Экспериментальное исследование по профилактике агрессивности у детей раннего возраста

Для агрессивных детей целесообразно использовать игры-драматизации на темы знакомых сказок. Психолог вместе с ребёнком обсуждает содержание знакомой ему сказки по заранее намеченным вопросам, которые помогают ребёнку воссоздать образы персонажей сказки и проявить к ним эмоциональное отношение. Отрицательные эмоции и качества личности дети переносят на игровой образ, наделяя персонажи собственными отрицательными эмоциями и чертами характера [11, c. 276].

В процессе сказкотерапии, направленной на профилактику агрессивности у детей раннего возраста, необходимо выполнять следующие требования:

· уважать ребенка и быть заинтересованным в нем как в целостной личности;

· относиться с терпением и пониманием к сложностям внутреннего мира ребенка;

· знать самого себя, чтобы быть в состоянии сохранить эмоциональную устойчивость;

· иметь достаточно объективности и интеллектуальной свободы;

· обладать сенситивностью, эмпатией, легкостью в общении [52, c. 83].

Для снятия физического напряжения ребенка можно проводить игры с песком, водой, глиной. Из глины можно слепить фигурку своего обидчика, разбить, смять её, расплющить между ладошками, а затем при желании восстановить.

Причем именно то, что ребенок по собственному желанию может уничтожать и восстанавливать своё произведение и привлекает детей больше всего.

Игра с песком, как и с глиной, тоже нравится ребятам. Рассердившись на кого-либо, ребенок может закопать фигурку, символизирующую врага, глубоко в песок, попрыгать на этом месте, налить туда воды, прикрыть кубиками, палками. Закапывая-раскапывая игрушки, работая с сыпучим песком, ребенок постепенно успокаивается, возвращается к играм в группе или приглашает сверстников поиграть в песок вместе с ним, но уже в другие, совсем не агрессивные игры.

О психотерапевтических свойствах воды написано много хороших книг, и каждый взрослый, вероятно, умеет использовать воду в целях снятия агрессии и изменению напряжения детей. Вот несколько примеров игр с водой, которые придумали сами дети.

· Одним каучуковым шариком сбивать другие шарики, плавающие на воде.

· Сдувать из дудочки кораблик.

· Сначала топить, а затем наблюдать, как выпрыгивает из воды легкая пластмассовая фигурка.

· Струёй воды сбивать легкие игрушки, находящиеся в воде. [36, с. 31].

Таким образом, профилактика в структуре психологической помощи рассматривается как предупреждение отклонений в развитии. Профилактика агрессивности реализуется в организации занятий со всеми детьми раннего возраста в группе. При постановке профилактических целей психолог руководствуется пониманием закономерностей психического развития и структуры возраста в отечественной психологии. Раннее выявление поведенческих проблем у ребенка, системный анализ характера их возникновения и профилактика позволяют предупредить отклонения в поведении детей. Профилактика агрессивности у детей раннего возраста включает в себя знакомство детей, их сближение друг с другом, знакомство с воспитателями, установление отношений между воспитателями и детьми, основанных на доверии.

Выводы по первой главе

Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что агрессия представляет собой целенаправленное деструктивное поведение, наносящее вред объектам нападения, причиняющее физический вред людям или вызывающее у них отрицательные переживания. Агрессия рассматривается в когнитивном, эмоциональном и поведенческом аспектах. Исследователи выделяют различные классификации агрессии: по направленности на объект, по причине появления, по целенаправленности, по открытости проявлений, по форме проявлений. Агрессивность рассматривается как устойчивая характеристика субъекта, отражающая его предрасположенность к поведению, целью которого является причинение вреда окружающему, либо подобное аффективное состояние.

Агрессивность в раннем возрасте связана с различными факторами: положением ребенка в коллективе, отношением к нему сверстников, взаимодействием с воспитателями и родителями. Среди основных факторов агрессивного поведения ребенка раннего возраста описаны условия воспитания ребенка в семье, стили родительского отношения; влияние социального окружения ребенка; социальные информационные факторы. Эмоциональное состояние и самочувствие педагогов, уровень их агрессивности также влияет на проявления агрессивности детей раннего возраста. Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства детей раннего возраста. В то же время некоторые из них склонны к значительно более враждебной агрессии, что обуславливает необходимость профилактической работы.

Для профилактики агрессивности у детей раннего возраста используются игровые методы. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство профилактики агрессивности у детей раннего возраста. Игра как метод профилактики агрессивности у детей раннего возраста предполагает использование отдельных элементов разных видов игр (сюжетно-ролевой, игры-драматизации, подвижной), игровых приемов (соревнование, поиск), сочетание игрового и дидактического начала в виде обучающей роли взрослого и возрастающей активности и самостоятельности ребенка. Для профилактики агрессивности у детей раннего возраста также используется арт-терапия, в частности, сказкотерапевтические методы. Для снижения физического напряжения детей используются игры с глиной, песком, водой.

Глава 2. Экспериментальное исследование по профилактике агрессивности у детей раннего возраста

2.1 Организация и методы экспериментального исследования профилактики агрессивности у детей раннего возраста

Цель экспериментального исследования - профилактика агрессивности у детей раннего возраста.

Исследование проводилось на базе МБДОУ детский сад "Малыш". Испытуемые: 20 детей раннего возраста (12 девочек и 8 мальчиков). По результатам беседы с воспитателями и психологом детского дошкольного учреждения была выделена экспериментальная и контрольная группы детей (по 10 человек в группе) с агрессивными проявлениями в поведении. Результаты беседы показали, что открытое выражение агрессии (физическая и вербальная) является наиболее характерной формой проявления агрессии у детей раннего возраста.

Данное исследование включало в себя три этапа:

· констатирующий этап, целью которого было выявить уровень агрессивности у детей раннего возраста;

· формирующий этап эксперимента, содержание которого состояло в разработке и проведении цикла профилактических занятий, направленных на снижение уровня агрессии у детей экспериментальной группы;

· контрольный этап исследования, целью которого явилось выявление результата проведенной работы, сравнение и анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Изучение агрессивности у детей раннего возраста осуществлялось посредством следующих показателей: частота, продолжительность и выраженность агрессивных проявлений.

