Пути профилактики агрессивности детей старшего дошкольного возраста средствами досуговой деятельности

При анализе сделанного Кириллом рисунка человека отмечается как тревожная, так и депрессивная симптоматика. Состояние тревоги диагностируется и по изображению несуществующего животного (сильно увеличенный размер). Депрессивная симптоматика не проявилась в рисунке, но отразилась в рассказе: это тема смерти («только он уже умер»).

По рисунку и рассказу можно более конкретно определить характер тревожных опасений, свойственных Кириллу. Это, в первую очередь, страх агрессии: животное боится, «чтоб его съели и чтоб бросали на него камни»; его желание - «чтоб его не кушали, чтоб на него не бросали камни»; несмотря на колючки, оно все покусано. Изображение укусов, как и любых ран, - выразительный признак невротического состояния. По-видимому, Кириллова боязнь агрессии связана с его неумением общаться со сверстниками.

На рисунках детей со средним и слабым уровнем агрессивности нет животных с угрожающим выражением лица, хищников или нападающих животных, отсутствуют символы прямой агрессии такие, как зубы, клюв, когти и т.д. Эти рисунки отличаются уверенными, стыкующимися линиями, округлыми формами, что означает самоконтроль, дружелюбие, защитный характер агрессии.

Примером этого могут служить рисунки Алины Г.. В качестве обычного несуществующего животного он сделал рисунок, соответствующий общепринятой схеме, лишенный признаков агрессии. Агрессивность совершенно отсутствует также в описании образа жизни животного, которое Алина назвала кругляк-полосатик: «Очень доброе и милое животное, очень предан людям. Любит есть траву, питается яблоками и лесной ягодой. Очень умное создание. Обитает в основном в деревнях ближе к лесу. Сам он ярких красок, и его видно издалека. Живет он в шалаше вместе со своей семьей и детьми». В рисунке «самого злого и страшного» животного появляется очень умеренная символика вербальной агрессии: зубастый рот.

Третья методика: Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор» (авторская разработка В.Д. Пурина).

Мы провели беседу индивидуально с каждым ребёнком, которые должны были ответить на 4 вопроса, связанными с проявлением агрессивности на телеэкране, что говорит и об его личной агрессивности (или предрасположенности к ней). Если вопрос или ответ не понятен ребёнку, мы повторяли их. Причём, ребёнок должен сам выбрать один из трёх готовых ответов какой-то один, либо придумать свой вариант ответа. За ответ на каждый вопрос испытуемый получает от 0 до 2 баллов - в зависимости от степени «приближения» ответа к высшему проявлению агрессивности. Данные оценки уровня агрессивности по методике: Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор» занесли в таблицу 4.

Итак, оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике «Я и телевизор»: 6 детей (37,5%) имеют слабый уровень агрессивности, 7 детей (43,75%) средний уровень агрессивности, 3 детей (18,75%) имеют высокий уровень агрессивности.

Представим данные на диаграмме 3

агрессивный психолог досуговый дети



Диаграмма 3- Уровень агрессивности по методике «Я и телевизор»

Сравнив полученные результаты трех методик можно сделать вывод о том, что:

Пятеро детей (31,2%) имеют слабый уровень агрессивности,

восемь детей (50%) - средний,

двое детей (12,5%) - высокий,

один ребенок (6,3%) - повышенный уровень агрессивности. Данные занесены в таблицу 4. - оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по трем методикам на констатирующем этапе исследования. (Приложение 4)

По результатам констатирующего этапа исследования можно сделать вывод, что из 16 детей у троих детей выявлен высокий и повышенный уровень агрессивности. Средний уровень агрессивности - 8 детей, они отличаются тем, что негативно относятся к замечаниям, не соблюдают дисциплины, не послушны, пристают к более слабым детям. Слабый уровень агрессивности был выявлен у 5 детей.

Представим данные на диаграмме 4.



