Основной задачей школы является подготовка учеников к социальной жизни в обществе. Урок технологии - наиболее подходящая среда для развития ученика в коллективе и через него. Наиболее эффективными этапами работы на данные момент являются:

· Преподаватель - учащийся;

· Учащийся - учащийся;

· Учащийся - класс,

Они дают шанс любому ученику оценить свои творческие и коммуникабельные навыки и выбирать подходящую для него роль в общей творческой работе.

Проблеме коллективных отношений уделяется очень большое внимание в учительской практике. Уроки труда отлично подходит для её не посредственного решения. На них с высокой периодичностью проводятся групповые работы, использующие знания из многих предметных областей. Это дает шанс раскрыть творческий способности каждого ученика. Коллективные проекты на уроках очень полезны в учебном процессе, но часто не получается организовать полноценное взаимопонимание, нацеленное на формирование коллективных отношений учеников. При организации учебных работ учителя в основном нацелены не столько на контакт учеников, сколько на финальный результат, который получается красивым и впечатляющим, но не способствует полноценному взаимодействию учеников.

Именно на таких занятиях оказывается полезными сенсорные навыки детей. На уроках технологии они по-настоящему работают: лепят, рисуют, конструируют, моделируют и тем самым получают реальный результат. Таким образом, ученика легче научить контактировать с коллективом: работать сообща, оценивать работы товарищей и быть внимательными к своим одноклассникам. В коллективе легче сформировать новые межличностные контакты. Успешность групповых работ во многом зависит от качества связей, сформированных в творческих группах. Педагоги заметили, что запрещая прямой контакт между учениками во время занятий (не давать переговариваться, контактировать друг с другом, обмениваться мнениями), мы создаем не благоприятный для учеников климат, делая их более беспомощными, незащищенными, неполноценными, зависимыми от мнения учителя, склонными к копированию и исключающими свою собственную точку зрения.

Большое значение имеет эмоциональный подготовленность: дети должны быть погружены в процесс выполнения этой работы и глубоко мотивированы. Результат необходимо обязательно оформить и выставить на обозрение всего класса. Это необходимо, так как это маленькая общая гордость группы и каждого по отдельности. Из маленьких кусочков получится большой результат - это важный стимул для зарождения межличностных контактов в коллективе.

Проблема исследования: Каково влияние проектной деятельности на уроках технологи на сплочение детского коллектива?

Целью исследования: является решения данной проблемы.

Объект исследования: коллективная деятельность учащихся на уроках технологии.

Предмет исследования: процесс организации уроков технологии, направленных на сплоченность коллектива учащихся.

Для достижения поставленной цели в выпускной квалификационной работы необходимо решить следующие задачи:

· Охарактеризовать коллектив как объект психолого- педагогического исследования.

· Провести исследование влияния проектной деятельности на уроках технологи на сплочение детского коллектива.

· Провести анализ проведенной деятельности и сделать заключение на основе полученных данных.

Гипотеза: проведение проектных и групповых занятий повышает сплоченность коллектива учащихся, при соблюдении условий:

· учёт психологических и возрастных особенностей учеников.

· последовательность в выполнение коллективных работ.

· учёт реальных возможностей детей в коллективе, их умения договариваться.

· правильно подобранные темы, подходящие целям и задачам обучения, отвечающие потребностям коллектива.

Методы:

2. практические:

1.1 Понятие коллектива и его структура

В школьной деятельности предполагается использование двух форм коллективной работы - фронтальная и коллективная. [17]

Первая подразумевает совместную работу всех учеников класса под руководством преподавателя; вторая - учащиеся взаимодействуют парами или мини-группами до четырёх человек. Задания в зависимости от целей могут давать одинаковые или разные.

Фронтальную форму преподавания хорошо использовать на первых уроках, так как ученики не имеют навыков работы в коллективе и межличностное взаимоотношение затруднено. При таком методе именно учитель учит ребят общению и развивает им коммуникативные навыки. На уроках технологии это предполагается сделать наиболее эффективно, так как они включают в себя традиционное обучения и новые интересные для детей яркие, эмоциональные и захватывающе элементы.

