Диагностика интеллектуальной готовности к обучению в школе старших дошкольников

расширяет базис информации учителя или директора школы при решении вопроса о направлении в школу или оставлении на год вне школы ребенка;

дает дифференцированные указания для индивидуальной коррекционной работы с детьми, чье развитие было так или иначе нарушено как до школы, так и сразу же в первые месяцы школьного обучения;

вносит определенный вклад в раннее обнаружение детей, нуждающихся в направлении во вспомогательную школу, школу для детей с задержкой психического развития, в классы выравнивания и т.п.

Методика в целом или ее отдельные задания могут быть использованы и в других целях.

Некоторые ограничения метода:

при использовании данной методики необходимо помнить, что она дает информацию только об уровне умственного развития ребенка и только в указанных областях;

успех обучения в школе зависит не только (а может быть, и не столько) от уровня умственного развития, однако об уровне развития ребенка в других областях тест не дает, прямой информации;

при интерпретации данных обследования ребенка с помощью данного теста и формулировании указаний на коррекцию должны оцениваться не только количественные показатели, но по возможности и качественные (в частности, поведение ребенка во время обследования), такие как:

а) с каким интересом ребенок обращаемся к каждому последующему заданию/насколько целеустремленно он работает с заданием;

б) темп работы ребенка, общая длительность обследования;

в) готовность ребенка контактировать с экспериментатором, его открытость или закрытость;

г) психофизическая утомляемость и пр.

Условия проведения теста

I. Прежде чем применить методику, следует собрать как можно больше информации о ребенке и его развитии, используя оценки воспитателей детского сада, мнение родителей, детского врача, учителя начальных классов и т.д. Если в результате анализа получаются противоречивые выводы или информации недостаточно для принятия решения и нельзя ее восполнить из других источников, тогда можно рекомендовать проведение обследования ребенка с помощью стандартизированной методики Г. Витцлака.



2. Материал теста включает:

· руководство;

· бланк регистрации результатов с указаниями по оцениванию результатов;

· стимульный материал к заданиям:

o три картинки к вводному заданию (12 х 13 см);

o три картинки к заданию 1 (12 х 17 см);

o девять цветных картинок: яблоко, морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, подсолнух, вишня, гвоздика (размер от 3 до 9 см);

o три нарисованных на одном листе бумаги корзины с надписями;

o восемь парных картинок для сравнения к заданию 8;

o цветные фигуры: синяя, красная, зленая и жёлтая полоски - к заданию 10. Под каждой из них - четыре фигуры разной формы и разного цвета, вставка релевантной формы и цвета находится не под своей полоской;

o фигуры для сравнения к заданию 11 (13 х 14 см);

o две сюжетные картинки для заданий 13-15 (17 х 22 см).

Для работы с детьми картинки наклеивают на картон. Никаких надписей на лицевой стороне раздаточного материала (кроме надписей на корзинках) быть не должно. Размеры картинок могут немного варьироваться.

3. Совершенно необходимо основательно и многократно изучить руководство по методике. Только тогда, когда программа тестирования и все инструкции полностью - лучше наизусть - усвоены, разрешается приступать к работе.

4. Можно рекомендовать до проведения первого диагностирования трудного случая провести минимум три диагностирований с участием хорошо развитых школьников (дошкольников), чтобы освоить технику работы и приобрести больший опыт. Необходимо учитывать, что хорошо развитые дети решают все задания теста в быстром темпе примерно за 20-25 мин, в то время как проблемные дети затрачивают до 40-45 мин.

5. Проведение диагностики стандартизировано. Это значит, что отклонения от требований руководства, какими бы незначительными они ни казались, фальсифицируют результат. Инструкции к заданиям даются обязательно дословно. Помощь допускается, но тщательно фиксируется.

6. Каждое обследование ребенка требует хорошей подготовки. Оно должно быть проведено по возможности в привычных для ребенка условиях, в доброжелательной и теплой в целом атмосфере. Рекомендуется все приложения и отдельные задания поместить в нужной последовательности в специальные блокноты или тетради. По возможности, все картинки должны быть наклеены на картон. Следует позаботиться также о наличии мягкого карандаша и ластика.

7. Вводное задание (с картинками о постройке башни) не оценивается, так как оно служит вхождению в контакт с ребенком и разъяснению сути решения первого задания.

8. Для отдельных заданий данной методики была предусмотрена оценка 0, что больше связано с необходимостью иметь контроль, не пропущено ли по ошибке данное задание и отмечен ли результат.

9. Все другие дополнительные исследования на ребенке, которые желательны для выяснения более тонкой специфики данного случая, ни в коем случае нельзя проводить внутри данного диагностического метода, а только после завершения его применения. Имеются в виду беседа с родителями ребенка, задания на дополнительное рисование и т.п.

10. Особенно бросающиеся в глаза особенности поведения ребенка должны быть взяты на заметку для их последующей оценки.

11. Не рекомендуется проводить диагностику ребенка данным методом в присутствии родителей.

Оценка и интерпретация данных

1. Бланк регистрации результатов разработан таким образом, что позволяет однозначно фиксировать объективную оценку данных независимо от экспериментатора.

2. При анализе фактических данных надо стремиться к синтезу психологических, педагогических, медицинских и социальных аспектов. Необходимо помнить, что центральным, интегративным центом для всякого решения является необходимость найти для того ребенка наилучшие возможности для развития.

3. В поисках решения необходимо оценить всю имеющуюся информацию (разговор с родителями, суждения воспитателей детского сада, информацию об игре и занятиях ребенка, данные детского врача, поведение ребенка во время тестирования, а также и стандартизированные оценки уровня умственного развития ребенка). В любом случае необходимо принимать во внимание:

- возраст ребенка на момент поступления в школу;

- социальное происхождение (в широком смысле слова) и историю развития;

- симптомы раннего и более позднего развития;

- психофизическую утомляемость;

- подверженность соматическим болезням и пр.

Процедура тестирования

Вводное задание. Постройка башни

Исходная ситуация: в правильной последовательности разложить перед ребенком картинки на расстоянии 3 см друг от друга.

Инструкция: «Посмотри внимательно на эти картинки, они нам расскажут одну историю. Она начинается с первой картинки (показать первую картинку). Маленькая девочка строит башню из кубиков, она рада, потому что башня получается такая прямая и большая (показать вторую картинку). Вдруг пришел один озорной мальчик и нарочно ногой разрушил такую хорошую башню (показать на третью картинку). Девочка очень расстроилась, потому что башни больше не стало, она заплакала горькими слезами (убрать все картинки). Расскажи мне еще раз коротко, что делала девочка...»

Экспериментатор, независимо от рассказа ребенка, говорит;

«Очень хорошо. Мальчик разрушил у девочки башню, и поэтому она заплакала».

Задание 1. Рассказ по картинкам

Исходная ситуация: в правильной последовательности разложить перед ребенком картинки.

Инструкция: «А теперь скажи мне, какую историю расскажут нам эти картинки (после рассказа ребенка убрать все картинки). Расскажи еще раз коротко, что делал мальчик».

Обработка данных: используется следующая шкала оценок (баллах):



Шкала оценок к заданию «Рассказ по картинкам» (в баллах)

Ребёнок очень хорошо ухватил смысловую связь всех трех картинок, акцентировав рассказ на главном. В резюме существенное было подчеркнуто правильно - 7

Смысловая нить между картинками хорошо ухвачена. Второстепенные детали и существенное описаны равноценно. Резюмировав, ребенок наряду с существенным добавил и второстепенные детали 5

Смысловая нить была ухвачена частично, самостоятельно, правильно полно, но лишь между двумя картинками. В резюме подчеркнуты второстепенные признаки 3

Мозаичное описание отдельных картинок, не обращено внимание на их связь между собой 2

Рассказ не получается 0

Полученные баллы заносятся в бланк регистрации результатов.

Задание 2. Выучивание стихотворения.

Алгоритм выполнения задания «Выучивание стихотворения»

Примечания к заданиям 2 и 12. Стихотворение произносится эксперимент тором медленно и выразительно. Не допускается повторение стихотворения ребенком одновременно с экспериментатором.

Обработка данных:

2а) в специальном бланке красным карандашом отмечайте ход заучивания стихотворения, просуммируйте количество ошибочных репродукций и занесите оценку в бланк регистрации результатов;

2б) оцените уровень ошибок в каждом из первых воспроизведений в частях 1, 2 и 3 (если в одной из трех частей что-то воспроизведено ошибочно, полный балл уже не ставится).

