В исследовании были использованы следующие методики. Для диагностики личностного адаптационного потенциала применялся многоуровневый личностный опросник "Адаптивность" (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова; для выявления дополнительных психологических факторов успешности учебной деятельности студентов были использованы следующие методики: опросник оценки уровня социально-психологической адаптации Р.Х. Исмагилова, модифицированный нами для студентов вуза (для изучения отношений к компонентам учебной среды); тест на выявление акцентуаций характера Шмишека-Леонгарда; опросник ЕР1 Г. Айзенка для диагностики интроверсии и нейротизма; методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса и на диагностику мотивации к избеганию неудач Т. Элерса; методика оценки индивидуального стиля учебной деятельности; методика оценки локуса контроля (по Дж. Роттеру).

В качестве критерия успешности учебной деятельности студентов был выбран средний балл, полученный на экзаменах в первую сессию.

Исследование проводилось в декабре 2005 - январе 2011 года в Новокузнецком филиале-институте Кемеровского государственного университета (НФИ Кем ГУ).

После эмпирического этапа исследования, характеризующегося сбором информации об объекте исследования по выбранным методикам, был проведен анализ результатов с помощью математико-статистической обработки. Испытуемые были разделены на две группы по показателю успешности учебной деятельности. Средний результат оценки на экзаменах в первую сессию в "группе более успешных студентов" составляет 4,59 ± 0,33, а в "группе менее успешных" 3,42 ± 0,3. Анализ достоверности различий между группами разной успешности по критерию Стьюдента показал, что достоверными являются отличия по следующим факторам: общая активность (М1 = 0,66 ± 0,61, М2 = 0,36 ± 0,53, 1 = 2,45, р < 0,05), средний балл текущей аттестации (М1 = 1,71 ± 0, 19, М2 = 1,31 ± 0,39, I = 6,049, р < 0,001), отношение к учебе (М1 = 8,53 ± 2, 19, М2 = 7,45 ± 2,27, I = 2,249, р < 0,05), личностный адаптационный потенциал (М1 = 54,55 ± 11,86, М2 = 61,27 ± 16,26, I = - 2,182, р<0,05) (сырые значения показателей ЛАП характеризуются тем, что меньший показатель соответствует большему уровню адаптационного потенциала).

Корреляционный анализ по всей выборке испытуемых дал следующие результаты. Показатель успешности учебной деятельности студентов положительно коррелирует с личностным адаптационным потенциалом (г = 0,219, р < 0,05), моральной нормативностью (г = 0,286, р < 0,05), позитивным отношением к учебе (г = 0,354, р < 0,01), общей внеучебной активностью студентов (г = 0,273, р < 0,05), средним баллом текущей аттестации (г = 0,667, р <0,01).

Таким образом, выявлена роль личностного адаптационного потенциала для достижения успешности учебной деятельности. "Группа более успешных студентов" имеет более высокий личностный адаптационный потенциал. Значит, действительно, хорошие адаптационные способности помогают успешно вписаться в новую учебную среду.

Показатель моральной нормативности для студента-первокурсника очень важен, он определяет восприятие морально-нравственных норм поведения и отношение к требованиям непосредственного социального окружения, что обеспечивает студенту способность адекватно воспринимать предлагаемую для него социальную роль.

Успешные студенты характеризуются более позитивным отношением к учебе в отличие от неуспешных. В.Н. Мясищев указывает, что система отношений личности является базовым образованием, от которого зависит успешность деятельности человека. Согласно В.С. Мерлину, при положительных отношениях личности уровень способностей максимально повышается, что способствует повышению эффективности труда человека. Отношение к учебе является отношением к основному виду деятельности студента. Именно в учебе реализуется взаимодействие субъекта (студента) с объектом (вузовской учебной средой).

"Группу более успешных", кроме того, характеризует высокая внеучебная активность, успешные студенты занимаются в различных творческих объединениях, спортивных секциях, студенческих досуговых организациях.

Характерным является то, что успех на сессии является не случайным, а закономерным - результаты текущей аттестации учебной деятельности в "группе успешных" значимо выше.

личностный адаптационный потенциал студент

Структура факторов личностного адаптационного потенциала, влияющих на успешность учебной деятельности студентов, была выявлена с помощью корреляционного анализа.

Определена структура связей в системе психологических факторов личностного адаптационного потенциала, обеспечивающая достижение успешности учебной деятельности студентов вуза.

Личностный адаптационный потенциал отрицательно коррелирует с нейротизмом (г = 0,442, р < 0,01) и со следующими типами акцентуаций характера: педантичный (г = 0,29, р < 0,01), возбудимый (г = 0,454, р < 0,01), тревожный (г = 0,408, р < 0,01), экзальтированный (г = 0,231, р < 0,05), циклотимный (г = 0,313, р < 0,01).

Положительно коррелирует личностный адаптационный потенциал с общим показателем уровня социально-психологической адаптации (г = 0,439, р < 0,01) и ее отдельными компонентами: отношением к данному вузу (г = 0,259, р < 0,05), удовлетворенностью условиями обучения (г = 0,288, р < 0,05), отношением к учебе (г = 0,373, р < 0,01), отношением к преподавателям (г = 0,335, р < 0,01), отношением к выбранной специальности (г = 0,315, р < 0,01), отношением к будущей работе (г = 0,346, р < 0,01), поведенческой регуляцией (г = 0,946, р < 0,01), коммуникативным потенциалом (г = 0,64, р < 0,01) и моральной нормативностью (г = 0,326, р < 0,01).

Выявлены следующие значимые взаимосвязи компонентов личностного адаптационного потенциала (поведенческой регуляции, коммуникативного потенциала и моральной нормативности). Поведенческая регуляция положительно коррелирует с показателем интернальности в области достижений (г = 0,219, р < 0,05). Высокий уровень субъективного контроля над эмоционально положительными событиями способствует достижению успехов в учебной деятельности. Студенты с высокой интернальностью в области достижений считают, что всего самого хорошего в жизни они добились сами, что они способны с успехом преследовать свои цели в будущем. Для наших испытуемых показатель интернальности достижений равен 7,66 ± 2,11 (соответствует высокому уровню).

Коммуникативный потенциал отрицательно коррелирует с мотивацией к избеганию неудач (г = - 0,276, р < 0,05). Студенты, мотивированные на избегание неудач, менее инициативны. При выполнении ответственных заданий ищут причины отказа от них. Предпочитают выбирать экстремальные цели: выбирают задания либо занижено легкие, либо нереалистично высокие по трудности. Согласно исследованиям, студенты, мотивированные на избегание неудач при выполнении заданий проблемного характера, в условиях дефицита времени ухудшают результативность деятельности. Отличаются меньшей настойчивостью в достижении цели. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность снижается.

Моральная адаптация личности