Психологические особенности подростков, склонных к вандализму

Шкалы опросника Ахенбаха. Первичные: закрытость (замкнутость, проблемы в общении), тревожность, соматические проблемы, социальная дезадаптация, проблемы мышления, проблемы внимания и гиперактивность, делинквентное поведение, агрессия. Производные: внутренние симптомы (интернализация), внешние симптомы (экстернализация), общий показатель проблем. Согласно представленному в приложении ключу, можно определить пункты опросника, относимые к каждой шкале.

Американские авторы показали: интервью с родителями позволяло обычно увеличить индексы шкал, полученные в интервью с подростком, но редко добавляло новые симптомы, а главное -- родители сообщали меньшее количество признаков делинквентного поведения, чем сами подростки. Таким образом, снижение надежности не означало в нашем исследовании снижения репрезентативности данных. Текст опросник с инструкцией и ключ обработки, прилагается в приложении 7.

5. Метод экспертных оценок использовался для оценки склонности подростков к вандализму. Нами были привлечены эксперты (на одного подростка 7 экспертов). В качестве экспертов выступили люди, продолжительное время общающиеся с подростком, а именно: учителя, зам. директоров по правовому регулированию и воспитательной части, психологи, и др. Из всего персонала учреждений было отобрано по 5-7 экспертов, хорошо знающих подростков; средний стаж работы экспертов составил 15-18 лет, общий стаж работы от 10 до 30 лет. Оценка склонности подростка, к вандализму проводилась каждым экспертом независимо друг от друга по схеме ранжирования признаков склонности к вандализму (см. прил. 8, табл.6) в трех группах подростков (несклонных к вандализму, склонных к вандализму, и подростки группы риска). За один раз предлагалось оценить участников исследования лишь по одной из групп. Далее мы подсчитали оценки согласованности экспертов, используя частотный показатель [ 30, с. 50]: н_i=m_i/m, где m_i- число экспертов, выбравших важнейший i-й показатель, m - общее число экспертов. Интервал значений н_i разбит на три интервала: 0,9<=н_i<=1 («полное согласие»); 0,7<=н_i<0,9 («хорошее согласие»); 0,5<=н_i<0,7 («удовлетворительное согласие»).

Метод экспертных оценок позволяет выявить особенности средовой адаптации подростка с достаточной для эмпирического изучения мерой объективности таблица оценки экспертов склонности к вандализму приведена в приложении 9 [42, с.152].

Параллельно , проводилось анкетирование самих подростков. В разработанной нами анкете, подросткам предлагалось ответить на вопросы. (сводная таблица анкетных данных приведена в приложении 8., табл. 7).

Таким образом были выявлены группа подростков, склонных к вандализму, группа подростков не склонных к вандализму и подростки группы риска.

2.3 Результаты исследования и их обсуждение

2.3.1 Результаты исследования по методике итерперсональной диагностики Т. Лири

По результатам исследования по методике итерперсональной диагностики Т. Лири получились следующие результаты. При сравнении групп подростков был использован критерий Манна - Уитни, который позволяет выявлять значимость различий между малыми выборками. Значимые различия в группах подростков выявлены по шкале «прямолинейный - агрессивный» и «сотрудничающий - конвенциональный» (см. рис 1, прил.9, табл. 8).



Между группами подростков, склонных к вандализму и подростками группы риска выявлены значимые различия по шкале: «прямолинейный - агрессивный» реального образа «Я» (U=16,00; p = 0,0027) (см. приложение 9, табл. 9).

И между группами подростков, склонных к вандализму и не склонных к вандализму по шкале «сотрудничающий - конвенциальный реального образа «Я»» - выявляет стиль межличностных отношений, стремящихся к тесному сотрудничеству с референтной группой (U=346,5; p = 0,044) , а также про шкале «прямолинейный - агрессивный реального образа «Я»» (U=188; p =0,00001) (см. приложение 9, табл.10).

Таким образом, подростки склонные вандализму отличаются повышенным уровнем агрессивности, несдержанности, вспыльчивости, средним уровнем сотрудничества и взаимодействия.

2.3.2 Результаты исследования сокращенного многофакторого опросника для исследования личности (СМОЛ)

По результатам исследования по методике изучения развития особенностей личности и ее свойств MMPI получились следующие результаты. При сравнении групп подростков группы риска , группы подростков, склонных к вандализму значимые различия не выявлены. При сравнении группы подростков, склонных к вандализму и группы подростков , не склонных к вандализму выявлены значимые различия по шкале «психопитая» (U = 247,5; p = 0,00099) (см. приложение 10, табл.12). Из чего можно сделать вывод, подростки , склонные к вандализму социально дезадаптированы, конфликтны. Так же значимые различия по критерию Манна - Уитни были выявлены в сравнении подростков группы риска с группой подростков, склонных к вандализму по шкалам психоастения (U = 105,5; p = 0,088 ); шизоидность (U= 97; p<0,055 ) (см. приложение 10, табл,13).

Таким образом, к подростков, склонных к вандализму выявлены признаки психопатичности, которая проявляется в социальной дезадаптации, агрессивности, конфликтности, пренебрежении социальными нормами и ценностями.

А для подростков группы риска характерно подавленное настроение, склонность к уединенности, пассивности социальных контактов (см. рис.2).

2.3.3 Результаты исследования по методике диагностики состояния агрессии Басса - Дарки

По результатам исследования по методике диагностики состояния агрессии Басса - Дарки получились следующие результаты. При сравнении группы подростков, склонных к вандализму и подростков группы риска выяснилось что имеются значимые различия по индексу агрессивности ( U = 30; p = 0,03)( см. приложение 11. табл.14) . При сравнении группы подростков , не склонных к вандализму и подростков , склонных к вандализму выявлены значимые различия по шкале физическая агрессия ( U = 292; p = 0,006); по шкале раздражение ( U = 329,5; p = 0,026); по индексу агрессивности ( U = 235,5; p = 0,0006)(см. приложение 11, табл.15). Значимые различия не выявлены при сравнении подростков группы риска с группой подростков, не склонных к вандализму. Более наглядно различия средних значений представлены на рисунке 3.

Таким образом, выявлены значимые различия между группами подростков, склонных к вандализму и подростками группы риска по индексу агрессивности, а также между группами подростков, склонных и не склонных к вандализму по шкалам: физическая агрессия, раздражение, индекс агрессивности.

2.3.4 Результаты исследования по методике Ахенбаха

По результатам исследования по методике Ахенбаха получились следующие результаты (см. приложение 12, рис.4).

При сравнении подростков группы риска, группы подростков склонных к вандализму и подростками группы риска группы, выявлены значимые различия по шкалам «проблемы с вниманием» (U = 31; р = 0,03); «агрессия» (U = 31; р = 0,03) (см. приложение 12, табл.17). При сравнении групп подростков , склонных к вандализму с группой подростков, не склонных к вандализму выявлены значимые различия по шкалам: «проблемы мышления» (U = 314,5; р = 0,02); «проблемы с вниманием» (U = 267; р = 0,0024); «агрессия» (U = 295; р = 0,008) (см. приложение 12, табл.18). При сравнении подростков группы риска с группой подростков , склонных к вандализму значимые различия не выявлены.

2.3.5 Результаты корреляционного анализа

Связи между шкалами опросников Т. Лири, Басса - Дарки, MMPI, Ахенбаха по группам 1) подростки, склонные к вандализму; 2) подростки «группы риска»; 3) подростки, не склонные к вандализму, исследовались при помощи вычисления коэффициента корреляции Спирмена (rs).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.5. Корреляционная плеяда шкал опросников Т. Лири, Басса-Дарки, MMPI, Ахенбаха группы подростков , склонных к вандализму.

Примечание: прямая связь обратная связь на уровне значимости 0,05<p<0,01; прямая связь обратная связь на уровне значимости p<0,01.

З-П(Р) - зависимый - послушный реальный образ «Я»; В-Л(И) - властный - лидирующий идеальный образ «Я»; П-З(Р) - покорный - застенчивый реальный образ «Я»; Н-Д(Р) - независимый - доминирующий реальный образ «Я»; П-А(Р) - прямолинейный - агрессивный реальный образ «Я»; С-К(Р) -сотрудничающий - конвенциональный реальный образ «Я»; И- истерия; Пс - психоастения; Д- депрессия; ФА - физическая агрессия; ПВ - проблемы с вниманием; СП - соматические проблемы; НС - нарушение социализации; .

Как видно, из рисунка 5 шкала прямолинейный - агрессивный реальный образ «Я» обратную связь со шкалой нарушение социализации (rs = 052; p<0,01); шкала властный - лидирующий идеальный образ «Я» коррелирует со шкалой психостения (rs = - 0,50; p<0,05), которая коррелирует со шкалой истерия (rs = 0,45; p<0,05). Шкала зависимый - послушный реальный образ «Я» имеет положительную связь со шкалой ипохондрия (rs = 0,57; p<0,01).шкала независимый - доминирующий идеальный образ «Я» имеет значимую прямую связь со шкалой физическая агрессия (rs = 0,43; p<0,05).Покорный - застенчивый реальный образ «Я» (rs = 045; p<0,05) имеет прямую связь со шкалой проблемы с вниманием и обратную связь со шкалой независимый - доминирующий реальный образ «Я» (rs = - 056; p<0,01), которая коррелирует также со шкалой соматические проблемы (rs = 0,50; p<0,05).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.6. Корреляционная плеяда шкал опросников Т. Лири, Басса-Дарки, MMPI, Ахенбаха подростков группы риска.

Примечание: прямая связь обратная связь на уровне значимости 0,05<p<0,01; прямая связь обратная связь на уровне значимости p<0,01.

З-П(И) - зависимый - послушный идеальный образ «Я»; В-Л(И) - властный - лидирующий идеальный образ «Я»; П-З(Р) - покорный - застенчивый реальный образ «Я»; О-В(Р) - ответственный -великодушный реальный образ «Я»; Н-Д(Р) - независимый - доминирующий реальный образ «Я»; Н-С(И) - независимый - скептический идеальный образ «Я»; П-А(И) - прямолинейный - агрессивный идеальный образ «Я»; С-К(Р) -сотрудничающий - конвенциональный реальный образ «Я»; И- истерия; П- подозрительность; Р- раздражение; Иагр - индекс агрессивности; Пс - психоастения; Д- депрессия; ДП - делинквентное поведение; НС - нарушение социализации; З -замкнутость.

Как видно из рисунка 6, шкала независимый - доминирующий реальный образ «Я» имеет обратную связь со шкалами психостения (rs = -0,9; p<0,01), истерия (rs = -0,81; p<0,05)и прямые связи со шкалами властный - лидирующий реальный образ «Я» (rs = 0,77; p<0,05), сотрудничающий - ковенциональный реальный образ «Я» (rs = 0,77; p<0,05). Шкала покорный - застенчивый реальный образ «Я» имеет положительную корреляция со шкалой застенчивасть (rs = 0,80; p<0,05). Шкала прямолинейный - агрессивный идеальный образ «Я» имеет обратную корреляционную связь со шкалами недоверчивый - скептический идеальный образ «Я» (rs = - 0,75; p<0,05) и шкалой делинквентное поведение (rs = -0,80; p<0,05).

Примечание: положительная корреляционная связь, при уровне значимости p<0,01; отрицательная корреляционная связь, при уровне значимости p<0,01.

Как видно по межкорреляционным связям между шкалами опросников Т. Лири, Басса-Дарки, MMPI, Ахенбаха, существует значимая положительная корреляционная связь между шкалами психопатия - психоастения (rs = - 0,35; p<0,01) индексом враждебности и шкалой властный - лидирующий (реальный образ «Я») (rs = 0,38; p<0,01) и между шкалой чувство вины и негативизм (rs = 0,44; p<0,01). Это свидетельствует о том, что значения по шкалам изменяются прямо пропорционально, то есть увеличение значений по одной шкале влечет увеличение другой значений по другой , и наоборот. Отрицательные корреляционные связи имеются между психопатией и шкалой чувство вины; психопатией и проблемами мышления; проблемы мышления отрицательно коррелируют со шкалой прямолинейный - агрессивный (реальный образ «Я»); шкала физическая агрессия коррелирует с индексом враждебности. Отрицательная корреляция свидетельствует о том, что увеличение одной шкалы влечет уменьшение другой, и наоборот.

Выводы по главе

Обобщая полученные результаты по выбранным методикам (методика итерперсональной диагностики Т. Лири; методика изучения особенностей развития личности и ее свойств, мини-мульт сокращенный вариант MMPI; методика диагностики состояния агрессии Басса - Дарки ; методика Ахенбаха). Можно сделать вывод, что подростки склонные , к вандализму имеют более высокие показатели по шкалам агрессия, психопатия, психоастения, по сравнению с группой подростков , не склонных вандализму и подростков группы риска.

3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА БЕСЕДЫ НА ТЕМУ «ПОНЯТИЕ ВАНДАЛИЗМА И ЕГО ПРОЯВЛЕНИЯ»

Цель: предупреждение подросткового вандализма.

Задачи: - ознакомление подростков с понятие вандализма;

- разъяснение социальных последствий причинения ущерба.

Ход беседы

Организационный этап. Преподавателем объясняются цели и задачи беседы.

Основной этап. Преподавателем дается определение вандализма, разъясняется история возникновения самого теримина «вандализм»

Вандализм - одна из форм разрушительного поведения человека. В последние годы это явление обсуждается в российской печати, опубликовано несколько научных работ, посвященных отдельным проявлениям вандализма. Слово "вандализм" произошло от названия древнегерманского племени вандалов, разграбивших в 455 г. Рим и уничтоживших многие памятники античной и христианской культуры. Вандалы отличались особой жестокостью, они не только разрушали святыни и храмы, но старались сделать это особенно унизительным образом . Изобретение термина приписывают члену конвенции Генеральных Штатов аббату Грегуару . В 1794 г. он выступил с "Докладом о разрушениях, творимых вандализмом, и средствах их предотвращения", призывая самым суровым образом пресекать уничтожение памятников искусства. В XIX в. слово "вандализм" вошло в литературный обиход как обозначение разрушения или порчи произведений искусства и памятников архитектуры. Так, в 1846 г. появилась книга графа де Монталамбера, в которой автор осуждал разрушение католических церквей.

Большая советская энциклопедия определяет вандализм как "бессмысленное уничтожение культурных и материальных ценностей". Сходные толкования дают и другие современные отечественные справочники и словари , акцентируя внимание на иррациональности поведения разрушителя, а также на наносимом ущербе. В. Даль обращает внимание на несоответствие этого действия моральным нормам, определяя его как "поступок грубый, противный просвещению, образованности" . Французский энциклопедический словарь "Лярусс" выделяет такой аспект, как "состояние духа, заставляющее разрушать красивые вещи, в частности, произведения искусства" . В современном англоязычном источнике обращается внимание на правовой аспект вандализма: "Вандал - тот, кто намеренно или вследствие невежества разрушает собственность, принадлежащую другому лицу или обществу". В таком смысле понятие вандализма стало распространяться на повседневные проявления хулиганства. Оно стало обозначать порчу общественной, частной, коммунальной собственности, поломки оборудования в учебных заведениях, на транспорте, нанесение рисунков и надписей на стены и т.п.

В Российском Уголовном кодексе до 1996 г. такой состав преступления не предусматривался. В новом Уголовном кодексе данное преступление определяется как "осквернение зданий или иных сооружений, порча имущества на общественном транспорте или в иных общественных местах" . Следует заметить, что юридические определения вандализма в разных странах не совпадают . Кроме того, действия, связанные с разрушением чужого имущества, циничные поступки в отношении святынь и т.п. могут иметь различную юридическую квалификацию. УК РФ содержит несколько статей, связанных с уничтожением или порчей материальных и культурных ценностей и имущества. Помимо "вандализма" это "хулиганство", "надругательство над могилой", "умышленное уничтожение, разрушение или повреждение памятников истории и культуры", "умышленное уничтожение или повреждение имущества". Юридическое определение вандализма принято и в криминологических исследованиях .

Говоря о вандализме, исследователи подразумевают разнообразные виды разрушительного поведения: от замусоривания парка и вытаптывания газонов до разгромов магазинов во время массовых беспорядков. Трудность в выработке определения состоит также в том, что индивидуальные, групповые и социальные нормы в понимании того, какие именно разрушения имеют деструктивный для общества характер, не совпадают. С. Коэн справедливо пишет: "Мы приходим к неприятному признанию того, что вандализм не является ни точной характеристикой поведения, ни узнаваемой правовой категорией, это ярлык, применяемый к определенным типам поведения при определенных условиях". Некоторые виды разрушений в обществе "нормализованы", институционализированы. Коэн перечисляет следующие обстоятельства, при которых разрушения рассматриваются обществом как допустимое или терпимое поведение. Это ритуализм, общественная лояльность по отношению к действиям некоторых социальных групп, игра, привычность .

Несмотря на неизбежные затруднения, все-таки можно выделить основные сущностные элементы вандализма. Так, А. Голдштейн выделяет намеренность, деструктивность и право собственности на разрушенный объект. Исходя из этого, он дает определение: "Вандализм - это намеренный акт разрушения или порчи чужой собственности". Именно преднамеренность разрушения создает главные трудности и разночтения в применении этого понятия. Многие виды ущерба окружающей среде и оборудованию наносятся не столько из-за осознанного желания разрушить, сколько вследствие невнимательности, отсутствия заботы и аккуратности, соображений личного удобства. К числу таких действий относится вытаптывание газонов, замусоривание улиц, грубое обращение с телефонными автоматами и т.п.

Отличительной чертой этих поступков является то, что люди не осознают последствий своего поведения, и, следовательно, не ощущают ответственности за них. На практике провести различие между намеренными и ненамеренными разрушениями довольно сложно, так как они имеют одинаковый результат - материальный ущерб и деградацию окружающей среды, а часто и ощутимый моральный вред другим людям. Некоторые исследователи считают описанные виды поведения формой вандализма. Например, Уайз дает такое определение: "Если кто-то изменяет часть физической среды без согласия на то ее собственника или управляющего, то это вандализм". Уайз различает "предумышленный" и "случайный" вандализм. Последний представляет собой повреждения из-за использования не по назначению, любопытства, озорства и несовпадения планов проектировщика и желаний пользователя. Другие авторы применяют понятие "разрушающее поведение" . Фактически, во многих эмпирических исследованиях намеренные и ненамеренные разрушения не различаются.

Количественные оценки этой социальной проблемы затрудняются из-за ряда обстоятельств. Прежде всего, во всем мире случаи вандализма не полностью учитываются статистикой. Люди, чье имущество пострадало от разрушений, обычно не склонны обращаться в полицию. Даже в странах с развитой системой социальной статистики не существует учета многих форм вандализма, например, в школах. В России такой учет вообще не ведется.

Уголовное преследование за вандализм введено недавно, и юридическая практика применения наказания заданное преступление еще не разработана. Кроме того, трудности возникают и в связи с отсутствием однозначного определения вандализма.

Распространенность и финансовый ущерб. В США за вандализм ежегодно арестовывается около 200 тыс. человек (и 15 тыс. за поджоги ). По данным обследования 899 домохозяйств в сельской местности штата Огайо, за год 15,5% хозяйств испытали хотя бы один случай вандализма, более 40% пострадали 2 раза и более. Наиболее частые виды вандализма: разрушения или порча почтовых ящиков молотком или битой; наезд на газоны и посевы; битье стекол домов, гаражей, сараев; пачканье машин краской; порча заборов и фонарей . В Канаде 37% жителей Торонто и 56% жителей пригородов выделяют вандализм как значимую проблему в местах своего проживания . По данным опросов канадских школьников, до 85-92% из них признают за собой совершение разрушений (учитывались и мелкие, такие, как вырезание инициалов на партах) .

Оценки латентности вандализма колеблются от 14-15 раз до 30 . В Канаде, например, 65 из 100 пострадавших от вандализма не сообщают в полицию об ущербе . Многие исследователи констатируют, что за последние десятилетия в Европе и Америке происходит рост числа различных проявлений вандализма.

Финансовый ущерб от вандализма огромен. Хаубер сообщает, что ежедневные материальные потери от вандализма в Нидерландах составляют 4 млн. долларов . В 1991 г. убытки Лондонского метро от вандализма составили 20 млн. долларов, французских национальных железных дорог - 14 млн. долларов. В последние десятилетия увеличился ущерб от граффити. По данным американских исследователей, в 1970 г. ущерб, связанный с устранением рисунков и надписей на станциях и в вагонах метро Нью-Йорка, оценивался в 250 тыс. долларов, в 1974 г. - 2 млн. долларов . В 1989 г. округ Лос-Анджелес, города Нью-Йорк и Сан-Франциско потратили на борьбу с этим явлением соответственно 50, 55 и 2 млн. долларов . Согласно Голдштейну, общий ущерб от вандализма в США превышает 1 миллиард долларов. Убытки от вандализма только в американских школах составили в 1969 г. - 100 млн. долларов, а в 1990 г. - 600 млн. долларов .

В России социальная нестабильность сопровождается увеличением различных форм хулиганства и вандализма. Только в Санкт-Петербурге в 1991 г. убытки из-за регулярных поломок и хищений уличных таксофонов возросли в 4 раза по сравнению с 1989 г. . На Московской железной дороге за один только 1992 г. было похищено 12 360 мягких сидений, повреждено 73 800 диванов, с сидений снято 251 тыс. кв. метров обшивки, разбито 49 800 кв. метров стекла . По некоторым оценкам, в Санкт-Петербурге 30% затрат на ремонт в жилищно-коммунальной сфере приходится на ликвидацию последствий вандализма. Зачастую единичные разрушения незначительны, но, накапливаясь, они приводят к заметному ущербу. Учет косвенных финансовых убытков еще больше увеличит оценки ущерба.

Социальные последствия. Разрушения и поломки существенно меняют воздействие городской среды на эмоциональное состояние личности. Известно, что некоторые характеристики окружающей среды ассоциируются у людей с опасностью и нестабильностью. Разбитые стекла, грубые надписи и рисунки, поврежденные телефоны, мусор и т.п. воспринимаются как симптом социальной деградации, признак ослабления социального контроля, что порождает беспокойство, чувство страха и уязвимости. Ощущения беспорядка и упадка, в свою очередь, провоцируют дальнейшие деструктивные действия, увеличивают вероятность новых разрушений. Некоторые исследователи высказывают предположение, что деградация среды меняет идентификацию личности, создавая ассоциации с низким социальным статусом . Люди, чье имущество подверглось разрушениям со стороны вандалов, испытывают повышенный страх оказаться жертвой насильственных преступлений . Добавим, что у жертв возникает также желание отомстить и усиливается подозрительность и враждебность по отношению к молодежи в целом. Некоторые виды вандализма (например, порча культурных символов, надписи, содержащие агрессивные высказывания в адрес отдельных национальных групп) могут провоцировать социальные конфликты.

Наиболее важным социальным последствием вандализма является то, что усвоенные модели деструктивного поведения в дальнейшем повторяются в усиленной форме. Это значит, что вандализм потенциально содержит опасность разнообразных, в том числе более тяжелых форм агрессивного поведения личности в будущем .

Заключительный этап. Подросткам предлагается задавать вопросы , обсуждение темы беседы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

За последнее время подростковый вандализм принял широкий размах, с актом вандализма можно встретиться везде, будь -то улица, транспорт, здания и так далее.

Вандализм - это намеренный акт разрушения или порчи чужой собственности, имеющий групповой характер, высокую латентность, внезапность, быстроту действий, криминальную направленность мотивации.

Количество совершенных преступлений и вандализма в частности, зависит от того, насколько искусственная среда обеспечивает реальные возможности формального и неформального социального контроля и осознания наличия этого контроля.

Основная причина подросткового вандализма заключается в невозможности самореализации подростков.

Корневые (глубинные) причины вандализма подростков кроются в негативных: а)внешних факторах; состояние всего современного общества воспитание, окружение); б) внутренних факторов ( наследственная предрасположенность к психопатиям, алкоголизму), поведенческих причинах ( неспособность использовать в положительном направлении свое свободное время, неспособность к саморегуляции).

Таким образом, было выявлено: у подростков склонных к вандализму преобладают такие психологические особенности личности как агрессия, психипатичность, дезадаптированности.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга1; Пер. с англ./Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Изд-во «Педагогика», 1982.-320с.

2. Абульханова-Славская К.А. Российский менталитет: кросс-культурный и типологический подходы. // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. / Под ред. К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: Институт психологии РАН, 1997. - С. 7-38.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Алмазов Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации: Учеб. пособие /Науч. ред. Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 310 с.

Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов.- СПб.: Питер, 2006. - 351с.

5. Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб: Питер Ком, 1999 - 528 с.

6. Бэрон Р. Агрессия . -СПб.: Питер, 1999. - С. 117-122

7. Белокопытов Ю. Предотвращение и контроль вандализма // Первое сентября. - 2004.- №35.- С. 20-25.

8. Белокопытов Ю. Психология причинности, мотивации, психопрофилактики молодежного вандализма // Мир психологии.- 2003.- № 1.- С. 205-218.

9. Борисов Ю. Механизм "гедонистического риска" и его роль в отклоняющемся поведении молодежи // Мир психологии и психология в мире. 1995. 3.

10. Большая советская энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1971.

11. Ватова Л.С. Психология негативного влияния компьютерного вандализма на молодежь // Профессиональное образование.- 2003.-№12.- С. 44-46.

12. Ватова Л.С. Психологические причины и условия возникновения молодежного вандализма. Дисс. Канд. Психол. Наук. Калуга. КГПУ.- 2001

13. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка Т. 1. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1955.

14. Кудрявцев И.А. Криминальная агрессия. - М.: , 2003. -240 с.

15. Кудрявцев И.А. , Ратанова М.П. Психологический срыв условия, причины и формы проявление .- М.: Изд-во МГУ, 2000.- 208 с.

16. Конышева Л.П. Личность и ситуация как детерминанты агрессивно-насильственных преступлений // Насилие, агрессия, жестокость: криминально-психологическое исследование / Под ред. А.В. Ратинова и др. М.: ВНИИ проблем укрепления законности и правопорядка, 1990.- С. 112-141.

17. Коррекционная педагогика. / Под ред. В.С. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - 304с.

18. Корчак Я. Педагогическое наследие. _ М.: Педагогика, 1990. _ 267 с.

19. Коч Л.А. Креативная этика. Психология освоения подростками этических норм и понятий. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. 192 с.

20. Кэмпбелл Р. Как справиться с гневом ребенка.- СПб.: Питер, 2001.- 114 с.

21. Кон И.С. Психология юношеского возраста.- М.: Педагогика, 1999

22. Краснобровкина И.Н., Лукина А.К. Образовательная модель школы социальной деятельности подростка // Педагогический журнал. 2002. № 1. С. 24-30.

23. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации / Под общ. ред. Ю.Н. Скуратова и В.М. Лебедева. 2-е изд. М.: Инфра; М-Норма, 1997.

24.Кудрявцев И.А., Семенова О.Ф. Смысловая сфера несовершеннолетних с психическими расстройствами, совершивших насильственные правонарушения // Психологический журнал. 2002. -№3. -С. 54-62.

25. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. -76с.

26. Личко А.Е. психопатия и акцентуации характера у подростков.- СПб.: Питер, 1983

27. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании.- М.: Педагогика, 1991

28. Меликьянц Г. Теракт против картины с применением химического оружия // Известия.- 1999.- №25.- С.3-4.

29. Платов О. Путешествие В Китеж-град // Вестник московского университета.- 1999.- №2.- С. 5-13.

30. Пирожков В.Ф. Криминальная психология.- М.: Ось-89, 2002

31.Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. -108 с.

32. Парамонова С.П. Динамика морального сознания. Пермь: 1997.

33.Руденко В.Н. Политическое граффити // Социологические исследования. 1997. - с.10.

34. Седнев В. Надписи и рисунки в общественном транспорте // Философская и социологическая мысль. 1993. 1.

35. Селиванова О.А. Личностно значимые условия реинтеграции «уличного» подростка в социум // Педагогика. 2004. №1. С. 56-62.

36. Скороходова А.С. Граффити: значение, мотивы, восприятие // Психологический журнал. 1998. 1.

37. Собкин В.С. Динамика ценностных орентаций в старшем школьном возрасте. Автореф. Дисс. Д-ра психол. Наук. М.: РАО 1997

38.Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.

39. Словарь современного русского литературного языка в 20 томах. Т. 2. М.: Русский язык, 1991.

40. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1988.

41. Уголовный кодекс РФ.- М.: 2002

42. Черепанов В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М: Педагогика, 1989.- 152 с.

43.Шагаева О.А. Семейный уклад и развитие ребенка // Школа здоровья.- 1997.- т.4.-№4.- с.72.

44. Широков Н.Э. Разделение российского общества на социальные старты // Вестник Московского университета. Сер 14., психология., 1997.- №4.- 56 с.

45. Шпрангер Э. Психология юношеского возраста.- М.6 Педагогика, 1994.

46. Энциклопедия социальной работы. В 3 т. Т. 1.: Пер. с англ. - М.: Центр общественных ценностей, 1993. 480 с.

47. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

48. Этика и воспитание: От самооценки к самосовершенствованию: Метод. пособие. М.: ВЦХТ, 2002.- 144 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 2

Сводная таблица данных по методике итерперсональной диагностики Т.Лири.

ФИО	Возраст	Пол	Группы подростков (Склонность к вандализму)	Методика итерперсональной диагностики Т.Лири..
				властный-лидирующий	независимый-доминирующий	прямолинейный-агрессивный	недоверчивый-скептический	покорный-застенчевый	зависимый-послушный	сотрудничающий-конвенциальный	ответственный-великодушный
				р	ид	р	ид	р	ид	р	ид	р	ид	р	ид	р	ид	р	ид
1	16	1	3	9	11	7	9	3	14	10	11	0	0	1	1	5	8	3	10
2	14	1	1	1	11	3	10	13	7	12	7	11	7	7	4	13	10	11	3
3	16	1	1	3	9	8	13	14	11	3	8	3	9	3	3	11	3	4	7
4	15	2	1	12	10	11	7	9	3	10	13	3	9	7	11	10	3	9	10
5	14	2	3	7	13	3	8	5	9	11	10	11	3	10	7	11	11	9	7
6	16	2	3	10	7	7	10	8	14	14	9	2	0	5	3	8	9	5	10
7	14	2	2	11	10	12	13	5	4	4	6	3	7	9	14	12	7	11	0
8	13	1	1	7	3	6	4	14	3	4	9	6	3	9	5	5	10	2	3
9	14	1	1	4	3	4	5	11	7	3	6	8	4	4	8	9	3	1	8
10	14	1	3	7	8	3	5	6	13	11	10	7	6	5	7	4	5	6	7
11	14	1	1	15	11	8	9	12	14	3	1	7	7	5	6	7	7	11	7
12	14	1	3	10	8	6	3	4	5	6	4	3	4	5	7	3	6	6	8
13	14	1	1	7	3	7	10	10	5	9	14	7	3	5	6	11	10	7	8
14	15	1	1	5	6	6	4	12	6	6	10	7	8	5	9	1	3	7	1
15	15	1	1	12	11	9	10	12	13	3	7	10	9	8	7	8	8	2	0
16	16	1	2	7	13	11	11	1	9	1	7	8	3	0	9	2	4	1	9
17	15	1	3	4	3	4	5	7	10	3	6	8	8	6	5	7	4	2	4
18	15	2	3	12	3	11	10	6	6	8	2	10	2	11	3	5	6	6	2
19	16	2	3	5	9	5	5	9	13	11	5	8	13	6	5	3	6	11	2
20	16	2	3	13	11	9	10	4	10	10	12	10	8	7	8	7	3	2	4
21	15	2	3	10	10	7	2	5	4	1	4	7	7	7	8	2	10	11	3
22	15	2	3	5	10	11	10	9	7	13	13	14	0	0	13	8	0	10	10
23	15	2	3	5	7	6	7	6	4	4	12	8	6	12	6	6	10	0	11
24	15	2	1	6	5	3	6	10	14	11	3	6	9	9	0	9	2	3	7
25	14	2	3	7	2	3	8	7	9	8	8	7	3	5	6	1	3	6	2
26	15	2	3	6	6	9	8	10	7	9	7	7	3	6	8	0	4	2	8
27	14	2	3	7	7	3	9	10	10	3	7	8	11	10	9	8	7	0	10
28	15	2	3	7	13	1	0	2	11	3	10	8	11	3	0	2	4	8	3
29	14	2	1	8	3	6	4	6	4	7	6	6	4	9	3	8	7	8	8
30	15	2	3	7	7	3	4	5	6	2	10	6	13	11	10	7	2	7	4
31	15	1	3	7	6	4	9	6	13	4	8	10	2	7	3	0	4	9	2
32	14	2	3	15	11	8	9	3	6	7	7	11	8	3	9	8	7	3	1
33	13	2	3	9	4	5	4	9	13	7	8	1	0	9	4	2	3	0	7
34	14	2	3	6	7	5	4	8	9	8	4	9	9	2	9	7	4	4	4
35	14	2	1	10	8	10	6	13	13	3	4	5	6	4	9	10	4	2	1
36	14	2	1	1	9	8	7	10	10	10	3	2	1	9	8	8	1	9	2
37	15	2	3	8	7	8	8	6	5	7	4	4	3	1	7	7	9	2	4
38	15	2	2	4	7	2	8	9	13	11	2	12	1	8	3	1	6	6	6
39	14	1	1	5	3	2	9	13	2	2	10	9	8	2	3	3	3	1	9
40	15	1	1	5	11	9	10	13	13	4	0	0	1	8	0	3	2	9	9
41	14	1	3	7	8	5	9	1	3	7	1	9	14	0	11	6	9	9	0
42	15	1	1	0	7	6	4	9	0	6	3	3	9	5	4	2	3	3	3
43	14	1	3	11	7	8	7	3	1	7	7	6	7	4	3	8	6	6	7
44	15	1	3	5	5	3	9	11	5	8	13	6	5	3	6	11	6	9	9
45	15	1	1	7	3	8	3	5	2	9	9	1	10	3	11	7	8	1	10
46	14	1	3	8	6	7	2	8	13	8	10	6	2	5	2	7	7	4	2
47	16	1	3	10	2	7	4	7	1	9	0	7	6	7	8	3	5	2	1
48	14	1	3	9	9	4	3	5	8	4	9	4	1	3	0	8	5	6	3
49	15	1	3	7	0	3	7	5	14	6	1	13	3	11	2	10	8	7	2
50	14	1	3	12	11	9	10	3	3	7	10	3	9	7	3	8	4	0	7
51	15	1	1	10	2	1	0	12	14	7	8	8	9	8	8	0	3	8	8
52	14	1	3	13	2	4	4	4	4	7	2	3	8	1	7	6	2	4	6
53	15	1	3	1	8	8	2	6	2	9	10	2	9	8	1	3	5	5	7
54	14	1	3	3	5	7	8	11	14	1	8	3	7	2	4	1	10	10	8
55	15	2	3	11	5	7	3	8	14	13	3	3	3	1	2	7	6	7	6
56	14	2	3	10	1	7	2	7	4	9	8	7	7	6	2	7	3	8	5
57	14	2	3	10	3	5	7	4	14	8	8	3	7	5	4	2	1	3	3
58	14	1	3	3	5	10	1	3	4	5	10	2	1	3	4	1	5	0	3
59	15	1	1	4	6	2	10	11	11	11	1	0	5	3	6	7	4	11	0
60	14	2	3	4	4	4	6	5	6	3	5	7	2	3	8	8	3	5	0
61	15	2	3	8	7	8	8	2	7	10	11	3	5	7	8	2	1	3	5
62	14	1	3	13	11	9	10	4	10	10	3	7	12	1	1	0	5	3	5
63	15	1	1	7	8	3	0	13	9	4	5	7	4	3	7	0	5	5	5
64	16	2	2	10	7	6	7	3	8	5	7	2	3	4	7	0	5	7	8
65	14	1	3	1	3	10	3	0	4	3	5	8	7	4	3	4	5	7	2
66	13	2	2	7	6	4	4	4	4	6	3	5	7	4	2	1	3	9	9
67	16	1	3	6	5	8	6	5	3	7	8	2	3	4	7	8	3	1	11
68	13	1	3	4	3	1	5	3	6	8	3	9	11	11	12	1	8	7	3
69	13	1	2	6	6	9	8	1	0	7	9	8	3	8	2	6	8	7	4
70	13	1	3	3	7	3	6	1	4	9	2	7	6	2	9	3	7	7	2
71	13	2	3	2	8	6	3	4	4	3	4	5	8	9	3	7	2	8	3
72	14	2	3	14	11	8	9	5	6	7	7	2	3	9	9	3	5	7	4
73	14	2	2	11	7	8	9	6	2	3	5	7	3	4	2	3	7	8	2
74	16	2	3	9	5	3	1	0	7	3	5	9	9	4	8	3	7	2	4
75	13	2	3	3	2	7	0	2	3	4	9	8	9	11	13	1	8	8	8
мода				7	7	3	10	5	4	3	10	7	3	3	3	8	3	7	3
медиана				7	7	6	7	6	7	7	7	7	6	5	6	6	5	6	5
ср.знач.				7,31	6,68	6,15	6,31	6,75	7,51	6,65	6,65	6,09	5,81	5,55	5,8	5,28	5,33	5,51	5,15

Примечание: в столбце 3,:цифра 1 - юноши: цифра 2 - девушки;

в столбце 4: 1 - группа подростков , склонных к вандализму;

2 - группа риска;

3.-подростки , не склонные к вандализму.

Ид. - идеальный образ «Я»

Р. - реальный образ «Я».

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица 3

Методика изучения особенностей развития личности и её свойств MMPI.

ФИО	L	F	K	ипохондрия	депрессия	истерия	психопатия	паронойяльность	психастения	шизоидность	гипотония
1	0	3	9	5	6	11	6	3	7	4	9
2	5	3	9	6	4	10	17	7	4	5	7
3	2	3	9	4	7	13	15	3	6	8	8
4	4	2	7	3	5	8	14	4	5	6	6
5	4	3	7	0	5	6	5	3	6	4	4
6	1	1	5	4	3	6	1	5	4	4	5
7	3	0	8	5	6	7	2	6	3	8	9
8	5	3	9	6	7	11	18	12	11	15	1
9	5	2	7	6	15	15	17	1	12	13	8
10	1	1	6	5	13	9	9	3	9	9	8
11	1	1	5	4	3	6	10	5	4	4	5
12	3	6	8	6	9	14	7	7	6	4	4
13	1	10	3	6	10	6	8	4	8	4	4
14	4	3	7	4	10	10	10	6	6	5	7
15	5	3	9	6	4	10	15	4	5	7	6
16	4	6	7	6	10	7	2	7	6	8	2
17	0	7	3	2	5	8	6	7	10	8	8
18	2	4	8	6	6	10	4	4	7	3	4
19	1	7	6	3	5	6	12	5	9	11	6
20	3	3	8	1	2	9	6	3	4	5	7
21	0	5	4	5	9	10	3	1	7	5	7
22	5	6	3	4	10	8	6	9	7	8	9
23	0	3	5	3	6	8	4	5	10	9	5
24	0	6	2	5	8	6	4	6	5	7	6
25	2	2	11	3	9	1	12	2	8	5	3
26	2	2	10	4	4	9	2	2	3	2	5
27	1	3	10	0	3	7	4	5	4	4	4
28	3	8	2	4	6	2	3	0	1	1	1
29	4	0	9	6	8	8	9	8	9	14	8
30	5	2	8	5	5	11	5	10	10	8	7
31	2	0	10	9	7	7	7	2	7	13	2
32	2	1	3	6	9	12	2	7	4	12	9
33	1	1	7	5	10	9	14	4	9	8	4
34	0	0	5	2	13	11	12	4	5	4	7
35	4	2	9	3	11	11	8	2	11	7	6
36	3	3	9	7	6	7	10	3	6	9	1
37	2	2	8	8	10	8	14	10	10	13	4
38	0	0	9	4	14	14	15	7	10	10	9
39	1	1	5	4	9	9	15	3	4	4	5
40	5	4	7	8	6	10	16	9	7	4	3
41	5	2	6	2	10	10	9	7	8	3	1
42	1	1	3	8	12	13	16	8	5	6	8
43	3	6	8	6	9	14	7	7	4	4	6
44	5	3	9	6	4	10	7	4	5	7	6
45	3	2	9	4	7	13	3	6	8	8	3
46	4	0	3	7	9	5	6	5	3	6	4
47	1	10	3	6	10	6	5	9	8	4	4
48	4	1	7	4	10	9	8	6	6	5	2
49	3	2	8	9	9	11	12	9	6	4	5
50	5	2	7	5	8	10	10	8	7	4	5
51	2	0	3	3	7	12	13	9	8	9	7
52	4	3	4	7	6	9	9	9	4	7	8
53	2	1	8	7	7	4	9	7	5	8	6
54	3	3	8	2	4	9	6	3	4	5	7
55	0	5	4	5	9	10	3	1	7	5	7
56	0	5	6	3	4	10	9	6	9	7	8
57	0	3	5	3	6	8	10	5	9	10	5
58	0	2	6	2	9	5	8	9	6	5	7
59	2	2	11	3	9	9	10	2	8	5	3
60	2	2	10	4	4	9	2	2	3	2	5
61	3	7	9	8	9	7	10	8	7	4	8
62	4	1	0	3	7	9	8	8	7	4	1
63	1	3	10	0	3	7	4	9	5	4	4
64	0	2	6	8	7	10	14	9	8	5	1
65	4	6	7	6	6	10	7	2	6	8	7
66	0	0	3	2	5	8	6	7	10	8	8
67	1	2	2	8	9	6	9	10	4	5	4
68	2	1	8	6	6	10	4	4	7	3	4
69	1	3	6	7	5	6	12	5	9	11	6
70	3	1	9	9	9	7	4	2	8	3	5
71	2	1	8	3	5	9	9	4	8	10	3
72	0	2	10	7	8	8	7	6	9	5	1
73	3	0	9	5	4	9	7	5	4	3	5
74	3	8	2	4	6	2	3	0	1	1	1
75	5	4	5	9	10	3	1	7	5	7	7
мода	0	3	9	6	9	10	9	7	4	4	7
медиана	2	2	7	5	7	9	8	5	7	5	5
ср.знач.	2,36	2,91	6,64	4,85	7,33	8,63	8,21	5,41	6,53	6,36	5,27



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица 4

Сводная таблица данных диагностики состояния агрессии у подростков опросник Басса - Дарки.

ФИО	физическая агрессия	косвенная агрессия	раздражение	негативизм	обида	подозрительность	вербальная агрессия	чувство вины	индекс враждебности	индекс агрессивности
1	2	5	2	5	5	4	4	7	9	8
2	10	3	10	4	0	3	10	4	3	30
3	9	5	10	5	4	7	10	1	13	29
4	8	2	11	5	2	8	10	3	11	29
5	3	5	6	4	4	7	11	7	11	20
6	4	7	6	7	6	6	5	10	12	15
7	9	4	8	1	3	4	9	2	7	26
8	9	4	9	3	4	1	9	1	6	27
9	5	6	4	1	2	3	4	1	5	13
10	10	5	10	2	2	4	10	3	6	30
11	5	4	4	4	6	8	10	4	14	19
12	10	2	11	3	8	1	13	8	9	34
13	8	3	11	8	7	3	7	1	10	26
14	7	5	9	2	4	2	9	3	6	25
15	3	2	2	2	4	4	2	4	8	7
16	3	4	6	1	3	6	8	6	9	17
17	8	3	8	2	0	3	10	2	3	26
18	4	5	3	3	1	2	4	7	3	11
19	3	3	6	2	4	7	5	7	11	14
20	4	3	5	2	5	8	7	6	13	16
21	6	6	9	5	6	8	10	9	14	25
22	9	2	8	1	1	1	10	3	2	27
23	5	6	4	1	3	4	8	7	7	17
24	4	3	8	4	2	8	11	7	10	23
25	4	5	5	3	4	5	8	8	9	17
26	0	3	5	1	5	5	7	5	10	12
27	1	5	2	3	2	6	8	5	8	11
28	6	7	2	3	6	11	13	7	17	21
29	1	1	2	1	2	4	5	5	6	8
30	5	3	7	4	3	6	8	5	9	9
31	5	6	8	4	3	10	5	5	13	18
32	4	7	7	4	2	4	5	4	6	16
33	2	5	2	5	5	4	4	7	9	8
34	9	2	9	4	3	8	9	11	11	27
35	4	7	6	7	6	6	5	10	12	15
36	4	7	3	4	5	7	9	4	12	16
37	9	3	9	0	2	2	9	7	4	27
38	8	1	8	2	1	5	10	0	6	26
39	6	5	3	4	5	7	0	4	12	18
40	10	2	10	2	4	4	10	1	8	30
41	3	5	6	4	4	7	11	7	11	20
42	3	5	7	4	3	8	9	11	11	19
43	3	2	2	2	4	4	12	4	8	17
44	5	6	4	1	2	3	4	1	5	13
45	5	4	4	4	6	8	10	4	14	19
46	2	5	2	5	5	4	4	7	9	8
47	4	7	6	7	6	6	5	10	12	15
48	1	2	12	0	3	7	2	2	10	15
49	9	1	9	2	1	3	10	5	4	28
50	3	5	7	4	8	2	1	0	10	11
51	5	6	4	1	2	3	4	1	5	13
52	3	2	2	2	0	4	15	0	4	20
53	3	5	6	4	4	7	11	7	11	20
54	4	4	4	1	2	5	10	3	7	18
55	7	3	7	1	2	2	7	1	4	21
56	5	2	6	2	5	5	9	3	10	20
57	9	1	10	1	4	1	7	2	5	26
58	4	7	6	7	5	2	10	5	7	20
59	6	5	5	2	2	2	6	3	4	17
60	5	4	4	4	1	3	10	4	4	19
61	3	5	6	4	3	3	11	7	6	20
62	5	0	9	1	2	3	9	4	5	23
63	6	3	11	2	3	1	8	3	4	25
64	4	5	10	5	8	2	8	5	10	22
65	5	4	5	5	4	5	8	0	9	17
66	10	4	11	3	1	3	4	1	4	25
67	9	2	9	5	3	3	9	3	6	18
68	8	5	4	3	2	2	5	5	4	17
69	7	3	7	4	5	0	6	5	5	20
70	7	2	3	1	1	4	10	3	5	20
71	5	4	5	5	4	5	8	0	9	17
72	7	3	8	3	5	2	6	2	7	21
73	3	5	7	4	3	8	9	11	11	19
74	6	5	3	4	5	7	9	4	12	18
75	4	7	3	4	5	7	9	4	12	16
мода	3	5	7	4	4	4	9	11	8	19
медиана	10	1	9	2	4	1	0	2	5	19
ср.знач.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Таблица 5

Сводная таблица данных по методике Ахенбаха

ФИО	замкнутость	соматические проблемы	тревожность	нарушение социализации	проблемы мышления	проблемы с вниманием	Делинквентное поведение	агрессия
1	3	0	18	4	2	22	15	9
2	5	5	3	6	4	13	17	30
3	1	4	7	5	8	10	9	7
4	5	0	4	8	4	5	8	25
5	6	3	6	7	9	13	10	17
6	8	6	5	3	8	10	3	7
7	0	1	9	8	5	5	14	27
8	1	2	3	6	12	12	10	29
9	2	0	4	7	10	7	6	12
10	1	3	5	5	11	14	13	10
11	3	3	7	14	10	9	15	19
12	5	1	9	13	2	1	7	24
13	10	1	11	6	6	7	8	29
14	1	2	11	9	3	2	6	18
15	3	5	12	15	13	14	10	5
16	3	0	4	12	17	15	16	0
17	8	1	4	8	9	1	15	27
18	9	2	3	7	15	11	12	13
19	13	3	12	13	7	8	15	19
20	3	2	11	8	3	5	1	8
21	3	0	7	0	13	18	10	9
22	7	0	4	2	7	5	8	31
23	4	1	0	17	3	37	3	13
24	6	4	17	4	1	21	9	11
25	11	0	3	11	4	6	4	0
26	5	0	20	3	13	11	7	2
27	8	0	7	12	3	0	7	9
28	0	3	4	3	8	3	15	15
29	1	3	6	3	9	2	12	13
30	12	3	11	8	10	0	7	9
31	3	1	3	13	4	4	4	7
32	4	2	0	9	3	2	5	20
33	7	3	5	9	1	1	9	41
34	9	5	14	4	2	7	11	39
35	15	0	9	8	7	11	3	23
36	1	2	1	7	3	15	6	27
37	3	1	20	13	2	31	3	32
38	2	1	1	2	2	17	10	40
39	7	1	12	17	2	10	9	17
40	1	1	4	9	2	15	7	37
41	2	4	18	9	7	17	4	13
42	10	3	13	3	9	1	2	7
43	4	2	5	7	14	29	9	2
44	7	5	8	14	3	14	14	9
45	6	4	4	2	7	20	13	8
46	3	2	6	4	9	35	14	4
47	9	1	7	7	8	37	2	3
48	2	1	9	5	4	22	7	18
49	13	2	3	3	2	12	12	38
50	1	2	2	2	5	17	13	19
51	4	1	21	14	7	14	1	24
52	3	1	14	13	12	10	7	13
53	7	2	3	1	10	19	9	17
54	4	3	29	1	2	17	2	13
55	8	4	13	2	3	10	8	1
56	3	0	4	4	7	3	4	10
57	11	0	3	7	4	2	3	39
58	10	0	7	9	9	15	2	24
59	1	1	8	5	13	1	14	30
60	0	1	11	3	10	13	13	23
61	4	1	13	4	1	12	11	41
62	0	3	0	13	7	10	3	2
63	10	2	5	1	4	22	4	7
64	7	3	4	10	3	13	8	10
65	4	5	9	3	2	24	13	1
66	3	2	1	7	10	27	16	13
67	8	1	7	9	10	30	14	15
68	2	2	4	13	1	17	10	12
69	1	3	3	18	12	24	9	7
70	5	1	13	10	13	27	7	8
71	4	5	9	3	2	24	13	1
72	2	5	3	12	2	17	9	3
73	2	0	8	7	7	12	13	10
74	0	3	13	17	12	1	8	6
75	1	2	1	7	3	15	6	27
мода	7	0	2	21	0	14	2	17
медиана	2	1	11	3	12	14	12	14
ср.знач.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Текст опросника MMPI

1. У вас хороший аппетит?

2. По утрам вы обычно чувствуете, что выспались и отдохнули.

З.В вашей повседневной жизни масса интересного.

4. Вы работаете с большим напряжением.

5. Временами вам приходят в голову такие нехорошие мысли, что о них лучше не рассказывать.

6. У вас очень редко бывает запор.

7. Иногда вам очень хотелось навсегда уйти из дома.

8. Временами у вас бывают приступы неудержимого смеха или плача.

9. Временами вас беспокоит тошнота и позывы на рвоту.

10.У вас такое впечатление, что вас никто не понимает.

11.Иногда вам хочется выругаться.

12.Каждую неделю вам снятся кошмары.

13.Вам труднее сосредоточиться, чем большинству людей.

14.С вами происходили (или происходят) странные вещи.

15.Вы достигли бы в жизни гораздо большего, если бы люди не были настроены против вас.

16.В детстве вы одно время совершали кражи.

17. Бывало, что по несколько дней, недель или целых месяцев вы ничем не могли заняться, потому что трудно было заставить себя включиться в работу.

18. Я очень редко страдаю от запоров

19.Когда вы находитесь среди людей, вам слышатся странные вещи.

20.Большинство знающих вас людей не считают вас неприятным человеком.

21.Вам часто приходилось подчиняться кому-нибудь, кто знал меньше

22.Большинство людей довольны своей жизнью более чем вы.

23 .Очень многие преувеличивают свои несчастья, чтобы добиться сочувствия и помощи.

24.Иногда вы сердитесь.

25.Вам определенно не хватает уверенности в себе.

26.У вас часто бывает чувство, как будто вы сделали что-то неправильное или нехорошее.

27.У вас может ухудшиться самочувствие и здоровье, если люди критикуют вас, требуют от вас слишком многого.

28.Обычно вы удовлетворены своей судьбой.

29.Некоторые так любят командовать, что вам хочется все сделать наперекор, хотя вы знаете, что они правы.

30.Вы считаете, что против вас что-то замышляют.

31.Большинство людей способно добиваться выгоды не совсем честным путем.

32.Вас часто беспокоит желудок.

33.Часто вы не можете понять, почему накануне вы были в плохом настроении и раздражены.

34 Временами ваши мысли текли гак быстро, что вы не успевали их высказывать.

35.Вы считаете, что ваша семейная жизнь не хуже, чем у большинства ваших знакомых.

З6. Временами вы уверены в собственной бесполезности.

37.В последние годы ваше самочувствие было в основном хорошим.

38.У вас бывали периоды, во время которых вы что-то делали и потом не могли вспомнить, что именно.

39.Вы считаете, что вас часто незаслуженно наказывали.

40.Вы никогда не чувствовали себя лучше, чем теперь.

41.Вам безразлично, что думают о вас другие.

42.С памятью у вас все благополучно.

43.Вам трудно поддерживать разговор с человеком, с которым вы только что познакомились.

44.Болыпую часть времени вы чувствуете общую слабость.

45.У вас редко болит голова.

46. Иногда вам бывало трудно сохранить равновесие при ходьбе.

47. Не все ваши знакомые вам нравятся.

48.Есть люди, которые пытаются украсть ваши идеи и мысли.

49.Вы считаете, что совершали поступки, которые нельзя простить.

50. Вы считаете, что вы слишком застенчивы.

51. Вы почти всегда о чем-нибудь тревожитесь.

52. Ваши родители часто не одобряли ваших знакомств.

53. Иногда вы немного сплетничаете.

54. Временами вы чувствуете, что вам необыкновенно легко принимать решения.

55.У вас бывает сильное сердцебиение, и вы часто задыхаетесь.

56. Вы вспыльчивы, но отходчивы.

57.У вас бывают периоды такого беспокойства, что трудно усидеть на месте.

58.Ваши родители и другие члены семьи часто придираются к вам.

59. Ваша судьба никого особенно не интересует.

60.Вы не осуждаете человека, который не прочь воспользоваться в своих интересах ошибками другого.

61.Иногда вы полны энергии.

62. 3а последнее время у вас ухудшилось зрение.

63.Часто у вас звенит или шумит в ушах.

64.В вашей жизни были случаи (может быть, только один), когда вы чувствовали, что на вас действуют гипнозом.

65.У вас бывают периоды, когда вы необычно веселы без особой причины.

66. Даже находясь в обществе, вы обычно чувствуете себя одиноко.

67. Вы считаете, что почти каждый может солгать, чтобы избежать неприятностей.

68. Вы чувствуете острее, чем большинство других людей.

69. Временами ваша голова работает как бы медленнее, чем обычно.

70. Вы часто разочаровываетесь в людях.

71 .Вы злоупотребляли спиртными напитками.

Если вы согласны с утверждениями, то в клетке с номером вопроса вы ставите знак «+» («да», «верно»), если не согласны знак «-» («нет», «неверно»).

Бланк ответов

Ф. И.О.________________Возраст___________Пол_____________

Образование__________________Дата__________________________

Инструкция: (рядом с номером при ответе «верно» зачеркните квадратик «В», при ответе «неверно» -квадратик «Н»)

В1Н	В21Н	В41Н	В61Н	Н
В2Н	В22Н	В42Н	В62Н	L
ВЗН	В23Н	В43Н	В63Н	F
В4Н	В24Н	В44Н	В64Н	К
В5Н	В25Н	В45Н	В65Н	1
В6Н	В26Н	В46Н	В66Н	2
В7Н	В27Н	В47Н	В67Н	3
В8Н	В28Н	В48Н	В68Н	4
В9Н	В29Н	В49Н	В69Н	6
В10Н	ВЗ0Н	В50Н	В70Н	7
В11Н	В31Н	В51Н	В71Н	8
В12Н	В32Н	В52Н		9
В13Н	ВЗЗН	В53Н
В14Н	В34Н	В54Н
В15Н	В35Н	В55Н
В16Н	В36Н	В56Н
В17Н	В37Н	В57Н
В18Н	В38Н	В58Н
В19Н	В39Н	В59Н
В20Н	В40Н	В60Н



Шкала достоверности (F) - выявляет недостоверные ответы: чем больше значение по этой шкале, тем менее достоверны результаты.

Шкала коррекции (К) - сглаживает искажения, вносимые чрезмерной осторожностью и контролем испытуемого во время тестирования. Высокие показатели по этой шкале говорят о неосознанном контроле поведения.

Шкала (К) используется для коррекции базисных шкал, которые зависят от ее величины.

Базисные шкалы.

1. Ипохондрия (Hs) - «близость испытуемого к астено-невротическому типу. Испытуемые с высокими оценками медлительны, пассивны, принимают все на веру, покорны власти, медленно приспосабливаются, плохо переносят смену обстановки, легко теряют равновесие в социальных конфликтах.

2. Депрессия (D). Высокие оценки имеют чувствительные, сенситивные лица, склонные к тревогам, робкие, застенчивые. В делах они старательны, добросовестны, высокоморальны и обязательны, но не способны принять решение самостоятельно, нет уверенности в себе, при малейших неудачах они впадают в отчаяние.

3 Истерия (Ну). Выявляет лиц, склонных к неврологическим защитным реакциям конверсионного типа. Они используют симптомы соматического заболевания как средство избегания ответственности. Все проблемы разрешаются уходом в болезнь. Главной особенностью таких людей является стремление казаться больше, значительнее, чем есть на самом деле, стремление обратить на себя внимание во что бы то ни стало, жажда восхищения. Чувства таких людей поверхностны и интересы неглубоки.

4 Психопатия (Pd). Высокие оценки по этой шкале свидетельствуют о социальной дезадаптации, такие люди агрессивны, конфликтны, пренебрегают' социальными нормами и ценностями Настроение у них неустойчивое, они обидчивы, возбудимы и чувствительны. Возможен временный подъем по этой шкале, вызванный какой-нибудь причиной.

6. Паранойяльносгь (Ра). Основная черта людей с высокими показателями по этой шкале - склонность к формированию сверхценных идей. Это люди односторонние, агрессивные и злопамятные. Кто не согласен с ними, кто думает иначе, тот или глупый человек, или враг. Свои взгляды они активно насаждают, поэтому имеют частые конфликты с окружающими. Собственные малейшие удачи они всегда переоценивают.

7. Психастения (Pt). Диагностирует лиц с тревожно-мнительным типом характера, которым свойственны тревожность, боязливость, нерешительность, постоянные сомнения.

8. Шизоидность (Sc). Лицам с высокими показателями по этой шкале свойствен шизоидный тип поведения. Они способны тонко чувствовать и воспринимать абстрактные образы, но повседневные радости и горести не вызывают у них эмоционального отклика. Таким образом, общей чертой шизоидного типа является сочетание повышенной чувствительности с эмоциональной холодностью и отчужденностью в межличностных отношениях.

9. Гипотония (Ма). Для лиц с высокими оценками по этой шкале характерно приподнятое настроение независимо от обстоятельств. Они активны, деятельны, энергичны и жизнерадостны. Они любят работу с частыми переменами, охотно контактируют с людьми, однако интересы их поверхностны и неустойчивы, им не хватает выдержки и настойчивости.

Высокими оценками по всем шкалам, после построения профиля личности, являются оценки, превышающие 70. Низкими оценками считаются оценки ниже 40.

Опрос рекомендуется проводить индивидуально или в группе, при наличии у каждого испытуемого текста опросника и бланка для ответов, в присутствии экспериментатора, которому испытуемые могут задавать вопросы.



Ключ:

шкалы	ответы	Номера вопросов
L	Н	8,11,24,47,53
F	Н	22,24,61
	В	9,12,15,19,30,38,48,49,58,59,64,71
K	Н	11,23,31,33,34,36,40,41,43,51,56,61,68,67,69,70
1 Hs	Н	1,2,6,37,48
	В	9,18,26,32,44,46,55,62,63
2 D	Н	1,3,6,11,28,37,40,42,60,65,61
	В	9,13,11,18,22,25,36,44
3Hy	Н	1,2,3,11,23,28,29,31,33,35,37,40,41,43,45,50,56
	В	9,13,18,26,44,46,55,57,62
4 Pd	Н	3,28,34,35,41,43,50,65
	В	7,10,13,14,15,16,22,27,52,58,71
6 Pa	Н	28,29,31,67
	В	5,8,10,15,30,39,63,64,66,68
7Pt	Н	2,3,42
	В	5,8,13,17,22,25,27,36,44,51,57,66,68
8 Sc	Н	3,42
	В	8,7,8,10,13,14,15,16,17,30,38,39,46,57,63,64,66
9Ma	Н	43
	В	4,7,8,21,29,34,38,39,54,57,60



ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Вопросник Басса-Дарки

Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен вопросник, который состоит из 75 утверждений. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию, дату и свой возраст. Отвечая на вопрос, записывайте ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-» , если не согласны».

Текст вопросника

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю.

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.

5. Я не всегда получаю то, что мне положено.

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной

7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.

8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

15. Я часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Я думаю, что многие люди не любят меня

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

25. тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

30. Довольно многие люди завидуют мне.

31. Я требую, чтобы люди уважали меня.

32. Сеня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

34. Я никогда не бываю мрачен о злости.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

36. Если кто-то выводит меня их себя, я не обращаю внимания

37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать кто-нибудь приятное для меня.

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.