Затем необходимо включать более сложные виды коллективных взаимодействий. Когда каждый учащийся выполняет определенную часть изделия или компонент конструкции. Учащийся должен иметь четкое картину конечного результата и осознавать, насколько необходима его часть проекта. В начале занятия преподаватель проводит анализ выполненной заданий, где предлагает индивидуальные советы или рекомендации. Когда ученики научатся взаимодействовать и работать в парах, можно подключить групповую работу. При создании групп преподаватель обязан подобрать наиболее совместимых учеников для успешной работы. Для этого совместно с психологами подбирается специальные диагностические методики. Складывается правдивая картина взаимоотношений класса, понимание особенностей каждого ученика.

Желание включить больше возможностей и способностей у учеников и включить в общение всех ребят, развивает толерантность в общении. При создании пар, у учеников есть возможность поменяться партнерами. Большинство пар могут быстро обсудить детали композиции и совместно приступить к работе. Когда работает группа, дети обязаны уметь взаимодействовать между собой, найти подходящие решение. В группе сделать это сложнее, чем внутри пары, поэтому назначается главный. Он отвечает от группы и высказывает замечания, тогда взаимодействие будет проходить успешнее, снижая уровень рабочего шума, что сделает работу более организованной. Один из основных элементов вовлечения в практическую деятельность детей со сложным общением - это проектное подготовительное задание. Ученики выполняли свои маленькие проекты, что хорошо активизирует стеснительных учеников.

Нельзя дать четких советов. Важно стремление преподавателя создать в коллективе атмосферу взаимопонимания, улучшить контакт между учениками в классе, настроить их на серьёзную, длительную деятельность, направленную на улучшение межличностных отношений. Именно коллективные проекты на уроках технологии помогают детям общаться, находить наилучшие решение, обсуждать, делать собственные выводы.

Детский коллектив - это основной способ направленного обучения межличностным навыкам и воспитания в ребёнке личности. Его важное воздействие на ребенка во многом зависит от целей и задач, поставленных перед коллективом, степени осознанности их его членами и то, насколько они совпадают с их личными мотивами.

Как считал А.С.Макаренко, "Коллектив - это свободная группа трудящихся, объединённых одной целью, единым действием, организованная, снабжённая органами управления, дисциплины и ответственности, коллектив - это социальный организм, в здоровом человеческом обществе” [32].

Понятие "коллектив" введено в Российской педагогике с самого начала его создания. Идеи "коллективного воспитания" были созданы и заложены в фундамент воспитательного процесса В.Н. Сороки, С.Т. Шацкого, П.Н. Лепешинского, М.М. Пистрака и др., а в более поздний период - Т.Е. Конниковой, В.А. Сухомлинского, Н.Я. Скороходовой, Л.И. Новиковой, И.П. Иванова. [8, 11] Идеи А.С. Макаренко стали главной часть теории и методики воспитания коллектива. В статье "Цель воспитания" он выделил несколько признаков коллектива детей:

§ Общественно важные цели

§ Общая деятельность в достижении цели

§ Отношения коллективной ответственности;

§ Общий главенствующий орган;

§ Усилия коллектива направлены на общее благо

Коллектив - это среда, в которой формируются многие социальные навыки ребёнка. Коллектив включает ученика в целую сеть межличностных контактов и иных видов взаимоотношений. Но если в обычной среде происходит хаотическое, случайное влияние, разнонаправленное на ребёнка, то в школьном коллективе такое влияние целенаправленно и упорядочено. Потому что детский коллектив - это среда, находящаяся под посредственным влиянием педагога.

Коллективом называется объединение учащихся, отличное рядом важных свойств [25, 32, 44]:

· Общественно важная цель. Цель является основной движущей силой группы. Цель коллектива должна совпадать с социальными целями и поддерживается государством или обществом, не входит в конфликт с властвующей идеологией, законами государства или конституцией.

· Совместная деятельность, направленная на достижения общей цели. Люди объединяются в группы для скорейшего достижения целей общими усилиями. Поэтому каждый участник коллектива обязан активно помогать совместной деятельности, для этого и необходима целенаправленная организация деятельности. Члены коллектива обладают высоким уровнем личной ответственности за конечный результат общей деятельности.

· Отношения коллективной ответственности. Между участниками группы устанавливаются важные взаимоотношения, отражающие не только единые цели и деятельность (рабочее сплочение), но и единые связанные между ними переживания и суждения.

· Общий главенствующий орган. В коллективе осуществляются демократические взаимоотношения. Органы управления коллективом назначаются при открытом и прямом избрании наиболее уважаемых членов коллектива.

Коллективизм - это чувство взаимопонимания с группой, осознание с ней себя как единого целого, желания к действиям во благо коллектива и социума. Воспитание взаимопонимания в классе достигается разными путями и методами: организацией взаимовыгодных отношений и помощи в учебе, трудовой деятельности, обще-социальной работе; совместным участием обучающихся в культурных и спортивно-массовых мероприятиях; постановкой перед учениками целей и совместной работой в их воплощение; активизацией действий со стороны детских и молодежных объединений. [25] Из вышесказанного получается, что учебно-воспитательная группа - это сложно организованный коллектив, в которой ее участники объединены целями и ценностями в своей общей деятельности, значимыми для всех учащихся и в которой межличностные отношения являются важной составляющей личностных и социальных контактов, т.к. они важны своим содержанием, а также совместной деятельностью.

Под организованной группой понимаем следующие составляющие компоненты: лидерство, формальное, нормы, роли, состав, статус. Руководящий орган во многом определяет психологический климат, взаимопонимание в коллективе и его трудовую эффективность. Также неформальный руководитель получает свое положение и власть, а еще применяет ее по отношению к участникам коллектива, аналогично тому, как это происходит при руководителе формального коллектива. Главная отличительная особенность неформального лидера - это доверие его группы. За каждым участником закрепляется определенная роль. Роль - это способ поведения участника в разных ситуациях, определяемая его внутренними мотивами.

Существует два основных направления ролей для создания нормального работающего коллектива. Целевые роли распределены так, чтобы иметь возможность выбирать коллективные задания и их выполнять.

На одном уровне с формальным назначением ролей, есть необходимость создания неформального распределения ролей, которые признаются в группе. Отдельные участники занимают роль генератора идей, другие предрасположены к координации участников группы, третьи поддерживают взаимопонимание в классе и хороший климат в нем, четвертые следят, чтобы был необходимый порядок работы, все доводилось до конца и выполнялось в срок.

Стадии развития коллектива. Самым выдающимся представителем российской педагогики, создавшим теорию коллектива, стал А.С. Макаренко. К его трудам принадлежат многочисленные педагогические и художественные монографии, в которых досконально расписана методика воспитания коллектива. Методика А.С. Макаренко содержит полноценную технологию формирования здорового коллектива. Он определил закон жизни коллектива: движение - это форма жизни группы, остановка - форма её смерти; он создал принципы развития коллектива (перспективных линий, ответственной зависимости, параллельного действия, гласности); определил стадии развития коллектива.

Чтобы стать полноценным коллективом, его участники обязаны преодолеть трудный путь качественных метаморфоз. А.С. Макаренко определил несколько этапов. [32, 25, 26]

Стадия начального сплочения. В этот момент коллектив выступает изначально, как цель воспитательных действий педагога, направленных на превращения организационно оформленной группы (класс, кружок и т.д.) в коллектив. Это значит создать социально-психологически устойчивую группу, где взаимоотношения учеников создаются их действиями в совместной деятельности, а также, ее целями, задачами, ценностями. Организатор группы - преподаватель, от которого поступают все требования. Таким образом первая стадия считается законченной, когда в группе выделяется и начинает работать её актив, т.е. учащиеся сплотились во имя общей цели, деятельности и организации.

