1. Определение темы занятия

На сегодняшнем уроке мы познакомимся с понятием творческая проектная работа и начнём работу над проектом (на доску помещается таблица со словом “проект” и вывешиваются слова:

1. Предмет

2. Изготовление

3. Планирование

· Какие из слов на доске вы выберете для определения данного понятия? (Мнения детей).

· По-настоящему, проект включает в себя все три понятия:

1. Предмет

2. Планирование

3. Изготовление

Деятельность учеников

Ученики слушают учителя и знакомятся с понятием проект и его составными элементами

2. Анализ стадий работы над проектом

· По вашему мнению, ребята, какие же предметы может проектировать и создавать человек? Ответ учеников: Любые

· Почему же люди так часто создают разные проекты одних и тех же предметов, например, одежды или мебели? (Потому что вещи с каждым новым проектом становятся все лучше, чтобы соответствовать ожиданиям использующих их людей).

· Как вы думаете, с какого момента нужно начать работу над проектным заданием? (Ответы учеников).

1 пункт: Выбор модели и её назначения (Преподаватель помогает ученикам, направляя их)

· Что нужно человеку для комфортной жизни во все времена, чтобы укрываться от ветра, холода и дождя? (Дом).

· Давайте же построим наш с вами “Проект”, в котором основанием будет первая стадия работы над ним. (На доску вывешивается в виде крыши название “проект” и “доска - фундамент” с первым этапом).

· Ребята, мы с вами будем строить дом. Назначение его нам теперь известно. Можем ли мы теперь начать нашу работу? (Нет).

· Чего нам ещё не хватает? (Нужно составить эскиз).

2 пункт: Эскиз

(Помещаем в наш “проект” дощечку - эскиз)

(На доску помещается 2 изображения дома: чертеж с заданными размерами ширины и высоты, а также эскиз, сделанный в цвете).

· Что из предложенных изображений будет нужным для нас эскизом? Почему? (Ответы учеников).

· Что же из себя представляет второе изображение? (Чертеж).

· Чем же эскиз отличается от чертежа? (Эскиз является приблизительным изображением модели, а на чертеже предусмотрены все точные масштабы).

· Какой же у нас будет следующий шаг?

3 пункт. Составление чертежа

(В дом помещается следующая дощечка - чертеж).

· Перед тем как будем выполнять изделие, над чем мы будем основательно размышлять? (Дальнейший план работы).

4 пункт. Составление плана (Следующее дощечка).

· Каким же будет для нас последний этап?

5 пункт. Изгото вление изделия. (Последнее дощечка).

· Давайте ещё раз проговорим составленный план проектной работы.

Деятельность учеников

Учащиеся знакомятся подробно со стадиями работы над проектным заданием

3. Обоснование выбора модели

· Теперь, ребята, мы приступим к нашей работе по составленному плану.

· Мы с вами ещё ненастоящие мастера и потому должны придерживаться важного правила: за самостоятельную работу можно браться тогда, когда у вам имеется достаточно умений и знаний.

· Как вы думаете, в работе с каким материалом вы можете чувствовать себя мастерами? (Ответы учащихся - бумага, картон).

· Предложите, какие изделия можно будет выполнить из наших материалов? (Ученики начинают работать с альбомами).

· В нашей повседневной жизни очень много замечательных событий и праздников. С помощью чего можно поздравить близкого и дорогого нам человека? (Открытка).

Деятельность учеников

Учитель помогает классу определить, какое изделие им будет удобно и полезно сделать для их первого проекта

4. Анализ образцов

Для того чтобы выполнить эскиз, нам нужно познакомится с открытками, которыми мы обычно пользуемся.

Задание для групп: понять, что общего у наших открыток и чем же они друг от друга отличаются.

Общее: материал, способ оформления, назначение.

Отличия: композиция, количество листов, форма, размер, цвет. Признаки записываются на доске.

Деятельность учеников

Группы знакомятся с примерами изделий. Им даётся задание на определение общих черт у изделий и их различий.

