Профориентация как условие социализации девочек подросткового возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Профориентация как условие социализации девочек подросткового возраста

Введение

социализация подросток девочка личность

Актуальность проблемы и темы исследования. В современном мире за одно поколение происходят стремительные изменения в любой области человеческого существования. Подрастающее поколение воспринимает реалии жизни как данность, дети развиваются вместе с изменениями окружающей реальности, во взаимодействии с социальной действительностью.

Развитие и ребенка, и взрослого зависит от меняющихся условий его взаимодействия с окружающим миром. Процесс развития человека во взаимодействии с окружающим его миром получил название «социализация».

Проблема социализации личности получила довольно многостороннее освещение в рамках различных отраслей знаний: в философии - влияние на личность общественных преобразований (Э.В. Ильенков, М.С. Каган, П.П. Лямцев и др.); в социологии - личность представлена как действующий субъект социальных отношений (И.В. Бестужев-Лада, Т.И. Заславская, И.С. Кон и др.); в психологии - внутренние механизмы социализации личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); в педагогике - изучение деятельности как социального феномена (А.Н. Леонтьев), социализация и индивидуализация исследования проблемы общения (А.А. Бодалев) и др., где рассматриваются различные аспекты этого процесса [20, с. 10]. Наиболее значима данная проблема для педагогической науки, поскольку именно она предполагает теорию и практику обучения, воспитания и социализации нового поколения, ведь практически каждый человек проходит детский сад, школу и другие учебные заведения как социальные институты.

В содержательном разделе примерной основной образовательной программы основного общего образования в «Стандартах второго поколения» определяется общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе: программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры [13, с. 4].

В основе личностно ориентированного образования лежит признание самоценности каждого человека, его индивидуального жизненного опыта. Теоретико-методологическая позиция этой концепции не позволяет сводить процесс образования к приспособлению ребенка к взрослой среде и обезличенному опыту старших. В то же время обществу требуется деловой, инициативный, предприимчивый человек, способный реализовать себя в профессиональной сфере и межличностных отношениях. В условиях все большего «отрыва» детей и в частности, девочек, от семьи именно школа призвана обеспечить такие качества и возможности для самореализации подрастающего поколения. В современном стремительно развивающемся и изменяющемся обществе социализация происходит зачастую стихийно, а развитие индивидуальности в процессе освоения социального опыта подменяется формированием личностных стереотипов. Взросление и социальное становление девочек-подростков происходит быстрее, чем у мальчиков, зачастую ценностные ориентиры в быстро взрослеющем организме формируются гораздо позже, чем девочка вступает во взрослую жизнь. Все это свидетельствует о наличии противоречия между потребностью государства и общества в успешных молодых кадрах в различных сферах жизнедеятельности и отсутствием реальной практики подготовки молодежи и, в частности, девушек к осуществлению этого.

Из актуальности и выявленного противоречия вытекает проблема поиска условий для успешной социализации девочек подросткового возраста, которая определяет тему исследования: «Профориентация как условие социализации девочек подросткового возраста».

Объект исследования: социализация девочек-подростков.

Предмет исследования: профориентация как условие социализации девочек-подростков.

Цель работы: дать теоретическое обоснование профориентации как условия социализации девочек-подростков.

Гипотеза исследования: предполагаем, что социализация девочек-подростков будет эффективной, если:

— начинать целенаправленную психологическую подготовку к интеграции во взрослую жизнь и профориентационную деятельность уже в среднем звене основной школы;

— обеспечить учащихся информационной базой, необходимой для осуществления первичного профессионального самоопределения;

— осуществлять профориентационную работу с учетом индивидуальных особенностей, выявленных посредством психолого-педагогической диагностики.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности социализации девочек подросткового возраста.

2. Выявить и описать возможности профориентации как условия социализации девочек - подростков.

3. Провести диагностику уровня социализированности девочек подросткового возраста.

4. Разработать комплекс мероприятий профориентационного характера, способствующих успешной социализации девочек - подростков.

Методы исследования:

— теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение;

— эмпирические методы: анкетирование, тестирование.

База исследования: Муниципальное казенное образовательное учреждение средняя школа №25 Закрытого административно-территориального образования поселка Свободный, девочки 8 класса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный нами комплекс мероприятий профориентационного характера, способствующих успешной социализации девочек - подростков и может использоваться в работе учителями технологии, социальными педагогами, психологами, классными руководителями.

1. Теоретические основы социализации девочек подросткового возраста

1.1 Социализация личности как социально-педагогическая проблема

До 60-х годов 20 века, говоря о социализации, все ученые имели в виду развитие ребенка. Лишь в последние десятилетия детство перестало быть единственным фокусом интереса исследователей, а изучение социализации распространилось на взрослость и даже на старость [8, с. 4].

Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества [8, с. 21], то есть одной из ключевых проблем педагогики является проблема развития личности в специально организованных условиях. Данная проблема рассматривается разными науками: социологией, возрастной физиологией и анатомией, детской и педагогической психологией и др. Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания.

По проблеме развития личности зарубежная педагогика и психология выделяет три основных направления - биологическое, социологическое и биосоциальное.

