Формирование межличностных отношений подростков как условие социальной адаптации в спортивной секции

Для большей значимости оценки, а также в случаях, когда группа малочисленна, вводился коэффициент единства мнений группы (КЕМГ) о наличии отклонений в поведении спортсмена. Данный коэффициент рассчитывался

по формуле

КЕМГ=ng/nmax*100%

где

ng - число действительных мнений о наличии отклонений в поведении оценок, отличных от нуля;

nmax - число максимально возможных мнений о наличии какой-либо формы отклоняющегося поведения. Групповая оценка поведения сравнивалась с самооценкой каждого члена команды.

На основании проведенного анализа разрабатывалась схема по самовоспитанию спортсмена, предлагались рекомендации тренеру по воспитательной работе и нормализации взаимоотношений членов спортивной команды. В приложении 1 и приложении 2 приводятся образцы анкет АОП-т и АОП-б.

Исследование взаимоотношений подростков в спортивном коллективе по методике социометрия Дж.Л. Морено выявило следующую картину:

Рис. 1 - Социограмма взаимоотношений подростков в спортивном коллективе по методике социометрия Дж.Л. Морено

Звезды - 3 человека

предпочитаемые - 15 человека

принятые - 1 человек

изолирован - 1 человек

Коэффициент сплочённости группы - 55 равен среднему уровню

Выполненный нами анализ результатов исследования взаимоотношения подростков в спортивном коллективе по методике социометрия Дж. Л. Морено мы можем наблюдать на рисунке №1.

После анализа результатов социограммы спортивного коллектива, мы наблюдаем следующую картину группы:

В спортивном коллективе наблюдается наличие 3 микрогрупп.

Между микрогруппами взаимных положительных выборов не наблюдается.

Подростки общаются только между собой, в своей микрогруппе.

Коэффициент сплочённости группы равен - 55 - это показатель среднего уровня (формула №1).

Лидер в двух группах ярко выражен, код № 7 и код №3 .

Группа, в состав которой входят: код №20, код №4, код №2 имеют взаимосвязь вида - триада.

В данном спортивном коллективе при социометрическом исследовании (таблица №1) выявлен изолированный подросток - мальчик, который сделал 2 выбора в отношение кода №8 и кода №17 , но они не взаимны.

Из таблицы №1 видно, что между группами имеются взаимные и невзаимные выборы отрицательного характера, но их не наблюдается в внутри каждой отдельно взятой микрогруппы. Показатель отсутствия отрицательных выборов внутри микрогрупп говорит нам о достаточно доброжелательном отношение подростков друг к другу в своей группе. Наличие же взаимных отрицательных выборов между группами говорит нам о неприязненном отношение некоторых подростков друг к другу.

Равнодушие, игнорирование, негативное отношение некоторых подростков друг к другу, а также наличие изолированного участника, говорит нам конфликтности межличностных отношений в спортивном коллективе.

Рис. 2 - Социограмма взаимоотношений подростков во второй команде по методике социометрия Дж.Л. Морено

звезды 3 человека

предпочитаемые 16 человека

принятые 1 человек

Коэффициент сплоченности равен 63.5- показатель выше среднего.

Выполненный нами анализ результатов исследования взаимоотношения подростков в коллективе по методике социометрия Дж. Л. Морено мы можем наблюдать на рисунке №2.

Таким образом, после проведения социометрического исследования во втором коллективе выяснилось, что:

Изолированных детей в команде нет.

Уровень благополучия взаимоотношений равен показателю - выше среднего.

Ярко выраженного лидера в группе не наблюдается.

Можно сделать вывод о том, что коллектив сплочен, так как наблюдается большое количество взаимных выборов.

Отрицательных выборов во второй команде меньше, чем в первом спортивном коллективе.

Количество микрогрупп одна.

Рис. 3 - Социограмма взаимоотношений подростков во второй спортивной группе по методике социометрия Дж.Л. Морено

Звезды 3 человека;

предпочитаемые 17 человека;

принятые - пуста.

Коэффициент сплоченности равен 68.1 - показатель выше среднего.

Выполненный нами анализ результатов исследования взаимоотношения подростков во второй спортивной группе по методике социометрия Дж.Л. Морено мы можем наблюдать на рисунке №3.

Таким образом, после проведения социометрического исследования во второй спортивной группе выяснилось, что:

Изолированных детей в спортивном коллективе - нет.

Уровень благополучия взаимоотношений выше среднего.

Явно выраженного лидера в группе не наблюдается т. к. лидеры сами взаимодействуют между собой.

