Главная База знаний "Allbest" Психология Особенности формирования коллектива подростков в спортивной деятельности

Особенности формирования коллектива подростков в спортивной деятельности

Сущность понятия коллектив и его структура. Психологическая характеристика и особенности межличностных взаимоотношений детей подросткового возраста в спортивной деятельности. Процесс формирования коллектива подростков на уроках физической культуры.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 20.11.2011
Размер файла 140,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

ь Какое упражнение было для вас самым трудным и почему?

ь Почему в вашей «семье» роли распределились именно так?

ь Почему вы выбрали именно эту роль?

ь Довольны ли вы своим договором?

ь Кто из вас проявлял большую инициативу?

ь Кто подстраивался больше, чем проявлял себя? По какой причине?

ь Какое упражнение было более важным для вас лично?

6. Семейная фотография

(на выявление уровня сплочённости группы)

Попросите кого-нибудь из класса поставить всех учеников в композицию для семейной фотографии. Пусть этот участник сообщит всем, кого из близких родственников или друзей изображает каждый участник. Звучать это должно приблизительно так: «Ты будешь изображать моего старого друга N. Он такой же добрый и отзывчивый человек». Предупредите автора-составителя, что в композицию должны входить только симпатичные ему люди.

Пусть группу для фотографирования создадут два или три участника, а если остальные тоже выразят желание этим заняться, предложите сделать это в первый же подходящий момент, например, на следующем занятии.

Основной этап (комплекс игр и упражнений, направленный на сплочение и коллективизм группы). На данном этапе, который по временному промежутку самый значительный, на каждом занятии можно проводить по две, а то и по три игры или упражнения, если это позволительно по времени.

Цель этапа - организовать коллективную спортивную деятельность внутри класса. К концу данного этапа, ребята сами уже выбирают игры и упражнения, идет уже практически самостоятельная деятельность.

1. Проводник

Ребята выстраиваются в колонну по одному, положив руки на плечи друг другу (если класс большой, в 2 или 3 колонны). Учитель объясняет правила:

- нельзя разговаривать;

- у всех, кроме последнего, закрыты глаза (для надёжности глаза можно завязать);

- последний человек - проводник;

- хлопок по правому/левому плечу - поворот вправо/влево;

- хлопок по обоим плечам - вперёд;

- двойной хлопок по обоим плечам - назад;

- хлопок по обоим плечам дробью - стоп.

Задача проводника - провести «паровозик» по маршруту, который укажет учитель (несколько поворотов). Для продолжения игры последний участник становиться впереди всех.

2. Паровозик

Ученики делятся на группы и встают паровозиком, закрывая глаза игроку, стоящему впереди. Таким образом, открытые глаза остаются у последнего игрока, а свободные руки - у первого. Перед паровозиком ставиться задача: достать предмет, который учитель помещает в комнате после того, как играющие закрыли глаза. Видит местонахождение предмета только последний, который и будет руководить, направлять паровозик. Все команды по цепочке на ухо шепотом должны передаваться впереди стоящим. Игра продолжается до тех пор, пока первый игрок не возьмёт в руки искомый предмет.

3. Колдуны в деревне

Класс делиться на колдунов и жителей деревни. Колдуны могут заколдовывать жителей каким-либо движением (положив руку на плечо, обняв и т.д.). Заколдованный замирает и не двигается, пока его не расколдуют. Расколдовывать может другой житель, крепко обняв или поцеловав в щечку. Таким образом, задача колдунов «заморозить» всю деревню, а задача жителей - помешать этому.

4. Красные, синие, зелёные

Играющие образуют круг или встают в шеренгу. Ведущий (учитель) каждому на спину прикрепляет лист определённого цвета. По сигналу все участники должны выстроиться в колонны: красные - в одну колонну, синие - в другую и т.д. Цвета можно использовать другие.

Можно усложнить задание: строиться в полной тишине.

5. Зоопарк

Ребята становятся по кругу, положив руки друг другу на плечи. Ведущий каждому на ухо, так, чтобы никто не слышал, говорит какое он животное. Затем объясняет правила игры: как только вы услышите своё животное, сразу же поджимаете ноги, а ваши соседи должны вас удержать. После рассказывается история «Как мы ходили в зоопарк», где упоминается каждое животное. Далее проводится второй тур игры. Опять каждому говориться животное, но уже одно на всех, и при рассказе о походе в зоопарк в итоге все дети падают.

6. Путанка

Проведение: все становятся в тесный круг. Правую руку выставляют вперед, левой берутся за правую руку соседа напротив. Нельзя браться за одну руку вдвоем, втроем, нельзя брать за руку рядом стоящего соседа. Затем общими усилиями необходимо распутаться. В результате распутывания должен получиться круг.

7. Бабкины нитки

Выбирается ведущий - бабка, который выходит из комнаты. Остальные участники, взявшись за руки, образуют круг. Затем, не расцепляя рук, запутываются. Как только запутались, зовут бабку: «Бабка, нитки рвутся!» Задача бабки - распутать нитки, не порвав их при этом.

8. Мост

Две команды становятся по разные стороны моста (например, лавочки). Мост длинной примерно 3-5 метров, шириной - полметра. По команде участники одновременно с двух сторон начинают перебираться на другую сторону моста. Игра не на скорость. Постоянно необходимо напоминать детям о необходимости поддерживать друг друга. Учитель должен следить за техникой безопасности, страховать детей.

9. Зомби (Сиамские близнецы)

Выходят по двое от каждой команды и становятся рядом: рука об руку. Соприкасающиеся руки связывают (либо участники этими руками обнимают друг друга за пояс), а свободными, т.е. один левой, а другой правой игроки должны завернуть приготовленный заранее сверток, обвязать его тесемкой и завязать бантик (или другое задание). Сделавшая быстрее всех пара - побеждает.

10. Объелись мёда

Участники делятся на пары и садятся на пол напротив друг друга. «Вы ели мёд и взялись за руки, а руки слиплись. Вам нужно встать, не расцепляя рук». Потом мёд ели впятером, всемером, вдесятером, и т.д., всем отрядом. При этом, все участники садятся близко-близко по кругу и также должны встать, не расцепляя рук.

11. Дед Мазай и зайцы

Ведущий (сначала учитель) садится на короткую скамейку и говорит: «Весна, снега начинают таять, лёд на реке тронулся. Началось половодье. Вы все зайчики, сидите на кочках и ждёте, когда же дед Мазай подплывёт к вам и посадит к себе в лодку (при этих словах показывает на скамейку). Дед Мазай - это я. Вот плыву я и вижу заяц (имя одного из участников) сидит на кочке. Ну, я и забрал его к себе на лодку».

Названный участник залезает на скамейку. Таким образом, ведущий собирает на скамейке весь класс.

12. Гражданская оборона

Игра заключается в следующем: все участники прогуливаются по залу, и кто-то из них выкрикивает фразу, сообщающая об опасности. Фраза имеет следующее строение: «Внимание! На нас напали пещерные львы!» (или хулиганы, или Римские легионы, или вирусы гриппа, или маленькие зеленые человечки и т. д.).

После сигнала опасности участники тренинга должны немедленно собраться в тесную группу, спрятав слабых (это, конечно же, девочки!) в середину, а затем хором произнести фразу: «Дадим отпор...» (маленьким зеленым человечкам, угрызениям совести, зевоте и т. д., в зависимости от прозвучавшего сигнала тревоги). Потом группа опять разбредается по залу, и игра повторяется. Для успешного проведения этой игры необходимо, чтобы фразы произносились именно так, как сказано в инструкции, и при этом с совершенно серьезным видом.

13. Ужасный секрет

Один из участников сообщает на ухо своему соседу ужасную тайну о себе, например: «Я люблю ковыряться в носу!» Сосед передает это дальше по кругу, тоже на ухо, изменив фразу так: «Один из нас любит ковыряться в носу!» В такой форме фраза идет по кругу, а второй участник, дав первой фразе отойти на двух-трех участников, посылает вслед секрет о себе: «Я люблю корочкой хлеба вымазывать остатки подливы». Фраза идет по кругу в варианте: «Один из нас...» Когда секрет проходит круг и приходит к владельцу, то владелец не отсылает его на второй круг, и, таким образом, первая стадия игры заканчивается тогда, когда каждый секрет обошел ровно круг. Затем все говорят вслух, какие секреты они узнали. Один говорит, что он узнал, что «мы храпим», что «мы грызем ногти», другой вспомнит, что «мы любим поспать» и т. д., пока все секреты не будут припомнены. А затем все участники хором произносят «И мы об этом никогда никому ничего не скажем!»

14. Гусеница

Команда становиться друг за другом в колонну, держа соседа впереди за талию. После этих приготовлений, учитель объясняет, что команда - это гусеница, и теперь не может разрываться. Гусеница должна, например, показать, как она спит; как ест; как умывается; как делает зарядку; все, что придет в голову.

15. Титаник

Учитель предлагает группе ребят забраться на стулья или лавочку. Затем им объясняется ситуация: "Вы оказались на тонущем "Титанике". Корабль тонет постепенно. Нужно, чтобы спаслось как можно больше людей. После этого ведущий через каждые 15-20 секунд убирает стул или ограничивает длину лавочки.

16. Клоун

Для проведения этой игры необходимо разделиться на 2 - 3 команды и приготовить 2-3 коробки спичек. Точнее нужен не весь коробок, а только верхняя его часть. Внутреннюю, выдвигающуюся часть вместе со спичками можно отложить в сторону. Для того чтобы начать игру, все команды выстраиваются в колонну, первый человек надевает коробку себе на нос. Суть игры заключается в том, чтобы как можно быстрее передать этот коробок с носа на нос всем членам своей команды, руки при этом должны быть за спиной. Если у кого-то коробок упал, команда начинает процедуру заново. Соответственно выигравшей считается та команда, которая закончит передачу коробка быстрее.

17. Большой круг

Весь класс встает в один большой круг (левая рука на плече соседа слева, правая на поясе у соседа справа). После этого учитель предлагает всем присесть, затем поднять ногу, а дальше... ваша фантазия.

18. Треугольник, квадрат...

Все встают в круг и берутся за руки. Затем все закрывают глаза. Учитель просит: «Ребята! В полной тишине, без слов, постройте мне треугольник... квадрат... ромб и т. д.».

19. Подъемный кран

Один из участников игры ложится на пол (стулья, скамейку), а остальные участники поднимают его, поддерживая каждый одной рукой. При дружных совместных условиях группа легко поднимает любого участника, даже самого грузного. Те, кого поднимают, придумывают себе роль и сообщают ее всем. Роли могут быть следующими:

ь тренер победившей команды;

ь полковник, выигравший битву;

ь балерина, взметнувшаяся ввысь в танце;

ь пловец, поднявшийся на гребень волны;

ь облако, летящее по небу в жаркий день;

ь бревно на субботнике;

ь прыгун, зависший над планкой;

ь цветок лотоса на поверхности озера и т. д.

20. Яблочко

Эта игра связана с передачей предмета двумя или несколькими командами. Этим предметом будет теннисный мяч, и держать его нужно будет, зажав между подбородком и шеей. Руки за спину.

21. Сантики

Для этой игры нужно организовать не меньше трех команд. Команды выстраиваются в колонны, расположенные на одной линии, предварительно разувшись. После того, как команды построятся, учитель собирает обувь ребят, сваливает ее в кучу и перемешивает. Учителем предлагается инструкция: «Это небольшая веселая эстафета. Сейчас по очереди каждый из участников должен подбежать к этой куче, обуться в свою обувь и в обуви добежать до своей команды, передав эстафету следующему. Выигрывают умеющие быстро обуваться».