Диаграмма 4. - Уровень агрессивности по трем методикам

Проведенное исследование показало, что из 16 детей в особом внимании нуждаются 3 детей, у которых выявлен высокий и повышенный уровень агрессивности. Это следующие дети:

Ульяна В. (повышенный уровень агрессивности)

Егор Д. (высокий уровень агрессивности)

Кирилл Д. (высокий уровень агрессивности)

6. Данным детям присуще агрессивное поведение: враждебность, гнев; рассказывание историй с элементами насилия; на приветствие отвечают злостью; портят общественную и личную собственность; негативно относятся к замечаниям; дерутся. Таким образом, обозначилась насущная необходимость обучения детей с агрессивным поведением открытому проявлению своих чувств, переживаний, показывая им способы, как общения детей друг с другом, так и способы выхода из разных негативных эмоциональных состояний. Мы составили программу подготовки и проведения досуговых мероприятий, которая призвана корректировать агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста, а также рекомендации для педагогов воспитателей, психологов и родителей по преодолению агрессивного поведения старших дошкольников. (Приложение 5.)

2.2 Профилактика агрессивного поведения детей с помощью разных форм досуговой деятельности

После проведения констатирующего этапа нашего исследования обозначилась насущная необходимость обучения детей открытому проявлению своих чувств, переживаний. Необходимо научить детей как способам общения детей друг с другом, так и способам выхода из разных негативных эмоциональных состояний. В начале нашей работы мы провели с родителями родительское собрание, на котором обозначили проблему детской агрессивности. Родителям было предложено выступление на тему «Роль семьи в проявлении детской агрессивности» (Приложение 6), а также мы проиграли с родителями в игры, на снятие агрессивности, в которые они могут играть с детьми дома. Это игры «Добрые и злые кошки», «Разговор с руками», «Клубок эмоций». Познакомили родителей с рекомендациями, которые, надеемся, помогут их общению с ребенком, склонному к агрессивному поведению. Обсудили с родителями программу проведения досуговых мероприятий на месяц, заручились поддержкой родителей в их проведении.

Культурно-досуговые мероприятия - неотъемлемая часть в деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно­образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.

Одно только слово «праздник» заставляет быстрее биться сердце каждого ребенка. С праздником связаны самые большие надежды и ожидания детей. Именно о праздниках детства, проведенных вместе с родителями и друзьями, чаще всего вспоминают взрослые. Для многих эти воспоминания являются самыми светлыми и радостными в жизни.

Поэтому хорошо спланированный, подготовленный по специальному сценарию праздник доставит радость не только детям, но и взрослым. Ведь нет ничего желаннее, чем увидеть счастливую улыбку на лице ребенка, знать, что именно вы помогли ему почувствовать себя хозяином веселого торжества, лидером среди друзей, подарили ему дополнительные мгновения счастья.

Детский праздник - одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее поколение. Праздник вообще, а детский - в частности, принято определять как явление эстетико -­ социальное, интегрированное и комплексное. Массовость, эмоциональная приподнятость, красочность, соединение фольклора с современной событийностью, присущие праздничной ситуации, способствуют более полному художественному осмыслению детьми исторического наследия прошлого и формированию патриотических чувств, навыков нравственного поведения в настоящем, снятию у детей агрессивности.

Педагогическая цель досуговой деятельности определяется в соответствии с общей целью формирования личности ребенка и достигается при условии четкой ориентации на психологию и жизненные установки детей дошкольного возраста.

Одним из самых любимых досугов в детском саду является праздник 8 марта. Мы с детьми подготовили и провели Утренник к 8 марта "Поздравляем мамочек с праздником весны”. (Приложение 7). Этому празднику предшествует большая подготовка. Дети учили стихи, разучивали песни, ставили танцы. В подготовку к празднику, как правило, готовятся подарки, то есть присутствует и продуктивный вид творчества. Мы с детьми сделали объемную аппликацию «Цветы для мамы». Все дети очень старались, чтобы их подарок получился красивым и опрятным. Помимо этого, мы предложили родителям совместно с детьми оформить стенгазету «Милым женщинам посвящается…». Дети должны были принести фотографии мам, бабушек, сестренок и придумать к ним подписи: пожелания, красивые слова. Каждый ребенок рассказывал, кто изображен на фотографии, почему именно эту фотографию выбрали, какая история с ней связана. Очень интересно оформил свою страничку Кирилл Д., ему помогала бабушка.

В концерт мы включили различные номера - танцы, игры, загадки и т. п. Все дети группы имели возможность выступить на концерте и порадовать маму своим выступлением. После концерта уже в группе организовали совместное с мамами чаепитие и провели игры с детьми на снятие агрессивности. Игра «Бип», Игра «Путаница». Цель игр: создание положительного эмоционального фона, устранение агрессивности в поведении, сплочение группы. (Приложение 8).

15 марта мы провели для старших и подготовительных групп досуг «Широкая масленица». (Приложение 9) Досуг проводился на участке детского сада, украшенном воздушными шарами, серпантином, бумажными игрушками, флажками.

Вдоль площадки установлены «снаряды» для русских народных игр, аттракционов. На возвышенности из снега сделана площадка для чучела - Масленицы. Заранее мы с детьми разучили русские народные игры, узнали историю праздника, узнали обычаи проведения праздника (блины, Чучело масленицы, игровые состязания). Досуг прошел очень весело, дети веселились, играли в игры для снятия агрессивности («Крепость», «Щит и меч»), участвовали в конкурсах. После окончания еще долго дети обсуждали досуг, вечером рассказывали родителям, в группе царила атмосфера доброжелательности, эмоционального подъема, у всех детей было хорошее настроение.

Досуг День птиц, стал продолжением акции «Покормите птиц зимой», которую мы проводили в ноябре. (Приложение 10). Дети совместно с родителями участвовали в конкурсе на самую интересную кормушку для птиц, кормушки были развешаны на участке и всю зиму мы с детьми подкармливали птиц. И вот весной мы вернулись к этой теме и продолжили ее праздником птиц. Как известно, праздник тесно связан с основными чувственными проявлениями человека, позволяет ему периодически разрядить нервное напряжение, что является одной из причин стойкости праздничных традиций у всех народов мира. Именно досуг представляет актуализацию целостной картины мира в сознании детей в творческих действиях, движениях, словах, цвете, звуке.

Во время досуга создаётся обостренное чувство общности и солидарности. Л.А. Абрамян подчёркивал, что многие ритуалы считаются недейственными, если их участники не находятся в дружеских отношениях, и поэтому предварительно все ссоры должны быть публично разрешены. В детском сообществе многие возникающие проблемы во взаимоотношениях детей могут быть разрешены в совместном праздничном действии. Поэтому мы досуг птиц готовили вместе с детьми и их родителями. Мы разучивали стихи о птицах, песни, учили заклички, в совместной образовательной деятельности рисовали и лепили птиц, рисунки и поделки потом украсили интерьер нашего досуга.

22 марта, когда день становился по своей длине равным ночи, в каждом доме пекли из теста птичек, мазали мёдом. По сёлам ходили празднично одетые дети, подбрасывали в воздух фигурки и пели специальные песенки-заклички: закликали, т.е. зазывали весну-красну поскорее прийти на землю.

Жаворонки, прилетите,

Красну вёсну принесите.

Принесите весну

На своём хвосту,

На сохе, на бороне,

На овсяном снопе.

Мы вспомнили народную традицию, и 22 марта, каждый ребенок принес в детский сад птичек из теста, которые испекли дома с мамами.

12 марта мы провели с детьми спортивно-музыкальное развлечение «Чистота для здоровья нам нужна» (Приложение 11). Цель, которую мы ставил перед данным досуговым мероприятием - повысить интерес детей к физической культуре; воспитывать доброту и взаимовыручку в команде; в игровой форме развивать основные физические качества: силу, выносливость, ловкость; создавать условия для обобщения элементарных валеологических знаний у детей и умение использовать их для своего оздоровления. Ульяна активная девочка, но в ее поведении присутствует бесцеремонность, несдержанность в поведении, поэтому мы решили, что роль Феи Чистоты будет исполнять Ульяна. Мы с Ульяной выучили загадки, она надела красивое платье, и была в центре внимания. Ульяна очень ответственно отнеслась к своей роли, вела себя сдержанно, была внимательна к другим детям.

