Роль профориентации в процессе социализации детей подросткового возраста в образовательном учреждении

Организацию трудовой деятельности учащихся необходимо строить на базе принципов подготовки молодежи к труду и выбору профессии, разработанных Е.А.Климовым [28]. Именно эти принципы наиболее адекватно отражают тот подход к организации опытно-экспериментальной работы, которой позволил наиболее эффективно осуществить усвоение социального опыта школьниками. Первым принципом является культивирование психологической структуры труда. Он предполагает, что сами по себе внешние условия рабочего места в школьной мастерской, в цехе завода, в учебно-производственной бригаде еще не гарантируют того, что автоматически возникает должная структура активности субъекта деятельности и должное состояние его сознания. Такая структура труда предполагает реализацию 4 признаков труда. Это предвосхищение общественно ценного результата в сознании обязательности достижения заданного результата, владение обязательности, владение внешними и внутренними средствами деятельности, ориентировка межлюдских производственных отношений. Полная психологическая структура означает выраженность этих 4 признаков. Это психологическое наполнение труда должно строиться педагогическими методами и приемами.

Второй принцип, на который указывает Е.А. Климов, это воспитание равного уважения к разным видам профессионального труда как социально равноценным, "вето" в отношении тенденции превозносить одни профессии как творческие, интересные, интеллектуальные за счет обесценивания других. Этот принцип имеет не только специальное, но и общее нравственное значение. Отношение к профессиям есть отношение к общностям людей, занятых определенным видом труда. Поэтому реализация этого принципа внесла вклад в единство трудовых коллективов. Третий принцип является педагогическим руководством подготовки к труду и выбору профессии не как компенсации беспомощности подрастающему человеку в сложной ситуации, но как искусства активизации его жизненной позиции в процессе его самоопределения. Четвертым принципом является последовательная организация права подрастающего человека на сознательный и свободный выбор профессии, в связи с реалистической оценкой себя в конкретной жизненной ситуации; сочетание массовых форм работы по трудовому воспитанию и профессиональной ориентации с групповыми и индивидуальными; последовательная реализация требования доходить до каждого; согласование воспитательных воздействий системой наличных мотивов учащихся в данный момент его развития. [22]

Процесс профессиональной ориентации подростков включает содержательную (идеи, знания, убеждения и т.п.) и организационную (планирование, организация мероприятий, контроль и т.п.) стороны. Первая, в свою очередь, определяется содержанием компонентов трудовой социализации, на обеспечение которой направлен профориентационный процесс. Вторая, организационная, сторона основывается на известных направлениях профессиональной ориентации, среди которых традиционно ученые выделяют:

профессиональную информацию (профпросвещение);

профессиональную консультацию;

профессиональный отбор и профессиональный подбор;

производственную и профессиональную адаптацию.

В контексте средней школы, несмотря лишь на предпрофессиональную подготовку, в той или иной степени имеют место все названные направления. Однако в разработанной нами модели профессиональной ориентации в средних классах школы конкретному направлению предназначено конкретное приоритетное на определенном этапе место. Но прежде, чем подробно ее рассматривать, охарактеризуем виды профориентационной работы, задействованные в экспериментальном исследовании. Это профинформация, профориентационные игры, профконсультация, в некоторой степени профотбор и профадаптация. [4]

Профинформация предполагает знакомство школьников с миром профессий, их классификацией, с содержанием конкретной профессиональной деятельности, профессиональными учебными заведениями, предприятиями и учреждениями, а также информированность подростков об их индивидуальных особенностях, сильных и слабых сторонах. Последнее осуществляется посредством комплексной психодиагностики, содержание которой будет рассмотрено ниже.

Что касается непосредственного знакомства подростков с различными профессиями, то могут быть использованы такие традиционно принятые методы и формы, как индивидуальные и групповые беседы, лекции, классные часы, посвященные какой-либо профессии. Вместе с тем, наиболее эффективными в средних классах, как показывает практика, являются игровые формы организации профпросвещения: школьники этого возраста охотно играют в полярные экспедиции, космические путешествия, в разведчиков и геологов, исследователей в далеких странах и т.д. Каждая такая «экспедиция» или «путешествие» включает целый ряд профессий: геологов, врачей, метеорологов, картографов, матросов, штурманов, капитанов и др. Ролевые игры можно проводить практически в любом профессиональном контексте. [9]

Кроме того, существуют специальные профориентационные игры, использование которых не только повышает эффективность профориентационной работы, но и имеет большое психолого-педагогическое значение: развиваются коммуникативные, организаторские, творческие способности учащихся, повышается общий уровень развития и уровень знаний в какой-либо конкретной области. Профориентационные игры относятся к категории активных методов профориентации и являются оживленной психологом или специалистом-профориентатором моделью профессионального выбора, профессиональной и жизненной самореализации оптанта. Известно несколько типов профориентационных игр:

Игры-заигрывания, которые не являются в полном смысле профориентационными, а используются для «разогрева» участников, создания в группе определенной атмосферы, настроя для сплочения. Профориентационная сущность данного типа игр проявляется тогда, когда их цели соотносятся, например, с развитием профессионально важных для определенной профессии качеств. В процессе исследования данные игры использовались именно с такой целью на занятиях в группах учащихся, выбравших одну и ту же специальность. [10]

Игры-моделирования отдельных аспектов профессиональной деятельности, среди которых выделяют: а) ознакомительные игры, то есть игры, направленные на знакомство с профессиями, производственными и промышленными предприятиями и учреждениями, требованиями к профессионалу и т.д.; б) пробные тренировочные игры, в которых учащиеся выступают в роли профессионалов и разыгрывают различные профессиональные ситуации. Первая категория игр используется преимущественно в пятых - шестых классах, а вторая - в седьмых.