К критериям агрессивности в данном исследовании отнесены:

· высокая частота агрессивных действий (в течение часа наблюдений такие дети демонстрируют не менее четырех актов, направленных на причинение вреда сверстникам, в то время как у других детей отмечается не более одного);

· преобладание прямой физической агрессии (если у большинства детей чаще всего наблюдается вербальная агрессия, то эти дети часто используют прямое физическое насилие);

· наличие враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели, а на причинение неприятностей сверстникам.

Для изучения агрессивности у детей раннего возраста мы использовали метод наблюдения за конфликтными отношениями детей в свободном общении и играх.

Цель: выявить склонность к агрессивному поведению у детей раннего возраста.

Оборудование: карта наблюдений.

Инструкция: "В ответах следует лишь проставить "+" (что означает "да", присутствуют); или "-" (что означает "нет", отсутствуют)". Каждый "+" соответствует 1 баллу (ответ "-" соответствует 0 баллов). Из суммы баллов, делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).

На основе модели классификации видов агрессий в зависимости от трех ее компонентов (по Т.А. Репиной) мы разработали схему наблюдения, в основе которой лежат средства, применяемые детьми в проявлении своей агрессии:

· физическое насилие;

· вербальные средства;

· мимические и пантомимические;

· деструктивные действия.

Использованные средств агрессии в конфликтных ситуациях, общении и игровом взаимодействии представлены в таблице 1.

Таблица 1

Классификация использованных детьми средств агрессии

Физические средства	Вербальные средства	Мимические и пантомимические средства	Деструктивные действия
Ударить руками Ударить ногами Толкнуть Укусить Поцарапать Дернуть за волосы Ударить предметом	Обозвать Нагрубить Погрозить физической расправой	Показать язык Показать "фигу", другой "неприличный" жест "Состроить рожу" Погрозить кулаком	Сломать, бросить игрушку Порвать книгу, рисунок Испортить вещь, принадлежащую другому ребенку

Наблюдение за детьми раннего возраста проводилось на протяжении двух недель (по часу в день) в группе, на занятиях, на прогулках.

Анализ и интерпретация данных:

· от 60 до 72 баллов - высокий уровень агрессивности;

· от 13 до 59 баллов - средний уровень агрессивности;

· от 0 до 12 баллов - низкий уровень агрессивности.

Также мы применяли структурированное наблюдение, проводимое воспитателем (методика диагностики агрессивного поведения детей, разработанная Лаврентьевой Г.П.).

Цель: выявить склонность к агрессивному поведению у детей раннего возраста.

Оборудование: карта наблюдений, включающая 18 картинок- фиксированных форм агрессивного поведения.

Инструкция: "В ответах следует лишь проставить "+" (что означает "да", присутствуют); или "-" (что означает "нет", отсутствуют)".

Каждый "+" соответствует 1 баллу (ответ "-" соответствует 0 баллов). Из суммы балов, делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).

Анализ и интерпретация данных:

· от 13 до 18 баллов - высокий уровень агрессивности;

· от 6 до 12 баллов - средний уровень агрессивности;

· от 0 до 5 баллов - низкий уровень агрессивности.

Также для изучения уровня агрессивности у детей раннего возраста использовалось анкетирование родителей посредством анкеты для родителей Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко.

Цель: выявить склонность к агрессивному поведению у детей раннего возраста.

Инструкция: "Вам предлагается ответить на 20 вопросов. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.

Подсчитывается итоговая сумма балов, из чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка)".

Анализ и интерпретация данных:

· от 11 до 16 баллов - высокий уровень агрессивности;

· от 5 до 10 баллов - средний уровень агрессивности;

· от 0 до 4 баллов - низкий уровень агрессивности.

Стимульный материал к психодиагностическим методикам представлен в Приложении 1.

Таким образом, цель экспериментального исследования - профилактика агрессивности у детей раннего возраста.

Данное исследование включало в себя три этапа: констатирующий этап, целью которого было выявить уровень агрессивности у детей раннего возраста; формирующий этап эксперимента, содержание которого состояло в разработке и проведении цикла профилактических занятий, направленных на снижение уровня агрессии у детей экспериментальной группы; контрольный этап исследования, целью которого явилось выявление результата проведенной работы, сравнение и анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Изучение агрессивности у детей раннего возраста осуществлялось посредством наблюдения и анкетирования.

2.2 Диагностика агрессивности у детей раннего возраста (констатирующий этап эксперимента)

Констатирующий этап исследования показал следующие результаты. Показатели детей раннего возраста по методу наблюдения за конфликтными отношениями детей в свободном общении и играх представлены в таблице 2 (Приложение 2).

Наглядно полученные данные представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Уровни агрессивности детей раннего возраста на основе метода наблюдения (констатирующий этап)

Рисунок 1 демонстрирует, что по методу наблюдения в экспериментальной группе 50% детей раннего возраста имеют высокий уровень агрессивности, 50% детей - средний уровень, в контрольной группе 40% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей - средний уровень.

Качественный анализ полученных данных показал, что наиболее частыми проявлениями агрессивности у детей раннего возраста являются следующие действия: ребенок дерется; в конфликтных ситуациях ребенок игнорирует переживания и обиды сверстников, ориентируясь исключительно на собственные желания; передразнивает сверстников; в игре с ребятами ведет себя очень шумно, демонстративно обижается, кричит; нарушая правила и нормы поведения, ребенок оправдывает себя и обвиняет другого; дразнится.

Наблюдение за конфликтными отношениями детей в свободном общении и играх также позволило вывить соотношение использования средств агрессии (таблица 3, Приложение 2).

Рис. 2. Результаты использования средств агрессии детьми раннего возраста по методике Репиной Т.А (констатирующий этап)

Рисунок 2 показывает, что в экспериментальной группе 60% детей раннего возраста используют физические средства агрессии, 70% детей - вербальные, 50% детей - мимические и пантомимические, 30% детей - деструктивные. В контрольной группе 50% детей раннего возраста используют физические средства агрессии, 60% детей - вербальные, 60% детей - мимические и пантомимические, 30% детей - деструктивные.