В этом году исполняется 70 лет празднования Недели детской книги.

Мы решили, что проведем досуговое мероприятие «День книги» в своей группе. Предварительно мы посетили библиотеку, где нас познакомили с детскими книгами, рассказали, как возникла книга, какие бывают книги. Праздник книги мы провели в форме КВН. Родителям и детям были даны домашние задания: придумать название и девиз своей команды, так у нас организовалось две команды: «Солнечные лучики» и «Радуга - дуга».

С детьми на протяжении всей недели читали сказки, готовили инсценировки, чтобы была интрига мы занимались с детьми по группам. Одна команда готовила инсценировку сказки «Репка» на новый лад, а вторая команда сказку «Колобок», мы выбрали эти сказки, для того, чтобы все дети были задействованы в игре, так как в этих сказках много героев. Родители помогли нам изготовить декорации: репку выпилили из фанеры и раскрасили, сшили детям костюмы. Ребята во время КВН отвечали на вопросы викторины «Кто сказал эти слова», «Узнай, чей это предмет», «Загадки - отгадки», «Какая это сказка», где по фрагменту иллюстрации дети должны были отгадать сказку. Конкурс прошел на одном дыхании, дети старались заработать как можно больше очков своей команде. Конечно, учитывая, тот момент, что дети болезненно переживают проигрыш, мы сделали так, что команды набрали одинаковое количество очков, и объявили обе команды победителями конкурса. Каждому ребенку мы подарили детскую книжку (спонсорами выступили родители).

Досуговое мероприятие «День рождения» для детей в группе мы отмечаем ежемесячно. С большим нетерпением дети ждут это развлечение: для них это всегда ожидание чуда, предвкушение радости. И дети, и взрослые умеют творить маленькие чудеса в этот день. Праздник своего ребенка может стать праздником для других детей, но об этом должны позаботиться взрослые.

Родители готовят рассказ о ребенке, приносят фотографии, стараются показать что - то интересное из жизни всей семьи. Вместе готовим игры, конкурсы для всей группы, украшаем кабинку, кровать, стул именинника.

Дети очень любят и ждут это развлечение, знают, что их обязательно поздравят, и они унесут с собой не только подарки, а массу незабываемых впечатлений. Постоянно с детьми проводим игру «День рождения», цель которой сплотить группу детей, дать возможность детям высказать свои обиды, снять разочарование, таким образом снизить у детей таким образом агрессивность. Ход игры: выбирается именинник. Все дети дарят ему подарки жестами, мимикой. Имениннику предлагается вспомнить, обижал ли он кого-то, и исправить это. Детям предлагается пофантазировать и придумать будущее имениннику.

При подготовке праздника все участники могут приобрести опыт разрешения спорных, конфликтных ситуаций на различных этапах проведения досугового мероприятия - от написания последовательности представляемых действий до договора об исполнении различных ролей. Даже самые незначительные действия несут в себе глубинные ценностные установки во взаимоотношениях людей в обществе.

Так, мы ввели в практику обнимание друг друга в начале развлечения, что символизировало прощение и объединение всех в едином устремлении к радостному событию в жизни. Развитие праздничного действия позволяет поддерживать эмоционально-положительное состояние детей разного возраста, принимающих участие в общем торжестве. В праздничном действии истина возникает не путем простого подражания действительности, а в процессе сгущения, уплотнения, модификации реальной предметности, особой организации пространственной и временной композиции сценария.

Мы все досуговые мероприятия готовили в совместном творчестве с детьми. Потому что именно подготовка праздника способствует развитию познавательной активности детей, так как они учатся осмысливать вопросы о сущности предстоящего праздника, о логике его проведения, о тех играх, танцах, песнях, стихотворениях, которые могут быть исполнены. Общение педагога и детей организовывалось таким образом, чтобы ребёнок самостоятельно стремился ответить на эти вопросы, учился находить наилучшее решение в спорных ситуациях разногласия с другими детьми, гасить агрессивные вспышки в поведении и т.п. Так он становится исследователем, философом, творцом.