22. Грязные танцы

Необходимо встать в колонну, держа соседа впереди за талию. Под музыку (можно в личном исполнении - получается еще смешнее) все дружно начинают танцевать, к примеру, ламбаду (можно любой другой танец). Через некоторое время музыка прекращается и необходимо обнять за талию соседа, который стоит перед твоим соседом впереди, музыка снова играет, и все снова танцуют, но уже в более неудобном (или удобном - кому как) положении. Потом все повторяется, только надо дотянуться до того, кто на два, потом на три и так далее человека впереди тебя.

23. Сосиска, кетчуп, кока-кола

Игроки встают паровозиком, держа соседа спереди за талию. Затем все произносят слова и делают соответствующие движения. «Сосиска!» - все делают шаг правой ногой, «Кетчуп!» - шаг левой ногой, «Кока-кола!» - вращательные движения тазом. Пройдя 2-3 раза таким образом, даётся новое условие: необходимо обнять за талию соседа, который стоит перед твоим соседом впереди. Всё повторяется. Затем снова обнимаем соседа, который на два, потом на три и так далее впереди тебя.

24. Биг-мак

Организуйте большой круг. Разбейте команду на пары и попросите каждую пару выбрать словосочетание из двух слов, которые традиционно употребляются вместе (например, один партнер говорит: "Биг", - другой: "Мак"; один: "Ореховое", - другой: "Масло" и т.д.). Затем объясните, что по условиям игры, нужно закрыть глаза и не открывать их до конца события, и, кроме того, можно произносить только свое выбранное слово. Теперь учитель перемешивает команду так, чтобы партнеры были далеко друг от друга. Партнеры с закрытыми глазами, выкрикивая свое слово, находят друг друга. Как только пара воссоединилась, отведите ее с пути тех, у кого глаза еще закрыты. По завершению задания, каждая пара сообщает всем участникам свое словосочетание.

Для этого упражнения очень важную роль играет площадка, которая должна быть большой.

25. Мини-группы

Участники игры бегут один за другим. Через несколько минут учитель называет какое-либо число, например "4". Это значит, что все игроки должны образовать мини-группы по 4 человека в каждой.

Нужно быть внимательным, чтобы все принимали участие. Если группа не делится без остатка, то можно образовать, например, большую и маленькие группы. (17 человек: 3 группы по 4 человека, и одна группа по 5 человек).

После этого учитель каждой минигруппе дает какое-либо веселое задание, например: "Постройте пирамиду", "примите такое положение, чтобы только 3 ноги и 5 рук касались земли". Если все задания выполнены, то группы распускаются. Игра продолжается дальше, и игроки ждут следующего называния числа.

При этом можно менять виды передвижения, например, бежать боком, скакать на одной ноге.

26. Угадай, что делали?

Один из играющих отходит в сторону, остальные тихо (так, чтобы он не слышал) договариваются о том, что будут показывать. Отгадывающий подходит и говорит:

- Здравствуйте, дети. Где вы были? Что вы делали?

Участники игры отвечают:

- Где мы были -- не скажем, а что делали -- покажем!

Затем все вместе изображают действие, о котором договаривались, например, играют в мяч, катаются на лыжах и т.д. Если отгадывающий правильно назвал действие, он присоединяется к играющим. Тогда выбирают нового отгадывающего. Если он назвал действие неправильно, то снова водит, а все участники игры придумывают новое действие.

27. Плетень

В игре участвуют команды по 4 - 5 человек в каждой. Дети встают в шеренги напротив друг друга и учатся плести плетень. Для этого скрещивают руки перед собой и соединяют правую руку с левой рукой соседа слева, а левую - с правой рукой соседа справа. Обе шеренги, опустив руки, идут навстречу друг другу со словами:

Раз, два, три, четыре,

Выполнять должны приказ.

Нет, конечно, в целом мире

Дружбы лучше, чем у нас!

После этого дети расходятся или разбегаются по площадке. По сигналу учителя они должны встать в шеренги и образовать плетень. Выигрывает шеренга, выполнившая действие первой.

28. Рука к руке

В игре принимают нечетное количество участников. Водящий произносит: "Все меняются местами. Рука к руке". Все участники игры, включая ведущего, ищут себе пару и берутся рука к руке. Тот, кто не успел найти себе пару, становится ведущим и продолжает игру: "Нос к носу... "Плечо к плечу"... "Ухо к уху"... и т.д.

29. Переправа через реку

Па полу отмечается участок 3-5 м -- это река. Весь класс должен переправиться с одного берега на другой. При этом у них есть возможность сделать всего пять касаний «реки» (пять на весь класс). Одновременное касание двумя ногами или руками (например, в прыжке) считается за одно касание.

Чем сообразительнее, организованнее и подвижнее класс, тем быстрее они все сделают.

На самом деле, перейти можно всего в три (или даже в два) касания.

30. Бревно

Оборудование: любое бревно (дерево, лежащее на земле, гимнастическое бревно и т. п.). Команда выстраивается на бревне. Начиная с первого человека, команда переправляется на противоположный конец бревна. В результате должна получиться та же линия, в том же порядке.

Лучше расположить команду, чередуя мальчиков и девочек.

31. Электрическая изгородь

Оборудование: веревка, шест (доска, палка и т.д.).

Задача состоит в том, чтобы переправиться всей командой через воображаемую электрическую стену, не касаясь ни единой видимой или воображаемой ее части. Если кто-либо коснется стены, вся команда возвращается обратно и начинает упражнение снова.

Шест может использовать как вся команда, так и последний участник.

32. Эстафета

Группа выстраивается в несколько колонн. Перед каждой стоит ряд кеглей. Первый человек закрывает глаза и пытается, петляя, их обойти, а группа подсказывает ему направление движения. Сложность состоит в том, что когда все группы начинают кричать одновременно, выделить из общего шума команды своей группы крайне проблематично.

33. Конь вороной

Участники игры выбирают ведущего. Задача ведущего - «запятнать» всех игроков. Для этого все участники разбегаются в разные стороны, а ведущий, догоняя, легким прикосновением касается плеч игроков. Тот, кого «запятнали», замирает на месте, разводит руки в стороны и кричит: «Расколдуйте меня, вороного коня!», «Распятнать» своих друзей можно только горячим объятием. Итак, задача ведущего - «запятнать» всех игроков, задача игроков - выручать друг друга.

34. Я змея, змея, змея

Участники стоят в круге, через одного -- мальчик, девочка. Начинает учитель, подходя к кому-нибудь со словами: « Я змея, змея, змея, хочешь быть моим хвостом?». Если ответ положительный, то спрашиваемый проползает под ногами ведущего, знакомится и своей правой рукой берет левую руку спрашиваемого через ноги. В случае отрицательного ответа звучит фраза: «А придётся!», идёт сцепление. Таким образом, с каждым разом змея всё больше и больше увеличивается. Игра продолжается до тех пор, пока все участники не присоединятся друг к другу.

35. Контакт

Один из игроков загадывает слово и говорит, на какую букву оно начинается. Все остальные должны разгадать слово. Например, ведущий говорит, что слово начинается с буквы "л". Для того, чтобы ведущий открыл вторую букву, необходимо подобрать слово на букву "л" и дать ему небольшую характеристику. Например, кто-то из игроков говорит: "Это есть ночью на небе". Кто догадался, говорит "контакт" и вместе с игроком, который давал характеристику, считают до 10 и называют слово. Если слова оказались разными, тогда игроки продолжают подбирать слова на букву "л". Если слова совпали, тогда ведущий называет следующую букву, например буква "а" и тогда образуется слог «ла». Теперь начинают подбирать слова на этот слог, давать характеристику им, считать до 10 и т. д. Ведущий тоже может отгадывать слова, которые участники характеризуют. Если он отгадает, тогда придётся подбирать новые слова. В этой игре ведущему важно, чтобы его слово как можно дольше не смогли разгадать.

36. Сломанный телефон

Эту игру наверно знают все. Все садятся друг за другом. Водящий называет шепотом на ухо слово первому игроку. Первый передает второму и так далее. Когда слово передано, его называют по порядку все игроки. Кто первым передал слово ведущего не правильно - садится в конец цепочки и игра продолжается.

37. Арам шим-шим

Ребята, держась за руки, образуют круг, в центре - ведущий с закрытыми глазами и вытянутой перед собой рукой. Ребята идут по кругу в одну сторону, водящий крутится в другую, и говорят слова: «Арам шим-шим, арам шим-шим, арамия гусия, покажи-ка на меня, на меня, на меня раз, два, три!» Все останавливаются. Тот, на кого указал водящий, становиться к нему спиной, затылок к затылку. Все говорят: «И раз, и два, и три!» На последних словах участники в центре круга должны повернуть головы в стороны. Если оба повернули в одну сторону - участники обнимаются, если в разные - пожимают друг другу руки.

38. Сантики-фантики-лимпо-мпо

Игроки стоят в кругу. Выбирается ведущий, который отходит на достаточное расстояние, чтобы не слышать остальных. Оставшиеся, договариваются, кто будет дирижером, т.е. показывать и своевременно менять движения. После этого ведущий возвращается и становиться в центр круга. Ребята в кругу начинают делать различные движения (повторять за дирижёром) и говорить слова: «Сантики-фантики-лимпо-мпо,Сантики-фантики-лимпо-мпо, и т.д.», задача ведущего вычислить, кто дирижирует.

39. Я садовником родился

Водящий становится садовником, остальные выбирают название цветка по вкусу и только на него откликаются. Водящий дает старт словами: "Я садовником родился, не на шутку рассердился, все цветы мне надоели кроме ... (называется временное имя любого из игроков, например "роза"), "Роза должна тут же отреагировать: "Ой" Садовник: "Что с тобой?" Роза: "Влюблена" Садовник: "В кого?" Роза: "В тюльпана" Тюльпан: "Ой" ... И далее диалог продолжается между ним и розой и т.д., среди выбранных полноправно может оказаться садовник, замечу, что на него ложится основная нагрузка, так как имена цветов забываются быстро, а садовника помнят и называют чаще всего. Тот, кто ошибся: откликнулся на чужое имя, не откликнулся на свое, или сделал большую паузу - забыл "имена" цветов выбывает и снова садовником дается старт, и т.д., пока не останется два игрока.

40. Где нос, где ухо…

Играющие становятся в круг. Водящий идет по кругу и останавливается перед кем-либо из ребят. Он должен дотронуться до какой-либо части тела и называть при этом другую, например, дотронуться до своего уха и сказать: «Это мой нос». Играющий должен немедленно показать на свой нос и сказать: «Это мое ухо». Если он ответит неправильно, сменяет ведущего.

41. Оркестр

Это очень забавная игра, в нее интересно играть, когда много человек.

Каждый из участников выбирает для себя музыкальный инструмент, на котором он впоследствии буде «играть». Лучше всего, если выберут разные инструменты. Выбирается ведущий -- «дирижер». Он становится лицом к «оркестру», и по сигналу «оркестр» начинает играть! Дирижер делает движения, будто он играет на своем инструменте (например, изображает барабанный бой, надувает щеки, будто играет к флейте и т. д.). Остальные участники оркестра делают такие движения, будто играют каждый на своем инструменте, но при этом не сводят глаз с дирижера. Вдруг дирижер «переходит» на другой инструмент - начинает изображать игру на музыкальном инструменте, выбранном другим участником. Игрок, на чьем инструменте начал играть дирижер, тут же должен прекратить все движения и зажать уши руками. Все остальные участники игры теперь переключаются на тот инструмент, который выбрал дирижер. Через некоторое время дирижер возвращается к своему первоначальному инструменту, и остальные тоже возвращаются к своим.

Итак, дирижер «играет» то на своем, то на чужом музыкальном инструменте, а игроки стараются уловить все движения и не ошибиться.

42. Лунаходики

Все встают в круг, а ведущий посредине. Он садится на корточки и говорит: «Пи-пи, я луноходик один!» Его задача рассмешить кого-нибудь, повторяя многократно эти слова и смешно корчить рожицы, но дотрагиваться до остальных нельзя. Если кто-то засмеялся, он становиться луноходиком два. И так далее, пока не рассмешат всех остальных.

43. Атомы - молекулы

Ведущий объясняет: атом - это самая маленькая частица. В игре атомом будет каждый играющий. Молекула состоит из атомов, поэтому объединение в цепочку нескольких игроков в игре называется молекулой. Ведущий произносит: «Атомы». Все игроки начинают хаотично передвигаться. После слова «молекула по трое» играющие должны соединиться в группы по три человека. Тот, кто не сможет встать в тройки выбывает из игры. А ведущий продолжает изменять количество атомов в молекулах. Игру можно усложнить: атомы должны двигаться с закрытыми глазами.

44. Зеркало

Все разбиваются по парам и становятся лицом друг к другу на расстояние вытянутой руки. Один в каждой паре играет роль зеркала. Ему нужно копировать, как можно точнее все движения партнера, который может хмуриться или удивляться, улыбаться, подмигивать - в общем, как фантазия подскажет. Потом игроки меняются местами.

45. Спираль

Все строятся в цепочку. Каждый держится за талию впередистоящего, кроме первого игрока. Постепенно игроки заворачиваются в спираль, а затем обратно.

46. Ха-ха-ха

Все ложатся, положив голову на живот другому участнику, образуя, таким образом, длинную цепь. Первый игрок говорит: «Ха», второй: «Ха - ха» и т. д. Игра начинается заново, если кто-нибудь засмеется.

Заключительный этап (итоговые упражнения и игры). Этот этап является самым сложным и одновременно важным этапом. Здесь на каждом занятии физической культуры следует проводить по одному упражнению или игре. По окончании каждого упражнения следует подвести итоги - что удалось? что было самым сложным? почему?

Цель этапа - с помощью наблюдений, выявить как изменился климат в коллективе класса, как ведут себя лидеры, какие взаимоотношения сложились у ребят в классе.

1. Коллективный счет

(на выявление уровня сплочённости группы)

Эта широко известная игра пользуется большой популярностью. Ее можно смело повторять каждый день занятий, придав статус диагностической процедуры, фиксирующей, насколько в данный момент высок уровень взаимной чувствительности членов группы.

Процедура такова: участники стоят в кругу, опустив головы вниз и, естественно, не глядя друг на друга. Задача группы - называть по порядку числа натурального ряда, стараясь добраться до самого большого, не совершив ошибок. При этом должны выполняться три условия: во-первых, никто не знает, кто качнет счет и кто назовет следующее число (запрещается договариваться друг с другом вербально или не вербально); во-вторых, нельзя одному и тому же участнику называть два числа подряд; в-третьих, если нужное число будет названо вслух двумя или более игроками, учитель требует снова начинать с единицы. Общей целью группы становится ежедневное увеличение достигнутого числа при уменьшении количества попыток. Учитель повторяет участникам, что они должны уметь прислушиваться к себе, довить настрой других, чтобы понять, нужно ли ему в данный момент промолчать или пришла пора озвучить число.

В некоторых группах участники бывают достаточно сообразительны, что, не договариваясь, начинают последовательно произносить числа натурального ряда, по кругу. Обнаружив это, учитель может похвалить участников за сплоченность и находчивость, но предлагает отказаться от этого приема. Опыт подтверждает, что более сплоченные группы успешнее справляются с этим упражнением.

2. Любое число

(на выявление уровня сплочённости группы)

Еще одна игра, которая может быть преподнесена участникам группы как способ проверки их умений понимать друг друга без слов. Учитель называет по имени любого из игроков. Тот мгновенно должен назвать какое-нибудь число от одного до числа, равного количеству участников группы. Ведущий командует: "Три-четыре!". Одновременно должно встать столько игроков, какое число названо. При этом игрок, назвавший это случайное число, сам может встать, а может остаться. Интересно, что в группе из двенадцати-пятнадцати человек обычно ошибка не превышает одного человека. Кто-нибудь из участников быстро соображает, что существуют беспроигрышные варианты: нужно назвать либо "один" и вскочить самому, либо назвать число членов группы, и тогда встанут все. Учителю лучше прекратить игру после одной-двух удачных попыток: участники остаются с ощущением возросшей групповой сплоченности.

3. Фиксация

(на выявление эмоциональных лидеров группы уровня сплочённости группы)

Все играющие встают в круг. Каждый участник выбирает любого человека стоящего в кругу себе в пару, никому об этом не говоря. Учитель объясняет, что каждый должен сделать 15 шагов (не больше и не меньше) так, чтобы подойти к намеченному человеку и зафиксировать какую-либо заранее придуманную фигуру в паре с этим человеком. Учитель громко вслух считает до 15, на каждый счет делается один шаг. Сразу же после проведения игры необходимо провести обсуждение.

4. Траст - фол

(на доверие к участникам группы и снятие комплексов)

Постройте команду в две линии так, чтобы обе группы стояли лицом друг к другу. Попросите снять часы, кольца, браслеты, вытянуть руки вперед, согнуть их в локтях (угол 90 градусов). Руки чередуются между собой, образуя "колыбель" для падающего. Ладони обращены вверх и ни в коем случае не сцеплены ни между собой, ни с руками соседа сбоку или напротив. Колени страхующих слегка согнуты. Ведущий становится в линию на то место, куда придется наибольший вес падающего и, чтобы ни случилось, не убирает рук во время падения участника. Поставьте радом с собой сильных ребят. По мере продвижения очереди вы можете изменять порядок линии, чтобы каждый участник испытал момент поимки, но держите сильных в середине.

Если у вас большая сильная команда, вы можете быть руководителем падения (вне линии), но если вы чувствуете, что для безопасности падения вы необходимы команде, попросите ребят самим выбрать руководителя (Маэстро).

Подготовьте Маэстро, чтобы он смог проверить падающего.

* Торс и ноги должны быть абсолютно прямыми, как струнка;

* Руки - скрещены на груди и сцеплены в замок;

* Голова немного откинута назад;

* Попросите снять очки и вынуть предметы из карманов.

Слова, которые обязательно должны быть сказаны перед падением:

1) ПАДАЮЩИЙ: "Готовы страхующие? "

2) СТРАХУЮЩИЕ: "Страхующие готовы"

3) МАЭСТРО: "Падай".

После приземления покачайте товарища на руках - проявите ласку.

Попросите каждого поделиться опытом и чувствами, т.к. ощущение каждого индивидуальны. Начните обсуждение, сказав, что вам хотелось бы узнать об ощущениях каждого:

* Что вы чувствовали перед самым началом падения, во время падения и после?

Выводы по главе второй

В данной главе была проведена работа по диагностике уровня сплоченности классного коллектива. В эксперименте принимали участие 43 человека. Из них 23 человека составили контрольную группу (7 «Б» класс), 20 - экспериментальную группу (7 «А» класс). Возрастной и половой состав школьников в обоих классах идентичный.

Сначала мы с помощью методики выявили уровни сплоченности учащихся контрольного и экспериментального классов. Получили: преобладающим в контрольном классе является средний уровень сплоченности - 39,1%, по 21,8% набрали выше среднего и ниже среднего, и всего лишь по 8,7% высокий и низкий уровень.

Результаты экспериментального класса были примерно подобными - преобладающим в классе является также средний уровень сплоченности класса - 40%, чуть меньше - 35% класса уровень сплоченности ниже среднего, у 15% учеников уровень выше среднего, и по 5% набрали высокий и низкий уровни сплоченности.

После чего, в течение 3 месяцев систематически на уроках физической культуры в экспериментальном классе мы проводили игры и упражнения, наблюдая, как они влияют на сплоченность класса, а контрольный класс продолжал обучение по школьной программе. Результаты повторной диагностики показали, что если сравнить результаты в контрольном классе (высокий уровень сплоченности - 8,7%, выше среднего у 34,8%, средний у 30,4%, уровень ниже среднего - 21,8% и низкий у 4,3% класса) и экспериментальном (высокий уровень - 25%, уровень выше среднего - и средний уровень сплоченности - 45% класса, у 10 % учащихся класса уровень ниже среднего, показатели с низким уровнем сплоченности отсутствуют) заметны различия.

Определенно видна разница между уровнями сплоченности учащихся - у ребят контрольного класса различия не значительны до и после эксперимента, а у учащихся экспериментального класса уровень сплоченности повторного диагностирования существенно отличается от первоначальных показателей.

Можно с уверенностью сказать, что у ребят экспериментального класса наблюдались улучшения в развитии сплоченности и коллективизма по средствам специально направленных игр и упражнений, как в учебном процессе, так и во всех видах их деятельности.

Заключение

Первой задачей нашего исследования было теоретически обосновать понятие коллектив как объект психолого-педагогического исследования, его сущность, структуру, функции. В процессе её решения мы получили следующие результаты - в коллективных отношениях человек реализует себя, отдавая обществу воспринятое в нем. Именно активность личности, её деяния являются важнейшим звеном таких отношений.

В подростковых группах складываются межличностные отношения, отражающие взаимосвязи участников этих групп в конкретно-исторической ситуации развития общества. Несмотря на то, что проявления межличностных отношений в каждой конкретной группе имеют свою неповторимую историю, на разных возрастных этапах действуют общие закономерности их становления и развития.

Коллективность заключается в том, что, объединяя людей общими социальными и производственными интересами, она ставит высшей своей целью создание условий для раскрытия индивидуальности каждого члена общества и отвечает за реализацию полноценного развития личности. В результате развития своих членов развивается и сам коллектив: чем ярче и богаче индивидуальность, выше уровень развития каждого члена коллектива, тем более дееспособным, человечным в общественном своем качестве является и коллектив в целом.

Следующей задачей нашего исследования было изучить условия формирования коллектива подростков в спортивной деятельности. В процессе её решения мы получили, именно в процессе спортивной деятельности возможно эффективное коллективообразование подростков. Спортивная деятельность носит коллективный характер, протекает и подготавливается в присутствии других людей и при их участии. Спортивная команда представляет собой коллектив со своими психологическими особенностями, в котором между спортсменами складываются определенные отношения.

Занятия спортом развертываются на фоне общения, в коллективе, под руководством учителя. Именно общение является самым могучим фактором формирования нравственных качеств занимающихся, с самого начала занятий спортом они начинают сознавать причастность к коллективу и в соответствии с правилами и распоряжениями, учатся управлять своими действиями, соотносить их с действиями других. В играх и спортивных соревнованиях заключены богатые возможности для формирования норм коллективного поведения.

Третьей задачей нашего исследования было определить уровень сплоченности подросткового коллектива. Для её решения мы использовали методику «Определение индекса групповой сплоченности Сишора». В эксперименте принимали участие 43 человека. Из них 23 человека составили контрольную группу, 20 - экспериментальную группу. Возрастной и половой состав школьников в обоих классах идентичный.

Результаты показали, что в контрольном классе преобладающим является средний уровень сплоченности. Результаты экспериментального класса были примерно подобными - преобладающим в классе является также средний уровень сплоченности подросткового коллектива. Таким образом, в обоих классах имелись большие перспективы для работы по развитию сплоченности и коллективизма.

И заключительной задачей нашего исследования было экспериментально апробировать и выявить эффективность разработанной системы игр и упражнений, направленной на формирование подросткового коллектива на уроках физической культуры. Для достижения её решения мы разработали систему игр и упражнений, направленную на сплочение и формирование подросткового коллектива. И систематично на уроках физической культуры, в течение определенного времени, широко ею пользовались, что в итоге дало определенные результаты. Повторное выявление уровня сплоченности показало: в контрольном классе преобладающий средний уровень сплоченности и выше среднего, это практически не отличается от исходного результата исследования. В экспериментальном же классе каждый показатель значительно повысился, а показатели с низким уровнем сплоченности совсем исчезли, что существенно различно с первоначальным результатом.