Можно сделать вывод о том, что коллектив сплочен, так как наблюдаются в большом количестве взаимные выборы.

Характерных микрогрупп в данном коллективе не наблюдается, основной вид взаимосвязи между собой по типу: цепочка, тетрада, звезда.

Отрицательных выборов - мало.

Из социограммы второго коллектива видно, что 17 подростков находятся в группе - «предпочитаемые», а группа «принятые» - пуста.

Межличностные отношения подростка со сверстниками, возникающие стихийно или организуемые взрослыми, имеют отчетливо выраженные возрастные социально - психологические характеристики. Фаза индивидуализации характеризуется уточнением и развитием представлений о самом себе - формированием образа "Я". По сравнению с начальной школой у подростков интенсивно развивается самосознание, расширяются контакты со сверстниками, которые принимают более выборочный характер. Главная цель (которая, конечно же, не осознаётся подростками) межличностных отношений в подростковом возрасте - социализация личности перед её вступлением во взрослую жизнь.

Перед педагогами выдвигается ряд новых разнообразных задач. Психологические проблемы этого периода могут быть связаны как с объективными изменениями в организации учебно-воспитательной работы в группах, так и личностными процессами, характерными для подросткового периода.

Характерным для подросткового периода, является их стремление занять определенное место в системе деловых и личных отношений класса, поскольку хорошие оценки в школе уже не выдвигают автоматически ученика в лидеры.

Спортивная секция, как малая социальная группа является одновременно формальной и неформальной группой, которая для каждого своего члена может быть референтной или равнодушной, что сказывается на самочувствии каждого ее члена в данной группе. Поэтому, очень важно для педагога знать социально-психологический климат в группе, помочь подростку занять надлежащее место в структуре взаимоотношений.

Проведенное нами исследование межличностных отношений показало, что в группах имеются ярко выраженные неформальный лидер и несколько человек, приближенных к лидеру.

С результатами исследования ознакомлены тренера, которые по специально разработанному плану психокоррекционной работы, помогут улучшить социально-психологический климат в коллективе и налаживанию межличностных отношений.

Рекомендации

Способствовать повышению социального статуса учащихся-«пренебрегаемых», проводить с ними индивидуальную работу по их всестороннему развитию, формированию у них навыков общения со сверстниками.

Вести работу по дальнейшему развитию сплоченности коллектива, способствовать развитию дружеских отношений между учащимися.

Привлекать к активной общественно-полезной работе мальчиков.

Формирующий эксперимент

В исследовании были задействованы две группы подростков, занимающихся в спортивно-оздоровительной секции (специализации "Баскетбол") в ДЮСШ г. Владикавказа (n=59).

Ребятам предлагалось в течение трех недель тренировочного цикла в конце тренировки фиксировать факторы, помогающие либо мешающие достижению желаемого результата в процессе совместных действий. Приступая к исследованию, мы исходили из следующих условий:

постепенное включение занятий физической культурой и спортом в экспериментальную систему учебно-воспитательной деятельности;

создание на занятиях обстановки коллективного сотрудничества, доброжелательности, доверия, взаимовыручки, благоприятного социально-психологического климата; установление демократического стиля педагогического управления;

оптимизация взаимодействий в системе "ученик-ученик";

использование на занятиях таких форм, средств и методов обучения и воспитания, которые способствуют возникновению отношений сотрудничества и формированию у подростков умений конструктивно взаимодействовать.

Подбор используемых на спортивно - оздоровительных занятиях педагогических методов, способствующих процессу формирования отношений сотрудничества у подростков, осуществлялся с учетом специфики содержания программного материала и задач занятия.

Методом обработки письменных суждений явился контент-анализ. Применение метода контент-анализа заключалось в выделении и подсчете частоты смысловых единиц в суждениях учащихся, направленных на сотрудничество.

Результаты. Анализ письменных суждений позволил выявить причины, способствующие или препятствующие возникновению конструктивных взаимодействий (сотрудничества) в процессе проведения СОЗ.

Дальнейшая обработка суждений подростков при помощи контент-анализа позволила нам выделить источник возникновения факторов, вызывающих трудности при построении взаимодействия на занятии.