Шкала оценок к заданию «Выучивание стихотворения» (в баллах)

Правильное полное воспроизведение 8

По смыслу правильное воспроизведение, перестановка слов, пропуск или добавление несущественных слов 5

Воспроизведение смысла своими словами 3

Отдельные смысловые связи сохранены, но целостная смысловая связь не ухвачена 2

Набор бессмысленных слов или полный отказ 0

2в) оценка реакции ребенка на помощь экспериментатора в каждом из первых дополнительных повторов по первой или по всем трем частям заучивания. Если ребенок не нуждается в помощи оценка по этому параметру не производится.

Шкала оценки реакции ребенка на помощь (в баллах)

Задание 3. Знание названий предметов

Исходная ситуация: 9 картинок разложить в следующей последовательности на расстоянии 2 см друг от друга: яблоко, морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, подсолнух, вишня, гвоздика.

Инструкция: «Скажи, пожалуйста, что здесь лежит (указать на предметы слева направо)». После завершения выполнения задания, если были допущены ошибки, следует обязательно указать ребенку правильные названия предметов: «Это ...».

Обработка данных: подсчитывается количество правильно названных предметов. Результат заносится в бланк регистрации результатов.

Задание 4. Процесс счета.

Исходная ситуация: те же 9 картинок лежат перед ребенком на расстоянии 2 см друг от друга.

Инструкция: «Ты должен мне сказать, сколько предметов здесь лежит».

Если ребенок не найдет решения или даст неправильный ответ, расширить инструкцию: «Ты можешь их сосчитать».

Обработка данных: используется следующая шкала оценок.

Шкала оценок к заданию «Процесс счета» (в баллах)

Счет без видимых моторных компонентов (счет глазами) 6

Беззвучное проговаривание (движение губ) 4

Проговаривание тихим, но слышимым шепотом либо без движения головы, либо с киванием головой 3

Указывание пальцем на предмет при счете (без прикосновения) 2

Прикосновение пальцем при счете или передвижение предметов 1

Полный отказ 0

Задание 5. Последовательность чисел.

Исходная ситуация: решение задания 4.

Инструкция: «Посчитай дальше девяти, сколько можешь (в случае затруднения в продолжении счета с девяти разрешается начшь считать сначала)». Допускается самокоррекция. Дальше 21 считать не надо.

Обработка данных: используется шкала оценок из бланка регистрации результатов.

Задание 6. Классификация

Исходная ситуация: положить перед ребенком лист с тремя нарисованными корзинами:

Инструкция: «Вот три корзины. Мы хотим разложить в них эти предметы. В эту (показать) кладутся фрукты, сюда - овощи, а сюда - цветы (показать корзины). В эту корзину ты должен положить все фрукты, в эту - все овощи, а сюда - все цветы».

Обработка данных: подсчитывается количество правильно расклассифицированных объектов. Результат заносится в бланк регистрации. В конце обязательно поправить ребенка, показав, как нужно раскладывать предметы правильно!

Задание 7. Множества

Исходная ситуация: правильное решение задания 6. Корзину с цветами закрыть листом бумаги.

Инструкция: «Скажи теперь, пожалуйста, сколько здесь всего предметов».

Первая помощь (если нет правильного ответа): два фрукта взять из корзины и разложить в ряд (на расстоянии 1 см), на расстоянии 10 см от фруктов разложить три овоща. «Сколько здесь?»

Вторая помощь: приблизить овощи к фруктам. «Теперь тебе, наверное, будет легче, и ты скажешь, сколько здесь». Если ответ опять ошибочный, то дополнить инструкцию: «Сосчитай».

Обработка данных: используется шкала оценок из бланка регистрации результатов.

Задание 8. Сравнение

Исходная ситуация: выложить первую сравниваемую пару (мишка, потом убрать ее и раскладывать другие пары (по порядку): железная дорога, гусь, кошка.

Инструкция: «Почему эта картинка (показать) выглядит иначе, чем эта (показать)?»

Стимульный материал к заданию «Сравнение»

При затруднении выполнения инструкции можно варьировать ее форму. При ошибочном решении помочь: «Что на этой картинке по-другому? А что здесь другое? Что в этой коляске, что в этой» И т.д.

Обработка данных: соответствующие успехи отметить во вспомогательной таблице бланка регистрации результатов. Просуммировать и занести суммарную оценку в бланк.

Задание 9. Аналогии.

Инструкция: «У меня к тебе есть несколько вопросов, на которые ты наверняка ответишь».

Обработка данных: правильные ответы отметить во вспомогательной таблице на бланке регистрации результатов, просуммировать, успехи и занести оценку в бланк.

Вопросы и ответы к заданию «Аналогии» Дн?м светло, а как будет ночью? Птица может петь, а что может собака? Автомашина может ехать, а что может самолёт? Одежда сделана из ткани, а из чего сделана обувь? У кошки есть шерсть, а что есть у утки? Голубь может летать, а что может рыба?	темно лаять летать кожа перья плавать

Задание 10. Дифференциация цвета и формы

Исходная ситуация: положить перед ребенком лист

Инструкция (произносится спокойно и с хорошей дикцией): «Здесь перед тобой четыре полоски (показать). В каждой из них не хватает кусочка (показать). Поищи внизу (обвести карандашом все кусочки-вкладыши внизу) то, что должно подойти сюда (показать вырезанный кусочек на первой полоске). Посмотри сначала на те внимательно (пауза). Какой кусочек сюда подходит?» (Еще раз показать). После решения задания, связанного с полоской номер один, перейти к следующей.

Обработка данных: занести в бланк регистрации результатов количество правильных решений с точки зрения верности выбери формы и цвета кусочка-вкладыша.

Задание 11. Способность к дифференциации (рис. 16)

Исходная ситуация: положить перед ребенком бланк со стимульным материалом и мягкий карандаш.

Инструкция:

а) «Здесь нарисованы две фигуры. Попробуй их срисовать как можно точнее. Рисовать надо вот здесь» (показать)

б) «Один школьник уже начал писать что-то вот здесь. Посмотри внимательно и попробуй продолжить то, что он не закончил».

Обработка данных: каждый рисунок ребенка оценивается исходя из следующей шкалы оценок. Баллы суммируются. Эта предварительная сумма баллов заносится в бланк регистрации результатов.

Способность к рисованию (прямые или изогнутые линии) и учет величины образца при перерисовывании не оцениваются. Оценивается только правильность форм и учет пропорций внутри фигур.

Стимульный материал к заданию «Способность к дифференцинации».

Шкала оценок к заданию «Способность к дифференциации» (в баллах)

Совсем не похоже: ни одной детали основной формы нельзя узнать.

Каракули 0

Частично похоже: основные формы не узнаваемы

Некоторые детали основной формы можно увидеть 2

Похоже на образец: основные формы переданы верно.

Есть значительные искажения формы 3

Соответствует образцу: адекватная передача основных форм с учетом пропорции; допускаются незначительные искажения 6

Задание 12. Память

Ниже приведен алгоритм проверки ранее выученного стихотворения (задание 2).

2.13 Алгоритм проверки

«Мы с тобой учили стихотворение. Помнишь его? Попробуй рассказать».

< да Правильное воспроизведение

v v нет

(Отметить характер ошибок после первого воспроизведения в бланке регистрации результатов, пункт 12б.) «Это было очень хорошо, но не совсем правильно. Поэтому я тебе ещё раз расскажу, а ты повторишь (дать первую и вторую части). А теперь ты…»

< да Правильное воспроизведение

v v нет

Ты допустил маленькую ошибку (дать первую и вторую части). Будь внимателен, я ещё раз расскажу (дать первую и вторую части). А теперь ты…»

< да Правильное воспроизведение

v v нет

«Опять не всё было правильно. Но мы не можем позировать перед папой (бабушкой, мамой). Поэтому мы с тобой ещё раз подучим стихотворение. Сейчас я тебе ещ? раз расскажу первую часть (даётся первая часть). Теперь ты…»

< да Правильное воспроизведение

v v нет

«Очень хорошо. Теперь мы выучим вторую часть (даётся вторая часть стихотворения). А теперь ты…»

v да ^ нет______________

Правильное воспроизведение

Внесите результаты в пункты 12а и 126 бланка регистрации результатов.

Обработка данных: а) отметьте суммарное число ошибочных репродукций в соответствующей графе бланка регистрации результатов; б) по критерию, данному в соответствующей графе бланка регистрации результатов, оцените и отметьте тип ошибок.

Задания 13-15. Развитие речи

Исходная ситуация: ребенок рассматривает картинку (можно использовать другой наглядный материал).

Инструкция: «Теперь мы с тобой будем рассматривать красивые картинки. Ты мне должен рассказать, что делают дети на этой картинке, что там происходит».

Обработка данных: используются следующие шкалы оценки: способ говорения, строение предложения, речевые навыки и артикуляция.

Рис. 17. Стимульный материал к заданию «Развитие речи»

Шкала оценок к заданиям 13-15 (в баллах). Задание	Балл
13. Оценка способа говорения Очень плавная речь Плавная речь Достаточно плавная речь Прерывная речь Очень прерывная речь 14. Оценка строения предложения Хорошо структурированные предложения, используются разнообразные соединительные союзы Простые распространённые предложения, стереотипно используется один и тот же соединительный союз Одни простые нераспространённые предложения, которые могут быть соединены повторяющимся союзом Преимущественно неполные предложения Полностью нарушенное строение предложения 15. Оценка речевых навыков и артикуляции Очень чёткое произнесение звуков Чёткое произнесение звуков Умеренно чёткое произнесение звуков Нечёткое произнесение звуков Очень нечёткое произнесение звуков	8 5 3 2 0 8 6 4 1 0 8 6 4 2 0



Шкала процентилей для адаптированного варианта теста Витцлака

Суммарный показатель (сырые баллы)	Процентили	Суммарный показатель (сырые баллы)	Процентили
71	4	96,5	60
76	10	99	70
79	20	102	80
85	30	108,5	90
90	40	111	98
92	50	117	100

Нормативные данные по русскому варианту теста Г. Витцлака, полученные А.Г. Лидерсом, приведены в виде процентами для суммарного показателя по всему тесту (см. таб. ниже). Данные получены по группе в 50 детей из обычного детского сада. Возраст ей на момент испытания - от 5,9 до 7,4 лет (средний возраст 6,9 лет). Эту шкалу можно использовать для оценки получаемых результатов по тесту Витцлака. Например, дети, получившие оценку (суммарный показатель по всему тесту) до 76 баллов включительно, относятся к слабейшим в 10%-й выборке. Соответственно, те дети, которые получают больше чем 108,5 балла (суммарный показатель), относятся к сильнейшим в 10%-й выборке.



Заключение

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Основной целью определения психологической и интеллектуальной готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации. Для успешного достижения этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям, как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.

Определяя интеллектуальную готовность к школьному обучению, детский практический психолог должен четко понимать, для чего он это делает. Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностике готовности к школе:

1) понимание особенностей интеллектуального развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;

2) выявление детей, интеллектуально не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости;

3) распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме;

4) отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).

По итогам диагностического обследования могут создаваться специальные группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.



Список литературы

1. Акимова М.К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей. - Дисс. док. психол. наук. - М., 1999.

2. Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. А. Анастази, С. Урбина. - СПб., 2003.

3. Выготский Л.С. Проблемы психологии развития ребенка. Из избранных произведений.1982

4. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М., 1992.

5. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 1993

6. Жихарева Ю. Готовность к школе - что это такое? // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - 2004. - №3.

7. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.

8. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.

9. Маховер К. Проективный рисунок человека, Москва, «Смысл», 1996

10. Обухова Л.Ф. Детская психология. - М., 1995.

11. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -- М., 1994

12. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. - М., 1997.

13. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. -- 4-е изд., перераб. -- М.: Просвещение, 2012. -- 223 с. -- (Стандарты второго поколения).

14. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М., 1995.

15. Психология дошкольника / Под ред. В.С. Мухиной, Л.А. Венгера. - М., 1975.

16. Психология дошкольника. / Сост. Г.А. Урунтаева. - М., 1997.

17. Психология речевого развития ребенка / Под ред. С.Н. Карпова, Э.И. Труве. - Ростов н/Д., 1987.

18. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М., 1986.

19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1995.

20. Солдатова С.В. Интеллектуальная готовность к школе: содержание, диагностика. Дисс. ... к. псих. н., 1999

21. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. №373

22. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. -- 1990. -- №5. -- С. 121-128.

23. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одарённости // Вопросы психологии. -- 1993. -- №1. -- С. 32-39

24. Eysenck H.I., Handbook of Abnormal Psychology, 1960

25. Straka, Gerald A. Lehren und Lernen in der Schule: Eine Einfьhrung in Lehr-Lern-Theorien. Stuttgart, Berlin, Kцln, Meinz: Kohlhammer, 1981

Размещено на Allbest.ru