Можно с уверенностью утверждать, что акцентированные занятия, направленные на развитие сплоченности и коллективизма, положительно влияют непосредственно на динамику формирования коллектива и взаимоотношения и взаимодействия членов подросткового коллектива. Выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение за счет проведенного нами исследования.

Литература

1. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. Теоретические ориентации. М., 1978.

2. Андреева Г.М. Современная социальная психология на западе. 1998.-348с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2002.-329с.

4. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 2003.-396с.

5. Ашмарин Б.А., Виноградов Ю.А., Вяткина З.Н., и др. Теория и методика физического воспитания: учеб. Для студентов фак. культ. пед. Ин-тов по спец. 03.03. - М.: просвещение, 1990. - 287с.

6. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. - М.: Просвещение, 2007. - 63 с.

7. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки, как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех. // Теория и практика физической культуры, 1993, №4.

8. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/д: «Феникс», 1999. - 416 с.

9. Бернс Р. В. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1999.-260с.

10. Берч П. Тренинг/ Пер. с англ. Под ред. И.В. Андреевой. - СПб.: Издательский дом «Нева», М: «ОЛМА ПРЕСС Инвест», 2003. - 160 с.

11. Битянова М.Р. Социальная психология. - М.: Просвещение, 2004. - 83с.

12. Блейхер В. М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. Киев, 1986.

13. Боген Н.Н. Обучения двигательным действиям. - М.: Физкультура и спорт, 1985. -193с.

14. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. - М.: Просвещение, 2003. - 274с.

15. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Просвещение, 2005. - 352 с.

16. Большаков В.Ю. Психотренинг. СПб, 1994. - 316 с.

17. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. 2005-350с.

18. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 2006. - 528 с.

19. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Учеб. пособие. - М: Ось-89, 1999. - 176 с.

20. Волков ИМ. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. - М.: Просвещение, 2005. - 88 с.

21. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - М.: Просвещение, 2004. - 374с.

22. Гласс Дж., Стенли Дж. статические методы исследований в педагогике и психологии. - М.: Прогресс,1976. - 495 с.

23. Гривцов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. - СПб.:Питер, 2007.- 208 c.

24. Гужаловский А.А., Ворсин Е.Н., Физическое воспитание в школе: Метод. Пособие . - Мн.: Тесей, 1988.

25. Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б., Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 2006. - 288 с.

26. Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. - М.: «Академика», 1999. - 160 с.

27. Дик Н.Ф. Классные часы и нетрадиционные уроки - Ростов н/Д: "Феникс", 2004. - 384 с.

28. Дик Н.Ф. Классные часы в школе. - Ростов н/Д: "Феникс", 2003. - 416 с.

29. Довыдов К.Д. Психологические особенности сплочённости коллектива. №4.2005г.

30. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979.

31. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984.

32. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 368 с.

33. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. - М.: ЮНИТИ, 2006. - 164 с.

34. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности подростков. - М.: Просвещение, 2007. - 156 с.

35. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 315 с.

36. Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое обучение, СПб., 2005.-368с.

37. Загорский Б.И., Залетаев И.П., Пузырь Ю.П. и др. Физическая культура. - М.: Высшая школа, 1989.

38. Загорский Б.И. и др. Физическое воспитание: Практ. пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1989.

39. Зайцев Л. Г., Соколова М. И. Организационное поведение: учебник. - М.: Экономистъ, 2005.

40. Зациорский В.М.спортивная метралогия учеб.для ин-ов физ. куль.-М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.

41. Зельдович Б. З. Организационное поведение: Учеб. пособие для студентов вузов - М.: Аспект Пресс, 2008.

42. Зимняя И.А.. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2002.

43. Карташова Л.В., Никонова Т. В., Соломанидина Т. О. Организационное поведение: учебник. - М.: ИНФРА-М, 2001.

44. Коломинский Я.Л. Человек: психология. - М.: Просвещение, 1986.

45. Кон И. С. Социология личности. 1997.-360с.

46. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. - Минск: Университетское, 2007. - 212 с.

47. Коробков А.В., Головин В.А., Масляков В.А. Физическое воспитание. -М.: Высш. школа, 1983.

48. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М., 2001.-320с.

49. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе, М., 2005.-320с.

50. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2006. - 147 с.

51. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. - М.: Издательство Петербургского Университета, 2007. - 256 с.

52. Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. - М.: ЛГУ, 2007. - 168 с.

53. Кузнецова З.И. Развитие двигательных качеств школьников.-М.: Просвящение, 1967. - 204 с.

54. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребёнка от рождения до 17 лет: Учебное пособие третье издание. - М.: УРАО, 1997. - 176 с.

55. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Лекции по курсу «Возрастная психология»: Часть 1. - Ростов-на-Дону: ООО «ЦВВР», 2001. - 194 с.

56. Лаптев А.П. «Возрастные особенности организма», Журнал «Физическая культура и спорт», №8, 1984

57. Лекции по методике конкретных социальных исследований. М., 2002.-315с.

58. Ломейко В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры. - Мн.: Народная асвета, 1980.

59. Лях В.И. Координационные способности школьников.-Мн.:Полымя, 1989. - 159 с.:ил.

60. Лях В.И. Координационные способности школьников//теория и практика физической культуры. №1, 2000. - 24 с.

61. Лях В.И. Тесты о физическом воспитании школьников: Пособие для учителя.-М.: ООО “Фирма издательства АСТ”, 1998. - 272 с.

62. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения М. - Педагогика, 1986

63. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Материалы международной конференции " Современные исследования в области спортивной науки".- С.-Петербург, НИИФК, 1994.

64. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах Организаторской работы/ А.Н. Лутошкин; Под ред. Б.В.Вульфова.- 3-е изд. перераб. И доп.- М : Просвещение, 1986- 206 с.

65. Мадорский Л.Р. Глазами подростков. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2005. - 176с.

66. Макаренко А.С. Избр. сочинения. М., 1948.

67. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности/ [Сост. и автор вступ. ст., В.В. Кумарин].- Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1988-261с.

68. Макланов А.Г., Общая психология. - СПб.: Питер, 2002.

69. Минскин Е.М. От игры к знаниям. - М.: Просвещение, 1987.

70. Немов Р.С., Психология, в 3 т., т.1, М.,1998.

71. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М., 1984.

72. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М., 2004.-459с.

73. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории /Л.И. Новикова.- М.: Педагогика, 1978.- 143с.

74. Общая психология под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1986.

75. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. - М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. - 352 с.

76. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003. - 704 с.

77. Панфилова М.А. Игротерапия общения - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000.

78. Парыгин Б.Я. Основы социально-психологической теории. М., 2001.-346с.

79. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Знание, 2007. - 179с.

80. Петровский А.В. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности. Вопросы психологии, 2003, № 5. С.35-37.

81. Петровский В.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 2007.- 117с.

82. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/ Крылова А.А., Маничева С.А.. - СПб.: Питер, 2000.

83. Рогов В.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 235 с.

84. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн. 1.: Система работы психолога с детьми разного возраста: учеб. пособие / Е. И. Рогов. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 383 с.

85. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1998.-340с.

86. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии., М., 2001.

87. Сарсенбаева Б.И. Психологические особенности отношения подростков к спортивной деятельности. -- В сб.: Психология формирования личности и проблемы обучения/Под ред. Д. Б. Эльконина, И. В. Дубровиной. -- М., 1980, с. 112--117.

88. Семёнов Л. Советы тренерам: Сборник упражнений и методических рекомендаций.-М.: Физкультура и спорт, 1964. - 136 с.

89. Словарь практического психолога. под ред. С.Ю. Головин 1998г.

90. Социальная психология. под ред. А.П. Журавлёва 2002г.

91. Спортивные игры: Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. №2114 «Физ. воспитание»/ Под ред. В.Д. Ковалева. - М.: Просвещение,1988.

92. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000.

93. Тихомиров O.K. Психологические механизмы целеобразования. М., 1997.-364с.

94. Уилмор Дж.Х., Костил Д.Л. Физиология спорта и двигательной активности: Пер. с англ. - К.: Олимпийская литература, 1997. - 504 с.

95. Уманский Л.И. Критерии и характеристики общественной активности личности и контактной группы как коллектива // Социально-психологические аспекты общественной активности личности и коллектива школьников и студентов. Ярославль, 1975.

96. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для пед. ит-тов/ Л.И. Уманский.-М.: Просвещение, 1980-160с.

97. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. М.: Вопросы психологии, 2005. - 32 с.

98. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности общественно полезной деятельности школьников. -- Вопросы психологии, 1978, № 4, с. 158--164.

99. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка М.: Педагогика, 2005. - 114с.

100. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Определение индекса групповой сплоченности Сишора / Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002. C.179-180.

101. Физиология человека: Учебник для ИФК / Под общей редакцией В.И. Тхоревского. - М.: Физкультура, образование и наука, 2001.

102. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/Пер с нем. - 4-е изд. - М.: Генезис, 2006. - 240 с.

103. Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 2007.- 161 с.

104. Щедрина Е.В. Референтность как характеристика системы межличностных отношений // Психологическая теория коллектива. М., 1979.

105. Ярошевский М.Г. Психология XX столетия. М., 1974.

Приложение 1.

Вопросы и варианты ответов с баллами к методике «Определение индекса групповой сплоченности Сишора».

I. Как Вы оценили бы свою принадлежность к группе?

1. Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5)

2. Участвую в большинстве видов деятельности (4)

3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3)

4. Не чувствую, что являюсь членом группы (2)

5. Живу и существую отдельно от нее (-1)

6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1)

П. Перешли бы Вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

7. Да, очень хотел бы перейти (-1)

8. Скорее, перешел бы, чем остался (2)

9. Не вижу никакой разницы (3)

10. Скорее всего, остался бы в своей группе (4)

11. Очень хотел бы остаться в своей группе (5)

12. Не знаю, трудно сказать (1)

III. Каковы взаимоотношения между членами Вашей группы?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3)

2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)

3. Хуже, чем в большинстве коллективов (-1)

4. Не знаю, трудно сказать (1)

IV. Какие у Вас взаимоотношения с руководством (преподавателями)?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3)

2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)

3. Хуже, чем в большинстве коллективов (-1)

4. Не знаю (1)

V. Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в Вашем коллективе?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3)

2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)

3. Хуже, чем в большинстве коллективов (-1)

4. Не знаю (1)

Приложение 2.

Таблица полученных результатов исходного эксперимента (контрольный 7 «Б» класс).

№

Ф.И.О. Ребенка

кол-во баллов

Уровень сплоченности

1

Аникеев В.

8

средний

2

Алтаева К.

4

ниже среднего

3

Бережной Д.

9

средний

4

Гончаров С.

8

средний

5

Жилейкин М.

14

выше среднего

6

Колотунина О.

10

средний

7

Крутова А.

12

выше среднего

8

Курбанов Д.

11

средний

9

Лекарева Т.

13

выше среднего

10

Мамедов П.

9

средний

11

Марков Д.

3

низкий

12

Меркулова А.

10

средний

13

Настюк Б.

7

ниже среднего

14

Онищенко Ж.

16

высокий

15

Павленко Я.

11

средний

16

Панкратова В.

3

низкий

17

Пономарева Л.

16

высокий

18

Петриченко Н.

8

средний

19

Разуваева М.

6

ниже среднего

20

Сухов Д.

15

выше среднего

21

Тарарухин Е.

5

ниже среднего

22

Фоменко И.

7

ниже среднего

23

Якубова А.

12

выше среднего

Приложение 3

Таблица полученных результатов исходного эксперимента (экспериментальный 7 «А» класс)

№

Ф.И.О. Ребенка

кол-во баллов

Уровень сплоченности

1

Ахматовская Ю.

15

выше среднего

2

Ахматовский К.

10

средний

3

Вдовин А.

7

ниже среднего

4

Жеребцов С.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены