Роль профориентации в процессе социализации детей подросткового возраста в образовательном учреждении

1. Цепочка профессий

Цель: развития умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности. (Приложение 14)

Анализ работы: учащиеся играли с большим удовольствием. Принимали все активное участие в игре. По началу только не понимали, что от них требуется, но потом поняли. Игра подняла всем настроение.

2. Кто есть кто?

Цель: дать возможность участникам соотнести свой образ с различными профессиями на основании знания учащихся друг о друге. (Приложение 15)

Анализ работы: образы были совершенно разными. Участники игры внимательно всматривались к своим одноклассникам и признались, что узнали много нового друг о друге, что раньше не знали.

3. Звездный час

Цель: помочь участникам лучше осознать основные личностные смыслы той или иной профессиональной деятельности для человека и соотнести эти смыслы со своим собственным представлением о счастье. (Приложение 16)

Анализ работы: игра принесла много неожиданности учащимся. Они лучше осознали личный свой потенциал. Каждый дал свое определение счастью и объяснил как трудовая деятельность связана с конкретно его счастьем.

4. Угадай профессию

Цель: познакомить участников со схемой анализа профессий. (Приложение 17)

Анализ работы: игра достаточно сложная для понимания, особенно если играешь первый раз. Но, тем не менее участники смогли отгадать профессии, которые были зашифрованы в схеме анализа профессии.

5. День из жизни... (Сон из жизни)

Цель: повысить уровень осознания участниками типического и специфического в профессиональной деятельности того или иного специалиста.

(Приложение 18)

Анализ работы: участники составляли, интересные рассказы о выбранной ими профессии так же способствовала развитию памяти и воображения. При рефлексии многие признались, что им было сложно, потому что не знают характеристику многих профессий.

6. Человек - профессия (по типу "Ассоциации")

Цель: на ассоциативном, образном уровне научиться соотносить человека (в том числе самого себя) с профессиями и таким образом повысить готовность школьников различать профессиональные стереотипы. (Приложение 19)

Анализ работы: это игра особенно понравилась участникам, так как в ней присутствовала таинственность и загадочность. Ведь никто не мог сразу ответить, кто именно был загадан, но особую сложность вызвало объяснение, почему именно этот участник игры больше всего подходит на эту профессию.

7. Эпитафия

Цель: повысить у игроков готовность осознанно выстраивать свои жизненные и профессиональные перспективы, выделяя и логически связывая основные (ключевые) события собственной жизни. (Приложение 20)

Анализ работы: не смотря на такое мрачное название, игра вызвала много положительных эмоций, так как каждый описывал человека одного и того же, но каждый участник игры вносил в свой рассказ, что-то свое. Так же была дискуссия, где каждый мог высказать свою точку зрение.

8. Ловушки-капканчики

Цель: повышение уровня осознания возможных препятствий (ловушек) на пути к профессиональным целям и представления о путях преодоления этих препятствий. (Приложение 21)

Анализ работы: игра была направлена на преодоление определенных препятствий при выборе той или иной деятельности труда. Ребята много обсуждали какие опасности подстерегают в сферах деятельности.

9. Спящий город

Цель: повышения у участников уровня осознания особенностей трудовой деятельности с учетом специфики переживаемого страной периода. (Приложение 22)

Анализ работы: в этой игре участники разбились на четыре команды. Они собрались по принципу кого возьмет капитан к себе в команду. Ответы на задания получились оригинальными, но не реалистичными.

На третьем этапе формирующего эксперимента Подростки ознакомились с профессиограммами некоторых, пользующихся особым спросом профессий (Приложении 23) В качестве задания подросткам было предложено заполнить бланк профессиограммы любой профессии, о которой есть определенные представления. (Приложение 24)

Анализ работы: Учащиеся составляли профессиограммы выбранной ими профессии. Сначала составляли план профессиограммы, затем читали всем, тот, кто что-то хотел дополнить дополнял. Таким образом, каждый участник понял и осмыслил как пишутся профессиограммы

Индивидуальные консультации проводились на протяжении всего формирующего эксперимента (Приложение 25)

Описание третьего этапа профориентации

Были проведены методики, что и в констатирующем эксперименте.

Получилось таблица результатов контрольного эксперимента в виде таблицы (Таблица № 3.8)

Таблица № 3.8

График 3.2

2. Сравнительная таблица работы после преобразования: (Таблица №3.9)

Таблица № 3.9

Представим таблицу в виде сравнительной гистограммы по результатам работы после преобразования:

Прослеживается динамика развития профессионального самоопределения подростков до, и после преобразования.

Как видно из диаграммы, подростки в процессе эксперимента:

1. Ознакомились с типами и видами имеющихся профессий,

2. Научились определять значимые для каждой профессии особенности,

3. Оценили свои способности, структуру интересов.

4. Научились соотносить свои интересы с имеющимися способностями и склонностями, на основе этого делать профессиональный выбор.

Таким образом, о сформированности профессионального самоопределения старшеклассников говорит не просто выбор определенной профессии, но то, что ими продуманы пути ее получения и имеется уверенность в правильности выбора. Об осознанности выбора профессии говорит то, он построен с учетом интересов, а у некоторых и предшествующего личного опыта, а также то, что ими указываются и осознаются адекватные мотивы выбора профессии.

Система профессиональной ориентации в школе должна формировать у школьников способность выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям и запросам рынка труда. Особо значимой при этом является проблема приобретения учащимися адекватных представлений о профессиональной деятельности, собственных возможностях, оптимальном развитии профессионально важных качеств, формирования потребностей и умений включаться в общественно производительный труд. Ориентация школьников на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего должны являться неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса, при обязательном дополнении его практической деятельностью, связанной с развитием склонностей учащихся к труду.

Профессиональная ориентация рассматривается нами как целенаправленная воспитательная и образовательная деятельность, направленная на подготовку учащихся к осуществлению сознательного, адекватного собственным способностям и интересам, а также потребностям государства, профессионального выбора путем вооружения их необходимыми для этого знаниями, умениями и навыками, а также формирования у них трудовой (профессиональной) направленности. Направленность предполагает совокупность потребностей и мотивов личности, определяющих главное направление ее поведения. Таким образом, формирование трудовой направленности личности нацелено на создание у учащихся потребности и личностно значимой мотивации к труду, профессиональному самоопределению и деятельности.

Модель профориентационной работы, разрабатывалась исходя из необходимости обеспечения выделенных компонентов трудовой социализации учащихся средних классов:

понимание значимости труда в жизни общества и отдельного человека, положительное отношение к труду;

потребность в профессиональном самоопределении, овладение знаниями о возможностях его реализации;

овладение основными доступными видами трудовой деятельности и необходимыми для этого знаниями;

привитие навыков рациональной организации своего труда и использования бюджета времени.

Процесс профессиональной ориентации учащихся включает содержательную (идеи, знания, убеждения и т.п.) и организационную (планирование, организация мероприятий, контроль и т.п.) стороны. Первая, в свою очередь, определяется содержанием компонентов трудовой социализации, на обеспечение которой направлен профориентационный процесс. Вторая, организационная, сторона основывается на известных направлениях профессиональной ориентации, среди которых традиционно ученые выделяют:

профессиональную информацию (профпросвещение);

профессиональную консультацию;

профессиональный отбор и профессиональный подбор;

производственную и профессиональную адаптацию.

В контексте средней школы, несмотря лишь на предпрофессиональную подготовку, в той или иной степени имеют место все направления профориентационной работы (профинформация, в том числе профориентационные игры, профконсультация, в некоторой степени профотбор и профадаптация). Однако в разработанной нами модели профессиональной ориентации в средних классах школы конкретному направлению предназначено конкретное приоритетное на определенном этапе место. В частности, профинформация и профконсультация проводятся на протяжении всей профориентационной деятельности, однако в 5-6 классах данные виды деятельности являются доминирующими, в то время как профотбор и профадаптация являются более «ситуативными». Так, профотбор осуществляется в конце 6 класса в виде диагностики профессионально важных качеств, способностей и склонностей учащихся к той или иной деятельности, а профадаптация - в целях облегчения вхождения учащихся в трудовую деятельность и коллектив в процессе производительного труда. Анализируя содержание разработанной профориентационной модели, необходимо отметить, что комплексность и объемность различных видов профориентационной деятельности, задействованных при ее организации, позволяли использовать каждый из них для обеспечения одновременно нескольких компонентов трудовой социализации учащихся.

Необходимо реализовывать профессиональную направленность учебных предметов. В частности, в процессе эксперимента данная направленность проявлялась в рамках уроков по литературе с учащимися 5-6 классов, среди которых имела большой успех и показала положительные результаты. Большинство предметов школьного цикла можно использовать для развития профессионально важных качеств учащихся, что также является одним из направлений профориентационной деятельности.

Профориентационная работа осуществляется в рамках определенных педагогических условий. Под педагогическими условиями обеспечения основ трудовой социализации учащихся средних классов школы средствами профессиональной ориентации понимается совокупность внешних характеристик, обеспечивающих оптимальность и результативность названной работы. В результате исследования было выявлено, что данная работа будет эффективной, если:

начинать целенаправленную профориентационную деятельность уже в 5 классах средней школы;

обеспечить информационную базу, необходимую для осуществления первичного профессионального самоопределения, а также стимулировать их познавательную активность профессиональной направленности;

осуществлять профориентационную работу с учетом индивидуальных особенностей, выявленных посредством психолого-педагогической диагностики;

приобщать учащихся средних классов к посильной трудовой и производительной деятельности;

опираться на активное взаимодействие с семьей.

Обеспечение информационной базы, необходимой для осуществления первичного профессионального самоопределения учащихся, необходимо рассматривать в двух направлениях.

Эффективность профориентационной работы, направленной на обеспечение основ трудовой социализации учащихся, требует учета индивидуально-психологических особенностей, выявленных посредством психолого-педагогической диагностики. Диагностика, учет и развитие качеств учащихся, с учетом их потенциальных профессий, конкретизируют цели профориентационного процесса.

Профессиональная ориентация должна быть связана не только с расшифровкой каждой специальности школьникам, а с развитием качеств, которые необходимы профессионалам в конкретной специальности.

Заключение

Выбор профессии не может осуществляться на основе ситуативной направленности, он обязательно предполагает соотнесенность с желаниями и возможностями личности. Таким образом, наличие целей, конкретных задач предпрофессиональной подготовки учащихся средних классов, оптимальный выбор средств педагогического взаимодействия и ожидаемый результат позволяют говорить о возможности перехода фрагментарности контроля и анализа профессиональной ориентации в школе к ее системной организации, управлению и оценке. Реализация принципиально нового подхода к организации, управлению и оценке профессиональной ориентации в школе будет иметь следствием профессиональную ориентацию и социализацию подростков, а также один из способов стимулирования экономического роста и снижения социальной напряженности в регионе.

Социализация - это процесс становления человека как общественного существа, включающий социальное познание, то есть осознание индивидом своего собственного "Я" и взаимоотношений с другими людьми, приобретение знаний об общественных структурах, в том числе отдельных социальных институтах и их функциях, усвоение ценностей и норм, значимых в обществе, и формирование на их основе системы ценностных ориентации и социальных установок, выработку практических навыков и реализацию их в конкретной деятельности. Сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Их единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни человека во взаимодействии с окружающей средой.

Процесс социализации непрерывен и охватывает всю жизнь человека. При этом необходимо подчеркнуть значимость раннего этапа социализации,

В настоящее время роль первичного профессионального самоопределения значительно возросла. Это связано с необходимостью выбора профиля обучения, который предопределяет профессиональный выбор учащихся, в старших классах школы. Поэтому крайне важно готовить учащихся к осуществлению выбора уже в 5-7 классах. Тем более что это подкрепляется и внутренними (возрастными) причинами, ведь подростковый период, период перехода к юности, имеет свои психологические и социальные особенности.

Подростковый возраст является переходным, наиболее кризисным периодом жизни большинства детей. Это объясняется тем, что именно в этом возрасте начинают бурно развиваться все компоненты личности, сопровождаемые психофизиологическими изменениями. Это период завершения детства: появляется обращенность в будущее, личностная потребность найти себя в социуме, получить образование, интересную профессию, обеспечивающую достойное существование.

Подростковый отличается ростом самосознания, возрастающим интересом к собственному «Я». Учет этого обстоятельства оказывается принципиально важным в учебно-воспитательной работе и организации профессиональной ориентации школьников. «Образ «Я» - это система представлений личности о себе как субъекте деятельности, включающая три основные составляющие: когнитивная (совокупность знаний о своих индивидуальных психологических особенностях), эмоциональная (наличие определенного оценочного отношения к себе), регуляторная (возможность управления собственным поведением). «Образ «Я» служит ядром, на котором формируются ведущие мотивы личности, в том числе и мотив выбора профессии. Данную психологическую особенность необходимо максимально использовать в целях профессионального самоопределения.

Мировая практика подтверждает возможность и необходимость подготовки к профессиональному самоопределению в подростковом возрасте, а именно к осуществлению первичного профессионального выбора к 8-9 классам средней школы. Наиболее интересен в этой связи опыт Франции, где профориентация очень масштабно и хорошо организована, и Японии, где она начинается с младших классов среднего звена. В частности, из французской профориентационной системы были заимствованы некоторые модели взаимодействия с родителями учащихся в целях помощи им в профессиональном самоопределении.

Профессиональная ориентация рассматривается нами как целенаправленная воспитательная и образовательная деятельность, направленная на подготовку учащихся к осуществлению сознательного, адекватного собственным способностям и интересам, а также потребностям государства профессионального выбора путем вооружения их необходимыми для этого знаниями, умениями и навыками, а также формирования у них трудовой (профессиональной) направленности. Направленность предполагает совокупность потребностей и мотивов личности, определяющих главное направление ее поведения. Таким образом, формирование трудовой направленности личности нацелено на создание у учащихся потребности и личностно значимой мотивации к труду, профессиональному самоопределению и деятельности.

Модель профориентационной работы разрабатывалась исходя из необходимости обеспечения обозначенных выше компонентов социализации подростков.

Процесс профессиональной ориентации подростков включает содержательную (идеи, знания, убеждения и т.п.) и организационную (планирование, организация мероприятий, контроль и т.п.) стороны. Первая, в свою очередь, определяется содержанием компонентов социализации, на обеспечение которой направлен профориентационный процесс. Вторая, организационная, сторона основывается на известных направлениях профессиональной ориентации, среди которых традиционно ученые выделяют:

профессиональную информацию (профпросвещение);

профессиональную консультацию;

профессиональный отбор и профессиональный подбор;

производственную и профессиональную адаптацию.

В контексте, несмотря лишь на предпрофессиональную подготовку, в той или иной степени имеют место все направления профориентационной работы (профинформация, в том числе профориентационные игры, профконсультация, в некоторой степени профотбор и профадаптация). Однако в разработанной нами модели профессиональной ориентации в средних классах школы конкретному направлению предназначено конкретное приоритетное на определенном этапе место.

Результаты исследования профессиональной направленности учащихся использовались для проведения качественного анализа степени осознанности и адекватности их первичного профессионального самоопределения дважды: во-первых, при осуществлении «предпрофессионального» выбора - когда учащиеся после 6 класса выбирают сферу деятельности в рамках внеклассной трудовой подготовки (в частности, в кружках), а во-вторых, после первичного профессионального самопределения (8-9 классы) - когда выбирается уже сам профиль обучения в качестве начальной профессиональной подготовки. В результате сравнительного анализа данных по профессиональной направленности, полученных в ходе диагностики, и данных по выбранной сфере деятельности в рамках предпрофессиональной подготовки были сделаны следующие выводы:

- большинство учащихся (78%) приняли решение о занятии той или иной деятельностью исходя из своих интересов и рекомендаций, полученных по результатам диагностики их профессиональной направленности;

- относительно небольшой процент учащихся (22%) пренебрегли рекомендациями в силу различных обстоятельств (родители настояли на определенном выборе, выбрал за компанию с друзьями и т.п.).

Для определения степени социализации подростков рассматривались результаты двух диагностических процедур: выявление уровня выраженности представлений учащихся о собственном профессиональном / карьерном будущем и определение выраженности характеристик учащихся, соответствующих личностным конструктам, сформировавшимся в результате обеспечения основ их трудовой социализации. Общая эффективность проведенной экспериментальной работы оценивалась по приросту суммарной средней оценки по результатам названных диагностических процедур.

Так, заметное изменение в уровне выраженности представлений о профессиональном и/или карьерном будущем дает основание сделать вывод о том, что работа, направленная на формирование такого компонента основ трудовой социализации учащихся средних классов как потребность в профессиональном самоопределении, овладение знаниями о возможностях его реализации, оказалась весьма эффективной. Изменение уровня выраженности представлений о профессиональном и/или карьерном будущем в контрольной группе по результатам пред- и постэкспериментальной диагностики незначительно. Его наличие как таковое объясняется, вероятно, такими объективными причинами, как общее повышение самосознания учащихся и приближение момента первичного профессионального самоопределения.

Определяемыми показателями были характеристики личности подростков связанные с задачами обеспечения социализации подростков: трудолюбие, инициативность, стремление уметь больше, желание стать специалистом, познавательная активность профессиональной направленности, умение эффективно распределять собственное время.

группе положительная динамика показателей выше, чем в контрольной. Об этом свидетельствует величина прироста значения суммарной средней оценки рассматриваемых показателей. Сравнение контрольной и экспериментальной групп проводить правомерно, поскольку исходный уровень оценки показателей учащихся обеих групп был примерно одинаковым. В контрольной группе отмечалось отрицательное изменение по двум показателям.

По сравнению с контрольной, где АЭ = 0,42, прирост суммарной оценки эффективности проведенной работы в экспериментальной группе заметно выше (АЭ = 2,45). В связи с этим допустимо полагать, что разработанная модель профессиональной ориентации школьников средних классов является достаточно эффективной и может быть широко использована в школьной практике.

По итогам проведенного исследования дополнительно были разработаны некоторые рекомендации, которые в перспективе могли бы быть использованы в системе образования или в работе любых организаций соответствующей направленности:

1. Общение с детьми и их родителями показало, что очень высок интерес детей к компьютерным играм. На сегодняшний день на рынке представлено большое количество компьютерных игр, в том числе и развивающих. Существуют, например, игры, в которых играющий некоторым образом выполняет те или иные профессиональные роли (например, строитель-проектировщик города, экономист, государственный управленец и т.п.). Однако пока еще мало таких, которые могли бы крупномасштабно использоваться в профориентационных целях. Вместе с тем, активное использование компьютерных игр во внеурочное время в школе способствовало бы решению проблем не только профориентационного характера, но и социально-психологического. Так, например, частично можно предотвращать формирование аддиктивного поведения (пристрастия к компьютерным играм или гэмблингу) и связанное с ним воровство и обман среди детей и подростков, используя материально-техническую базу школы. При свободном (бесплатном) доступе к школьным компьютерам во внеурочное время у учащихся появится возможность заниматься интересной для них деятельностью (компьютерными играми) бесплатно (а значит не будет необходимости добывать деньги - то есть понизится вымогательство и воровство) и в компании друзей-одноклассников. Преимущества такого организованного «досуга» очевидны: учащиеся находятся под контролем, содержательная сторона используемых игр контролируется (преимущество отдается развивающим играм с профориентационной направленностью), результаты и достижения ребят могут в дальнейшем использоваться в учебно-воспитательном процессе. 2. При осуществлении работы с родителями было замечено, что они в большинстве своем с удовольствием идут на контакт, так как в процессе общения обнаружилась большая потребность быть информированными о своих детях, об их школьной и внешкольной жизни. Большой интерес для родителей представляли результаты психодиагностики их детей: многие признавались в том, что узнали много нового о своих детях. В связи с этим, думается целесообразным проведение более интенсивной работы с родителями не только такого консультативного характера, но и по организации совместной с детьми деятельности, как трудовой (в том числе и общественно полезной), так и досуговой. Это позволит не только достигать лучших результатов в области воспитания подрастающего поколения, но и решит многие психологические проблемы, связанные с отсутствием контакта, взаимопонимания между детьми и родителями (многие дети испытывают определенную депривацию вследствие малого времяпрепровождения с родителями). Естественно, что в данном случае необходимо осознание важности такого рода работы и педагогам и родителям, которые в современных социально-экономических условиях не всегда готовы идти на изменения, связанные с подобными видами деятельности. Изменение сознания - процесс длительный, но, как известно, без определенных усилий каких-либо результатов достичь невозможно. 3. Учащиеся с удовольствием включаются во внеучебную, в том числе и трудовую деятельность, если она имеет больше личностную, чем социальную значимость, а также если является актуальной и соответствующей общим ценностным ориентациям «подросткового общества». Поэтому воспитывать трудовую потребность и мотивацию к выполнению общественно полезной деятельности следует, по-видимому, через призму личностной значимости данной деятельности. Такой подход является более трудоемким, поскольку предполагает высокий уровень индивидуальной ориентированности учебно-воспитательного процесса, но усилия, безусловно, окупятся теми изменениями, которые могут произойти в сознании новых поколений.

В целом социально-экономическая ситуация в стране явно требует поиска и реализации новых подходов к социализации (организованной и направленной ее части) школьников. В процессе данного исследования была предпринята попытка осуществить один из таких подходов, что оказалось достаточно эффективным и принесло определенные положительные результаты. Однако проблема, безусловно, остается актуальной и требует дальнейшей работы по ее решению.

Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова - Славская. М.: Мысль,2001.

2. Абульханова-Славская К.А. Филосовско-психологическая

3. концепция С.Л.Рубинштейна / К.А.Абульханова-Славская, Н.В. Брушлинский - М.: Наука, - 2009

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Ад- лер- М.:Прагма - 2003

5. Азабель А.А. Как помочь современному выпускнику выбрать про- фессию // Психология современного подростка. СПб.,- 2007.

6. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева // Москва: "АспектПресс" - 2004

7. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И.Божович //Вопросы психологии - 2009

8. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.,- 2002

9. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре ухо- дящего века / Б.С. Братусь // Вопросы психологии, - 2005 Брушлинский А.В. О критериях субъекта и его деятельности / А. В. Брушлинский // Психология субъекта профессиональной деятельности - Москва - Ярославль: ДИА - пресс, 2001. Выготский Л.С. Проблемы возраста // Собр. сочин. В 6 т. - М.,- 2000. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка / М.Р.Гинзбург // Мир в психологии и психология в мире - 2005 Горбатенко Т.М. Межличностные отношения и профессиональ- ные намерения старшеклассников / Т.М. Горбатенко // Вопросы психологии, - 2008 Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ / О.С.Гребенюк. - М.,- 2005 Дубровина И.В. Практическая психология образования / Под. ред. И.В. Дубровиной. - М.,- 2007. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера- педагога: Дисд-ра психол. наук / Э.Ф. Зеер - Л. - 2008. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. По- соб. /Е.А.Климов - М.: Из-во МГУ, 2005. Климов Е.А.Человек как субъект труда и проблемы психологии / Е.А. Климов // Вопросы психологии. - 2004. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов - М.: Из-кий центр Академия, - 2007. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.:

10. Просвещение, - 2009. Кондаков И.М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / И.М. Кондаков, А.В.Сухарев // Вопр. психологии - 2009. Кузнецов А.В. Профессиональное самоопределение в разнотип- ных профессиях: Авторефер. дис. канд. психол. наук / /А.В.Кузнецов. // - М., - 2000. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. - Ростов- на - Дону, - 2007.

11. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н.Леонтьев // В 2 томах - М, 2000.

Размещено на Allbest.ru