5. Анализ признаков изделия

Сегодня мне хотелось бы предложить вам повторить одну из увиденных открыток и возможно даже сделать свою собственную?

Если все согласны, то проанализируем все признаки нашего проекта в отдельности и подумаем, что можно в нем улучшить.

Открытка:

· Закладка

· Обложка

· Календарь

· Рамка для портрета

· Панно

Исходя из того, что для любого предмета имеет место несколько его основных назначений, то по-нашему желанию, проект может быть тоже многозадачным. Допустим, ваза создавалась для того, чтобы в неё можно было поставить цветы, но и также как отдельный элемент обстановки. Данным образом стали появляться открытки-блокноты и музыкальные открытки.

Форма - в основном квадратная или прямоугольная. Данная особенность вызвана необходимостью подходить форме конверта. Но она может быть различной - круглой, треугольной, овальной и в виде солнышка или цветка, в общем разной формы. Важно заметить, что форма открытки должна соответствовать по назначению тому событию, для которого она создавалась.

Материал - в основном это бумага или картон, которые обрабатываются специальным образом. Этот признак сложно улучшить, потому что данный материал является легким в обработке и удобным для письма. Единственный минус, на который обратили внимание ученики, - это недолговечность и непрочность изделий из данного материала. У учащихся появились предложения о дополнительной обработке открытки лаком или другим материалом.

Способ оформления - потому, что работа идёт с бумагой, одним из основных способом оформления будут разного рода и вида аппликации. Нужно обратить внимание на то, что объемная аппликация может не подойти, например, для открытки с рамкой для портрета, потому что будет неудобно вставлять фотографию.

Композиция - это верное взаимоположение изображённых элементов. Элементы обязаны быть связаны, например, орнаментом, если это сюжетная аппликация, либо размером или формой.

Цвет - выбирается наиболее удачное сочетание цветов для открытки в зависимости от её назначения и оформления, а также следуя мнению автора. Создатель открытки обязан учитывать все что нужно при подборе цветов для изделия.

Размер - размер открытки главным образом зависит от того, кому её дарят и от события. Например, на бабушкин юбилей мы будем стараться купить самую большую открытку, а если она предназначена другу по переписке - то открытка будет обычного размера.

Количество листов - обычная открытка состоит из 1 или 2 листов, но учащиеся решили сделать больше листов для того чтобы на каждом из них можно было написать своё пожелание.

Деятельность учеников

Учитель вместе с учениками составляет подробный план проекта. Учащиеся подробно разбирают из каких элементов и как будет оформлено их изделие (открытка)

6. Составление эскиза

Теперь, когда были обсуждены все моменты проектной творческой работы, группы могут приступить к выполнению своих совместных эскизов для открытки, которую каждый должен будет изготовить.

Под эскизом мы будем понимать следующие характеристики:

1. Форма

2. Сочетание фона и элементов, окантовки

3. Назначение

4. Композиция

5. Размер

Для выполнение данного этапа отводится 25 минут.

Деятельность учеников

Каждая группа начинает работать над своим эскизом. Все происходит очень оживлённо и бурно. Все ребята ведут очень активную работу, а споры идут насчёт каждого последующего элемента. Т.к. времени у ребят мало, ребята престают тратить время, и каждая группа останавливается на своей оригинальной идее. Ученики проводят работу уже над конкретными частями открытки под выбранное ими оформление.

7. Обсуждение и защита эскизных работ

Группы представляют свои выполненные эскизы и защищают их по написанному на доске плану:

1. Назначение открытки

2. Почему была выбрана данная форма

3. Из каких приёмом состоит технология изготовления Другие мини группы очень внимательно наблюдают и слушают своих

одноклассников, задают им вопросы по их работе и вносят свои предложения и замечания.

Группами были выполнены следующие эскизы:

Первая группа: открытка в виде книжки (подарок на новый год). Получилась обложка с ёлочками, украшенными новогодними игрушками и зайчиком. На каждой страничке - новогодние поздравление.

Вторая группа: открытка в виде рамки (в неё можно поставить фотографию или красивую картинку. Так же можно любоваться её оформлением в виде цветов.

Третья группа: открытка в виде фрески (украшена объёмной аппликацией в виде цветов колокольчиков).

Четвёртая группа: открытка - закладка (для учебника по литературному чтению, украшена орнаментом народных мастеров).

Деятельность учеников

Происходит защита проектного эскиза. К доске от каждой группы выходит по одному человеку и представляет краткий отчет по проделанной работе. Другие группы задают вопросы и вносят свои предложения по улучшению проектного эскиза.

8. Подведение итогов урока

С какими моментами выполнения проектной работы вы познакомились и работали?

Считаете ли вы проведённую работу завершённой? (Нет, не считаем, т.к. эскизы ещё не закончены)

Вам даётся возможность дома доработать и обдумать эскизы ещё раз, учитывая предложения ваших одноклассников.

Деятельность учеников

Учитель проводит рефлексию с учениками. Идёт обобщение полученного за два занятия материала. Ученикам предлагается додумать и доработать эскизы для следующего занятия.

Хочется дать краткие ответы на вопросы, возникшие после проведенных уроков. Почему учащиеся так много говорили, но при этом так мало выполнили за 2 занятия?

Первичной необходимость является обязанность научить ученика самостоятельно выполнять задуманное проектное задание, без разницы в каком направлении велась эта работа, а без такого важного умения как анализировать, обдумывать каждый шаг, учащийся не осилит такую сложную дорогу к знаниям.

На обыкновенных занятиях по трудовому обучению у детей нет времени пофантазировать, подумать и как следует осмыслить важность того или иного действия.

Имеется конечная, с уже готовой моделью, цель работы. Здесь нет времени размышлять над выполнением задания, здесь главное - это успеть выполнить поставленную задачу.

Не из-за этого ли в конце занятия только у нескольких учеников получаются качественные и хорошо выполненные работы, а многие их просто выкидывают. Если же ученику предложить выполнить любое задание по своему желанию и усмотрению, он не будет знать, что делать. Из этого появляется множество вопросов: Как делать? Из чего? А что потом? С чего начать?

Но если дети пройдут с помощью преподавателя весь путь, прорабатывая каждый этап проектной работы, их становление как взрослого происходит гораздо быстрее и даёт свои плоды: не возникнет вопросов к преподавателю, почему и как делать данную работу, потому что на все вопросы, учащиеся могут ответить сами.

Анализ полученных результатов

Полученный с помощью вторичного тестирования результат свидетельствует о повышение уровня сплоченности коллектива экспериментального (1а) и практически не изменившихся показателей контрольного (1б) классов. Из этого следует следующие

· Коллектив экспериментально класса проходил обучение по нашей методике

· В экспериментальной группе был использован метод проектной творческой работы.

Проанализировав полученный результат, мы можем констатировать, что у большей части коллектива класса 1а повысился уровень оценки своего класса как хорошо сформированной, сплочённой и эффективной группы. Также мы имеем данные, которые утверждают, что 1а класс достаточно улучшил взаимодействие не только внутри коллектива, но и с преподавателем и учащимися из других групп. В ниже указанных таблицах (1-4) фиксируются только положительные ответы для удобства анализа полученных данных. Это позволяет нам понять, что большая часть класса имеет четкую позицию по данному вопросу.

Как мы видим, с помощью проведённого тестирования было установлено, что уровень сплочённости в (1а) экспериментальной группе стал выше, чего не произошло с (1б) контрольной группой.

Полученные результаты отражены в таблицах (диаграммах) 5-8.

Заключение

Изучив литературу по теме выпускной квалификационной работы, было установлено, что совершенствование образовательного процесса в нашей стране является особо актуальной задачей, решение которой выступает важным условием повышения качества учебного процесса и поэтому проблема формирования коллектива на уроках технологии, который выступает как инструмент формирования особых практических навыков и межличностных отношений в группе, является крайне актуальной областью исследовательской работы. Поэтому в данной выпускной квалификационной работе идёт обсуждение данной проблемы, как особо важной и плодотворной задачи, решение которой может принести особо интересные результаты и методические решения для введения новых образовательных инструментов и методик.

Изучив теоретические основы формирования коллектива и использования творческой проектной работы на уроках технологии для решения данной проблемы, а также проведя экспериментальную работу, было установлено, что для качественного формирования коллектива учащихся начальных классов необходимо интегрировать в уроки технологии метод творческой проектной работы. Данный вид комбинированной методики не только сплотит коллектив учащихся, но и будет носить развивающий и воспитывающий характер.

Поставленная в выпускной квалификационной работе проблема требует целенаправленной работы преподавателя и учащихся начальных классов, но благодаря творческой и групповой составляющей проектной работы, решения данной проблемы значительно облегчается. Каждое проектное задание должно включать всю систему познавательных действий и операций, необходимых не только для развития личности, но и так же для сплочения коллектива учащихся.

Также следует учитывать характер совершенствования новых форм обучения на разных этапах работы, являющихся стремлением преподавателя к применению современных методов видения уроков в общей системе образования при изучении предмета технологии.

В поставленной работе были выполнены все изначально поставленные цели, а именно: была рассмотрена проблема исследования влияния проектной деятельности на уроках технологи на сплочение детского коллектива.

Подводя итоги проделанной работы можно сделать следующие выводы:

1. Гипотеза проводимого исследования была подтверждена, применение метода проектной деятельности на уроках технологии способствовали не только формированию коллектива как единого целого, но также способствовали развитию творческих способностей у учащихся начальных классов.

2. У всех учащихся, находящихся в экспериментальной группе, произошли качественные личностные изменения:

?У всех в классе улучшились навыки межличностного взаимодействия друг с другом и преподавателем;

?Учащиеся стали намного активнее во время занятий, проявляют инициативу для решения общих задач, а также стараются работать группами или парами при каждой подходящей ситуации;

?У детей появилась уверенность в единстве своего класса, из чего следует поднятие уровня уверенности в собственных силах;

?Сформировалась привычка к групповой классной работе.

3. Для формирования коллектива на уроках технологии значительную роль играет преподавательская работа, направленная на решение данной проблемы.

Список литературы

1. Атаулова О.В., Шкирдова Л.Н., Конспекты уроков для учителя технологии, 1 класс // 2003

2. Алексеева JI.JI. Планируемые результаты начального общего образования / / Просвещение, 2010 - 120 с.

3. Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя // Просвещение, 2008 - 160 с.

4. Боно Э. Серьезное творческое мышление. // «Попурри», - 2005 - 416 с.

5. Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов. 1-4 классы / / Издательство «Экзамен» 2011 - 191 с.

6. Данюшенков В.С. Теоретические аспекты формирования активности школьников в обучении / Педагогика. 2008 - 13 с.

7. Демидова М.Ю. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. // Просвещение, 2009 - 215 с.

8. Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика» // А. Н. Джуринский. - М.: Владос-Пресс: КДУ, 2013 - 400 с.

9. Дыбина, О.В. Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста: метод. рекомендации / / Центр пед. образования, 2008 - 64 с.

10. Диагностика познавательных способностей: методики и тесты // Высш. шк. Экономики Альма Матер: Академический Проект, 2009 - 532 с.

11. Гилева Е. А., История развития метода проектов в Российской школе // Наука и школа, № 4, 2007. - 27 с.

12. Громова Л.А., Проектная деятельность младших школьников в ходе внедрения образовательных стандартов // Перспектива. 2013 - 147 стр.

13. Громова Л.А. Проектная деятельность младших школьников в ходе внедрения образовательных стандартов // «Перспектива», 2013 - 148 с.

14. Галямова Э.М. Достижение метапредметных результатов на уроках технологии // Журнал "Начальная школа" №8/2014 - с. 73-79.

15. Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для суд. // Издательский центр «Академия», 2013 - 176 с.

16. Галямова Э.М. Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в предметной области «Технология»: монография //, 2012 - 173 с.

17. Гордон Т. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. // М.: Ломоносовъ, 2010 - 432 с.

18. Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников. // Юрайт, 2015 - 480 с.

19. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников: роль родителей// Начальное образование. 2006 - 24 с.

20. Землянская Е.Н. Развивающий потенциал учебных проектов школьников // НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. 2014 - 23 с.

21. Землянская Е.Н. Роль социальных и творческих проектов обучающихся в развитии их лидерских качеств// Наука и школа №1- 2014 - 6 с.

22. Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников: учебник. // Юрайт, 2015 - 508 с.

23. Землянская Е.Н. Учебные проекты школьников в основной образовательной программе начального общего образования // Школа будущего 2014.

24. Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей // Ассоциация XXI век, 2007 - 294 c.

25. Коломенский Я.Л., Психология детского коллектива // Народная асвета. - 1984 - 240 стр.

26. Коломенский Я.Л., Психология взаимоотношений в малых группах // ТетраСистемс. - 2001 - 432 стр.

27. Коломинский Я.Л., Панько Е., Игумнов С. Психическое развитие детей в норме и патологии // Питер. 2004 - 480 стр.

28. Кобзарева Т.А., Судак И.Г., Елиференко Т.В., Суслова Л.Н., Воропай И.Г. - Организация исследовательской деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС. 1-4 класссы. - Волгоград: Учитель, 2015 - 166 с.

29. Кальней В. А., Матвеева Т. М., Мищенко Е. А., Шишов Е. С., Структура и содержание проектной деятельности // Стандарты и мониторинг в образовании, № 4, 2004

30. Лутцева Е.А. Технология 1 класс органайзер для учителя // «Баллас» 2013 - 208 c.

31. Лутцева Е.А. Технология 1 - 2 класс Методические рекомендации для учителя //«Баллас» 2013 - 128 с

32. Макаренко А.С. Собрание сочинений в четырёх томах. // Правда, 1987.

33. Немов Р.С. Психология в 3-х т. Т.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 4-е изд. // «ВЛАДОС», 2008 - 640 с.

34. Новый энциклопедический словарь. - // Большая Российская энциклопедия, РИПОЛ КЛАССИК, 2004 - 1456 с.

35. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2- х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2011 - 400 с.

36. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2- х частях. Часть 2. Просвещение, 2011 - 231 с.

37. Поздеева С. И., Кузнецова Т.В. Позиция педагога в организации проектной деятельности младших школьников // Вестник ТГПУ

38. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителя и студентов педагогических вузов // АРКТИ, 2008 - 109 c.

39. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. // НИИ школьных технологий, 2006 - 816 с.

40. Солдатова З. М. Использование проектного метода обучения на уроках. Академия, 2003

41. Скворцова Г.В. Проект как форма организации самостоятельной деятельности детей // Начальная школа. 2006 - 20-21 c.

42. Сергеев И. С., Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений // АРКТИ, 2007 - 80 с

43. Праздникова Г.З. Педагогические идеи Д. С. Лихачева и формирование ценностных ориентаций подростков // Воспитание школьников // 2010 - 11 c.

44. Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении // 1998 - 361 c.

45. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011 г. // Просвещение, 2011

46. Фабер А., Мазлиш Э. Как говорить, чтобы дети слушали и как слушать, чтобы дети говорили // Эксмо 2009 - 336 с.

47. Хуснетдинова М.К. Развитие проектных компетенций младших школьников // Начальная школа. 2009. - 4 c.

48. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов/ Директор школы. 1998. - 7 - 12 c.

49. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека // Альма матер 2014. - 434 c.

50. Шадриков В.Д. Диагностика познавательных способностей.

51. Шаповалова Н.Г. Метод проектов: практика применения // Начальная школа плюс до и после. 2007. - 7 c/

52. Яковлев В.В. Метод проектов как способ реализации компетентностного подхода в современном учебно-воспитательном процессе // Образование в современной школе. 2008. - 15 c.

Приложение