С помощью наблюдения за поведением ребенка в ходе игры было проанализировано поведение каждого ребенка в ситуации проигрыша, моделирующей ситуацию фрустрации. Было отмечено, что в ходе игры по мере приближения ее к концу большинство детей слабо контролируют свое поведение: возрастает число агрессивных реакций, направленных на других детей (они чаще ссорятся, при этом нарушая правила, причиняя ущерб окружающим сверстникам).

Показатели детей раннего возраста по методу структурированного наблюдения, проводимого воспитателем, представлены в таблице 4 (Приложение 2).

Наглядно полученные данные представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Уровни агрессивности детей раннего возраста на основе метода структурированного наблюдения (констатирующий этап)

Рисунок 3 демонстрирует, что по методу структурированного наблюдения, проводимого воспитателем, в экспериментальной группе 40% детей раннего возраста имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей - средний уровень, в контрольной группе 40% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей - средний уровень.

Качественный анализ полученных данных показал, что дети раннего возраста постоянно нуждаются в помощи и контроле со стороны педагога, негативно относятся к замечаниям, не соблюдают дисциплину, кричат, отбирают игрушки у других детей.

Показатели детей раннего возраста по методу анкетирования родителей представлены в таблице 5 (Приложение 2).

Наглядно полученные данные представлены на рисунке 4.



Рис. 4. Уровни агрессивности детей раннего возраста на основе метода анкетирования родителей (констатирующий этап)

Рисунок 4 демонстрирует, что по методу анкетирования родителей в экспериментальной группе 50% детей раннего возраста имеют высокий уровень агрессивности, в контрольной группе - 40% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей - средний уровень.

Качественный анализ полученных данных показал, что, по мнению родителей, дети раннего возраста часто ломают игрушки, дразнят животных, в ответ на обычные распоряжения стремятся поступить наоборот, легко ссорятся, не считаются со сверстниками, не уступают, не делятся, неудачи вызывают у них сильное раздражение.

Таким образом, анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал, что у детей раннего возраста экспериментальной и контрольной групп отмечается высокий и средний уровни агрессивности. В частности, по методу целенаправленного наблюдения в экспериментальной группе 50% детей раннего возраста имеют высокий уровень агрессивности, 50% детей - средний уровень, в контрольной группе 40% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей - средний уровень. По методу структурированного наблюдения, проводимого воспитателем, в экспериментальной группе 60% детей раннего возраста используют физические средства агрессии, 70% детей - вербальные, 50% детей - мимические и пантомимические, 30% детей - деструктивные. В контрольной группе 50% детей раннего возраста используют физические средства агрессии, 60% детей - вербальные, 60% детей - мимические и пантомимические, 30% детей - деструктивные.

По методу структурированного наблюдения, проводимого воспитателем, в экспериментальной группе 40% детей раннего возраста имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей - средний уровень, в контрольной группе 40% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей - средний уровень. По методу анкетирования родителей в экспериментальной группе 50% детей раннего возраста имеют высокий уровень агрессивности, в контрольной группе - 40% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей - средний уровень. Из этого следует, что необходима профилактика агрессивности у детей раннего возраста.

2.3 Разработка и реализация профилактической программы, направленной на предупреждение агрессивности у детей раннего возраста (формирующий этап эксперимента)

На основе проведенного констатирующего этапа эксперимента, нами была разработана комплексная программа профилактики агрессивности у детей раннего возраста. (На основе коррекционной программы Ковалевой И.В).

Цель программы: предупредить развитие агрессивности у детей раннего возраста.

Задачи программы.

· знакомство родителей с особенностями кризиса трех лет;

· обучение родителей видеть за негативными кризисными проявлениями стремление ребенка к самостоятельности, становление детской личности;

· развитие у детей раннего возраста доброжелательного отношения к окружающим;

· обучение детей социально приемлемым формам поведения и выражения эмоционального состояния;

· формирование у детей способности к осознанию необходимости выполнения ряда правил.

В профилактической работе с детьми раннего возраста мы руководствуемся следующими принципами:

1. Принцип индивидуализации предполагает учёт возраста, учёт типа детско-родительских отношений, уровня общего состояния ребёнка.

2. Принцип доступности для детей с разными особенностями.

3. Принцип наглядности - демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно выполнять.

4. Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи профилактической работы.

5. Принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих снижению агрессии у детей раннего возраста.

6. Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной активности детей, укрепление психологического здоровья, совершенствование физиологических и психических функций организма [52, c. 82].

Продолжительность занятий: программа рассчитана на 15 занятий. Все занятия с детьми раннего возраста проходят в игровой форме, продолжительность занятия не превышает 10-12 минут, каждое занятие повторяется не менее 2-3 раз. На каждом занятии присутствует воспитатель, который помогает демонстрировать выполнение упражнений. Занятия проводятся во второй половине дня в музыкальном зале. С учетом возрастных особенностей детей занятие строится по принципу от простого к сложному, одно занятие повторяется не менее 2-3 раз. Эффективность восприятия и усвоения материала обеспечивается единой сюжетной линией каждого занятия и частотой смены видов деятельности. Занятия проводились совместно с родителями детей.

Структура занятия.

1. Ритуал приветствия

Цель - настроить детей и родителей на предстоящее занятие.

2. Расслабляющие упражнения

Выполняются для снятия физического и психологического напряжения, что способствует глубокому раскрытию детей и родителей, которое обеспечивает большую эффективность занятий.

3. Учебно-игровые упражнения

Группа учебно-игровых упражнений направлена на снятие у детей излишней агрессивности, на демонстрацию детям последствий негативных форм поведения, формирование у детей навыков социально приемлемых форм поведения. Родители на данном этапе научаются приемам грамотного реагирования на ошибки и неудачи детей.

4. Релаксация.

5. Учебно-игровые упражнения.

6. Релаксация.

Воспитатель исполняет роль стабилизатора психоэмоционального состояния детей и родителей, регулирует процессы возбуждения и торможения у ребенка, что способствует формированию произвольного поведения.

7. Игры с правилами.

8. Релаксация.

9. Ритуал прощания

Подробное описание занятий с детьми раннего возраста по профилактике агрессивности и тематический план программы представлены в Приложении 3.

Решение практических задач достигалось направленным воздействием на основные сферы личности:

· эмоционально-волевую (за счет гармонизации уровней структуры базальной аффективной регуляции и усвоения приемов эмоциональной саморегуляции),

· когнитивную (за счет обучения теоретическому обобщению и практическому усвоению элементарных закономерностей общения),

· поведенческую (за счет расширения социального опыта и усвоения правил социального поведения), двигательную (за счет развития навыков психомоторики).

Средствами реализации задач программы являлись следующие основные методы:

· игровая терапия: игры на взаимодействие, игры с предметами, игры-имитации, подвижные игры, игры с правилами.

· арт-терапия: рисование красками с помощью ладошек, пальчиков, лепка из глины, игра на музыкальных инструментах, прослушивание музыкальных произведений.

· пальчиковые гимнастики.

Исходя из специфики раннего возраста, а именно того факта, что ведущим видом деятельности на данном возрастном уровне выступает предметная деятельность, что явилось основой разработанной и реализованной в практике работы с детьми программы профилактики агрессивности.

В рамках игры происходят основные прогрессивные изменения в психике и личности ребенка раннего возраста, игра определяет его отношения с окружающими людьми. В игре ребенок демонстрирует с помощью конкретных предметов то, что он переживает. Игра представляет собой попытку детей организовать свой опыт, с игрой связаны те моменты жизни детей, когда они чувствуют себя в безопасности и могут контролировать собственную жизнь. Именно поэтому в профилактике агрессивности у детей раннего возраста целесообразно использовать игровую терапию [14, c. 92].

В активной игровой деятельности подчеркивается значение наблюдения за эмоциональными взаимоотношениями между ребенком и психологом, которые считаются значимыми для понимания отношений ребенка с другими людьми. При пассивном типе игровой деятельности психолог не ограничивает детскую игру, а просто присутствует. По мере того, как ребенок в процессе активной деятельности выясняет, что ему позволено делать, педагог постепенно включается в детскую игру. Руководящая роль в игре принадлежит ребенку, психолог время от времени предлагает интерпретации его действий. Ребенок получает возможность адаптироваться к дошкольному образовательному учреждению в игровой форме и в своем собственном темпе.

Также данная программа включает в себя работу с родителями, поскольку в этом возрасте на развитие и эмоциональное состояние детей наибольшее влияние оказывает семья. Работа с семьей была направлена на формирование адекватной позиции к развитию ребенка у родителей, создание позитивного взаимодействия между членами семьи и активного участия в воспитании ребенка. Для этого проводились такие мероприятия, как родительское собрание, семинары, консультации. При проведении данных мероприятий распространялись памятки, отражающие рекомендации по организации жизни агрессивного ребенка раннего возраста. Эти рекомендации касались вопросов самообслуживания, организации режима дня, всех моментов и проблемных ситуаций, с которыми дети могут столкнуться.

В процессе реализации программы профилактики агрессивности у детей раннего возраста была отмечена положительная динамика. Дети чаще стали более расслабленными, непринужденными, доброжелательными, стали чаще разговаривать друг с другом, помогать друг другу.

Таким образом, разработанная программа профилактики агрессивности у детей раннего возраста направлена на снижение негативных поведенческих реакций у детей раннего возраста.

2.4 Анализ результативности программы по профилактике агрессивности у детей раннего возраста (контрольный этап эксперимента)

После реализации программы профилактики агрессивности у детей раннего возраста была проведена вторичная диагностика детей экспериментальной и контрольной групп.

Показатели детей раннего возраста по методу наблюдения за конфликтными отношениями детей в свободном общении и играх представлены в таблице 7 (Приложение 4).

Наглядно полученные данные представлены на рисунке 5.

Рис. 5. Уровни агрессивности детей раннего возраста на основе метода наблюдения (контрольный этап)

Рисунок 5 демонстрирует, что по методу наблюдения в экспериментальной группе 10% детей раннего возраста имеют высокий уровень агрессивности, 40% детей - средний уровень, 50% детей - низкий уровень.

В контрольной группе 30% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей - средний уровень, 10% детей - низкий уровень.

Из этого следует, что на контрольном этапе эксперимента по методу наблюдения в экспериментальной группе выявлен менее высокий процент агрессивных детей раннего возраста, чем в контрольной группе.

На рисунке 6 представлен сравнительный анализ показателей детей раннего возраста контрольной группы по методу наблюдения на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Рис. 6. Уровни агрессивности детей раннего возраста экспериментальной группы на основе метода наблюдения

На рисунке 7 представлен сравнительный анализ показателей детей раннего возраста контрольной группы по методу наблюдения на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Рис. 7. Уровни агрессивности детей раннего возраста контрольной группы на основе метода наблюдения

Рисунки 6-7 демонстрируют, что в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента снизилась частота и выраженность следующих проявлений агрессивности у детей раннего возраста: ребенок дерется; в конфликтных ситуациях ребенок игнорирует переживания и обиды сверстников, ориентируясь исключительно на собственные желания; передразнивает сверстников; в игре с ребятами ведет себя очень шумно, демонстративно обижается, кричит; нарушая правила и нормы поведения, ребенок оправдывает себя и обвиняет другого; дразнится.

В контрольной группе частота и выраженность следующих проявлений агрессивности у детей раннего возраста осталась без изменений.

Полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанной и реализованной программы профилактики агрессивности у детей раннего возраста.

Наблюдение за конфликтными отношениями детей в свободном общении и играх также позволило вывить соотношение использования средств агрессии (таблица 8, Приложение 4).

Наглядно полученные данные представлены на рисунке 8.

Рис. 8. Результаты использования средств агрессии детьми раннего возраста (контрольный этап)

Рисунок 8 показывает, что в экспериментальной группе 30% детей раннего возраста используют физические средства агрессии, 40% детей - вербальные, 30% детей - мимические и пантомимические, деструктивные средства агрессии дети данной группы не используют.

В контрольной группе 40% детей раннего возраста используют физические средства агрессии, 50% детей - вербальные, 60% детей - мимические и пантомимические, 30% детей - деструктивные.

На рисунке 9 представлен сравнительный анализ показателей детей раннего возраста контрольной группы по методу наблюдения на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Рис. 9. Результаты использования средств агрессии детьми раннего возраста экспериментальной группы на основе метода наблюдения

На рисунке 10 представлен сравнительный анализ показателей детей раннего возраста контрольной группы по методу наблюдения на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Рис. 10. Результаты использования средств агрессии детьми раннего возраста контрольной группы на основе метода наблюдения

Рисунки 9-10 демонстрируют, что в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента снизилась частота использования средств агрессии. В контрольной группе частота использования средств агрессии у детей раннего возраста осталась без изменений. Полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанной и реализованной программы профилактики агрессивности у детей раннего возраста.

Показатели детей раннего возраста по методу структурированного наблюдения, проводимого воспитателем, представлены в таблице 9 (Приложение 4).

Наглядно полученные данные представлены на рисунке 11.

Рис. 11. Уровни агрессивности детей раннего возраста на основе метода структурированного наблюдения (контрольный этап)

Рисунок 11 демонстрирует, что по методу структурированного наблюдения, проводимого воспитателем, в экспериментальной группе 10% детей раннего возраста имеют высокий уровень агрессивности, 50% детей - средний уровень, 40% детей - низкий уровень. В контрольной группе 40% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей - средний уровень, низкий уровень в данной группе не зафиксирован.

Качественный анализ полученных данных показал, что детям раннего возраста экспериментальной группы реже нужен контроль со стороны педагога, реже кричат, отбирают игрушки у других детей, менее негативно относятся к замечаниям, чем дети контрольной группы.

На рисунке 12 представлен сравнительный анализ показателей детей раннего возраста контрольной группы по методу структурированного наблюдения, проводимого воспитателем, на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.



Рис. 12. Уровни агрессивности детей раннего возраста экспериментальной группы на основе метода структурированного наблюдения

На рисунке 13 представлен сравнительный анализ показателей детей раннего возраста контрольной группы по методу структурированного наблюдения, проводимого воспитателем, на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Рис. 13. Уровни агрессивности детей раннего возраста контрольной группы на основе метода структурированного наблюдения

Рисунки 12-13 демонстрируют, что по методу структурированного наблюдения, проводимого воспитателем, в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента снизилась частота использования средств агрессии. В контрольной группе частота использования средств агрессии у детей раннего возраста осталась без изменений. Полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанной и реализованной программы профилактики агрессивности у детей раннего возраста.

Показатели детей раннего возраста по методу анкетирования родителей представлены в таблице 10 (Приложение 4).

Наглядно полученные данные представлены на рисунке 14.

Рис. 14. Уровни агрессивности детей раннего возраста на основе метода анкетирования родителей (контрольный этап)

Рисунок 14 демонстрирует, что по методу анкетирования родителей в экспериментальной группе 50% детей раннего возраста имеют средний уровень агрессивности, 50% детей - низкий уровень. В контрольной группе - 40% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей - средний уровень, низкий уровень агрессивности у детей данной группы не зафиксирован.

Качественный анализ полученных данных показал, что, по мнению родителей, дети раннего возраста экспериментальной группы стали реже ломать игрушки, в ответ на обычные распоряжения дети не стремятся поступить наоборот, считаются со сверстниками, делятся игрушками, неудачи не вызывают у них сильное раздражение.

На рисунке 15 представлен сравнительный анализ показателей детей раннего возраста контрольной группы по методу анкетирования родителей на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.



Рис. 15. Уровни агрессивности детей раннего возраста экспериментальной группы на основе метода анкетирования родителей

На рисунке 16 представлен сравнительный анализ показателей детей раннего возраста контрольной группы по методу анкетирования родителей на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Рис. 16. Уровни агрессивности детей раннего возраста контрольной группы на основе метода анкетирования родителей

Рисунки 15-16 демонстрируют, что по методу анкетирования родителей в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента снизился уровень агрессивности детей раннего возраста. В контрольной группе уровень агрессивности у детей раннего возраста остался без изменений. Полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанной и реализованной программы профилактики агрессивности у детей раннего возраста.

Таким образом, контрольный этап эксперимента показал следующие результаты. По методу наблюдения в экспериментальной группе 10% детей раннего возраста имеют высокий уровень агрессивности, 40% детей - средний уровень, 50% детей - низкий уровень. В контрольной группе 30% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей - средний уровень, 10% детей - низкий уровень. В экспериментальной группе 30% детей раннего возраста используют физические средства агрессии, 40% детей - вербальные, 30% детей - мимические и пантомимические, деструктивные средства агрессии дети данной группы не используют. В контрольной группе 40% детей раннего возраста используют физические средства агрессии, 50% детей - вербальные, 60% детей - мимические и пантомимические, 30% детей - деструктивные.

По методу структурированного наблюдения, проводимого воспитателем, в экспериментальной группе 10% детей раннего возраста имеют высокий уровень агрессивности, 50% детей - средний уровень, 40% детей - низкий уровень. В контрольной группе 40% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей - средний уровень, низкий уровень в данной группе не зафиксирован. По методу анкетирования родителей в экспериментальной группе 50% детей раннего возраста имеют средний уровень агрессивности, 50% детей - низкий уровень. В контрольной группе - 40% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей - средний уровень, низкий уровень агрессивности у детей данной группы не зафиксирован.

Выводы по второй главе

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование направлено на профилактику агрессивности у детей раннего возраста. Исследование включало в себя три этапа: констатирующий этап, целью которого было выявить уровень агрессивности у детей раннего возраста; формирующий этап эксперимента, содержание которого состояло в разработке и проведении цикла профилактических занятий, направленных на снижение уровня агрессии у детей экспериментальной группы; контрольный этап исследования, целью которого явилось выявление результата проведенной работы, сравнение и анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Изучение агрессивности у детей раннего возраста осуществлялось посредством наблюдения и анкетирования.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал, что у детей раннего возраста экспериментальной и контрольной групп отмечается высокий и средний уровни агрессивности. Из этого следует, что необходима профилактика агрессивности у детей раннего возраста.

Разработанная программа профилактики агрессивности у детей раннего возраста направлена на предупреждение негативных поведенческих реакций у детей раннего возраста. После реализации программы профилактики агрессивности у детей раннего возраста была проведена вторичная диагностика детей экспериментальной и контрольной групп. Контрольный этап эксперимента показал, что в экспериментальной группе детей раннего возраста отмечается средний и низкий уровни агрессивности, в контрольной группе показатели детей остались прежними.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что агрессивное поведение является одной из форм человеческой активности. Под агрессией обычно понимают деструктивное межличностное взаимодействие. В изучении агрессивного поведения существуют разные теоретические направления, представители которых по-своему интерпретируют его сущность. Агрессивное поведение в раннем возрасте связано с различными факторами: положением ребенка в коллективе, отношением к нему сверстников, взаимодействием с воспитателями и родителями. Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства детей раннего возраста. В то же время некоторые из них склонны к значительно более враждебной агрессии, что обуславливает необходимость профилактической работы.

Профилактика в структуре психологической помощи рассматривается как предупреждение отклонений в развитии. Профилактика агрессивности реализуется в организации занятий со всеми детьми раннего возраста в группе. При постановке профилактических целей психолог руководствуется пониманием закономерностей психического развития и структуры возраста в отечественной психологии. Раннее выявление поведенческих проблем у ребенка, системный анализ характера их возникновения и профилактика позволяют предупредить отклонения в поведении детей. Профилактика агрессивности у детей раннего возраста включает в себя знакомство детей, их сближение друг с другом, знакомство с воспитателями, установление отношений между воспитателями и детьми, основанных на доверии.

Цель экспериментального исследования - профилактика агрессивности у детей раннего возраста. Исследование проводилось на базе МБДОУ детский сад. Испытуемые: 20 детей раннего возраста (12 девочек и 8 мальчиков). Изучение агрессивности у детей раннего возраста осуществлялось посредством показателей частоты, продолжительности и выраженности агрессивных проявлений.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал, что у детей раннего возраста экспериментальной и контрольной групп отмечается высокий и средний уровни агрессивности. В частности, по методу наблюдения в экспериментальной группе 50% детей раннего возраста имеют высокий уровень агрессивности, 50% детей - средний уровень, в контрольной группе 40% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей - средний уровень. По методу структурированного наблюдения, проводимого воспитателем, в экспериментальной группе 60% детей раннего возраста используют физические средства агрессии, 70% детей - вербальные, 50% детей - мимические и пантомимические, 30% детей - деструктивные. В контрольной группе 50% детей раннего возраста используют физические средства агрессии, 60% детей - вербальные, 60% детей - мимические и пантомимические, 30% детей - деструктивные.

По методу структурированного наблюдения, проводимого воспитателем, в экспериментальной группе 40% детей раннего возраста имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей - средний уровень, в контрольной группе 40% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей - средний уровень. По методу анкетирования родителей в экспериментальной группе 50% детей раннего возраста имеют высокий уровень агрессивности, в контрольной группе - 40% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей - средний уровень. Из этого следует, что необходима профилактика агрессивности у детей раннего возраста.

Разработанная программа профилактики агрессивности у детей раннего возраста направлена на предупреждение агрессивности у детей раннего возраста. Данная программа направлена на формирование позитивного отношения к себе и окружающим, на формирование умений и навыков конструктивного общения у детей раннего возраста. Исходя из специфики раннего возраста, а именно того факта, что ведущим видом деятельности на данном возрастном уровне выступает предметная деятельность, что составило основу разработанной и реализованной в практике работы с детьми программы профилактики агрессивности. В процессе реализации программы профилактики агрессивности у детей раннего возраста была отмечена положительная динамика.

После реализации программы профилактики агрессивности у детей раннего возраста была проведена вторичная диагностика детей экспериментальной и контрольной групп. Контрольный этап эксперимента показал следующие результаты. По методу наблюдения в экспериментальной группе 10% детей раннего возраста имеют высокий уровень агрессивности, 40% детей - средний уровень, 50% детей - низкий уровень. В контрольной группе 30% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей - средний уровень, 10% детей - низкий уровень. В экспериментальной группе 30% детей раннего возраста используют физические средства агрессии, 40% детей - вербальные, 30% детей - мимические и пантомимические, деструктивные средства агрессии дети данной группы не используют. В контрольной группе 40% детей раннего возраста используют физические средства агрессии, 50% детей - вербальные, 60% детей - мимические и пантомимические, 30% детей - деструктивные.

По методу структурированного наблюдения, проводимого воспитателем, в экспериментальной группе 10% детей раннего возраста имеют высокий уровень агрессивности, 50% детей - средний уровень, 40% детей - низкий уровень. В контрольной группе 40% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей - средний уровень, низкий уровень в данной группе не зафиксирован. По методу анкетирования родителей в экспериментальной группе 50% детей раннего возраста имеют средний уровень агрессивности, 50% детей - низкий уровень. В контрольной группе - 40% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей - средний уровень, низкий уровень агрессивности у детей данной группы не зафиксирован.

Полученные данные подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что деятельность педагога-психолога по профилактике агрессивности детей раннего возраста будет результативной если:

· при разработке специальной программы по профилактике будут учтены результаты диагностики особенностей агрессивности детей раннего возраста;

· занятия будут носить комплексный характер и включать приемы арт-терапии, игротерапии и др.

· занятия будут проходить совместно с родителями детей.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология [Текст] / Абрамова Г.С - М.: Академия, 2009. - 672 с.

2. Андреева Н.А. Социальное партнерство ДОУ и семьи [Текст] / Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005. - №6. - С. 63-64.

3. Бардиер Г. Я хочу! [Текст] / Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. - СПб.: Речь, 2010. - 124 с.

4. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль [Текст] - Санкт-Петербург. Прайм-Еврознак 2007. - 512 с.

5. Благодатская О.А. Опыт работы по взаимодействию воспитателя с семьей [Текст] // Дошкольная педагогика. - 2007. - №4. - С. 51-54.

6. Богомолкина Л.В. Взаимодействие специалистов ДОУ с родителями [Текст] / Богомолкина Л.В., Масленникова Т.В // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - №2. - С. 54-56.

7. Бойко Е.М. Психология и педагогика [Текст] / Бойко Е.М., Садовникова Е.А. - М.: Прогресс, 2005. - 108 с.

8. Борисова Н.П., Детский сад и родители. Поиск активных форм взаимодействия [Текст] / Борисова Н.П., Занкевич С.Ю. // Дет. сад. Управление. - 2007. - №2. - С. 5-6.

9. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности [Текст] - СПб.: Речь, 2009. - 97 стр.

10. Бэрон Р. Агрессия [Текст] / Бэрон Р., Ричардсон Д. - Санкт-Петербург.: Изд-во "Питер", 2004. - 336 с.

11. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми [Текст] - М.: Изд-во "Педагогика", 2003. - 358 с.

12. Васильева И.В. Ты и я дружная семья: программа семейного клуба [Текст] // Дет. сад со всех сторон. - 2007. - №8. - С. 2-3.

13. Вахнина Н. Подружить всегда нас рад наш любимый детский сад [Текст] / Вахнина Н., Степанова А. // Дошкольное воспитание. - 2007. - №5. - С. 103-108.

14. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 2005. - 368 с.

15. Ворожцова О.А. Музыка и игра в детской психотерапии: Музыкальная арт-терапия для детей. - СПб.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2004. - 89 с.

16. Выготский Л.С. Психология - М.: ЭКСМО-пресс, 2003. - 1008 с.

17. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 512 с.

18. Демченко Е.Б. Группы ранней социализации [Текст] // Дет. сад со всех сторон. - 2006. - №9. - С. 5.

19. Детско-родительский клуб - опыт педагогического сотрудничества // Дет. сад. Управление. - 2005. - №32. - С. 7.

20. Евдокимова Е. Новый взгляд на родительские собрания [Текст] / Евдокимова Е., Кудрявцева Е // Дошкольное воспитание. - 2007. - №5. - С. 116-119.

21. Евстратова Е.А. Необычное оживление под самый вечер: Новые формы взаимодействия дет. сада и семьи по вопросам образования в период раннего детства [Текст] // Детский сад. Управление. - 2006. - №17. - С. 12.

22. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии [Текст] // Прикладная психология. - 2006. - № 1. - С. 60-71.

23. Зубова Г. Семейное воспитание детей раннего возраста: Психолого-педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада [Текст] // Дошкольное воспитание. - 2004. - №7. - С. 66-76.

24. Карпова Е.В. Программа "Я и мой ребенок" (оптимизация детско-родительских отношений) [Текст] / Карпова Е.В., Лютова Е.К. // Психолог в детском саду. - 2004. - №3. - С. 14-15.

25. Киселева М.В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе [Текст] - СПб.: Речь, 2007. - 336 с.

26. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми [Текст] - СПб.: Речь, 2006. - 160 с.

27. Клименкова О. Делимся опытом организации работы с родителями [Текст] // Дошкольное воспитание. - 2005. - №3. - С. 45-46.

28. Ковалева И.В. Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста [Текст] - М.: Айрис-пресс, 2007. - 48 с.

29. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии [Текст] - СПб.: Питер, 2002. - 368 с.

30. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею [Текст] - М.: ВЛАДОС, 2004. - 75 с.

31. Корытченкова Н.И. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности ребенка [Текст] - Новосибирск, 2006. - 197 c.

32. Креч Д. Нравственность, агрессия, справедливость [Текст] / Креч, Д., Кратчфилд Р., Ливсон И. // Элементы психологии. - М.: Прогресс, 2003. - С. 29-40.

33. Как стать компетентным в общении с родителями воспитанников [Текст] / Кротова Т. // Дошкольное воспитание. - 2007. - №9. - С. 108-113.

34. Крылова Н.М. Сотрудничество или содружество?: Каким должно быть общение детского сада с семьей [Текст] / Крылова Н.М // Детский сад. Управление. - 2007. - №2. - С. 1-4.

35. Кулюцина Т. Родители и воспитатели: взаимодействовать или работать? [Текст] / Кулюцина, Т. // Дошкольное воспитание. - 2007. - №8. - С. 103-107.

36. Лютова Е.К. Шпаргалка для взрослых [Текст] / Лютова Е.К. - М., 2010. - 136 с.

37. Ленденева И.Л. Детская агрессия и методы ее психолого-педагогической коррекции [Текст] / Ленденева И.Л.. - Иркутск, 2002. - 170 c.

38. Макухина Л.А. Методы игровой терапии в работе с семьями [Текст] / Макухина Л.А. // Воспитатель ДОУ. - 2007. - №4. - С. 100-101.

39. Миленко В. Родительские собрания-студии как форма взаимодействия ДОУ и семей воспитанников [Текст] / Миленко В., Лысенко Г. // Дошкольное воспитание. - 2005. - №12. - С. 26-33.

40. Павлова Н.Н. Педагогические условия коррекции агрессивного поведения детей: Дис. канд. пед. наук. [Текст] / Павлова Н.Н - Якутск, 2002. - 164 c.

41. Практическая арт-терапия: лечение, реабилитация, тренинг [Текст] / Под. ред. А.И. Копытина. - М.: Когито-центр, 2008. - 288 с.

42. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия [Текст] / Сост. К.В. Сельченок. - Минск: Харвест, 2005. - 656 с.

43. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста [Текст] / Под ред. Л.А. Федорович. - Кременчуг: Христианская Заря, 2008. - 217с.

44. Раттер М. Помощь трудным детям [Текст] / Раттер М - М.: Прогресс, 2003. - 210 с.

45. Реан А.А. Изучение агрессивности личности [Текст] / Реан А.А // Психология изучения личности. - СПб.: Питер, 2002. - С. 216-251.

46. Рубинштейн С.Л. Основы психологии / Рубинштейн, С.Л - СПб: Питер, 2007. - 800 с.

47. Румянцева Т.Т. Понятие об агрессивности в современной и зарубежной психологии [Текст] / Румянцева Т.Т. // Вопросы психологии. - 2004. - №1. - С. 81-84.

48. Рылеева Е. Учимся сотрудничать с родителями [Текст] / Рылеева Е. // Дошкольное воспитание. - 2004. - №11. - С. 68-69.

49. Свирская Л. Работа с семьей: необязательные инструкции [Текст] / Свирская Л. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. - 175 с.

50. Семенова М.Л. Взаимодействие педагогов, детей и родителей в исследовательской деятельности [Текст] / Семенова М.Л. // Воспитатель ДОУ. - 2007. - №6. - С. 93-97.

51. Смирнова Е.О. Агрессивные дети [Текст] / Смирнова Е.О. // Дошкольное воспитание. - 2003. - №4. - С. 62-67.

52. Смирнова Е.О. Первые шаги: Программа воспитания и развития детей раннего возраста [Текст] / Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 160 с.

53. Смирнова Е.О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности [Текст] / Смирнова Е.О. // Вопросы психологии. - 2002. - №1. - С. 17-25.

54. Фокина О.Н. На чем строится союз детского сада и семьи [Текст] / Фокина О.Н.// Детский сад. Управление. - 2006. - №17. - С. 6-7.

55. Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии. Научно-методические рекомендации [Текст] / Под ред. Н.М. Платоновой. - СПб.: Питер, 2003. - 320 с.

56. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности [Текст] / Фромм Э. - М.: Республика, 2004. - 447 с.

57. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция [Текст] / Фурманов И.А. - Минск, 2006. - 192 с.

58. Хлыстова Н.М. Социально-психологическая причинность агрессивности личности: Дис. канд. психол. наук [Текст] / Хлыстова Н.М - Новосибирск, 2003. - 171 c.

59. Холличер В. Человек и агрессия [Текст] / Холличер В. - М.: Прогресс, 2002. - 204 с.

60. Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность [Текст] / Чижова С.Ю., Калинина О.В.. - Ярославль: Академия развития,2007.-311с

61. Эльконин Д.Б. Избранные психологические произведения [Текст] / Эльконин Д.Б - М. Академия, 2003. - 452 с.

Приложения

Приложение 1. Стимульный материал к психодиагностическим методикам

Схема наблюдения за детьми в ситуациях свободного общения

Фамилия, имя ребенка ________________________возраст__________

	Особенности поведения ребенка	Частота встречаемости особенностей поведения
		Никогда	Редко	Иногда	Часто	Постоянно
		0	1	2	3	4
1.	Ребенок часто жалуется
2.	Демонстративно кричит "Уходи, надоел!", "Не мешай!" и проч.
3.	Проявляет агрессивные фантазии
4.	Ребенок дразнится

Подобные документы

• Особенности профилактики агрессивности детей дошкольного возраста

  Психолого-педагогическая характеристика проявления агрессивности и обоснование современных подходов к профилактике агрессивности детей дошкольного возраста. Содержательные аспекты и разработка программы по профилактике агрессивности у детей 5 - 6 лет.
  
  дипломная работа [183,3 K], добавлен 26.06.2011
  

• Коррекция детской агрессивности

  Специфика агрессивного поведения и агрессии. Особенности формирования детской агрессивности. Причины агрессивности младших дошкольников и пути их преодоления. Экспериментальное исследование коррекции агрессивности детей младшего дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [165,7 K], добавлен 18.08.2014
  

• Гендерные различия агрессивности у детей младшего школьного возраста

  Понятие и определение основных причин агрессивности и агрессии, направления исследования данного явления в современной психологии, развитие у детей. Гендер в психологии, влияние его различий на развитие агрессивности у детей младшего школьного возраста.
  
  курсовая работа [44,4 K], добавлен 20.06.2013
  

• Психологические методы коррекции агрессивности детей подросткового возраста

  Понятие подростковой агрессивности в отечественной и зарубежной психологии, ее специфика и условия возникновения. Характеристика психологических методов коррекции враждебного поведения детей. Диагностика личностных особенностей несовершеннолетних.
  
  дипломная работа [99,7 K], добавлен 26.06.2011
  

• Исследование проблемы агрессивности детей дошкольного возраста

  Понятие агрессивности и основные формы её проявления. Источники и причины детской агрессивности. Исследование степени эффективности корректирующей работы с детьми дошкольного возраста, склонными к агрессии. Опыты экспериментальной работы по ее снижению.
  
  курсовая работа [44,8 K], добавлен 22.11.2014
  

• Гендерные особенности агрессивности в подростковом возрасте

  Проблемы агрессивности и подросткового возраста в отечественной психологии. Психологическая характеристика подросткового возраста. Феномен агрессивности как социально-психологическая проблема. Факторы, способствующие проявлению агрессивности.
  
  курсовая работа [68,7 K], добавлен 22.09.2011
  

• Сравнительный анализ агрессивности у детей из полных и неполных семей

  Определение содержания, классификация и анализ понятия агрессии. Выявление особенностей общей активности и агрессивности у детей 5-6-летнего возраста. Исследование агрессивности у детей из полных и неполных семей: частота проявления и оценка педагогов.
  
  дипломная работа [51,4 K], добавлен 23.08.2011
  

• Агрессивное поведение у детей и подростков

  Понятие агрессии и агрессивности в психологии. Основные причины агрессивного поведения. Особенности проявления агрессивности у детей и подростков. Методики психодиагностики агрессивности и особенности ее коррекции. Классификация агрессивных действий.
  
  курсовая работа [39,9 K], добавлен 18.03.2013
  

• Изучение агрессии у детей дошкольного возраста

  Гипотезы возникновения агрессии (врожденное побуждение, реакция на фрустрацию, результат научения) и факторы, влияющие на ее проявления. Диагностика наличия и уровня агрессивности у детей. Влияние взаимоотношений в семье на уровень агрессивности у детей.
  
  курсовая работа [44,2 K], добавлен 10.10.2013
  

• Пути профилактики агрессивности детей старшего дошкольного возраста средствами досуговой деятельности

  Разработка и реализация программы проведения досуговых мероприятий, содействующих снижению агрессивности старших дошкольников. Психолого-педагогические рекомендации для педагогов, психологов и родителей по преодолению агрессивного поведения детей.
  
  дипломная работа [728,4 K], добавлен 06.09.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам