: дана характеристика творческому мышлению; описаны психические особенности детей младшего подросткового возраста;

прпанализированы особенности развития мышления детей младшего подросткового возраста, в том числе и творческого.

Стоит отметить, что в современной научной психолого-педагогической литературе изучению творчества, креативности и творческого мышления уделяется довольно большое внимание. Однако, в ней прослеживается отсутствие согласованности в понимании различными исследователями смысла, определения, а также методик диагностики и развития этих психолого-педагогических категорий.

По нашему мнению, наиболее фундаментальными исследованиями творчества являются те, которые изучают как результативные, так и процессуальные стороны творчества. Активными приверженцами этого подхода являются Дж. Гилфорд и П. Торренс, и в настоящее время в науке на необходимость учета как результативных, так и процессуальных сторон творчества указывают многие зарубежные и отечественные ученые [8].

Анализ тепретических полпжений позвплил представить результаты экспериментального исследования, проведенной на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей № 7» г. Красноярска.

Для псуществления эксперимента была сфпрмирована экспериментальная выборка, в кпличестве 15 человек и проведен констатирующий эксперимент. Для достижения цели исследования нами был использован «Фигурный тест Э. Торренса».

Полученные данные показали, что «после» проведения развивающих мероприятий в группе испытуемых нет младших подростков, кто имеет уровень развития творческого мышления «плохо».

Если «до» проведения развивающих мероприятий, большинство испытуемых состояли в категории «ниже нормы» (73,3%), то «после» проведения, уровень развития творческого мышления у большинства младших подростков соответствует показателю «норма» (66,6%).

Помимо этого, трое испытуемых (20%), «после» применения развивающих мероприятий из категории «ниже нормы», перешли по полученным результатам на уровень «несколько ниже нормы», что говорит об улучшении результатов.

Стоит так же отметить, что у одного человека (6,7%) уровень развития творческого мышления соответствует «несколько выше нормы», хотя «до» проведения развивающих мероприятий данный уровень соответствовал 0%.

Таким образом, можно сделать вывод, что по всем показателям творческого мышления наблюдаются положительные результаты после внедрения развивающих мероприятий, направленных на развитие творческого мышления младших подростков средствами проектной деятельности:

1. Беглость - творческая продуктивность.

2. Оригинальность - самобытность, уникальность, специфичность творческого мышления.

3. Разработанность - способность детально разрабатывать придуманные идеи.

4.«Абстрактность названия» - способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения.

5. Сопротивление замыканию - «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею».

Исходя из анализа экспериментального исследования творческого мышления детей младшего подросткового возраста, можно прийти к выводу, что наша гипотеза о тпм, что развитие творческого мышления детей младшего подросткового возраста не происходит спонтанно, а осуществляется в процессе целенаправленного обучения - работы по формированию целостного комплекса основных качеств творческого мышления посредством проектной деятельности подтвердилась.

Библиографический список

1.Блонский П.П. Память и мышление. СПб.: Питер, 2001. 288 с.

2.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. 400 с.

3.Вкличко Ю.В. О соотношении понятий «креативность», «творческие способности», «творческое воображение», «творческое мышление» в исследованиях отечественных и зарубежных психологов // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2014. №2(3). Т. 16. С.629-631.

4.Гаврилова Е. Э. Формирование творческой активности школьников средствами проектной деятельности // Актуальные задачи педагогики: материалы II междунар. науч. конф. Чита: Издательство Молодой ученый, 2012. С. 66-72.

5.Гатанов Е.И. Развитие личности, способной к творческой саморегуляции // Психологическая наука и образование. 1998. № 1. С. 17-26.

6.Домрачева С.А. Социально-педагогическое проектирование: учеб. пособие. Йошкар-Ола, 2012. 106 с.

7.Дьяченко О. М. Одаренный ребенок. М.: Прогресс, 1997. 206 с.

8.Ермакова Ж.Е. Становление и развитие проблемы творческого мышления в отечественной и зарубежной науке // Вестник ЧГПУ. 2009. № 6. С.78-85.

9.Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991. 176 с.

10.Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М.: Академия, 2005. 176 с.

11.Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО Модэк, 1997. 83 с.

12.Кошенова М. И. Влияние внимания на успешность творческого мышления младших школьников. Ярославль: Изд-во ЯГТУ, 1998. 176 с.

13.Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2005. 940 с.

14.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Сфера, 2001. 464с.

15.Лютова Е.К. Развитие личности и креативность школьников с различными уровневыми и структурными характеристиками интеллекта: автореф. дис. … канд. психол. наук. СПб., 2000. 24 с.

16.Матяш Н. В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика 2000. №4. С. 38 - 41.

17.Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. М.: ОЛМА Медиа Групп, ОЛМА ПРЕСС Образование, 2007. 800 с.

18.Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн 1. Общие основы психологии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 688 с.

19.Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972. 90 с.

20.Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н. Ю. Пахомова. АРКТИ, 2005. 110 с.

21.Петрова Т.И., Шкерина Т.А. Современные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС общего образования: учеб. пособие. Красноярск, 2016. 188 с.

22.Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2002. 110 с.

23.Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. М.: Академия, 2000. 184 с.

24.Практическая психология образования. / Под редакцией И. В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2004. 592 с.

25.Психология и педагогика: учеб. пособие / Под ред. Николаенко В. М., Залесов Г. М., Андрюшина Т. В. и др.М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. 175 с.

26.Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. М., 1975. 168 с.

27.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. 415 с.

28.Ручкова Н.А., Ледовских И.А. Определение понятия «творческое мышление» в научной литературе по психологии // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. 2010. № 3. С.310-316.

29.Семенов И. Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: НИИОПП АПН СССР, 1990. 215 с.

30.Тест креативности Торренса. Диагностика творческого мышления.
URL:http://psycabi.net/testy/577-test-kreativnosti-torrensa-diagnostika-tvorcheskogo-myshleniya

31.Уваров А. Ю. Кооперация в обучении: групповая работа: учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001. 140 с.

32.Флейвелл Дж.Х. Генетическая писхология Жана Пиаже / Пер. с англ.; с предисл. Жана Пиаже. М.: Просвещение, 1976. 622 с.

33.Цукерман Ч.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: Эксперимент, 1997. 276 с.

34.Чернецкая Н.И. Гендерные особенности творческого мышления младших школьников и подростков. // Вестник КемГУ. 2013. № 3 (55). Т. 1. С.159-164.

35.Чернецкая Н. И. Особенности развития творческого мышления в младшем школьном и подростковом возрасте // Концепт. 2012. № 8 (август). URL: http://www.covenok.ru/ koncept/2012/12108.htm

36.Чернецкая Н.И. Психологические факторы и особенности развития творческого мышления младших школьников и подростков // Вестник ЯГУ. 2009. № 3. Т. 6. С.96-103.

37.Чернецкая Н.И. Развитие творческого мышления подростков в рамках специальной тренинговой программы // Национальный психологический журнал. 2014. №1(13). С.100-107

38.Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2005. 349 с.

39.Штерн В. Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. СПб.: ЛГУ, 1997. 204 с.

40.Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

41.Юркевич В. С. Одаренный ребенок. Иллюзии и реальность. М.: 1996. 304 с.

42.Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / Под ред. Е.М.Борисовой. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. 304 с.

43.Яковлева Е. Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. 1996. № 3. С. 28-34.

Приложения

Приложение А

Тест креативности Торренса, диагностика творческого мышления.

Инструкция - описание к тесту Торренса, стимульный материал:

Субтест 1. «Нарисуйте картинку».

Нарисуйте картинку, при этом в качестве основы рисунка возьмите цветное овальное пятно, вырезанное из цветной бумаги. Цвет овала выбирается вами самостоятельно. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Так же необходимо дать название своему рисунку.

Стимульный материал субтест 1

Субтест 2. «Завершение фигуры».

Дорисуйте десять незаконченных стимульных фигур. А так же придумайте название к каждому рисунку.

Стимульный материал субтест 2

Субтест 3. «Повторяющиеся линии».

Стимульным материалом являются 30 пар параллельных вертикальных линий. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (не повторяющийся) рисунок.

Ключ к тесту Торренса.

«Беглость»- характеризует творческую продуктивность человека. Оценивается только во 2 и 3 субтестах в соответствии со следующими правилами:

1. Для оценки необходимо подсчитать общее количество ответов (рисунков), данных тестируемым.

2. При подсчете показателя учитываются только адекватные ответы.

Если рисунок из-за своей неадекватности не получает балл по «беглости», то он исключается из всех дальнейших подсчетов.

Неадекватными признаются следующие рисунки:

- рисунки, при создании которых предложенный стимул (незаконченный рисунок или пара линий) не был использован как составная часть изображения.

- рисунки, представляющие собой бессмысленные абстракции, имеющие бессмысленное название.

- осмысленные, но повторяющиеся несколько раз рисунки считаются за один ответ.

3. Если две (или более) незаконченных фигур в субтесте 2 использованы при создании одной картинки, то начисляется количество баллов соответствующее числу используемых фигур, так как это необычный ответ.

4. Если две (или более) пары параллельных линий в субтесте 3 использованы при создании одной картинки, то начисляется только один балл, так как выражена одна идея.

«Оригинальность» - самый значимый показатель креативности. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, уникальности, специфичности творческого мышления тестируемого. Показатель «оригинальности» подсчитывается по всем трем субтестам в соответствии с правилами:

1. Оценка за «оригинальность» основывается на статистической редкости ответа. Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов, все остальные в 1 балл.

2. Оценивается рисунок, а не название!

3. Общая оценка за оригинальность получается в результате сложения оценок по всем рисункам.

Список ответов на 0 баллов за «оригинальность»:

Примечание: Если в списке неоригинальных ответов приводится ответ «лицо человека» и соответствующая фигура превращена в лицо, то данный рисунок получает 0 баллов, но если эта же незаконченная фигура превращена в усы или губы, которые затем становятся частью лица, то ответ оценивается в 1 балл.

Субтест 1: оценивается только тот предмет, который был нарисован на основе цветной приклеенной фигуры, а не сюжет в целом - рыба, туча, облако, цветок, яйцо, звери (целиком, туловище, морда), озеро, лицо или фигура человека.

Субтест 2: обратите внимание, все незаконченные фигуры имеют свою нумерацию, слева-направо и сверху-вниз: 1, 2, 3, ..10.

1. цифра (цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица (любая), яблоко.

2. буква (буквы), дерево или его детали, лицо или фигура человека, метелка, рогатка, цветок, цифра (цифры).

3. цифра (цифры), буква (буквы), звуковые волны (радиоволны), колесо (колеса), месяц (луна), лицо человека, парусный корабль, лодка, фрукт, ягоды.

4. буква (буквы), волны, змея, знак вопроса, лицо или фигура человека, птица, улитка (червяк, гусеница), хвост животного, хобот слона, цифра (цифры).

5. цифра (цифры), буква (буквы), губы, зонт, корабль, лодка, лицо человека, мяч (шар), посуда.

6. ваза, молния, гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра (цифры).

7. цифра (цифры), буква (буквы), машина, ключ, молот, очки, серп, совок (ковш).

8. цифра (цифры), буква (буквы), девочка, женщина, лицо или фигура человека, платье, ракета, цветок.

9. цифра (цифры), буква (буквы), волны, горы, холмы, губы, уши животных.

10. цифра (цифры), буква (буквы), елка, дерево, сучья, клюв птицы, лиса, лицо человека, мордочка животного.

Субтест 3: книга, тетрадь, бытовая техника, гриб, дерево, дверь, дом, забор, карандаш, коробка, лицо или фигура человека, окно, мебель, посуда, ракета, цифры.

«Абстрактность названия» - выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения. Этот показатель подсчитывается в субтестах 1 и 2. Оценка происходит по шкале от 0 до 3.

0 баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова, например: «Сад», «Горы», «Булочка» и т.п.

1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект - «Мурка» (кошка), «Летящая чайка», «Новогодняя елка», «Саяны» (горы), «Мальчик болеет» и т.п.

2 балла: Образные описательные названия «Загадочная русалка», «SOS», названия описывающие чувства, мысли «Давай поиграем»…

3 балла: абстрактные, философские названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл «Мой отзвук», «Зачем выходить от туда, куда ты вернешься вечером».

«Сопротивление замыканию» - отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею». Подсчитывается только в субтесте 2. Оценка от 0 до 2 баллов.

0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же равно 0 баллов.

1 балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ равен 0 баллов.

2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой частью закрытой фигуры. Буквы и цифры - соответственно 0 баллов.

«Разработанность» - отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценивается во всех трех субтестах. Принципы оценки:

1. Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз, например, у цветка много лепестков - все лепестки считаем как одну деталь. Например: цветок имеет сердцевину (1 балл), 5 лепестков (+1 балл), стебель (+1), два листочка (+1), лепестки, сердцевина и листья заштрихованы (+1 балл) итого: 5 баллов за рисунок.

2. Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы. Например: в саду может быть несколько одинаковых деревьев, в небе - одинаковые облака и т.п. По одному дополнительному баллу дается за каждую существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких же птиц, облака и т.п.

3. Если предметы повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь. Например: цветов много, но у каждого свой цвет - по одному новому баллу за каждый цвет.

4. Очень примитивные изображения с минимальной «разработанностью» оцениваются в 0 баллов.

Интерпретация результатов теста Торренса.

Просуммируйте баллы, полученные при оценке всех пяти факторов («беглость», «оригинальность», «абстрактность названия», «сопротивление замыканию» и «разработанность») и поделите эту сумму на пять.

Полученный результат означает следующий уровень креативности по Торренсу:

30 - плохо

30-34 - ниже нормы

35-39 - несколько ниже нормы

40-60 - норма

61-65 - несколько выше нормы

66-70- выше нормы

>70 - отлично

Приложение Б

Оценка показателя творческого мышления - «Беглость» у детей младшего подросткового возраста (в баллах)

№ п./п.	«Беглость»	Общая оценка
	Субтест № 2	Субтест № 3
1.	10	25	35
2.	10	27	37
3.	10	27	37
4.	10	28	38
5.	9	26	35
6.	10	27	37
7.	10	26	36
8.	10	29	39
9.	10	28	38
10.	8	27	35
11.	10	25	35
12.	6	18	24
13.	10	28	38
14.	10	30	40
15.	10	30	40

Оценка показателя творческого мышления - «Оригинальность» у детей младшего подросткового возраста (в баллах)

№ испытуемого	«Оригинальность»	Общая оценка
	Субтест № 1	Субтест № 2	Субтест № 3
1.	0	0	5	5
2.	0	1	5	6
3.	0	0	5	5
4.	0	2	7	9
5.	0	0	5	5
6.	0	0	6	6
7.	0	1	6	7
8.	0	3	7	10
9.	0	2	7	9
10.	0	0	5	5
11.	0	1	6	7
12.	0	0	3	3
13.	0	1	7	8
14.	1	3	10	14
15.	1	2	9	12

Оценка показателя творческого мышления - «Абстрактность названия» у детей младшего подросткового возраста (в баллах)

№ испытуемого	«Абстрактность названия»	Общая оценка
	Субтест № 1	Субтест № 2
1.	1	5	6
2.	1	7	8
3.	1	9	10
4.	1	8	9
5.	0	5	5
6.	1	9	10
7.	1	7	8
8.	1	8	9
9.	1	8	9
10.	0	6	6
11.	2	10	12
12.	0	3	3
13.	1	10	11
14.	2	15	17
15.	2	12	14

Оценка показателя творческого мышления - «Сопротивление замыканию» у детей младшего подросткового возраста (в баллах)

№ испытуемого	«Сопротивление замыканию»	Общая оценка
	Субтест № 2
1.	5	5
2.	7	7
3.	7	7
4.	9	9
5.	6	6
6.	7	7
7.	8	8
8.	10	10
9.	8	8
10.	5	5
11.	10	10
12.	1	1
13.	9	9
14.	12	12
15.	10	10

Оценка показателя творческого мышления - «Разработанность» у детей младшего подросткового возраста (в баллах)

№ испытуемого	«Разработанность»	Общая оценка
	Субтест № 1	Субтест № 2	Субтест № 3
1.	4	37	69	112
2.	4	41	68	113
3.	5	35	62	102
4.	5	31	64	100
5.	3	33	64	101
6.	6	35	61	102
7.	5	34	70	109
8.	6	42	70	118
9.	5	40	61	106
10.	5	36	69	110
11.	4	34	67	105
12.	1	25	49	75
13.	3	38	63	104
14.	7	44	85	136
15.	5	39	78	122

Далее были просуммированы баллы, полученные при оценке всех пяти показателей творческого мышления («беглость», «оригинальность», «абстрактность названия», «сопротивление замыканию» и «разработанность»).

Общая сумма показателей творческого мышления (в баллах)

№ испытуемого	Показатели творческого мышления	Общая сумма
	«Беглость»	«Оригинальность»	«Абстрактность названия»	«Сопротивление замыканию»	«Разработанность»
1.	35	5	6	5	112	163
2.	37	6	8	7	113	171
3.	37	5	10	7	102	161
4.	38	9	9	9	100	165
5.	35	5	5	6	101	152
6.	37	6	10	7	102	162
7.	36	7	8	8	109	168
8.	39	10	9	10	118	186
9.	38	9	9	8	106	170
10.	35	5	6	5	110	161
11.	35	7	12	10	105	169
12.	24	3	3	1	75	106
13.	38	8	11	9	104	170
14.	40	14	17	12	136	219
15.	40	12	14	10	122	198

Общая сумма по всем пяти показателям творческого мышления поделена на пять и тем самым выявлен уровень творческого мышления у каждого испытуемого.

Например, у испытуемого № 1 общая сумма 163, отсюда 163 / 5 = 32,6. (1)

Процентное соотношение уровней творческого мышления детей младшего подросткового возраста:

15 детей младшего подросткового возраста - это 100%,

из них:

1 человек имеет уровень «плохо»;

11 человек - «ниже нормы»;

2 человека - «несколько ниже нормы»;

1 человек - «норма».

Отсюда следует: 73,3%

15 (общее количество испытуемых)

Приложение В

Оценка показателя творческого мышления - «Беглость» у детей младшего подросткового возраста после проведения развивающей программы (в баллах)

№ п./п.	«Беглость»	Общая оценка
	Субтест № 2	Субтест № 3
1.	10	27	37
2.	10	30	40
3.	10	28	38
4.	10	30	40
5.	9	27	36
6.	10	30	40
7.	10	28	38
8.	10	30	40
9.	10	30	40
10.	10	29	39
11.	10	28	38
12.	7	24	31
13.	10	30	40
14.	10	30	40
15.	10	30	40

Оценка показателя творческого мышления - «Оригинальность» у детей младшего подросткового возраста после проведения развивающей программы (в баллах)

№ испытуемого	«Оригинальность»	Общая оценка
	Субтест № 1	Субтест № 2	Субтест № 3
1.	1	3	8	12
2.	1	5	10	16
3.	0	2	7	9
4.	1	5	12	18
5.	0	2	7	9
6.	1	3	8	12
7.	1	5	11	17
8.	1	6	14	20
9.	1	5	9	15
10.	0	3	7	10
11.	1	2	13	16
12.	0	1	6	7
13.	1	4	13	18
14.	1	7	19	27
15.	1	6	12	19

Оценка показателя творческого мышления - «Абстрактность названия» у детей младшего подросткового возраста после проведения развивающей программы (в баллах)

№ испытуемого	«Абстрактность названия»	Общая оценка
	Субтест № 1	Субтест № 2
1.	1	12	13
2.	2	12	14
3.	2	15	17
4.	2	11	13
5.	1	10	11
6.	2	14	16
7.	1	13	14
8.	1	16	17
9.	2	14	16
10.	0	9	9
11.	3	17	20
12.	0	8	8
13.	3	17	20
14.	3	28	31
15.	3	19	22

Оценка показателя творческого мышления - «Сопротивление замыканию» у детей младшего подросткового возраста после проведения развивающей программы (в баллах)

№ испытуемого	«Сопротивление замыканию»	Общая оценка
	Субтест № 2
1.	9	9
2.	11	11
3.	10	10
4.	10	10
5.	8	8
6.	8	8
7.	10	10
8.	13	13
9.	9	9
10.	5	5
11.	12	12
12.	4	4
13.	11	11
14.	20	20
15.	15	15

Оценка показателя творческого мышления - «Разработанность» у детей младшего подросткового возраста после проведения развивающей программы (в баллах)

№ испытуемого	«Разработанность»	Общая оценка
	Субтест № 1	Субтест № 2	Субтест № 3
1.	6	52	83	141
2.	4	49	79	132
3.	6	38	66	110
4.	8	37	74	119
5.	4	40	73	117
6.	8	44	77	129
7.	8	43	86	137
8.	9	48	89	146
9.	7	51	79	137
10.	8	45	74	127
11.	8	36	79	123
12.	3	36	60	101
13.	4	42	80	126
14.	10	64	115	189
15.	9	52	89	150

Общая сумма показателей творческого мышления после проведения развивающей программы (в баллах)

№ испытуемого	Показатели творческого мышления	Общая сумма
	«Беглость»	«Оригиналь- ность»	«Абстрактность названия»	«Сопротивление замыканию»	«Разработанность»
1.	37	12	13	9	141	212
2.	40	16	14	11	132	213
3.	38	9	17	10	110	184
4.	40	18	13	10	119	200
5.	36	9	11	8	117	181
6.	40	12	16	8	129	205
7.	38	17	14	10	137	216
8.	40	20	17	13	146	226
9.	40	15	16	9	137	217
10.	39	10	9	5	127	190
11.	38	16	20	12	123	209
12.	31	7	8	4	101	151
13.	40	18	20	11	126	215
14.	40	27	31	20	189	307
15.	40	19	22	15	150	246

Размещено на Allbest.ru