Представители биологического направления, считая личность сугубо природным существом, все поведение человека объясняют действием присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов (З. Фрейд и др.). Скрывая постоянную внутреннюю борьбу, человек «надевает маску» или неудовлетворение своих потребностей заменяет занятиями каким-либо видом деятельности [10, с. 96].

Исследователи - социологи считают, что человек рождается как существо биологическое, но в течении своей жизни он постепенно социализируется благодаря действию на него социальных групп, с которыми он общается. Биологические черты (инстинкты обладания, разрушения, половые и т.п.) ярче и резче проявляются у личности тем чаще, чем она ниже по уровню развития.

Исследователи биосоциального направления подчеркивают, что психические процессы имеют биологическую природу, а интересы, способности направленность личности формируются как явления социальные.

Отечественные педагоги рассматривают личность как единое целое, в котором социальное неотделимо от биологического. [10, с. 96].

Социализация также имеет междисциплинарный статус и зачастую используется в педагогике. Но содержание её значения не является стабильным и однозначным. [10, с. 98]. На сегодняшний день существует 2 подхода к определению понятия «социализация».

1-й подход: американские социологи (П. Парсонс, Р. Мертон) раскрывают социализацию через понятия «интеграция» и «адаптация». Интеграция рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду. Понятие «адаптация» заимствовано из биологии, где обозначает приспособление организма к условиям среды. В обществознании оно стало обозначать процесс приспособления человека к условиям социальной среды. В результате возникли понятия социальной и психологической адаптации.

2-й подход: социализация в гуманистической психологии, представителями которой являются А. Оллпорт, А. Маслоу, К. Роджерс и др., представлена как процесс самоактуализации «Я-концепции», личность самореализует свои творческие способности, преодолевает негативные влияния среды, препятствующие ее самоутверждению и саморазвитию. Субъект является саморазвивающейся системой, продуктом самовоспитания.

Отечественные социологи, психологи и педагоги разделяют данную точку зрения, хотя приоритет чаще отдается первому подходу (И.С. Кон, Б.Д. Парыгин, А.В. Мудрик и др.).

Общество с целью сохранения своих социальных структур, воспроизводства социальной системы формирует образцы ролевого поведения, социальные стандарты (групповые, классовые, этнические, профессиональные и др.). Личность усваивает этот социальный опыт, входя в социальную среду, дабы не быть в оппозиции по отношению к обществу [6, c. 97]. Сущностный смысл социализации с помощью таких процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Их единство обеспечивает оптимальное развитие личности в течении всей жизни человека во взаимосвязи с окружающей средой [10, с. 99].

Социализация как непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни, делится на этапы. Каждый этап решает определенные задачи, без проработки которых следующий этап может искажаться или не наступить вовсе.

В отечественной науке при определении стадий социализации исходят из того, что она происходит более оптимально в трудовой деятельности. В зависимости от отношения к трудовой деятельности выделяются следующие ее стадии:

— дотрудовая стадия, включает период жизни человека до начала трудовой деятельности. Эта стадия разделяется на два отдельных периода: ранняя социализация (время от рождения до поступления ребёнка в школу); юношеская социализация (обучение в школе, техникуме, вузе);

— трудовая стадия - включает период зрелости человека. Эта стадия включает в себя весь период трудовой деятельности человека;

— послетрудовая стадия, наступает в пожилом возрасте при прекращении трудовой деятельности [4, с. 38].

Социализация - процесс непрерывный, может длиться всю жизнь, поэтому для становления личности важно развитие дотрудовой стадии, когда определяются основные базисные ценности, ценностные ориентации, самосознание и социальные установки личности [7, c. 101].

Педагогика рассматривает возрастную специфику преобразования социальных идей в содержание личности и развитие этого процесса при участии воспитания и самовоспитания.

Эффективность социализации зависит от влияния многих факторов на личность. Факторы социализации - условия, побуждающие человека к активности. Факторы социализации - это развивающая среда, которая должна быть хорошо организована и спроектирована. В ней должны быть заложены возможности эстетического и нравственного развития, для свободы творчества [10, с. 105].

В одних случаях педагогическим средством в процессе социализации становятся ее факторы: социально-политическая жизнь общества, этнокультурные условия, демографическая ситуация. Педагогическим средством второго уровня следует считать институты социализации: семью, школу, общество сверстников, религиозные организации, средства массовой информации. На третьем уровне педагогическим средством социализации выступают отношения [4, с. 74].

Наиболее удачной для педагогики считают классификацию, предложенную А.В. Мудриком (1991 г.). Он выделил 3 группы факторов.

I группа - макрофакторы - влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах (планета, страна, государство, общество).

II группа - мезофакторы - это социализация больших групп людей, разделяемых по: а) национальному признаку (этнос); б) месту и типу поселения (регион, село, город, поселок); в) принадлежности к аудитории тех или иных средств массовой коммуникации (радио, телевидение, пресса, кино, Интернет).

III группа - микрофакторы - это социальные группы, непосредственно влияющие на конкретных людей (семья, группа сверстников, организации (учебные, профессиональные, общественные), в которых осуществляется социальное воспитание) [6, с 31].

Макрофакторы социализации в первую очередь рассматриваются в плане влияния природно-географической среды на развитие человека, его здоровье и деятельность. Современное состояние биосферы таково, что кризисное экологическое состояние планеты может привести нас к экологической катастрофе. Для выхода из экологического кризиса необходимо изменить отношение каждого человека к окружающей среде, объединить усилия всех народов Мира на решение глобальных проблем.

Этнос как мезофактор социализации - исторически сложившаяся на определенной территории устойчивая совокупность людей, обладающая общими чертами и стабильными особенностями культуры (включая язык) и психического склада, а также сознанием своего единства и отличия от других подобных образований. Этнические особенности, связанные со способами социализации, подразделяют на: витальные (жизненно важные, биофизические) - способы физического развития детей, характер питания, охрана здоровья детей и др.; ментальные (духовные) - духовный склад этноса или менталитет.

Социализация человека в условиях своего этноса проходит в соответствии с традициями и обычаями, близкими и понятными ему [7, с 31].

2. Особенности социализации в условиях городского, сельского и поселкового образов жизни. Наиболее типичными поселениями России являются города, деревни (села) и поселки. У их жителей складываются различные образы жизни. Факторы, воздействующие на растущую личность в городской и сельской местности, приводят к появлению городской и сельской ментальностей, в которых по-разному выражены ценностные ориентации, способы жизнедеятельности, традиции, обычаи, социальные нормы, специфика взаимоотношений [7, с 33].

3. Первое место по своему влиянию на детей занимают электронные средства - телевидение, видео, кино, Интернет (средства массовой коммуникации). Они значительно потеснили печатные средства. СМИ как фактор социализации выполняют следующие функции: поддержание и укрепление общественных отношений; распространение научных знаний и культуры; утверждение идеологии правящих групп; организация развлечений; социально-психологические функции (в их основе лежат потребности общества и отдельных социальных групп и система отношений человека к обществу, группе и себе). В современном обществе на уровне СМИ насаждается идеология потребительского общества, общества развлечений, что мало способствует осознанному и обдуманному выбору модели своего будущего подростками, особенно девочками.

Педагогический аспект социализации проявляется прежде всего на уровне микрофакторов. В процессе социализации подростка возникают явления, которые требуют определенного согласования социального влияния и реального педагогического воздействия, конкретной педагогической инструментовки [4, с. 182]

1. Семья - это общность, основанная на общесемейной деятельности, связанная узами супружества - родительства, осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, социализацию детей и поддержку членов семьи. Существование семьи основано на массовой потребности людей в семейном образе жизни.

2. Важным условием социализации ребенка является его общение со сверстниками, складывающееся в малых группах - группы детского сада, школьные классы, неформальные подростковые объединения (группа сверстников как фактор социализации). Принадлежность к группе порождает ощущение психологической защищенности со стороны сверстников [5, с. 31]. Межличностные отношения ребенка со сверстниками меняются с возрастом. В подростковом возрасте наиболее важным в межличностных отношениях становится соответствие ожиданиям. Поэтому особую ценность приобретают смелость, сообразительность, умение понять товарища и помочь ему.

Как фактор социализации общение с взрослыми рассматриваются вопросы взаимоотношения людей, отношения между полами, выбор профессии. Подавляющее большинство детей показало, что они испытывают острую потребность в непосредственном общении со взрослыми, составляющими их ближайшее окружение [17, с. 537]. Потребность подростков в непосредственном общении с взрослыми не получает своего удовлетворения, потому как в жизни преобладает регламентированный тип общения [17, с. 540]. Эта проблема близка также при общении детей с взрослыми в учебной деятельности. Природа социализирующих влияний педагогических условий, которые создаются воспитателями и учителями при их общении с детьми, также подлежит тщательному изучению. В современной литературе обнаруживается несколько уровней проработки понятия «образовательное пространство», создаваемое педагогами:

— как «пространство мира взрослых» (И.С. Кон, М.В. Осорина);

— как широкое проявление ценностей культуры в разнообразных видах детской деятельности - «игровое пространство», «познавательное пространство», «художественное пространство», «пространство детства» (О.С. Газман, И.Д. Демакова, И.П. Иванов);

— как стратегическая основа государственной системы образования, как область функционирования государственных образовательных стандартов (Н.Д. Никандров, В.М. Полонский, В.В. Сериков);

— как уклад жизнедеятельности школы, ее образовательной системы (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, А.Н. Тубельский, Н.Е. Щуркова);

— как коммуникация в условиях личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич) [17, с 543].

Образовательное пространство считают педагогически организованной формой бытия социализирующейся личности [3, с. 198]. Искусство воспитания в том и состоит, чтобы представить детям то организованный специально, то сложный реальный мир и помочь освоить ту форму социализации, которая необходима их индивидуальности и также отвечает требованиям социума [4, с. 203].

Таким образом, при рассмотрении социализации как педагогического явления оказывается значимым не только все многообразие социальных воздействий на личность ребенка, но и ее реакции на эти воздействия, тот социальный опыт, который складывается у ребенка. Ведь социализация в своей сущностной характеристике - это овладение социальным опытом.

1.2 Особенности социализации девочек-подростков

Социализация как овладение социальным опытом при гендерном подходе становится двоякой проблемой. Поэтому в подростковом возрасте, когда взрослеющий ребёнок осознаёт свою гендерную принадлежность наиболее остро, более точно будет рассмотрение социализации девочек раздельно от социализации мальчиков.

Подростковый, отроческий возраст (от 11-12 до 14-15 лет) является переходным, наиболее кризисным периодом жизни многих детей. Это объясняется тем, что именно в этом возрасте начинают бурно развиваться все компоненты личности, сопровождаемые психофизиологическими изменениями. Прежде всего, в биологическом смысле, это возраст полового созревания, достигают зрелости и другие биологические системы организма.

Подростковый возраст является наиболее сензитивным в отношении становления личности как общественного индивида, объекта и субъекта исторического процесса. Для подростков значимыми являются такие социальные группы, как семья, школа, сверстники, каждая из которых испытывает влияние социальной и экономической ситуации развития конкретного общества [3, с. 98].

Отличие социализации мальчиков и девочек содержательно зависит от полоролевой дифференциации, от того, к какой деятельности готовят детей, а с другой - от гендерного символизма, - какие морально-психологические качества стараются им привить, как считают Ю.Е. Алешина и А.С. Волович [1, с. 98].

В современной психологии нет единой теории гендерной социализации. По теории идентификации Фрейда ребенок бессознательно идентифицируется с образом взрослого человека своего пола, обычно родителя, и подражает ему. По теории половой типизации Уолтера Мишела решающее значение принадлежит процессам обучения, положительного и отрицательного подкрепления: взрослые поощряют мальчиков за маскулинное и осуждают за фемининное поведение, а девочек сначала приучают различать полодиорфические образцы поведения, а потом выполнять соответствующие правила и интегрируют этот опыт в своем образе Я.

С раннего детства дети видят в литературе, что женщины гораздо реже представлены в главных ролях, картинках, названиях, их деятельность менее интересна и социально не вознаграждается, чаще всего сводится к помощи герою-мужчине [2, с. 79].С другой стороны, большое значение имеет то, что в школе у девочки-подростка появляется множество возможностей для проявления собственно женских видов активности и достаточное количество образцов, которым она при этом может следовать. Модель социализации в семье, где, занимаясь повседневными женскими делами (уборка, готовка, стирка и т.д.), без которых невозможно представить быт любой отечественной семьи, девочка приучается к ответственности и активности. Этому во многом способствует школа, где основной акцент ставится на развитие традиционно женских качеств. Девочек, занимающихся общественно значимой работой в наших школах гораздо больше, чем мальчиков. Общественная активность в школе обычно подразумевает установление и поддержание обширных контактов с другими людьми (одноклассниками, подшефными и т.д.), что соответствует женскому стереотипу поведения [2, с. 80].Поэтому, полоролевая социализация в ее нынешнем виде приводит к парадоксальным результатам: мальчиков настраивают на пассивность или внесоциальную активность, девочек же, - на гиперактивность и доминантность. Хотя жить им предстоит в обществе, ориентированном на традиционные полоролевые стандарты [2, с. 80].

Современных девочек отличает как социально одобряемое поведение и деятельность, прагматический характер сформированных ценностей, убеждений, установок, так и выраженность эгоистических мотивов поведения; несформированность убеждений в отношении того, что есть хорошо, а что плохо, расширение границ «нормального» и рамок дозволенного, отсутствие стремления задумываться о предстоящих жизненных событиях [3, с. 101].

В социальном плане подростковая фаза - продолжение первичной социализации. Возраст подростков психологически достаточно противоречив. Для него характерны максимальные диспропорции в уровне и темпах развития. От подросткового чувства взрослости (новый уровень притязаний девочек-подростков) развиваются типичные возрастные конфликты и их преломление в самосознании подростка. Это период завершения детства: появляется обращенность в будущее. У девочек появляется личная потребность найти себя в социуме, получить образование, интересную профессию, обеспечивающую достойное существование. В этот момент необходим учет всех факторов социализации. Так специфические и неспецифические функции семьи во многом определяют ориентацию подрастающих рано взрослеющих девочек-подростков в условиях специфики поселкового образа жизни на раннее создание семей, выбор более приземленных целей в выборе социальных ролей, что требует определенного психолого-педагогического подхода в данных условиях. В подростковом возрасте возникает потребность обрести индивидуальность и добиться ее признания окружающими, быть похожим на взрослого. Поэтому подростка и в частности, девочек, привлекают неформальные группы, объединенные общностью интересов и взаимными симпатиями; группы, с требованиями которых подросток считается. Опора на авторитет «значимого круга общения» усиливает эффект целенаправленной социализации (воспитания). Общение и межличностные отношения различны у мальчиков и девочек. В 9-12 лет группы девочек более закрыты для посторонних, чем мальчишеские компании, и в то же время более тесно связанны с родителями. Хотя мальчишеские группы более строги и устойчивы, с иерархическим порядком, системой лидерства; наиболее автономны от родителей, нередко ведут себя асоциально.