2.3 Результаты исследовательской работы

После проведения исследовательской работы нами было организовано контрольное обследование, имеющее цель определить эффективность проделанной работы, содействующей снижению агрессивности старших дошкольников. Контрольное обследование проводилось по тем же методикам, что и до проведения занятий программы. В результате были получены следующие данные: приведем итоговый уровень выполнения заданий по трем методикам в таблице 6 (Приложение 4)

По результатам трех методик на контрольном этапе эксперимента получены следующие данные:

8 (50%) детей имеют слабый уровень агрессивности,

7 (43,7%) детей - средний уровень агрессивности,

1(6,3%) ребенок - высокий уровень агрессивности

Повышенный уровень агрессивности не выявлены.

Дети, имеющие на констатирующем этапе исследования высокий агрессивности (Егор Д, Кирилл Д), на контрольном этапе показали средний уровень, Ульяна В, с повышенного уровня агрессивности перешла на высокий уровень.

Именно на этих детей мы обращали особое внимание во время проведения исследования. На констатирующем этапе исследования Егор и Кирилл на вопрос: Если бы ты был главным режиссёром про, что бы ты придумал детскую передачу, ответили, что придумали бы детский боевик, то на контрольном этапе исследования они захотели снять передачу про дружбу между людьми. Ульяна, которая отвечала, что с удовольствием смотрит фильм «Менты», при повторной беседе ответила, что теперь она смотрит только детские фильмы, привела пример «Приключения пчелки Майи». В беседе с родителями выяснили, что они купили Ульяне диски с познавательными мультфильмами.

Сравним результаты двух этапов исследования. Данные исследования представим в таблице и гистограмме.

Таблица 7.- Сравнительные данные констатирующего и контрольного этапов исследования

№	Ф.И. ребёнка	Этапы исследования
		Констатирующий этап	Контрольный этап
1	Соня Б.	СР	СЛ
2	Ульяна В.	П	В
3	Артем Г.	Сл	СЛ
4	Егор Д.	В	СР
5	Алина Г.	Сл	СЛ
6	Кирилл Д.	В	СР
7	Юра Е.	СР	СЛ
8	Артем Ж.	СР	СР
9	Иванченко Соня	Ср	СЛ
10	Захар К.	СР	СР
11	Милана М.	СЛ	СЛ
12	Даша С.	СР	СР
13	Ваня С.	СР	СР
14	Лиза Т.	СР	СР
15	Рома Ш.	Сл	Сл
16	Маша Я.	Сл	Сл

Примечание:

П - Повышенный уровень агрессивности

В - Высокий уровень агрессивности

СР - Средний уровень агрессивности

СЛ - Слабый уровень агрессивности

Гистограмма 1. Сравнительные данные констатирующего и контрольного этапов исследования

Итак, в результате нашей работы дети научились взаимодействию друг с другом в роли игровых партнеров, коллектив группы стал более сплоченным, создалась атмосфера общности интересов; они стали более внимательны друг к другу, доброжелательны, научились вежливой форме общения, развился эстетический вкус. Дети, которые показали высокий уровень агрессивности (Ульяна В., Егор Д., Кирилл Д.), благодаря тому, что мы вовлекли их в творческий процесс подготовки к праздникам, они были активным участниками: выступали в различных ролях, читали стихи, стали более спокойными, уравновешенными, с детьми научились договариваться.

Это увидели не только мы - воспитатели, но как отметили родители, детей стало не узнать, у детей появилось чувство связи и общности с другими детьми, все заметили, тот факт, что дети научились уступать друг другу, если раньше некоторые родители отмечали у своих детей приступы раздражительности, желание у детей сделать все наоборот, то сейчас, дети стали прислушиваться к мнению окружающих. При беседах с родителями мы выяснили, что родители стали больше общаться с детьми, 6 родителей стали играть в игры на снятие агрессивности у детей, стали придерживаться правил, которые мы предложили родителям в рекомендациях, почти все родители на данном этапе работы стали контролировать просмотр детьми телепередач, оградили их от просмотра мультфильмов агрессивного содержания, боевиков, «ужастиков», где в той или иной форме присутствуют мотивы насилия. 11 родителей сказали, что интересуются жизнью ребенка в саду, расспрашивают их, как прошел день, с кем и в какие игры играли, так как 5 родителей не всегда находят время пообщаться с ребенком.

Можно сделать вывод о том, что на контрольном этапе исследования мы видим улучшение результатов, что свидетельствует о благоприятной и успешной реализации программы подготовки и проведения досуговых мероприятий, содействующих снижению агрессивности старших дошкольников. Так наметилась динамика снижения высокого и повышенного уровня агрессивности на 6,3%, в то же время увеличилось количество со слабым уровнем агрессивности, динамика составила 18%.

Таким образом, процесс профилактики агрессивности детей дошкольного возраста будет более эффективным, если на основе диагностики агрессивности детей дошкольного возраста будет разработана и реализована программа проведения досуговых мероприятий, с целью профилактики их агрессивности.

Выводы по 2 главе

С целью изучения путей профилактики агрессивности детей старшего дошкольного возраста средствами досуговой деятельности, нами была проведена исследовательская работа в дошкольном образовательном учреждении, состоящая из трех этапов: констатирующий этап - выявление уровня агрессивности старших дошкольников; практический этап - разработка и реализация программы проведения досуговых мероприятий, содействующих снижению агрессивности старших дошкольников; контрольно-итоговый этап - подведение итогов и результатов исследования.

По результатам констатирующего этапа исследования, мы выявили, что из 16 детей в особом внимании нуждаются 3 детей, у которых выявлен высокий и повышенный уровень агрессивности.

Учитывая все вышеизложенные рекомендации, нами была разработана примерная программа досуговых мероприятий, предполагающая как работу по профилактике агрессивного поведения с детьми старшего дошкольного возраста, так и работу с семьей и педагогами, а также осуществлена попытка ее реализации. Данная программа предполагала проведение таких досуговых мероприятий как: Праздник мам - 8 марта, Широкая масленица, досуговое развлечение «День птиц», спортивно-музыкальное развлечение «Чистота для здоровья нам нужна», КВН «День детской книги», День рождение. Посещая представления с участием их детей, родители сами стали активными участниками наших мероприятий.

Заключение

Проблема организации досуговой деятельности как фактор профилактики агрессивности, рассмотренная в данной выпускной квалификационной работе, по своей актуальности заслуживает внимания как специалистов в области педагогики и психологии, так и родителей, педагогов и воспитателей дошкольных учреждений.

Агрессивность - это способ поведения человека, через которое он выражает свое отношение к окружающим. Это может быть способ защиты или способ отношения человека к негативным параметрам жизни, но наиболее настораживает детская агрессивность.

Детская агрессивность есть комплексное, личностное образование. Причинами агрессивного поведения могут быть как психологические, так и социально-психологические факторы.

Агрессивные дети, как правило, вырастают в семьях, где дистанция между родителями и детьми огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлению детской агрессивности безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпеливого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания.

Отсюда, работу по профилактике агрессивного поведения у детей дошкольного возраста следует начинать не только с самим ребенком, но и с его родителями.

С целью изучения путей профилактики агрессивности детей старшего дошкольного возраста средствами досуговой деятельности, нами была проведена опытно-исследовательская работа в дошкольном образовательном учреждении, состоящая из трех этапов: констатирующий этап - выявление уровня агрессивности старших дошкольников; организационно-практический этап - разработка и реализация программы проведения досуговых мероприятий, содействующих снижению агрессивности старших дошкольников; контрольно-итоговый этап - подведение итогов и результатов исследования.

По результатам констатирующего этапа эксперимента, мы выявили, что из 16 детей в особом внимании нуждаются 3 детей, у которых выявлен высокий и повышенный уровень агрессивности.

Учитывая все вышеизложенные рекомендации, нами была разработана примерная программа досуговых мероприятий, предполагающая как работу по профилактике агрессивного поведения с детьми старшего дошкольного возраста, так и работу с семьей и педагогами, а также осуществлена попытка ее реализации. Данная программа предполагала проведение таких досуговых мероприятий как: Праздник мам - 8 марта, Широкая масленица, досуговое мероприятие «День птиц», спортивно-музыкальное развлечение «Чистота для здоровья нам нужна», КВН «День детской книги», День рождение. Посещая представления с участием их детей, родители сами стали активными участниками наших мероприятий.

После проведения формирующего этапа исследования нами было организовано контрольное обследование, имеющее цель определить эффективность проделанной работы.

Дети, имеющие на констатирующем этапе исследования высокий и повышенный уровень агрессивности, на контрольном этапе показали средний уровень. Итак, наблюдалось улучшение результатов, что свидетельствует о благоприятной и успешной реализации разработанной нами программы проведения досуговых мероприятий, содействующего снижению агрессивности старших дошкольников.

Таким образом, процесс профилактики агрессивности детей дошкольного возраста будет более эффективным, если на основе диагностики агрессивности детей дошкольного возраста будет разработана и реализована программа проведения досуговых мероприятий, с целью профилактики их агрессивности.

В заключении можно отметить, что воспитатель при организации досуговой деятельности детей формирует общую культуру ребенка, развивает его задатки и способности, что оказывает большое влияние на его социализацию. Организуя досуг ребенка, также воспитатель влияет на его поведение через его интересы, увлеченность, творчество, которые становятся своеобразным средством социального воспитания. Включали в досуговые мероприятия игры, мы, таким образом, влияли на поведение детей, проявляя агрессивность во время игр, выплескивая негативные эмоции, дети успокаивались, в группе создавался положительный эмоциональный фон, устранялась агрессивность в поведении, происходило сплочение группы.

Литература

1. Авдулова Т. Игра: ее развитие на современном этапе// Дошкольное воспитание.-2008.-№8.-28с.

2. Акулова О.Театрализованные игры //Дошкольное воспитание.-2009.-№4-24с.

3. Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. Социальный педагог: Введение в профессию: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2009.256с.

4. Берни С.Творческий подход к родительской роли//Ребенок в детском саду 2009.№5.87с.

5. Бодраченко И.В. Игровые досуги для детей 2-5 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2009.-128с.

6. Василькова Ю.В., Василькова Т.А.Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений.2 -е изд. стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2009. 440с.

7. Васильева М.А. Программа воспитания обучения и развития в детском саду: Эстетическое воспитание: Культурно-досуговая деятельность Дошкольное воспитание.-2009.-№2.- 2с.

8. Василькова Ю.В. Социальный педагог: педагогический опыт и методы работы: учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений . - 3-е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 208с.

9. Веракс Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозайка - Синтез, 2009.72с.

10. Выгодский Л.С. Психология. - М.: Из - во ЭКСМО - Пресс, 2009.-1008с.

11. Галигузова Л.Н.Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет. М.:Мозайка-Синтез.2008.-64с.

12. Галигузова М.А.Социальная педагогика курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. Центр Владос, 2008-.416с.

13. Губанова Н.Ф.Игровая деятельность в детском саду. -М. :Мозайка-Синтез, 2009.- 110с.

14. Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей - М.: Мозайка- Синтез, 2008.-144с.

15. Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Семейный театр в детском саду: совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Для работы с детьми 3-7 лет. - М.: Мозайка-Синтез.2008.- 645с.

16. Жаркова А.Д. и профессора В.М. Чижикова. Культурно-досуговая деятельность: Учебник/ Под научной редакцией академика .- М.: МГУ, 2010.-455с.

17. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.2-е изд., исп. и доп. М.: Мозайка-Синтез, 2009. -80с.

18. Зацепина М.Б. ,Антонова Т.В.Праздники и развлечения в детском саду. М.: Мозайка-Синтез, 2005.- 160с.

19. Зацепина М.Б. Развитие ребенка в театрализованной деятельности: Обзор программ дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера, 2010. -128с.

20. Карабанова О., ШведовскаяА. Как они играют; // Дошкольное воспитание.-20011.-№4.94с.

21. Коджаспиров Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь. Для студ. высш. и сред. пед. учеб заведений - 2-е изд., стер - М.: Изд. центр «Академия», 2008.- 176с.

22. Ковалева И.В. Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста. Коррекционная программа. 2-е изд.М.: Айрис-пресс, 2008.- 48с.

23. Козлова С.А., Куликова Т.А.Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. Заведений.8-е изд., М.: Издательский центр «Академия», 2009.- 416с.

24. Колосова С.Л. Детская агрессия. - СПб.: Питер, 2008.-224 с.

25. Крысько В.Т. Социальная психология: словарь-справочник Мн.: Харвест, М,: АС, 2010.- 688с.

26. Маркова Л.С. Работа педагога-психолога в ДОУ метод. пособие. М.: Айрис-пресс, 2010.-384с.

27. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2009.- 368с.

28. Марц В.Г. Беседы по методике и теории игры: Учебное пособие. М.: Спорт Академ Пресс, 2010.- 204с.

29. Менджерицкая Д. Детские игры//Дошкольное воспитание.- 2008.-№5.-10с.

30. Михайлина М.Ю. Профилактика детской агрессивности: теоретические основы, диагностические методы, коррекционная работа.- Волгоград: Учитель, 2009.-116с.

31. Миленко В. Нужно ли учить детей играть//Дошкольное воспитание.-2012.-№4.-119с.

32. Можгинский Ю.Б. Агрессия: эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: Питер, 2009. -204 с.

33. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/Под ред В.А.Сластенина.5-е изд., доп. - М.:Издательский центр «Академия»,2009.-200с.

34. Наревская И.Н., Сабирова Н.Г, Куранова Н.А, Нурмухаметова Н.С. Профилактика нарушений в поведении дошкольников: Материалы для диагностической и коррекционной работы в ДОУ. 2-е изд. М.: АРКТИ.2010.-80с.

35. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога. учеб. пособие для студентов пед. училища и колледжей, обучающихся по специальности «Соц. педагогика». М.: Гуманитар. изд. центр Владос.-, 2009.-399с.

36. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Под общ. ред. проф.Л.И.Скворцова.-24-е изд., М.: ООО «Издательство Оникс», ООО «Издательство «Мир и Образование», 2010.-1200с.

37. Паренс Г. Агрессия наших детей. - М.: Юнити, 2009.-125с.

38. Пасечник Л. Агрессивное поведение дошкольников//Дошкольное воспитание. - 2008.-№6.- 84-89с.

39. Платоновой Н.М. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / под ред. - СПб.: Речь, 2008. 336с.

40. Рапацевич Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия. - Мн.: «Соврем. Слово», 2009.- 270с.

41. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности//Психологический журнал. 2010. - №5.

42. Романов А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей. Диагностические и коррекционные методики. Пособия для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей. М.: Школьная Пресса, 2010.- 48с.

43. Сазонова Н.П., Новикова Н.В. Преодоление агрессивного поведения старших дошкольников в детском саду и семье.: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.- 128с.

44. Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах: учеб. пособие. М.: Проспект «Верби», 2011.- 288с.

45. Смирнова Е.C. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам: Средний и старший дошкольник возраст Дошкольное воспитание.-2012.-№8.-73с.

46. Смирнова Е.О. Детская психология: учебник для студентов пед. вузов, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология». М.: Владос, 2008.- 365с.

47. Успех: основная общеобразовательная программа дошкольного образования / [Н. О. Березина, И. А. Бурлакова, Н. Е. Веракса и др.; под ред. Н. В. Фединой]. - М. : Просвещение, 2011.

48. Фролова А.Н. Дошкольная педагогика: конспект лекций. Ростов н/Д:Феникс, 2009.-251с.

49. Фурманов И.А. Детская агрессивность. - Минск: ООО «Попурри», 2009.- 315с.

50. Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность. - Ярославль: Академия развития, 2008.-160с.

51. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 272с.

52. Широков Г.А.Справочник дошкольного психолога .3-е изд. М: Ростов н/Д «Феникс»,2010.-384с.

53. Яковлева Ю.О. Нужен ли в детском саду социальный педагог?//Детский сад от А до Я. -2012. -№2. -28-31.

54. http://mon.gov.ru // Сайт Министерства образования и науки РФ.

Размещено на Allbest.ru