Таблица 1 - Педагогические методы и средства, способствующие формированию отношений сотрудничества в процессе занятий спортивно-оздоровительной деятельностью

Таблица 2 - Факторы, способствующие и препятствующие возникновению отношений сотрудничества на СОЗ

Ответственность за неудачи при взаимодействиях возлагалась на:

тренера ("Тренер поставил меня с ним в пару. Плохое упражнение, была бы игра, мы бы не поссорились. Тренер специально действует мне назло. Если бы поставил с Сашкой, мы бы не поругались. Тренер не объяснил то, что нам делать, и т.д.");

партнеров по взаимодействию ("Он ничего не умеет (не понимает). Он - дурак и т.д. и т.п. С таким, как он, всегда проигрываешь. Это он виноват, так как я все делал правильно, а он специально все делает наоборот. Он первый меня обозвал. Таких, как он, нельзя в секции записывать, он толькомешается. Он не хочет проигрывать (уступать) мне. Он не хочет договариваться. Он непонятно объясняет, не вовремя дает сигнал. Он очень медленно (быстро) бежит. Он бешеный какой-то и т.д. Он мне не нравится. Они надо мной издеваются. Они все меня не любят. С такими… я не стал бы играть в одной команде. Они ничего не умеют, не понимают, чего я от них хочу. Они не держат своих игроков и т.д.)";

самого себя (подростка) ("Я не смог сделать правильно. Я не понял, что мне надо сделать. У меня не хватило сил. Нужно было уступить ему. Я зря пришел сегодня. Я - неудачник. Я всегда мешаюсь. Нужно было не вставать с ним в пару и т.д. Я не смог объяснить, что хочу. Я его терпеть не могу и т.д.)";

всех участников взаимодействия ("Мы оба не правы. Мы не смогли договориться. Он не смог объяснить, а я не смог догадаться, куда бежать. Мы еще не привыкли друг к другу, не сыгрались и т.д.)";

другие факторы ("У нас мяч плохо отскакивал, поэтому я дал плохой пас. Пол неровный, поэтому я споткнулся и т.д.)".

Таблица 3 - Динамика суждений подростков о причинах, влияющих на характер и успешность взаимодействия в спортивно-оздоровительных группах (СОГ),%

* - статистически значимые сдвиги при р<0,05.

Далее определял ось процентное соотношение обозначенных источников неудач при взаимодействии, встречающихся в суждениях подростков на начальном и заключительном этапах эксперимента (табл. 3).

Вывод. На начальном этапе исследуемые подростки отличаются низким уровнем социальной активности. Значимую роль в процессе налаживания отношений сотрудничества на СОЗ играет педагог. Его личностные качества и профессиональные умения во многом определяют социально-психологический климат внутри группы. В ходе проведения данного исследования большинство учащихся стали активнее в процессе взаимодействия и отводят себе наряду с другими участниками совместного труда более значимое место.

Это позволяет подвести общий итог проделанной работы: в процессе адаптации к условиям СОЗ наиболее весомой фигурой, влияющей на построение отношений сотрудничества между подростками, является педагог. Наряду с этим немалую ответственность за возникновение неудач при совместных действиях ребята приписывают партнеру по взаимодействию. Использование на занятии комплекса обозначенных педагогических средств и методов, введенных в экспериментальную образовательную программу, позволяет подростку, не исключая личного участия в разрешении разногласий, осознать важность и эффективность совместного труда и диалога при построении взаимодействия, сформировать направленность на совместное решение трудных ситуаций, возникающих при построении взаимодействия, осознать своё место и роль в процессе налаживания отношений на занятии.

Заключение

Общение - это деятельность, в процессе которой происходит взаимодействие людей, развивается взаимопонимание между ними, устанавливаются те или иные взаимоотношения участвующих в общении людей по отношению друг к другу. Межличностное общение не только необходимый компонент деятельности, осуществление которой предполагает взаимодействие людей, но одновременно обязательное условие нормального функционирования общности людей. Во взаимодействии людей каждый человек постоянно оказывается в роли объекта и субъекта общения. Как субъект он познает других участников общения, проявляет к ним интерес, а может быть, безразличие или неприязнь. Как субъект, решающий по отношению к ним определенную задачу, он на них воздействует. Одновременно он оказывается объектом, которому они адресуют свои чувства, на который стараются повлиять. Пребывание каждого участника общения одновременно в роли объекта и субъекта характерно для любого вида непосредственного общения людей.

Проведённые нами исследования позволяют сделать следующие выводы.

Межличностные отношения являются неотъемлемым элементом социализации личности, в том числе подростка. Особенностью межличностных отношений между подростками является то, что эти отношения являются главным источником информации, которую подросток по разным причинам не может получить от взрослых. Поэтому отсутствие общения может привести к неправильной социализации подростка.

Межличностные отношения представляют собой систему «человек - человек» во всей многоаспектной динамике ее функционирования, в которой выделяются три основных контекста:

познавательные отношения - другой как предмет познания;

эмоциональные отношения - другой как предмет симпатии;

практические отношения - другой как предмет воздействия.

Это в полной мере относится и к детям разных возрастов.

Межличностные отношения подростков на протяжении всего периода их пребывания в коллективе развиваются и совершенствуются.

Особенно интенсивное развитие общение получает в подростковом возрасте. В это время у ребят складываются две разные по своему значению для психического развития системы взаимоотношений: одна - со взрослыми, другая - со сверстниками. Обе они продолжают формироваться в средних классах школы. Выполняя одну и ту же общую социализирующую роль, эти две системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и по регулирующим их нормам.

Вовлечение подростка в орбиту уже не детских интересов побуждает его к инициативной перестройке взаимоотношений с окружающими людьми. Он сам начинает предъявлять повышенные требования к себе и ко взрослым, сопротивляется и протестует против обращения с ним как с маленьким. Подросток требует расширения своих прав соответственно подчеркиваемым взрослыми людьми его обязанностям.

Однако, фактическое сохранение у подростков в их психологии и поведении многих чисто детских черт, в частности, недостаточно серьезного отношения к своим обязанностям, а также отсутствие у них способности действовать ответственно и самостоятельно нередко препятствуют быстрому изменению отношения подростка к взрослому.

Отношения со сверстниками обычно строятся как равнопартнерские и управляются нормами равноправия, в то время как отношения с родителями и учителями остаются неравноправными. Он начинает больше времени проводить со сверстниками, поскольку общение с товарищами начинает приносить подростку больше пользы и удовлетворения его актуальных интересов и потребностей.

Обособленные группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянными и находясь в равных отношениях с товарищами, - это делает атмосферу в таких группах более привлекательной для детей, чем сообщество взрослых людей.

На первом месте во взаимоотношениях подростков стоят товарищеские отношения, которые включают в себя уважение личного достоинства другого человека, равенство, верность, честность, порядочность, готовность прийти на помощь. Вместе с тем, подростки осуждают эгоистичность, жадность, нарушения слова, измену товарищу, зазнайство, стремление командовать, нежелание считаться с мнениями товарищей.

В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Подросток всегда особенно дорожит личной дружбой с лидером и во что бы то ни стало стремится ее завоевать.

Сходство в интересах и делах является важнейшим фактором дружеского сближения подростков. А иногда симпатия к товарищу, желание дружить с ним являются причинами возникновения интереса к делу, появления новых познавательных интересов. Дружба активизирует общение подростков, улучшает их личные взаимоотношения.

К концу подросткового периода у ребят возникает интерес и к другу противоположного пола. На основе этого у них возникает желание становиться лучше, появляется потребность к самосовершенствованию. В этом возрасте большинство детей начинают заниматься самовоспитанием.

С усложнением содержания совместной деятельности и структуры коллектива изменяется групповой статус личности, определяемый ее деловыми и моральными качествами, включая отношение к коллективу, уровень социальной ответственности и т.п. В группах с низкой сплоченностью на социометрический выбор влияет общительность подростков, в группах же с высокой сплоченностью даже предпочтения в сфере личных взаимоотношений зависят от отношения к коллективу.

Чем бы ни определялся статус подростка в коллективе, он оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самосознание. Неблагоприятное положение в классном коллективе является одной из главных причин преждевременного ухода детей из секции, подпадание под дурное влияние из вне. Изолированность трудного подростка в коллективе может быть не только причиной, но и следствием того, что он стоит в стороне от коллектива, пренебрегает его целями и нормами поведения и т.д. Тем важнее для педагога ясно видеть структуру межличностных отношений, чтобы своевременно позитивно влиять на их развитие.

Высокий уровень благополучия межличностных отношений возможен при условии благоприятного психологического климата в коллективе, который во многом зависит от стиля педагогического руководства и стиля педагогического общения.

Оптимальный стиль педагогического руководства - демократический, благодаря которому создаются предпосылки для формирования у учащихся чувства собственного достоинства, уверенности в себе, самостоятельности и творческой инициативы, успешного развития дружеских отношений, воспитания уважения к другим людям - взрослым и сверстникам. Это является наилучшей базой для общения-диалога, общения на основе увлеченности совместной творческой деятельности педагога и детей, в результате которого возрастает сплоченность коллектива, происходит дальнейшее совершенствование межличностных отношений, повышение социального статуса каждого его члена. Таким образом, в результате исследования подтвердилась выдвинутая нами гипотеза. С одной стороны, уровень благополучия межличностных отношений подростков возрастает на основе благоприятного психологического климата, с другой, - высокий уровень благополучия межличностных отношений создает благоприятный психологический климат в коллективе.

Размещено на Allbest.ru