Теперь актив не только выполняет требования преподавателя, но и сам предъявляет их к членам группы, руководствуясь своими интересами о том, что приносит выгоду, а что наносит вред интересам группы. Если активисты правильно воспринимают потребности группы, то они становятся важными помощниками преподавателя.

Вторая стадия характеризуется стабилизацией структуры группы. Коллектив в это время становится как полноценная система, в ней зарождаются и выполняют свою функцию механизмы саморегуляции и самоорганизации. Он способен требовать от своих участников выполнения определенных норм, при этом требований постепенно становится больше. Так происходит, что на второй стадии развития группа выступает как инструмент целенаправленных воспитательных мер для развития необходимых черт характера в ученике.

Основная задача преподавателя на этом этапе - максимально воспользоваться возможностями коллектива для выполнения задач, для которых коллектив создавался. Группа только теперь стала коллективом, достигнув определенного уровня собственного развития как часть воспитательного процесса, в результате его становится возможным использовать в целях индивидуального развития отдельного учащегося. В общей доброжелательной атмосфере по отношению к каждому участнику коллектива, хорошего преподавательского руководства, поощряющего положительные черты личности у учеников, коллектив становится инструментом развития социальных качеств у детей.

Развитие группы на этом этапе связано с преодолением разнообразных препятствий: между группой и отдельными учащимися, обгоняющими своих сверстников и не подходящих под требования коллектива или отстающими от своих одногруппников; между индивидуальными и общими задачами; между поведением всего класса и порядками, стихийно складывающимися в коллективе; между группами учащихся с разными ценностными ориентациями. Поэтому в развитии группы возможны остановки, движения назад, скачки.

Они различаются рядом важных свойств, приобретенных на предыдущих стадиях развития. Чтобы выделить высоту развития группы на этом этапе, необходимо выделить характер и уровень требований, предлагаемых друг к другу участникам коллектива: к себе, предъявляются более высокие требования, чем к другим участникам коллектива. Один этот факт уже показывает о устойчивости взглядов, суждений, достигнутом уровне воспитанности, привычек. Если группа доходит до этого этапа развития, то он формирует целую, нравственно-полную личность. На этом этапе коллектив становится инструментом индивидуального становления каждого из его участников. Общий опыт, одинаковая оценка событий - важный признак и наиболее отчётливая черта группы на третьем этапе.

Процесс становления группы происходит не как плавный процесс перехода от одного этапа к другому. Между этапами нет четко обособленных границ - возможности к переходу в последующую стадию создаются в рамках предыдущего этапа. Каждый следующий этап в этом процессе не сменяется предыдущим, а добавляет к нему недостающие элементы. Коллектив не может и не должен прекращать своё развитие, даже если был достиг очень высокий уровень. Поэтому многие преподаватели выделяют четвертый и последующие этапы развития. На этих этапах каждый ученик, благодаря набранному с

помощью коллектива опыту, сам предъявляет к себе все основные требования, придерживаться нравственных норм становится его важной потребностью, процесс воспитания становится процессом самовоспитания.

В данный момент на сегодняшний день проблемой занимаются следующие специалисты: Я.Л. Коломинский, [33, 34, 35], Землянская Е.Н. [18, 19, 20, 21, 22, 23], Л.А. Громова [12].

Далее рассмотрим некоторые результаты их исследований:

· Я.Л. Коломинский д.п.н. -- профессор Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка, Заслуженный деятель науки Республики Беларусь. Занимается психологией взаимоотношений в малых группах, социальной психологией развития личности, социальной педагогической психологиией и психологической культурой. Защитил кандидатскую диссертацию по теме «Опыт психологического изучения взаимоотношений между учениками в классе», и докторскую на тему «Психология личных взаимоотношений в группе сверстников. Общие и возрастные особенности». В своих исследованиях Яков Львович уделяет большое внимание детскому коллективу как единому целому, а также особенностям взаимодействия детских взаимоотношений в нём. [25]

· Землянская Е.Н. д.п.н. заведующая кафедрой теории и практики начального образования, ФГБОУ ВПО Московский государственный университет, почетный работник высшего профессионального образования Российской Федерации. Область научных интересов социализация учащихся и развитие их профессиональных интересов. Защитила кандидатскую диссертацию по теме: "Формирование профессиональных интересов учащихся" и докторскую на тему: "Социализация младших школьников в процессе экономического образования". Елена Николаевна проводит свои исследования не только в направление работы со студентами высших учебных заведений, но и уделяет большое внимание учащимся начальных и старших классов. В её исследования касающихся младших школьников поднимают вопросы воспитания, а также методической необходимости внедрения метода проектов начиная с начальной школы и его влияние на развитие личности учащихся.

· Громова Л.А. к.п.н., доцент кафедры начального образования ГОУ Педагогическая академия Московской области, учитель биологии МОУ СОШ «Веста». Защитила диссертационное исследование по теме «Особенности организации исследовательской деятельности школьников в экологическом лагере». Руководит исследовательской и проектной деятельностью учащихся с 2000 года. Проводит семинары по методу проектов и исследовательскому методу обучения для педагогов. Участвует во всероссийских и международных конференциях и семинарах по этой теме. В сотрудничестве с Черноголовским центром занятости и МОУ СОШ №75 занималась организацией летних трудовых и профильных школ для подростков. Научные интересы: проектная и исследовательская деятельность школьников, возрастная психология, научная и педагогическая этика, экологическое воспитание, духовно-нравственное воспитание. Основная идея проводимых Людмилой Анатольевной действий и мероприятий -- это внедрение творческой проектной работы в повседневную школьную жизнь. Она уделяет большое внимание проектной работе как развитию творческого потенциала школьников, так и сплочение коллектива по время выполнения проекта [12].

1.2 Психологическая характеристика и особенности межличностных взаимоотношений детей

1.4 Проектная деятельность на уроках технологии

По масштабу применяемых последних технологий - информационных, биотехнических, лазерных и т.п. - определяется этап развития современного общества. Для определения особого состояния социума появился новый термин - “технологический мир”.

Поэтому в школьную программу многих государств был внедрён новый предмет “Технология”. Это предмет об использовании и преобразовании информации, энергии и материалов в нуждах и в интересах человечества, включая нужные для этого средства и методы. Говоря конкретнее, технология - это философия в практике.

В последнее время конкретным образом усложнились и изменились цели общеобразовательной школы в контексте развития, воспитания и обучения подрастающего поколения. На передний план, наряду с формированием политических знаний и основательных естественнонаучных навыков, и умений, выдвигаются задачи эстетического и этического воспитания детей, развитие у них творческих умений, обогащения их внутреннего мира сокровищами культуры, привития им экологической норм, обучения навыкам здорового образа жизни и их физическое развитие.

Готовность учеников к трудовой деятельности в новой социально- экономической ситуации предполагает:

· принимать важные решения на основе высоко развитых умений и знаний, а также постоянная готовность к самообразованию

· анализировать

· умение думать

· собирать информацию

Важное место для решении данной особой проблемы принадлежит проектной творческой деятельности в предметной области “Технология”, потому что именно здесь комбинируются знания гуманитарного цикла и циклов естественнонаучного образования, появляется возможность проявить творческий потенциал и умение созидать.

Метод проектов - это уже давно используемое явление в педагогике. Он используется с разным успехом в отечественной и зарубежной дидактике ещё с 30-годов. В последние годы данный метод получил широкое применение в зарубежных школах, особенно во Франции, Великобритании и США.

Считается, что основная цель проектного метода - это его способность к развитию творческого, активно увлечённого человека и формирование у него группы общетрудовых и интеллектуальных умений и знаний.

Суть проектного метода состоит в выборе и использовании определённого объекта трудовой деятельности, посильного и доступного для учащегося, а также разработке необходимой для него методической литературы. психологический межличностный сплочение коллектив

Главной чертой системы выполнения проектов - это возможность объединённой творческой работы учеников и учителя.

Д.С. Лихачев писал: “Учитель учит и воспитывает своей личностью, своими знаниями, своим отношением к миру” [43]

Проектная деятельность с одной стороны является педагогической технологией, а с другой стороны - он считается организацией деятельности обучающихся, построенной по подобию проектирования в инженерии.

Проектная деятельность соединяет содержание всей образовательной области “Технология”, показывая её взаимосвязь и даёт шанс учащимся понять роль её внутреннего содержания.

Методологической основой применения проектной творческой деятельности в технологическом образовании учащихся являются дидактические и общепедагогические принципы:

· доступность, систематичность и преемственность обучения

· связь теории с практикой

· наглядность и прочность усвоения знаний

· научность, сознательность и активность усвоения знаний

Образовательная функция предлагает знакомство учеников с основными технологическими умениями, терминологией и знаниями.

Воспитательная функция находит себя в развитии важных качеств полноценной личности:

· деловитости

· ответственности

· предприимчивости

Развивающая функция состоит в понимании учениками возможностей применять умения и абстрактные технологические знания для анализа и решения практических целей.

Начиная с двухтысячного года, на уроках технологии стали использовать метод проектов. С самого начала и в течение всего периода освоения предмета ученики систематически включаются в коллективную или индивидуальную проектную деятельность. Они участвуют в реализации и разработке того или иного учебного задания.

Проект - это полноценная самостоятельная творческая работа, которая соответствует возрастным способностям учащихся, во время исполнения которой они продолжают накапливать свои умения и знания. Есть полностью устоявшееся определение, что проект - это “возможность заглянуть в будущее”. Иначе поясняя, это самый подходящий способ представления конечного рабочего результата - “конечная цель в голове”, то, что будет создаваться и достигаться.

Каждый проект обязательно должен выполняться под чутким руководством и вниманием преподавателя. Основная задача состоит в том, чтобы подготовить для учеников условия для успешной творческой деятельности, организовать их проектную работу и полноценное усваивание выбранной темы.

В течение первого занятия по блоку “Проектная деятельность”, а также после полноценных нескольких уроков в начале года, ученикам подробно рассказывают, что такое проектная деятельность, из каких этапов он состоит и как они выполняются. Происходит ознакомление с задачами и целями выполняемой работы. Вместе с преподавателем происходит изучение тематики проектной работы. Проектная работа должна быть достаточно обширной, чтобы охватить как можно больший круг блоков предмета, а также учесть интересы учеников. Вместе с вышесказанным учащихся обязательно знакомят с требованиями к изделию, определяют порядок защиты проекта, а также с пояснительной запиской к нему. Учащихся ознакамливают с ранее выполненными проектными заданиями.

При выборе темы проекта ученики часто испытывают затруднения. Тогда им в помощь предоставляется заранее составленный примерный список тематических творческих работ, состоящий из полноценных законченных решений.

Часто в проектных работах появляется отражённые в их тематике региональные особенности, связанных с творческой работой народных умельцев и ремесленников.

Важной составляющей проектного изделия является её востребованность в современном мире.

При выборе объектов для проектной работы учитывают основные требования:

· практическая осуществимость проекта

· интерес школьников к проблеме

· подготовленность учащихся к данному виду деятельности

· творческая постановка задачи

· практическая направленность и значимость проекта

В тематической подборке проектных заданий учитывают вопросы экологии, моды, современного дизайна, экономики. Очень важным является выбор темы с учетом вышеописанных требований, личностных интересов и возраста т.к. это обеспечивает учащимся дифференциацию в обучении и положительную мотивацию, активизирует их самостоятельную деятельность при выполнении проектного задания. Окончательный же выбор тематики остается за преподавателем. Это приносит в практике не декларативное, а индивидуальное решение для каждого учащегося.

Ученикам с низкой мотивацией к учебной деятельности предлагают выполнение проектов с уменьшенным объёмом работы, где главное внимание уделяется созданию изделия, а конструкторский и поисково- исследовательский этапы сведены к минимуму.

На следующей стадии происходит индивидуальное консультирование учениками, ставятся конкретные задачи, производится выбор инструментов и материалов, поиск нужных учебных источников, а также производят ознакомления с правилами техники безопасности.

Потом ученикам предлагается план проектной работы, рисунок изделия или эскиз, образцы необходимых материалов. Преподаватель с учащимися просматривает эскиз изделия, анализирует их конструкцию и технологию производства. При необходимости вносятся изменения. Потом ученики составляют технологическую карту, производят нужные расчеты, дополнительно консультируются у преподавателя. После проведённой работы учащиеся приступают к выполнению практической работе по созданию модели и его поэтапному выполнению в виде творческого проекта.

Остальная помощь ученикам в работе при выполнении проектного задания преподаватель оказывает на занятиях и в виде консультаций. Во время занятий вместе с учениками проверяют качество выполненных отдельных элементов и деталей, обсуждается последовательность оформления и изготовления модели, а во время защиты даются советы по оформлению пояснительной записки к проектному заданию.

В зависимости от целей и задач проекта, работа над ним может быть индивидуальной или коллективной.

Если выполнение задания требует дополнительных затрат времени, то учитель предлагает продолжить выполнение дома. Данным образом создается возможность для общения родителей и детей, укрепляется их взаимопонимание, ученику предоставляется необходимая поддержка в выполнении задания. Часто родители учувствуют в выборе темы для проекта.

Использование проектной деятельности в повседневной работе учеников - это хороший способ для повышения уровня их знаний и умений, но её организация вызывает некоторые трудности, как у преподавателя, так и у учащихся. Трудностью в выполнении проекта можно назвать необходимость в большом количестве времени для индивидуальной работы с учениками. Появляется необходимость подробно объяснять основные и побочные задачи, а также этапы и цели выполняемой работы, чтобы правильно сформировать навыки и умения творческой работы, не вызывая тем самым подавление инициативы учеников. При высказывании рекомендаций и замечаний необходимо стараться не расстраивать, а наоборот поддерживать и ободрять учащихся.

Во время работы над проектом у учеников возникает желание использовать знания и умения по ряду других общеобразовательных дисциплин. В этом им помогает специфика предмета «Технология», предполагающая, что у учеников уже имеется минимальный набор знаний по другим дисциплинам. Во время изучения всех блоков предмета «Технология» учащийся эти знания применяет.

Приведём несколько примеров:

1. При моделировании и конструировании важно уметь представить набросок изделия и выполнить его полноценный чертёж, а при построении модельного чертежа не обойтись без знаний по черчению и математике

2. При знакомстве с разными материалами учащиеся знакомятся с их свойствами, тем самым познают азы материаловеденья и физики

3. При подсчете полной и предварительной себестоимости модели мы затрагиваем экономические знания

4. Делая экологические изыскания, осваиваем основы экологии.

Таким способам, межпредметные связи являются важной составляющей в образовательной области “Технология”, особенно вовремя выполнении творческого проектного задания.

Успешность выполнения проектной работы выясняется при её окончательной защите.

1. Ученик делает сообщение о ходе выполненного проектного задания

2. Предлагают свой наглядный материал (модель, документацию по выполнению).

3. Автор проектного задания выполняет самоанализ своей работы, выслушивая мнение других учеников и преподавателя.

4. Подводятся итоги обсуждения и ставится отметка.

При оценке проектного задания учитывается качество и сложность, а также целесообразность выполнения изделия, кроме этого проводится анализ полноты пояснительной записки, аккуратности выполнения чертежей, схем, степени знания материала при защите, уровень самостоятельности при выполнения задания.

Для создания более качественных условий для организации проектной работы преподаватель с учениками в кабинете технологии может оформить стенд “Уголок проектов”, где в общедоступной форме предлагаются этапы выполнения и создания проекта, приведены подробные примеры выполнения разных разделов проекта, объясняется, как правильно оформить проект, и что необходимо для защиты проекта, дана разная тематическая подборка творческих проектов, а также терминологический словарь.

Предполагается, что метод проектной работы позволяет активно воздействовать на развитие у учеников основных видов мышления, стремление самому создавать, осознавать себя как личность и развивать творческие способности. У учеников создаётся и закрепляется привычка к анализу экономических, потребительских, технологических и экологических ситуаций, умение оценивать идею, исходя из реальных возможностей, материальных ресурсов и умение выбирать наиболее экономичный, технологичный, отвечающий всем требованиям дизайна способ создания объекта проектной работы.

Метод проектов привлекает своей нацеленностью на формирование и актуализацию уже имеющихся, а также новых знаний и умений, значимых для результата, создания атмосферы делового сотрудничества преподавателя и учеников.

Во время проектной работы решаются не только учебные, но и воспитательные цели и задачи, так как между учителем и учащимися создаются отношения взаимовыгодного сотрудничества.

“То, что ребенок сегодня умеет делать в сотрудничестве и под руководством, - утверждал выдающийся психолог Л.С. Выготский, - завтра он способен выполнить самостоятельно… Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня”. [27]

Данному утверждению способствует выполнение творческого проекта.

При выполнении творческого задания создаются условия для формирования у учеников активных творческих способностей, пространственного воображения, образного мышления, развитие эстетического чувства.

Все этапы проектной работы требуют индивидуального подхода и заинтересованности обучающегося, поиска материалов, инструментов, интеллектуальной подготовки и точного технологического выполнения.

Так, у учеников формируется дополнительный интерес в приобретении знаний, необходимых для полноценного выполнения творческого проекта. Для преподавателя это даёт возможность дать полноценную оценку навыков, умений и знаний, усвоенных учеником на протяжении всего процесса обучения.

Проектный метод обучения на данном этапе является основным звеном в создании творческой самостоятельной работы учеников.

Включение проектного метода в учебную работу дает возможность преподавателю значительно раскрыть и расширить свой творческий арсенал, развить мотивационную сферу учеников. разнообразить формы проведения уроков.

Проект - это особенная часть учебно-воспитательной среды, которая необходима для появления у учащихся возможности применить свои знания и умения на деле, помогает найти себя в мире профессий, формирует особую технологическую культуру мышления и творческое отношение к любой трудовой деятельности, развивает чувство гордости за свои способности. В процессе создания проекта ученики не только выполняют различные изделия, но и проводят своего рода исследования. Это исследовательская работа даёт начало, связанное с внедрением в технологическую подготовку детей метода проектной работы. У учеников появляется возможность и желание разрабатывать, анализировать, проверять и воплощать возникшие у них идеи в жизнь.

Подход, направленный на освоение школьниками технологии проектной работы, оправдан и педагогически важен. Поэтому он необходим преподавателям технологии и им необходимо расширять и углублять данное направление своей работы.

Глава 2. Исследование влияния проектной деятельности на уроках технологи на сплочение детского коллектива

Учитывая цели и задачи, поставленные в выпускной квалификационной работе, для того чтобы определить уровень сплочённости коллектива учащихся 1-х классов, было проведено пробное тестирование, как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ №929 Северного административного округа города Москва.

Целью данного этапа исследования является выявления уровня сплоченности у детей младшего школьного возраста.

Исходя из поставленной цели, на констатирующем этапе эксперимента решались следующие задачи:

· Изучить и проанализировать методическую литературу

· Подобрать методику для исследования уровня сплоченности коллектива младших школьников

· Провести констатирующий эксперимент

· Осуществить количественный и качественный анализ результатов исследования

Для достижения этих задач нами использовались следующие методы:

· Анализ методической литературы по проблеме исследования

· Изучение психолого-педагогической документации

· Проведение исследования уровня сплоченности коллектива младших школьников в виде психолого-педагогического тестирования класса

Тестирование на определение уровня сплоченности в детском коллективе. Во всяком взаимодействии с наибольшей силой проявляются те качества взаимодействия, какие потребности имеются у его участников. В момент осуществления полноценного взаимодействия между участниками коллектива происходит ориентация в равной мере на диалог, рефлексию, творчество. Поэтому для организации полноценного взаимодействия необходимо обеспечить благоприятные условия для реализации учениками данных трех факторов вместе.