Поэтому для исключения возникновения девиантного и асоциального поведения подростков нужно формировать у них устойчивые интересы, в том числе профессиональные, позволяющие объединять на их для неформального общения. Поэтому необходимо в рамках учебно-воспитательного процесса обеспечивать у подростков адекватную самооценку, достаточный уровень самоуважения и самопринятия так же, как уверенность и доверие к себе и др. В контексте нашего исследования целесообразно более подробно остановиться на некоторых личностных феноменах, влияющих на профессиональное самоопределение подростков и формирование основ их социализации.

Подростковый и ранний юношеский возраст отличаются ростом самосознания, возрастающим интересом к собственному «Я». Учет этого обстоятельства оказывается принципиально важным в организации мероприятий по социализации и профориентации девочек-подростков.

1.3 Характеристика профориентационной работы, как условия социализации девочек подросткового возраста

В свете современных тенденций в системе образования наиболее важными являются условия личностно ориентированной системы, которые будут ориентированы на успешную социализацию подростков. В качестве таковых выступают:

1. Направленность образовательного процесса на личностно ориентированный подход, дабы не навредить непосредственно процессу социализации девочек подросткового возраста, а поддержать, поставить в центр внимания личность ребенка, основываясь на его интересах, склонностях и потребностях и, этим помочь ему самоопределиться.

2. Функционирование воспитательной системы школы на основе личностно ориентированных воспитательных технологий, что, в свою очередь, является фактором ее собственного развития и необходимым условием моделирования и реализации воспитательных технологий.

3. Предоставление субъектных полномочий участникам воспитательного процесса и обучение их умелому использованию данных полномочий в построении деятельности, общения и отношений для последующего обогащения их субъектного опыта.

4. Организация педагогического воздействия таким образом, чтобы подросток находился в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе или школе.

5. Организация таких личностных взаимоотношений с подростками и такого психологического климата, которые способствовали бы свободному проявлению инициативы девочки-подростка, формированию творческой личности.

6. Построение работы педагогов не только на постановке работы в рамках учебного плана, но и на социальной жизни подростка с учетом его склонностей и способностей.

7. Построение работы педагогов на становление личностного самоопределения учащихся с учетом влияния доминирующих в жизни подростка факторов социализации [17, с. 23].

Все вышеперечисленные условия рассматривает предмет профессионального самоопределения, профориентации.

Одним из направлений работы по социализации девочек-подростков, по подготовке их к взрослой жизни является профориентация. Профессиональная ориентация является сложным процессом построения личностью системы своих мировоззренческих отношений к профессионально-трудовой деятельности, формированию и реализации духовных и физических возможностей, реализации соответствующих профессиональных планов и намерений, реалистичного образа себя как профессионала. Поэтому изучение и проведение внеклассных мероприятий по профориентации детей подросткового возраста в школах очень актуальной на сегодняшний день [9, с. 273].

Профессиональная ориентация - руководство выбором профессии, оказание помощи в выборе профессии, наиболее отвечающей индивидуальным особенностям, склонностям и способностям человека.

Существует немало теорий профориентации, основоположником которой считается Ф. Парсон. В основе его теории определены три фактора:

1. индивидуальные способности подростка; особенности, возможности, умения и интересы человека;

2. особенности профессии, требования, которые она предъявляет к человеку;

3. правильное соотнесение между собой 1-го и 2-го факторов. [9, с. 276].

Теории А. Анастази, Л. Тайлера говорят, что в основе профконсультации лежит самопонимание; благодаря самопониманию человека можно подвести к правильному выбору. Консультируемый становится активным субъектом профориентационных мероприятий. С помощью тестов подросток начинает понимать себя.

В нашей стране существует несколько концепций профориентации. Концепция «индивидуального стиля деятельности» Е.А. Климова, концепция К.М. Гуревича, выделяющие 2 вида профпригодности: абсолютную и относительную, в зависимости от основных процессов нервной системы человека; существует концепция профессиональной адаптации и др. [9, с. 277].

Для ориентации в профессиональном мире используется ряд учебных курсов: выбор профессии, общественные науки обеспечивают социально-экономическое понимание профессий, курсы промышленных наук или прикладного искусства знакомят с функциями конкретных профессий.

Непосредственное ознакомление с профессиональным трудом и накопление девушками опыта по 5 основным сферам труда (сельское хозяйство, промышленность, домашнее хозяйство, бизнес и другие виды профессиональной деятельности) достигается ежегодным участием девочек подросткового возраста в разных видах работ по выбору из нескольких фиксированных областей труда, отражающих 5 вышеназванных сфер. Поэтому, каждая девочка в обязательном порядке вовлекается в трудовые пробы [11, с. 21].

Позитивная жизненная перспектива, намеченная профессиональная траектория помогут девочке-подростку избежать девиантного поведения, алкогольной или наркотической зависимости, которым наиболее подвержены представители именно этой возрастной категории.

Поскольку у подростков пока не сформированы данные о себе, обществе, мире профессий, экономической ситуации в стране - для правильного профессионального выбора, без доверия к себе ему не обойтись.

На профессиональный выбор влияют самооценка и уверенность в себе. Речь идет не только о том, как девушки оценивают свои возможности и способности, но и о том, каков уровень их притязаний, так как от этого также зависит их профессиональная траектория, карьерные устремления и т.д. Личность девочки-подростка еще не сформирована, некоторые качества, нужные для осуществления профессионального самоопределения, тоже развиты не до конца.

Немаловажное значение для общества имеет направленность учебно-воспитательного процесса - с каких гражданских и нравственных позиций осуществляется образовательный и профессиональный выбор влияющий на становление позитивных нравственных и гражданских ценностных ориентации подростков. Их стремление к достижению эгоистичных целей, приобретает потребительский, а не созидательный характер, ограничивая этим формирование полноценной личности.

Будущая предполагаемая профессия девочек зачастую меняется с переходом из класса в класс. Нередко изначально школьница мечтает о профессии, которая явно не соответствует её физиологическим, психическим или интеллектуальным возможностям. Поэтому необходимо направить внимание психолого-педагогической работы на самопознание, самоанализ, изложение требований, предъявляемых к специалистам данной профессии с целью корректировки выбора профессии подростком.

Встречаются и такие случаи, когда девушка вообще не знает, кем она хочет быть, - не решила в данный момент. Это наиболее сложная и в то же время самая многочисленная категория девочек-подростков (особенно 5-6 классов). С одной стороны, это закономерно: еще не созрела потребность профессионального самоопределения, нахождения своего места в социальной среде. Но с другой стороны, сама по себе такая потребность не может появиться. Этому нужно способствовать, выстраивать учебно-воспитательную и психолого-педагогическую работу, формируя профессиональные интересы, мотивацию девочек подросткового возраста.

К моменту перехода в 9 класс (последний на второй ступени обучения) учащаяся должна обладать положительными установками в отношении мира труда, определенными знаниями себя с профессиональными требованиями. Она должна уметь отобрать ряд профессий для личного исследования и накопления трудового опыта. К этому времени большинство девочек готовы освоить умения, необходимые для избранной сферы труда, и способны представлять постоянный образ своего «Я», который они смогут развить благодаря профессиональной деятельности.

Внимание девушек к необходимости самооценки стимулируется неоднократно проводимым тестированием и обследованиями, а также общей установкой на самоконтроль, самоанализ своих особенностей, действий и результативности.

Поэтому целесообразность начала трудовой социализации и подготовки девочек-подростков к осуществлению первичного профессионального выбора неоспорима: об этом говорят психологические особенности возраста, социальная среда и требования образовательной системы.

Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. Труд является необходимым и немаловажным средством развития нравственных представлений личности. Трудовое воспитание неразрывно связано с политехнической подготовкой учащихся. Политехническое образование обеспечивает знание основ современной техники, технологии и организации производства; знакомит учащихся с общетрудовыми знаниями и навыками; развивает творческое отношение к труду; способствует правильному выбору профессии [10, с. 261]

В нынешней экономической ситуации в стране роль первичного профессионального самоопределения значительно возросла в связи реформированием образования. Связано это с необходимостью выбора профиля обучения уже к концу среднего звена школы. Профиль обучения направляет профессиональный выбор девочек-подростков, от которого зависят не столько успешное обучение в старших классах, сколько дальнейшая профессиональная деятельность, в общем. Чем точнее самоопределение, тем больше вероятность успешной социализации девочек в будущем.

Профессиональное определение личности обусловливают:

1. социальная направленность, показывающая отношение девочек подросткового возраста к действительности: потребности, интересы, мировоззрение, убеждения, мотивы поведения;

2. личный жизненный опыт, показывающий уровень развития личности (запас знаний, навыков, умений, привычек, усвоенных в ходе обучения и воспитания подростка);

3. особенности психических процессов (ощущение, восприятие, представления, мышление, воображение, воля, эмоции);

4. физиологические и биологические особенности человека (характеристики нервной системы, физическая сила, выносливость и др.).

Школа должна, по возможности. обеспечивать первые два компонента, как минимум. Работа, направленная на самопознание должна проводиться на всех уроках общеобразовательных дисциплин, трудового обучения и во внеучебное время. Также нужно обеспечить девочек подросткового возраста возможностью самооценки психологических и физиологических особенностей, и далее на этой основе развивать осознанность своего профессионального будущего.

Профессиональная ориентация содержит следующие компоненты: профессиональное просвещение (профинформация), профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация.

Профессиональное просвещение сообщает школьникам определенные знания о социально-экономических особенностях, психофизиологических требованиях различных профессий. В каждом регионе потребности в рабочих руках различны - с профессионального просвещения по региональным потребностям и начинается ознакомление детей и подростков с профессиями. Правильный же выбор учащимися профессии, развитие профессиональных мотивов помогут сформировать учителя, классные руководители, родители.

Профессиональная диагностика осуществляется специалистами по отношению к каждому конкретному подростку с использованием различных методик. В ходе профессиональной диагностики изучаются особенности высшей нервной деятельности человека, состояние его здоровья, интересы и мотивы, ценностные ориентации, установки в выборе профессии.

Профессиональная консультация заключается в оказании помощи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми человеком к профессии, и его индивидуально-психологическими особенностями. Профконсультация разделяется на несколько типов. Справочно-информационная консультация девочек подросткового возраста знакомит подробнее с содержанием профессии, требованиями к ней, возможностями трудоустройства, повышения профессионального мастерства. Диагностическая индивидуальная профконсультация определяет возможные области деятельности, в которых школьники могут наиболее успешно реализоваться. Диагностическая индивидуальная профконсультация должна помогать определить не одну какую-либо профессию, а группы родственных профессий. Медицинская профконсультация соотносит здоровье человека требованиям профессии.

Свобода выбора в мире профессий представлена профессиональным отбором. Его осуществляют высшие и средние специальные учебные заведения, предъявляющие определенные требования к поступающим, или учреждения, принимающие человека на работу. Но здесь подросткам необходима помощь при профессиональном выборе - они должны понимать, что существуют семейные традиции, мотивы удовлетворенности трудом, что мнение друзей не всегда соответствует твоим личным способностям и потребностям.

Профессиональная адаптация - это вхождение молодого человека в профессиональную деятельность, адаптация к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности. Показателем правильности выбора профессии и является успешная адаптация [10, с. 263].

Проведение профориентации в школе во многом зависит от возрастных особенностей школьников. На ступени начальной школы необходимо формировать положительное отношение к труду, раскрывать важность труда для общества, показывать силу и красоту труда, развивать потребность быть полезным обществу. На ступени неполной средней школы необходимо подчеркивать нравственные основы выбора жизненного пути, знакомить с конкретными видами трудовой деятельности, расширять представления о труде взрослых. Подросткам необходимо предоставлять возможности для ознакомления с практическим применением достижений науки в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства. На ступени полной средней школы профессиональные интересы школьников более дифференцированны, осознанны. Учащиеся в процессе профориентации получают более полные сведения об экономике производства, уровне механизации и автоматизации. Старшеклассники принимают решение о выборе профессии, у большинства из них четко определяются мотивы учебной деятельности [10, с. 264].

2. Проектирование профориентационной работы, способствующей социализации девочек-подростков

2.1 Диагностика уровня социализации девочек подросткового возраста

Диагностика - процесс распознавания, учение о принципах и методах постановки диагноза.

Диагностика уровня социализации как и профессиональная диагностика, осуществляется по отношению к каждому конкретному человеку с использованием различных методик.

Цель диагностики: установить уровень социализированности девочек подросткового возраста, сформированности и осознанности выбора профессии в подростковом возрасте.

Задачи:

1. Изучить уровень социализированности девочек подросткового возраста;

2. Изучить предварительнуюсамооценку в интересах и склонностях учащихся;

3. Выявить личностные и профессиональные наклонности и потребности девочек-подростков;

Для выявления степени развития социальных качеств была использована методика изучения социализированности девочек подросткового возраста (М.И. Рожнов) [13, с. 140].; профессионального плана, выбора профессии и профессиональной направленности применялась КАРТА ИНТЕРЕСОВ (модифицированная методика А.Е. Голомштока).

1. Методика для изучения социализированности личности учащегося (М.И. Рожков)

Методика для изучения социализированности личности учащегося автора М.И. Рожкова предназначена для выявления уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. Основополагающим методом исследования является тестирование. Методика предназначена для подростков 14-17 лет. Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования [13, с. 147].

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 - всегда; 3 - почти всегда; 2 - иногда; 1 - очень редко; 0 - никогда.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

1 5 9 13 17 - социальная адаптированность

2 6 10 14 18 - автономность

3 7 11 15 19 - социальная активность

4 8 12 16 20 - нравственность

Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности - с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) - с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

Уровень социализированности девочек 8 класса отразили в сводной таблице 1 (с. 34)

Для предварительной ориентации в интересах и склонностях учащихся мы использовали специальныеанкеты, разработанные группой сотрудников ВНИИ профтехобразования под руководством ЕА. Климова в конце 60-х - начале 70-х годов [9, с. 286]

Анкета 1

1. В какой среде ты считаешь возможным применить способности (наука, искусство, сельское хозяйство, промышленность, речной или морской флот, сфера обслуживания, строительство, транспорт, работа по обучению других)?

2. Твое любимое занятие в свободное время.

3. Какая профессия тебя привлекает и почему?

4. Какое дело у тебя получается лучше всего?

5. Какая работа тебе доставляет большее удовольствие?

6. Кого из окружающих людей ты считаешь специалистом

7. своего дела?

Анкета 2

Если ты хочешь получить советы специалистов при выборе профессии, выполни следующее задание:

1. Задатки дарований есть у каждого человека, в соответствии с ними нужно выбрать профессию. Поэтому подчеркни тотпризнак одаренности, который проявляется у тебя в наибольшей мере: хорошая память; наблюдательность; сообразительность; тонкость и точность движений, действий; тонкое обоняние; умение различать цвета и их оттенки; рассудительность; здравый смысл; устойчивый интерес ко всем наукам; высокаяумственная работоспособность; увлеченность техникой; умениеконструировать, моделировать; интерес к экспериментам; любовь к детям и стремление постоянно быть с ними; страсть кпутешествиям, желание много увидеть; любовь к природе, к животным; интерес к кулинарии; постоянно испытываемое удовольствие от общения.

2. Чем ты отличаешься от других? В чем превосходишь своихсверстников, в чем отстаешь от них?

3. Некоторыми профессиями невозможно овладеть при определенных недостатках, которые называются противопоказаниями к профессии. Перечисли их: аллергия на пищу, запахи; плохое здоровье; болезненность; быстрая утомляемость; повышенная нервная чувствительность; раздражительность, нетерпеливость; боязнь крови, человеческих страданий; вспыльчивость, неуравновешенность; быстрая утомляемость от общенияс людьми; неаккуратность, неряшливость, небрежное отношение к работе и быту; отсутствие выдержки, конфликтность вотношениях со сверстниками и взрослыми; нежелание переделывать плохо выполненную работу.

4. Какие из названных ниже профессий ты предпочтешь, еслидругого выбора не будет: моторист, милиционер, строитель, сторож, няня, шофер, продавец, кулинар, овощевод (подчеркни).

5. Подчеркни профессиональные черты человека, которыйдля тебя является образцом: знание своего дела; вдумчивость; пытливость; цепкость в работе; творческий склад ума; нестандартность мышления; умение быть простым, доступным в общении с людьми; требовательность к себе и своей работе; высокая результативность труда, его качество, полная самоотдача влюбимом деле; умение учитывать условия и обстоятельства; умение преодолевать трудности; уверенность в своих силах.

6. Подчеркни требования к своей будущей профессии: отсутствие чрезмерной физической нагрузки, конкретные результаты, возможность творчества, возможность развивать способности, высокая зарплата, возможность заниматься любимым делом, общение с интересными людьми, высокая общественнаязначимость, разнообразие в содержании работы, свободное время, возможность самому регулировать рабочее время.

7. Какой учебный предмет является твоим любимым и почему? Люблю (предмет), потому что он легко усваивается; развивает хорошо ум и способности; нравится преподаватель этого предмета; нравится, как преподают этот предмет; знание этого предмета необходимо для поступления в институт; знание этого предмета пригодится для будущей профессии.

Анализ ответов учащихся может дать психологу первичную информацию об их интересах, склонностях, способностях и возможностях, уровне самооценки, характере мотивации выбора профессии, а также о главных направлениях профориентационной работы.

2. Методика «Карта интересов» (модифицированная методика А.Е. Голомштока) [9, с. 300].

Данные, полученные с помощью этой методики, позволяют выявить не только круг интересов учащегося, но иуровень стремлений или представлений в разных областях народного хозяйства, что необходимо при дальнейшем развитии социализированности девочек-подростков; степень выраженности заинтересованности девочек в разных областях, что имеет особое значение в формировании мотивации выбора будущей профессии. Использование данной методики позволяет предварительно проанализировать интересы, близкие к тому или иному виду деятельности. Заполнение ответного банка может выполняться индивидуально или в группе. Методика «Карта интересов» - опросник включает 174 вопроса, отражающих направленность интересов в 29 сферах деятельности.

Бланк ответов, представляет собой матрицу из шести строк и двадцати девяти колонок. Каждая колонка соответствует одной из сфер интересов.

Обработка «Карты интересов»

Оценка степени выраженности или отрицания интереса осуществляется путем подсчета количества плюсов и минусов в каждом столбце, после чего можно выделить те учебные предметы или вид деятельности, которые либо принимаются учащимися, либо отрицаются.

Интерпретация.

Анализируя полученные данные, необходимо выделить те сферы, которые содержат наибольшее количество положительных ответов.

При интерпретации данных учитывается и распределение плюсов и минусов в строке. Первые две позиции в строке ответов говорят о поверхностных интересах и увлечениях. Вторые две позиции в строке содержат сведения о склонностях обследуемого, о его стремлении к углубленному познанию. Две последние позиции строки дают представление о развитых склонностях и наличии некоторых навыков и умений, о стремлении к практической деятельности. Большое количество плюсов говорит о хорошо развитых профессиональных интересах. Малое количество плюсов и большое количество минусов свидетельствуют о несформированности познавательных и профессиональных интересов.

Если среди положительных сфер окажется несколько сфер с одинаковым числом положительных ответов, то следует считать, что более выраженным интересам соответствуют те из них, которые содержать наименьшее количество отрицательных ответов. При оценке направленности интересов следует в первую очередь учитывать сферы с наибольшим количеством положительных ответов, но необходимо обратить внимание также на сферы с наибольшим количеством отрицательных ответов, отвергаемые оптантом.

Оценка степени выраженности интересов имеет пять градаций:

— высшая степень отрицания - от -12 до -6

— интерес отрицается - от -5 до -1

— интерес выражен слабо - от +1 до +4

— выраженный интерес - от +5 до +7

— ярко выраженный интерес - от +8 до +12.

Инструкция. «Для того чтобы помочь Вам выбрать профессию с учетом Ваших интересов, предлагаем оценить ряд утверждений о различных видах занятий.

Если Вам очень нравится, очень любите или очень хотели бы заниматься тем, что предлагается в утверждении, то поставьте в соответствующей клетке бланка ответов - «++».

Если просто нравится, любите или хотели бы «+»

Если не знаете, сомневаетесь «0»

Если не нравится «-»

Если очень не нравится, не любите и не хотели бы «- -»