Игры-моделирования процесса профессионального и жизненного самоопределения, в основе которых может лежать схема личного профессионального плана, какая-либо схема структуры личности или другая модель. Их целесообразно проводить в конце седьмого класса и при необходимости в течение восьмого в качестве подготовки к выбору профиля обучения, а также к совершению профессионального самоопределения в целом.

Ценностно-нравственные игры отражают ту или иную мировоззренческую и нравственную позицию ведущего и участников игры. Особенно важно данный вид игр использовать в целях воспитания положительного отношения к труду, понимания значимости труда в жизни общества и отдельного человека, уважительного отношения к любым профессиям и занятиям, во избежание профессионального снобизма. [20]

Профориентационные игры могут быть использованы как в рамках учебного процесса, например на уроках технологии или какого-либо спецкурса по профориентации, так и во внеклассной работе. Эффективны также и другие коллективные формы профессионального просвещения в системе внеклассной работы. При ознакомлении школьников с миром профессий успешно используются конференции, на которых учащиеся выступают с докладами о заинтересовавших их профессиях, экскурсии на предприятия и в учреждения, посещение ярмарок вакансий с целью получения представления о состоянии рынка труда и актуальных потребностей общества в специалистах.

Таким образом, профессиональная информация (или профпросвещение) -важнейшая и весьма объемная составляющая профориентационной работы, которая имеет место на всех этапах в средней школе. Однако ее основное содержание меняется из класса в класс. Так, на смену знакомству с миром профессий приходит знакомство с собой, со своими способностями и возможностями, а позже с конкретными требованиями, предъявляемыми к специалистам, получение знаний и формирование начальных умений в рамках выбранной специальности. [16]

Следующим направлением профориентационной работы в средних классах школы является профконсультация, типы которой в зависимости от содержания могут быть следующими:

справочно-информационная (информация о требованиях, условиях работы или учебы);

диагностическая (изучение личности учащегося, его направленности);

формирующая (руководство и коррекция выбора учащимися профессии).

Профессиональные консультации желательно проводить на основе предварительно проведенного обследования (психологической диагностики) и соотношения полученных данных с особенностями профессии, на которой не всегда правильно остановил свой выбор учащийся. Как известно, общим признаком соответствия человека работе являются успешность и удовлетворенность человека трудом. Основные условия пригодности человека к профессии:

- гражданские качества, моральный облик человека как члена трудового коллектива;

отношение и склонность к данной области профессиональной деятельности;

общая дееспособность (психофизиологический потенциал, общие способности, активность и саморегуляция человека как субъекта труда);

специальные способности, профессионально значимые для данной деятельности;

знания, опыт, уровень профессиональной компетентности человека.

Установление соответствия человека требованиям профессии определяется через профессиональный отбор, профконсультации по выбору профессии. Профессиональный отбор предполагает специально организованный исследовательский процесс, цель которого - выявить степень и возможность психофизиологической и социально-психологической пригодности претендентов на обучение и работу по определенной специальности. Существует два вида профотбора (подбора) - констатирующий и организующий. Первый предусматривает ответ «годен» / «не годен». Второй имеет целью выявить и оценить индивидуальные особенности человека, являющиеся показаниями к какому-либо кругу профессий. Не вызывает сомнения, что на этапе среднешкольной подготовки не всегда возможно определить достоверно: годен ли учащийся к последующему выполнению той или иной профессиональной деятельности. В связи с этим в задачи профориентации средней школы, очевидно, входит осуществление лишь организующего профотбора. [14]

Еще одним направлением профориентации является профессиональная адаптация - довольно важный этап процесса профессионального самоопределения человека, на котором выявляются недостатки предшествующей профориентации и то, насколько жизненные планы оказались реальными. Профессиональная адаптация - это процесс приспособления индивида к новым условиям профессионального труда. В контексте средней школы имеет смысл говорить о профессиональной адаптации учащихся к предпрофессиональным условиям труда, в котором они пробуют свои силы. Ряд ученых делит процесс профессиональной адаптации на два периода: допроизводственный (в школе, техникуме, вузе и т.п.) и производственный (уже непосредственно на рабочем месте, в реальных производственных условиях). [8]

Если рассматривать профессиональную адаптацию как процесс приспособления к труду (А.Д.Сазонов, В.Д. Симоненко, В.С. Аванесов, Б.И. Бухалов) [30], то она начинается уже с раннего детского возраста, когда ребенок приобщается к обслуживающему труду: помогает родителям по дому, выращивает растения, ухаживает за животными и т.д. В ходе изучения основ наук в школе, на уроках трудового обучения, в процессе профессионального обучения, во внеклассной работе этот процесс продолжает развиваться.

В профессиональной адаптации выделяются две составляющих: профессиональная и социально-психологическая. Первая предполагает непосредственно овладение знаниями, умениями, навыками, необходимыми для осуществления профессиональной деятельности. Вторая - социально-психологическая - составляющая заключается в приспособлении нового работника к правилам поведения, действующим в конкретной социально-профессиональной группе, целям, задачам, традициям коллектива. И если вторая составляющая с необходимостью реализуется, как правило, на рабочем месте (хотя, возможно, и в процессе различных ролевых игр в том числе), то осуществить начальную профадаптацию по первому направлению можно уже в школе. Моделировать реальную профессиональную деятельность может так называемая профессиональная проба, которая стимулирует формирование адекватной самооценки уровня готовности к избираемой профессии и способствует реализации «принципа свободного профессионального выбора». В ходе профессиональных проб или профессиональных испытаний нужно:

сообщать учащимся базовые сведения о конкретных видах профессиональной деятельности;

моделировать основные элементы разных видов профессиональной деятельности;

определять уровень готовности учащихся к выполнению проб;

обеспечивать условия для качественного выполнения профессиональных проб.

Естественно, что набор умений и навыков, усвоения которых можно требовать от подростков, должен быть адекватен их психофизиологическим особенностям и возможностям, поэтому по некоторым видам деятельности в средних классах целесообразно предлагать задания лишь первой или первых двух категорий.

При анализе художественных произведений и фильмов затрагиваются следующие вопросы:

о профессии героя: Каково его собственное и общественное отношение к рассматриваемой профессии (в произведении, в жизни современного общества, в семье и лично у учащихся)? Какова ее значимость?

о личных качествах героя: Какие личностные качества важны для выполняемой героем деятельности? Какие качества препятствуют эффективной работе? Насколько качества героя соответствуют требованиям профессии? Что и как ему необходимо развивать в себе?

- о профессиональной подготовке: Где и как герой получал профессию?

Каковы перспективы его профессионального роста? Где и как можно получить данную профессию сегодня?

Таким образом, у подростка не только появляются новые знания о профессиях, способах их получения и требованиях к специалисту, но и формируется некое отношение к определенной сфере деятельности через эмоциональное присоединение к героям произведения, а также в процессе обсуждения, критической оценки и с помощью вопросов и комментариев учителя вырабатывается собственная (рациональная) позиция к рассматриваемому виду труда. Допустимы лишь суждения относительно степени пригодности героев осуществляемому ими виду деятельности. Это в свою очередь способствует развитию умения соотносить объективно существующую возможность с реальными требованиями. Вместе тем важно подчеркивать необходимость развития, работы над собой с целью дальнейшего профессионального и личностного роста. [17]

Главным в профориентационной работе является включение школьников в активную, созидательную деятельность, непосредственно в производительный труд, поскольку производительный труд школьников - эффективное средство их нравственного, физического и эстетического воспитания, условие подготовки к современной трудовой деятельности [12].

Участие подростков в профессиональном труде, позволяющем увидеть результаты своей деятельности на практике, проверить свои способности, является эффективной формой профессиональной ориентации школьников. Соединение обучения с производительным трудом предполагает включение учащихся в систематический, организованный, посильный для их здоровья и возраста труд - труд настоящий, необходимый обществу. В соответствии с Государственным образовательным стандартом в неполной средней школе учащиеся должны получать основную общетрудовую подготовку, приобретать знания и практические умения обработки металла, дерева, знакомиться с основами электротехники, металловедения, получать представления об основных отраслях хозяйства. Подростки могут изготавливать несложные изделия широкого потребления и производственно-технического назначения по заказам предприятий и организаций, оказывать различные виды услуг населению по торговому, бытовому, медицинскому и культурному обслуживанию.

Ученые отмечают, что наиболее эффективной является совместная со взрослыми трудовая деятельность учащихся, которая позволяет детям учиться решать экономические и управленческие задачи, дается большое разнообразие образцов поведения и межличностных отношений в трудовом коллективе, способствует повышению самооценки, уверенности в себе и осознания социальной значимости каждого человека и его труда. Участие школьников в производительном труде одновременно решает три задачи: воспитывает качества личности, необходимые для труда, выбора профессии и жизненного самоопределения; формирует трудовые умения и навыки; развивает способности школьника [15], что, в свою очередь, обеспечивает их трудовую социализацию.

Особенность профориентационной работы с учащимися 9 - 1 классов в школьных мастерских заключается в том, что ориентация ведется в основном на профессии промышленности. В профориентационной работе на этих занятиях нужно исходить из уже накопленных учащимися классов знаний о профессиях и полученных ими трудовых умений и навыков.

социализация подросток школа профессиональный самоопределение

2.2 Условия эффективности профориентационной работы в средних классах

Система образования в целом и ее отдельные компоненты эффективно функционируют и позволяют достигать намеченных целей лишь при наличии определенных условий.

Прежде, чем рассматривать эти условия подробно, уточним смысл самого понятия условие.

Понятие условие в научной и справочной литературе рассматривается с различных позиций, а потому и трактовки его несколько отличаются по своей сути. [28]

Такое понимание представляется весьма приемлемым не только для процесса обучения, но и для комплексного процесса профессиональной ориентации, направленной на обеспечение основ трудовой социализации учащихся. Следовательно, педагогическими условиями обеспечения основ трудовой социализации учащихся средних классов школы средствами профессиональной ориентации можно считать совокупность внешних характеристик, обеспечивающих оптимальность и результативность названной работы. [24]

В результате исследования было выявлено, что данная работа будет эффективной, если:

начинать целенаправленную профориентационную деятельность уже в 5 классах средней школы;

обеспечить учащимся информационную базу, необходимую для осуществления первичного профессионального самоопределения, а также стимулировать их познавательную активность профессиональной направленности;

осуществлять профориентационную работу с учетом индивидуальных особенностей, выявленных посредством психолого-педагогической диагностики;

осуществлять развитие выявленных профессионально важных качеств учащихся в учебно-воспитательном процессе;

приобщать учащихся средних классов к посильной трудовой и производительной деятельности;

опираться на активное взаимодействие с семьей.

Первое условие в современных образовательных условиях становится объективно необходимым. [10]

Второе условие, предполагающее обеспечить информационную базу, необходимую для осуществления первичного профессионального самоопределения, необходимо рассматривать в двух направлениях. С одной стороны, это информированность учащихся о мире профессий, особенностей некоторых из них, требований, предъявляемых к специалистам, а также о современных потребностях общества в конкретных профессиях. С другой стороны, это знания учащихся о себе самих, собственных индивидуально-психологических особенностях, интересах и способностях, важных для совершения профессионального выбора. Реализация первого направления осуществляется средствами профориентации, рассмотренными в предыдущем параграфе (преимущественно профинформации). Работа во втором направлении осуществляется посредством психолого-педагогической диагностики и профессионального консультирования, основанного на полученных результатах. [31]

В.А. Сухомлинский различал три группы стимулов к труду: стимулы идейные, связанные с убеждениями и взглядами; стимулы интеллектуальные, связанные с нравственной оценкой, интеллектуальной насыщенностью труда, стремлением к высокой трудовой культуре; стимулы эстетические, связанные с оценкой красоты трудового процесса и материальных результатов труда. Результаты же нашего исследования показали, что ценности распределены несколько иначе. Так, высокая зарплата, первое по количеству выборов требование, интересует прежде всего мальчиков (54%), и значительно меньше девочек, что, в принципе, отражает современную систему оплаты труда в России: по данным статистики 2004 года средняя зарплата женщин на 30% ниже мужчин. Второе требование, предъявляемое школьниками к своей будущей профессии: работа должна быть не вредной для здоровья. Это беспокоит практически в равной степени мальчиков и девочек (47% и 42%). Третье требование - профессия должна давать гарантии от безработицы. Как видно из ответов, требования не отличаются высокой социальной зрелостью, что закономерно для такого возраста опрошенных. Вместе с тем целесообразно работать над формированием ценности нравственных и эстетических стимулов к труду. [29]

Что касается выбора профессии, то при опросе школьников 12-15 лет выяснилось, что 67% из них мечтают открыть свое дело. Юноши политикой интересуются больше, чем девушки: желающих принять участие в выборах среди них 42,3%, а среди представительниц женского пола - 31,2%. Больше всего желающих стать лидером страны среди ребят 12-13 лет (28% от общего числа опрошенных). Очень небольшой популярностью пользовались рабочие профессии - 8% мальчиков и 3% девочек выбрали какие-либо из них. По-прежнему актуальны профессии юристов, экономистов, менеджеров. Однако, как показал дальнейший анализ, учащиеся весьма туманно представляют себе содержание выбранной ими при опросе деятельности. Особенно это касается меры ответственности и требований профессиональной подготовки. [12]

Третье условие эффективности профориентационной работы, направленной на обеспечение основ трудовой социализации учащихся, требует учета индивидуально-психологических особенностей, выявленных посредством психолого-педагогической диагностики. Диагностика, учет и развитие качеств учащихся, с учетом их потенциальных профессий, конкретизируют цели профориентационного процесса.

Диагностика - процесс распознавания, учение о принципах и методах постановки диагноза.

Профессиональная ориентация в учебно-воспитательном процессе должна быть направлена на активизацию внутренних психологических ресурсов учащихся, чтобы в профессиональной деятельности они смогли реализовать себя. Но это невозможно без учета их индивидуальных психофизиологических особенностей.

Необходимо всегда помнить о профессиональной этике консультанта. подросток должен быть уверен, что никакие из сообщаемых им о себе и своей семье сведений никогда не будут использованы ему во вред. На основе определения характера, интересов, интеллектуального развития, помехоустойчивости, волевых особенностей, сформированности базовых учебных умений, деформаций в развитии и психическом развитии, дает рекомендации учителям и родителям для группировки учащихся, выбора той или иной методики работы с ними, способов индивидуальной коррекции в развитии и др.

Дети нуждаются в правильном стимулировании деятельности, создании спокойного, доброжелательного эмоционального фона отношений, направляющей, обучающей и организующей помощи.

Подросток может обладать невысоким уровнем интеллектуального развития и повышенным самомнением, самолюбием. Предъявление завышенных требований к результативности его учебной деятельности также приведет к конфликтности, агрессивности, появлению отрицательного отношения к школе и обучению. Если ребенок обладает слабыми учебными возможностями и теряет уверенность в себе, появляется необходимость выявить те виды деятельности, в которых он способен действовать с большей успешностью, и использовать компенсаторный эффект для поддержания устойчивости психики, предъявления ему нужного количества похвал и поощрений. Можно использовать разные виды аутогенной тренировки, внушения, вовлечения в психолого-дидактические игры, снятие напряжения в расслабленном состоянии. [26]

Главными индивидуальными особенностями, влияние которых необходимо учитывать в учебном процессе при выборе методики обучения и вида взаимодействия с учащимися, являются его темперамент, сила и подвижность нервных процессов, виды и объем памяти, внимание и др.

Надо ясно представлять свои возможности с точки зрения воздействия на те или иные элементы биосоциальной структуры личности, которая включает четыре взаимообусловленные личностные подструктуры:

темперамент;

психологические особенности индивида;

опыт личности;

направленность личности.

Темперамент - это совокупность индивидуальных особенностей личности, имеющая физиологической основой тип высшей нервной деятельности и характеризующая динамику психической деятельности личности.

Успешность овладения разными видами деятельности, как и успешность самой деятельности в той или иной областях в значительной мере зависят от темперамента, что делает обязательным его учет в профессиональном определении подростка. Так, для работы в сфере «человек-человек», т.е. работ, связанных с постоянным общением с людьми (большинство профессий сферы обслуживания, педагогические, медицинские, юридические специальности), желательны эмоциональная стабильность и общительность. Люди замкнутые, необщительные незаменимы в сфере «человек-знаковая система» (телеграфист, технический редактор, корректор, библиограф, письменный переводчик, бухгалтер, программист, чертежник, топограф и др.). Сюда относятся и многие профессии научного труда.

Для работ, требующих особой внимательности, связанных с постоянным напряжением, риском, дефицитом времени, опасностью возникновения непредвиденных ситуаций, необходимы люди с высокой эмоциональной устойчивостью и активностью, с сильной нервной системой (операторы пульта управления автоматизированных систем, диспетчеры, летчики, проводники, водители автотранспорта, машинисты тепловозов и башенных кранов и др.). [22]

Работа в области, не соответствующей типу нервной системы, не только опасна для окружающих. Сам работающий платит за нее высокую цену постоянного переутомления, нервной взвинченности, тревожности и др. Однако для ряда профессий наиболее подходят именно люди со слабым типом нервной системы. Как правило, они обладают высокой чувствительностью, эмоциональностью, способностью к сопереживанию, хорошей устойчивостью к монотонной деятельности. Они пригодны для сферы «человек -художественный образ», могут работать ювелирами, настройщиками, пианистами, актерами, садоводами, контролерами и др.

Кроме особенностей темперамента, на успешность учебной, а затем и профессиональной деятельности в различных их видах влияют сила и подвижность рук, выносливость, способность к координации движений в неподвижном и движущемся состояниях, общее физическое развитие. В работах, проводимых в условиях навязанного ритма, очень важны скоростные качества. Точность движений определяет более благоприятные условия для выполнения тонких работ (радиомонтаж, вышивание, письмо, работа с микроскопом и др.).

Надо учитывать особенности индивида (мышление, память, внимание, воображение, тактильные чувства - всего более 200) - являются тренируемыми качествами, а потому могут и должны быть предметом воздействия со стороны педагога. Самое важное и сложное здесь - выделить профессионально важные качества (ПВК) для будущего специалиста.

Как известно, существует более 30 тысяч профессий. В настоящее время только профессионально-технические училища предлагают подготовку примерно по тысяче специальностей. Министерство образования старается сократить количество специальностей, по которым должна проводиться подготовка до 300, но этот процесс еще не завершен, и возникают новые проблемы. Вместо объединения однотипных специальностей в одну, началось дробление программ на две или более части в соответствии со специальностями образовательных стандартов, что удлиняет срок подготовки. Создавать профессиограммы, психограммы по всем специальностям, готовить и знакомить школьников по каждой из них очень сложно.

В связи с этим профессиональная ориентация должна быть связана не только с расшифровкой каждой специальности школьникам, а с развитием тех качеств, которые необходимы профессионалам в конкретной специальности. Это так называемые профессионально важные качества (ПВК) - «гаранты профессионального становления». Сформированность ПВК означает готовность школьников к овладению конкретной специальностью, способность к продуктивной реализации приобретенных знаний, умений и навыков.

Вопросы выбора оптимальных путей и средств определения и развития профессионально важных качеств, необходимых для успешного овладения будущей профессией - это задачи принципиально нового класса, вытекающие не только из сущности профессионального образования, но и необходимости превентивного, т.е. упреждающего развития качеств, подготовки учащейся молодежи к тому, что ожидает ее в будущем, которое, в основном, будет определяться уровнем ее же трудовой и профессиональной подготовки.

Большие сложности для учителя представляет правильная организация процесса с учетом темперамента, уровня психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления), а также индивидуальных особенностей ученика, влияющих на успешность его учебной и будущей профессиональной деятельности. Нужно не пытаться ломать, перестраивать и переделывать эти особенности, а учиться их использовать в работе, подбирая соответствующую деятельность.

Опыт личности включает в себя знания, умения, навыки, привычки. В процессе обучения и воспитания учащихся эти составные элементы их личности находятся в постоянном изменении и развитии. Педагогическое воздействие на них бесспорно. Здесь крайне важно обеспечить объективность оценки качества знаний учащихся. Выставлять школьникам объективные отметки позволяют тестовые контрольные задания, выявляющие уровни усвоения знаний учащимися по теме, разделу или предмету. Это говорит не только о беспредельности совершенствования процесса обучения, но и о необходимости использования имеющихся научно-методических разработок.

Значительную сложность представляет вопрос о том, какие профессионально важные качества являются базисными для становления квалифицированного специалиста - психофизиологические или личностные? А также, какие из них необходимо, в первую очередь, учитывать в учебно-воспитательной работе школ? Так, будущий водитель может быть честным, добрым, исполнительным, принципиальным, аккуратным, трудолюбивым... (личностные качества, желательные для любого специалиста), но при всех этих достоинствах не обладать необходимыми: скоростью реакции, координацией движений, цветоразличением, эмоциональной устойчивостью, чувством предвосхищения событий, и другими психофизиологическими качествами - и «ЧП» на дороге неизбежно и т.д.

Вывод однозначен: гарантом успешной профессиональной деятельности специалиста являются его профессионально важные психофизиологические качества (ПВПК), которые в учебно-воспитательной работе необходимо учитывать и развивать. Нельзя умалять значение и личностных общечеловеческих качеств, формируемых всеми звеньями социальной инфраструктуры.

Исходя из анализа биосоциальной структуры личности различают физиологические тесты, определяющие темперамент, особенности высшей нервной деятельности, половозрастные и патологические особенности человека; психологические, раскрывающие особенности памяти, внимания, мышления, воображения и др.; интеллектуальные, изучающие знания, умения, навыки и привычки; личностные, выясняющие потребности, установки, мировоззрение личности. [11]

Итак, каждая специальность имеет свои профессионально важные психофизиологические качества (ПВПК), сформированность и развитие которых являются гарантом профессионального становления специалиста.

В связи с диверсификацией (укрупнением) специальностей, появлением новых, изменением в содержании профессиональной деятельности, изменились и требования к специалистам. Однако ПВПК по большинству специальностей остались прежними [2].

Выявление и знание характеристик важных качеств (ПВК) по выбранным школьниками специальностям, является, таким образом, не самоцелью, а первоочередной задачей педагогов в профессиональной ориентации своих воспитанников.

Задача развития профессионально важных качеств учащихся (как личностных, так и психофизиологических) может быть успешно решена только при условии взаимодействия педагога и его воспитанников; если у воспитанников нет внутреннего стимула к саморазвитию, то нет и воспитания -целенаправленного процесса формирования и развития профессионально важных качеств. Объективная основа для этого имеется: добровольный выбор учащимися своей специальности.

Вопросы выбора оптимальных путей, средств определения и развития профессионально важных качеств (ПВК), необходимых для успешного овладения выбранной школьниками профессией - это задачи принципиально нового класса, вытекающие из сущности предпрофессиональной подготовки, необходимости превентивного, т.е. упреждающего развития личностных качеств и подготовки школьников к высокопроизводительной деятельности.

Учет и развитие профессионально важных качеств личности обусловливает то, что в предпрофессиональной подготовке станут заинтересованы прежде всего сами школьники, которые надеются в будущем стать высокооплачиваемыми, а значит и высококвалифицированными работниками. Они поймут, что обучение на уроках и в учебно-производственных мастерских развивает их профессиональные качества. Заинтересованность воспитанников в педагогическом взаимодействии - это лучшее средство и профилактики правонарушений.

Последним, но далеко не маловажным, условием эффективности профориентационной работы с подростками является сотрудничество с семьей, привлечение родителей учащихся к данной работе. Главное и одновременно общее в работе классного руководителя и родителей в данном случае - помочь ребенку найти свое дело, может быть, перебрав многие, поддержать его увлечения, интересоваться его успехами, вообще быть неравнодушным к тому, как складываются и развиваются профессиональные предпочтения, способности и умения каждого ученика.

Работа с родителями должна проводиться как в коллективной (групповой), так и индивидуальной форме. В первом случае имеются в виду выступления на родительских собраниях, лекции, семинары для родителей, привлечение их к организации совместной с детьми трудовой деятельности. Последнее является обязательным условием проведения трудовых мероприятий общественно полезного характера. Как известно, дети «присваивают» лишь те модели поведения, которые они наблюдают вокруг себя, которые им предлагают взрослые, особенно значимые взрослые, собственным поведением. А поскольку в связи с повышением индивидуализма в современном российском обществе общественно полезный, материально не вознаграждаемый, труд игнорируется все больше и больше на разных уровнях, то и обеспечить соответствующую мотивацию у детей уже непросто. Поэтому именно родители в первую очередь должны подавать «качественный» пример социально полезной деятельности своим детям. [18]

Что касается лекций и выступлений на родительских собраниях, то здесь предполагается в основном информирование родителей о том, как именно они могут помочь своим детям в подготовке к осуществлению профессионального выбора. В частности, речь идет о необходимости выявления, поощрения, при необходимости корректировки интересов и склонностей подростков; предоставления как можно более широких возможностей для их развития.

Индивидуальная форма работы с родителями осуществляется в форме консультирования, беседы «принудительного» характера или по запросам самих же родителей. Как правило, в данном случае родителям помогают больше узнать своих детей (проинформировав их о результатах писхолого-педагогической диагностики), наметить направление их дальнейшего развития, определить их совместные с детьми профессиональные интересы с целью планирования образовательной траектории учащихся.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы

Профориентационная работа и мероприятия проводились в гимназии №144 Калининского района г. Санкт - Петербурга.

Цель: повышение эффективности профориентации в системе социализации подростков в общеобразовательном учреждении.

Задачи:

1. Изучить профессиональные намерения подростков;

2. Выявить образовательные и профессиональные потребности;

3. Определить мотивы и факторы, влияющие на профессиональное самоопределение; психологические условия приобретения подростками знаний о себе, о мире профессионального труда, о профессиональной деятельности, профессионально важных качествах личности, необходимых для разных профессий.

Исследование проводилось с 11 января по 28 февраля 2011 года. В качестве экспериментальной группы были выбраны учащиеся 9 - го «б» класса гимназии №144 Калининского района, обучающиеся по традиционной программе. Всего в количестве 10 человек, 4 девочек и 6 мальчиков (Приложение 1). Возраст детей 15 - 16 лет. Особенность этого класса в том, что данный коллектив учащихся является «сборным», то есть дети учатся вместе с 7 класса.

В соответствии с целями и задачами данного исследования планированы и осуществлена 3 этапа профориентации в системе социализации подростков.

Описание первого этапа профориентации.

Цель: установить уровень сформированности и осознанности выбора профессии в подростковом возрасте.

Первый этап включал в себя наблюдение, анкетирование, анализ школьной и внешкольной деятельности. Для выявления профессионального плана, выбора профессии и профессиональной направленности применялась анкета оптанта (Приложение 2).

Анализ работы: учащиеся впервые заполняли анкету по профориентации. Были вопросы по ее заполнению, на которые они получили ответы. В целом им было достаточно интересно. Подошли к заполнению анкеты ответственно.

Анализ результатов: профессиональный план не сформирован. Оптанты не выбрали профессию и не продумали пути ее получение. Отсутствует уверенность в правильности выбора. Профессии выбраны не осознанно.

На втором этапе применялись активизирующие опросники личностного и профессионального самоопределения. Применялись следующие методики:

1. Методика «Мотивы выбора профессии» Р.В.Овчарова [28]

Цель: Определить мотивы и факторы, влияющие на профессиональное самоопределение; (Приложение 3)

Анализ работы: не все внимательно читали инструкцию по методики. Ошибок в подсчетах не обнаружено. Бланки заполнялись аккуратно. Лишь по утверждениям были вопросы.

Интерпретация результатов: как видно из таблицы в основном преобладают внутренние социально значимые и внешние положительные мотивы. Некоторые затруднились указать профессию. (Таблица № 3.1)

Таблица № 3.1

№ п/п	Ф.И.О	Преобладающий тип мотивации	Профессия
1	Станислав А.	С	Программист
2	Галина Б.	+	Парикмахер
3	Екатерина Г.	С	-
4	Игорь Г.	С	Машинист
5	Герман З.	С	Авто-слесарь
6	Андрей З.	+	-
7	Лидия К.	С	Юрист
8	Игорь М.	+	Малярь - штукатур
9	Дмитрий П.	И	Авто-слесарь
10	Елена Ф.	+	-

Условные обозначения:

“и” - внутренние индивидуально значимые мотивы;

“с” - внутренние социально значимые мотивы;

“+” - внешние положительные мотивы;

“-” - внешние отрицательные мотивы.

2. Дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова (ДДО) [13];

Цель: оценки профессиональной направленности на основе анализа предпочтений человеком различных по характеру видов деятельности.

(Приложение 4)

Анализ работы: допускались ошибки при подсчетах в бланке для ответов. Не все понимали, что арифметические действия необходимо производить в каждом столбике бланка, а затем суммировать полученный результат. Серьезных ошибок допущено не было.

Интерпретация результатов: результаты представленные в таблице позволяют утверждать, что преобладающей профессиональной направленностью учащихся является тип «Человек-Техника» и «Человек-Человек». (Таблица № 3.2)

Таблица № 3.2

№ п/п	Ф.И.О	Профессиональная направленность
1	Станислав А.	Т
2	Галина Б.	Ч
3	Екатерина Г.	Ч
4	Игорь Г.	Т
5	Герман З.	Т
6	Андрей З.	Т
7	Лидия К.	Ч
8	Игорь М.	Т
9	Дмитрий П.	Т
10	Елена Ф.	Ч

Условные обозначения:

Т- техника;

Ч - человек.

4. Репертуарная методика диагностики профессиональной направленности учащихся [13];

Цель: диагностика ряда показателей, характеризующих профессиональную направленность учащихся. (Приложение 5)

Анализ работы: эта диагностика непосредственно связана с уже известными данными об испытуемых из методик, которые проводились, успеваемости по предметам, из наблюдений в школьной и внеурочной деятельности.

Интерпретация результатов: успеваемость весьма низкая особенно по точным дисциплинам. Из наблюдений в школьной деятельности учащиеся пассивны, не инициативны, но во внеурочное время они охотно занимаются тем, что им нравится и приносит удовольствие. (Таблица № 3.3)

Таблица № 3.3

№ п/п	Ф.И.О	Результат по методике «Мотивы выбора профессии» Преобладающий тип мотивации	Результат по методике «Мотивы выбора профессии» Профессия	Результат по методике ДДО	Результат по репертуарной методике
1	Станислав А.	С	Программист	Т	Т
2	Галина Б.	+	Парикмахер	Ч	Ч
3	Екатерина Г.	С	-	Ч	Ч
4	Игорь Г.	С	Машинист	Т	Т
5	Герман З.	С	Авто-слесарь	Т	Т
6	Андрей З.	+	-	Т	Т
7	Лидия К.	С	Юрист	Ч	Ч
8	Игорь М.	+	Малярь - штукатур	Т	Т
Продолжение таблицы № 3.3
№ п/п	Ф.И.О	Результат по методике «Мотивы выбора профессии» Преобладающий тип мотивации	Результат по методике «Мотивы выбора профессии» Профессия	Результат по методике ДДО	Результат по репертуарной методике
9	Дмитрий П.	И	Авто-слесарь	Т	Т
10	Елена Ф.	+	-	Ч	Ч

5. Методика «Структура интересов» В.Хеннинга [4];

Цель: выявить содержание интересов старшеклассников и увидеть взаимосвязь этих интересов, их структуру. (Приложение 6)

Анализ работы: для учащихся было сложно отвечать на такое количество вопросов, несмотря на то, что время на заполнение бланка было дано достаточно. Сами по себе вопросы не вызвали затруднений. И подсчеты были произведены, верно.

Интерпретация результатов: обследуемые по этой методики нацелены после окончание школы на продолжение образования в средних специальных учебных заведениях, но куда именно ответить не могут. (Таблица № 3.4)

Таблица № 3.4

№ п/п	Ф.И.О	Профессиональная направленность подростка
1	Станислав А.	Электроника
2	Галина Б.	История
3	Екатерина Г.	Педагогика
4	Игорь Г.	Транспорт
5	Герман З.	Сфера обслуживания
6	Андрей З.	Рабочие специальности
Продолжение таблицы № 3.4
№ п/п	Ф.И.О	Профессиональная направленность подростка
	Игорь М.	Строительство
7	Лидия К.	Общественная работа
8	Дмитрий П.	Техника
9	Елена Ф.	Биология

Тестирования подростков по методикам: дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова (ДДО) и методика «Структура интересов» В.Хеннинга представлены результаты в таблице. (Таблица № 3.5)

Таблица № 3.5

№	Ф.И.О	Профессиональная направленность подростков
		Результат по методике ДДО	Результат по методике «Структура интересов»	Итоговый результат
1	Станислав А.	Т	Электроника	Т
2	Галина Б.	Ч	История	Ч
3	Екатерина Г.	Ч	Педагогика	Ч
4	Игорь Г.	Т	Транспорт	Т
5	Герман З.	Т	Обслуживания	Т
6	Андрей З.	Т	Рабочие специальности	Т
7	Лидия К.	Ч	Общественная работа	Ч
8	Игорь М.	Т	Строительство	Т
9	Дмитрий П.	Т	Техника	Т
10	Елена Ф.	Ч	Биология	Ч

6. Результаты тестирования старшеклассников по методикам дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова (ДДО), по репертуарной методики диагностики профессиональной направленности учащихся и методики «Структура интересов» В.Хеннинга представлены в виде таблицы (Таблица № 3.6)

Таблица № 3.6

№	Ф.И.О	Профессиональная направленность старшеклассников
		Результат по методике ДДО	Результат по репертуарной методике	Результат по методике «Структура интересов»	Итоговый результат
1	Станислав А.	Т	Т	Электроника	Т
2	Галина Б.	Ч	Ч	История	Ч
3	Екатерина Г.	Ч	Ч	Педагогика	Ч
4	Игорь Г.	Т	Т	Транспорт	Т
5	Герман З.	Т	Т	Сфера обслуживания	Т
6	Андрей З.	Т	Т	Рабочие специальности	Т
7	Лидия К.	Ч	Ч	Общественная работа	Ч
8	Игорь М.	Т	Т	Строительство	Т
9	Дмитрий П.	Т	Т	Техника	Т
10	Елена Ф.	Ч	Ч	Биология	Ч

На третьем этапе на каждого учащегося была составлена карта первичной профконсультации. (Приложение 7)

Анализ результатов констатирующего эксперимента выявил следующие проблемы:

Профессиональные намерения подростков формируются на основе недостаточных сведений о мире профессий в целом, о характеристиках выбранного профессионального труда, о степени соответствия выбранной профессии своим способностям и наклонностям. Причем сами школьники редко осознают свою малую информированность в этих вопросах. Так, 70% девятиклассников считают, что хорошо осведомлены о путях получения профессионального образования, хотя реально лишь 20% из них имеют достаточный уровень информированности по этому вопросу. Среди 30% учащихся, полагающих, что обладают достаточными сведениями об основных характеристика своей будущей профессии (содержание труда, условия труда и т.д.), лишь 20% действительно владеют этими сведениями.

Формирование профессиональных намерений подростков опирается на достаточно высокий уровень профессиональных притязаний. Так, 20% учащихся планируют продолжить образование по окончании средней школы, причем 10% ориентируются на высшее образование и 70% - на среднее специальное. Но притязания на высшее образование отдельной части из них нереальны с точки зрения их успеваемости и общих способностей. Кроме того, 90% хотели бы иметь высокую должность.

Профессиональные намерения подростков формируются на основе малоосознанных и малодифференцированных мотивов профессионального выбора. Ведущее место среди этих мотивов занимает интерес (60%), причем профессиональные интересы учащихся расположены преимущественно в сферах "Человек - Человек" и "Человек - Техника" (40 и 60%). Однако практически все подростки оказались не в состоянии раскрыть своего интереса к выбранной профессии, обосновать его. Присутствовавшие в нашей выборке другие мотивы профессионального выбора значительно менее выражены, хотя и более осознаны (возможность общения, материальная выгода).

Кроме того, профессиональные намерения подростков имеют в своей основе малоструктурированную систему ценностных ориентаций и, прежде всего именно инструментальных ценностей как средств достижения жизненных целей. Важно, что ценности профессионального развития и саморазвития не являются актуальными в иерархии ценностных ориентаций учащихся.

Таким образом, анализ можно представить в таблице результатов констатирующего эксперимента в виде таблицы. (Таблица № 3.7)

Таблица № 3.7

№	Параметры эксперимента	Количество учеников
		Результаты констатирующего эксперимента
		кол-во	%
1	Осведомлены о путях получения профессионального образования	3	30
2	Выбрали определенную профессию	7	70
3	Обладают достаточными сведениями об основных характеристика своей будущей профессии	1	10
4	Адекватность мотивов будущего выбора профессии	3	30
5	Соответствие выбора общим способностям и склонностям	2	20
6	Опробовали свои силы в выбранной профессии	-	-

Представим эту таблицу в виде гистограммы результатов констатирующего эксперимента:

График 3.1

Вывод по профориентации в системе социализации подростков в целом профессиональные намерения подростков формируются на основе низкой личностной активности учащихся в процессах профессионального самоопределения, дефицита информации о мире профессий и о возможностях профессионального развития, а также на основе слабо развитого самосознания и неполного представления о себе в частности.

Описание второго этапа профориентации

На первом этапе подростки в процессе цикла индивидуальных бесед знакомились с научными подходами к выбору профессии. Этап направлен, главным образом, на изменение познавательного компонента.

Так, девятиклассники на первой недели ознакомились с пятью типами профессий, которые разделяются в зависимости от предмета труда. Беседы проводились по следующему плану:

Тема 1. Зачем мы работаем?

Цель: ознакомить учащихся с тематикой данного вопроса. (Приложение 8)

Анализ работы: учащиеся высказывали свои предположения. И пришли к выводу, что человек работает из необходимости удовлетворения своих физиологических потребностей. А труд - это тоже необходимая потребность.

Тема 2. Рынок труда. Что это такое?

Цель: ознакомить учащихся с тематикой данного вопроса. (Приложение 9)

Анализ работы: беседа, проведенная по теме, привлекла внимание подростков. Они объяснили, что эта тема для них актуальна, потому, что, выпускаясь из школы. Присмотрев себе учебное заведение, где будут продолжать образование, они в скором времени станут частью рынка труда.

Тема 3. Мир профессий.

Цель: ознакомить учащихся с многообразием мира профессий.

(Приложение 10)

Анализ работы: подростки попытались дать свои определения термину «профессия» и как впервые она возникла. Размышляли, что такое «специальность» и чем она отличается от «специализации».

Тема 4. Как ориентироваться в мире профессий.

Цель: ознакомить учащихся с научными подходами ориентирования в мире профессий. (Приложение 11)

Анализ работы: самая важная тема из всего цикла. Подростки познакомились с классификацией по предмету труда, который разработал Климов Е.А, а так же учащиеся узнали и о классификации профессий по характеру труда.

Тема 5. Три шага планирования профессионального будущего

Цель: ознакомить учащихся с научными подходам планирования профессионального будущего (Приложение 12)

Анализ работы: подростки узнали об основных способах принятие решение при выборе профессии. В следующей части беседы ребята высказывали свои предположения, как правильно сделать выбор, который так важно, что бы он был правильным.

Тема 6. Профессионально важные качества.

Цель: ознакомить учащихся с профессиональными важными качествами, которыми должен обладать специалист в своей профессиональной деятельности. (Приложение 13)

Анализ работы: учащиеся узнали, что такое способности и склонности? Познакомились группами способностей, а так же как профессиональная деятельность, которую они выберет, может повлиять на организм.

На втором этапе формирующего эксперимента с учащимися был проведен цикл профориентационных игр и игровых упражнений в основе лежали задания, сформулированные из бесед, которые они прослушали и принимали непосредственно участие. Игры проводились во вторую неделю в следующей последовательности: