Процесс формирования адекватной самооценки у подростков с умственной отсталостью

— Чьи рассказы тебя заинтересовали больше всего?

— Кто в группе вызывает у тебя любопытство?

В результате: помочь учащимся сблизиться, лучше понять друг друга, сгладить эмоции импульсивных учащихся.

На 2 занятии - «Паутина» работа с учащимися проводилась в групповой форме. Следует отметить, что во время встречи с учащимися в школе была замечена некая инициатива: учащиеся здоровались с экспериментатором и интересовались, когда же будет следующее занятие. Трудности понимания инструкции задания не возникло.

Во время проведения 2 занятия возникли первые серьезные трудности с посадкой учащихся, многие ребята не хотели сидеть рядом с теми, с кем предлагал садиться экспериментатор, но ввиду важности этого момента с большим трудом, но удалось всех посадить на свои места.

Любимая черта многих учащихся «приукрашивать реальность» на этом занятии была ярка выражена: дети приписывали себе такие способности, которыми на деле не обладали, но с помощью экспериментатора все-таки удалось выяснить, кто что умеет и любит. Некоторые учащиеся говорили правду, но особо импульсивные учащиеся активно отрицали правду. Возможно, это связанно с тем,что наиболее импульсивные учащиеся не правильно относятся к тем, кто участвует в жизни школы, они называют этих учащихся «подлизы». Но дидактическая цель занятия была достигнута, нам удалось немного помочь учащимся сблизиться, лучше понять друг друга, сгладить эмоции импульсивных учащихся.

Экспериментатору на этот раз было легче договориться с учащимися о новой встрече, лишь несколько учащихся не понимали, зачем нам встречаться вновь.

Игра - тест "Альпинист"

Цель: Определить уровень сплоченности/разобщенности коллектива.

1. Образовательные:

- Уточнить представления о альпинизме у учеников.

-Выявить знания учеников группы о отношениях между учениками, о степени сплоченности коллектива.

-Продолжить формирование единства учащихся ( создание коллектива).

2. Воспитательные:

-Воспитание умения слушать экспериментатора.

-Воспитание коллектива как единой личности.

-Воспитание умения у учащихся слушать и адекватно воспринимать мнения своих товарищей.

3. Коррекционно - развивающие:

-Развитие логического мышления в ходе игры.

- Развитие умения оценивания, самооценивания.

- Развитие памяти в ходе занятия.

- Развитие связной устной речи в ходе занятия. Форма проведения: групповая.

Оборудование: доска, мел.

На доске воспроизводился рисунок и пояснялось: "Итак, представьте себе, что каждый из вас альпинист. Альпинист - это человек, покоряющий горные вершины. Да, кстати, а какая самая высокая в мире вершина (ответы детей) - Эверест! Его высота почти 10 тысяч метров - 10 километров!

Теперь представьте, что пик - это вершина горы - это по-настоящему дружный класс, это коллектив, где все помогают друг другу, не сплетничают и не обзываются... Какой высоты достигли вы? Группа альпинистов - это твои одноклассники... (от 1 до 10), подумайте и ответьте".

Экспериментатор подходил к ребятам, узнавал их мнение и суммировал баллы. После этого сумма делилась на количество опрошенных. Получили средний балл. Этот балл озвучивался, и на доске делалась соответствующая отметка. Как правило, это 6-7 баллов.)

В результате: выявить уровень взаимоотношений между учениками, для последующей коррекции.

3-е занятие - «Альпинист» многие учащиеся ждали с большим, чем прежде энтузиазмом. Учащиеся привыкли к обстановке, к экспериментатору, более адекватно стали относиться к обстоятельству того, что их сажают с нежелательными учащимися. В ходе содержания занятия впервые потребовалось проведение словарной работы, некоторые учащиеся плохо представляли, что такое альпинизм, а у части учащихся представление было искажено. На вопрос: что такое альпинизм? Экспериментатор получил разные ответы, в основном: это с горами связано; это когда с горы катаешься. Экспериментатор на доступном уровне разъяснил ученикам, что такое альпинизм: это вид спорта, когда один или несколько человек совершают восхождение на вершины гор.

Мнение учащихся по уровню сплочения класса были различны: часть учащихся считала, что, класс дружный, активный, хороший, но иногда может быть плохим. На вопрос когда вы можете, быть плохим классом экспериментатор получил единогласный ответ: когда настроение у всех плохое.

Предположительно, такая градация была связанна с тем, что группировки внутри коллектива еще не были устранены, учащиеся плохо прислушивались к мнению друг друга.

Таким образом, предполагаемый результат: выявить уровень взаимоотношений между учениками, был достигнут.

После завершения занятия экспериментатор предложил учащимся снова встретиться, учащиеся хоть и были сильно утомлены, но согласились.

Игра - проект "Символика моего класса" Цель: объединить класс в единое целое. Задачи:

1. Образовательные:

-Научить учащихся действовать вместе, сообща.

-Научить учащихся правильно отстаивать свою позицию.

-Уточнение знаний учеников о правилах из повседневной жизни.

2. Воспитательные:

-Воспитание умения слушать учителя.

-Воспитание вежливости у учеников по отношению друг к другу.

3. Коррекционно - развивающие:

-Развитие логического мышления в ходе занятия.

- Развитие внимания в ходе занятия.

- Развитие памяти в ходе вспоминания и запоминания правил.

- Развитие речи в ходе защиты своих проектов. Форма проведения: индивидуально - групповая.

Оборудование: листы ватмана, карандаши, линейки, ластики, краски, фломастеры, цветные карандаши, фрагменты картинки.

"Видите, ребята, что мы только чуть больше половины пути прошли.

Давайте попробуем покорить вершину все вместе! Вы готовы? (Ответ детей.)

Попробуем!? С чего же начать? Знаю! Чем отличается Россия от других стран? А какие атрибуты? (Флаг - триколор, герб - двуглавый орел, гимн.) Они символизируют наше государство, в котором мы все живем - Россию!

Есть идея: а что если мы придумаем герб (символ, эмблему) класса и девиз - краткое изречение, выражающее суть нашего объединения - класса. Предлагаю поработать над проектами герба и девиза класса. Главное условие - они, эти символы, должны выразить мнение всех и способствовать объединению. Вы согласны?.. (Ответ детей.) Тогда начинаем. Нам понадобятся цветные карандаши и, главное, хорошее настроение.

1 этап "Объединение": Работу мы выполнять будем в группах по 4 человека. Для того чтобы образовать группы, каждому из вас необходимо подойти ко мне и взять фрагмент картинки, а после найти еще 3 человек, у которых находятся оставшиеся три части герба. В результате сложить части и получится целое. Эта работа оценивается по двум критериям: 1 - быстрота объединения в группу и 2 - вежливость и такт при объединении. Таким образом, действия каждого участника оцениваются по пятибалльной шкале, а сумма оценок четырех участников - это результат (балл) группы!

2 этап: Раздавались ватманы, из расчета по половине листа на группу. Давалась установка на то, что сейчас от каждого в группе зависит общий итог работы. Учитель также говорил о том, что защита проектов будет проходить по трем номинациям:

ь название класса;

ь девиз класса (краткое изречение, можно привести любой пример);

ь символ класса.

Главное условие - проект должен объединить весь класс. 3 этап: Защита группами своих проектов.

4 этап: Обсуждение (какие работы понравились больше, какие трудности и удачи испытали при работе над проектом, все ли мнения учитывались)

Необходимым условием для ощущения защищенности, безопасности и комфортности является наличие правил, по которым живет класс. Эти правила должны быть понятны детьми, приниматься ими. Кроме того, известными должны быть и последствия, к которым приводят нарушения этих правил. Дети должны иметь возможность принять участие в создании правил своего класса.

Экспериментатор напоминал ребятам, что такое правила, что только тогда они становятся законами, когда они записаны на бумаге, принимаются и понимаются людьми.

Творческое задание ребятам: методом "мозгового штурма" разработать правила класса, обсудить их и принять голосованием. После голосования - записать на листе ватмана и поставить подписи. В результате: еще больше сплотить учащихся, научить их работать в команде, показать учащимся, что не только наш класс, но и все общество живет по определённым правилам.

Как и предполагалось, 4 занятие - «Символика моего класса» учащиеся ждали с большим интересом, во время беглого наблюдения за поведением экспериментальной группы мы заметили некоторые положительные тенденции: некоторые учащиеся на перемене стали в целом лучше себя вести, прекратили открыто оскорблять сверстников и, хоть и с неохотой, но уже без агрессии выполняли требования учителей.

Во время проведения 4 занятия многим учащимся понравилось создавать символику своего класса. Были затруднения при образовании в группы, но с помощью направляющей помощью экспериментатора, они были преодолены. Также во время проведения голосования учащиеся никак не могли прийти к единому мнению, экспериментатор помог увидеть плюсы и минусы каждой работы, не занимая при этом ничью сторону, чтобы не задеть лидеров (ребят, которые не так давно стали справляться со своей агрессией). И учащиеся в итоге пришли к согласию. Следует отметить, что в целом во время занятий был благоприятный эмоциональный климат, что способствовало наиболее продуктивной работе групп, мелкие стычки между учениками были вовремя преодолены. Также учащиеся поняли, что не только класс, но и целый мир должен жить по определенным правилам. Также были заметны положительные сдвиги в дисциплине, на занятии никто открыто не конфликтовал, никто не пытался никому навязать свою точку зрения и идею. И наконец, экспериментатор увидел прямое проявление инициативы: несколько учащихся после занятия решили спросить, будет ли еще занятие. Таким образом, можно сказать, что предполагаемые результаты были достигнуты.

Упражнение "Конкурс хвастунов"

Цель: помочь учащимся увидеть свои положительные стороны, помочь учащимся почувствовать себя важными и нужными для жизни коллектива.

Задачи:

1. Образовательные:

-Актуализировать знания детей о своих одноклассниках, убедиться в их правдивости.

2. Воспитательные:

-Воспитание уважения друг к другу.

-Воспитание умения слышать и слышать друг друга и экспериментатора.

-Воспитание усидчивости.

3. Коррекционно - развивающие:

-Развитие логического мышления в ходе занятия.

-Развитие связной устной речи в ходе занятия.

- Развитие ЭВС в ходе занятия. Форма проведения: групповая. Оборудование: не требуется.

Сегодня мы проведем с вами необычный конкурс - конкурс хвастунов. Выигрывает тот, кто лучше похвастается. Чем мы будем хвастаться? Соседом справа. Посмотри внимательно на своего соседа справа. Подумай, какой он, что он умеет делать, что у него хорошо получается. Например, так: Лена - умная, красивая, быстро бегает, весело смеется и т.д.

После того, как был пройден круг, учащиеся определяли победителя - лучшего хвастуна. Мы решили обсудить, кому, что понравилось больше: рассказывать - хвастаться о соседе или слушать, как о нем рассказывают. В результате: научить ребят видеть положительные качества в другом человеке, развить контроль над эмоциями у учащихся.

Когда учащиеся услышали, название 5 занятия - «Конкурс хвастунов», они были очень удивлены, и даже не могли предположить, что же мы будем делать. Услышав содержание, реакция была спокойной, что было очень хорошо, ведь раньше, учащиеся хвастались только собой и нередко значительно приумножали свои достоинства, умения и достижения. В ходе занятия экспериментатору уже без трудностей удалось усадить всех «нежелательных» участников группы рядом с лидерами. Учащимся было трудно хвастать другими учащимися и уже тем более не преувеличивать и не преуменьшать действительность. Но в целом все справились хорошо, все увидели положительные и отрицательные стороны и все выявили правильно положительные и отрицательные стороны у товарищей по группе. Дисциплина и эмоциональная обстановка в ходе занятия сохранялась стабильно мирная и благоприятная. Учащиеся снова изъявили желание встретиться с экспериментатором на занятии. Предполагаемый результат: научить ребят видеть положительные качества в другом человеке, развить контроль над эмоциями у учащихся, был достигнут.

Упражнение "Скажи мне, кто твой друг".

Цель: выявить характер межличностных отношений учащихся. Задачи:

1. Образовательные:

-Уточнить знания учащихся по понятию "Психологический" портрет.

-Выявить умение у учащихся узнавать человека не по внешним, а по внутренним признакам ( характер, привычки и т.д.).

2. Воспитательные:

-Воспитание толерантного отношения к мнению товарища.

-Воспитание умения слушать и слышать учителя.

-Воспитание усидчивости.

3. Коррекционно - развивающие:

-Развитие памяти путем изучения новых слов.

- Развитие внимания в ходе занятия.

- Развитие связной устной речи путем построения рассказа.

- Развитие логического мышления в ходе занятия. Форма проведения: групповая.

Оборудование: не требуется.

Каждый участник в течение 3-4 минут набрасывал «психологический портрет» кого-либо из членов группы без указания признаков, особенно внешних, по которым сразу можно узнать конкретного человека.

В портрете было отражено 10-12 черт характера, привычек, особенностей, характеризующих именно этого человека. Время для описания 5 минут. Затем написавший выступал со своей информацией перед группой, а остальные участники пытались угадать, чей это портрет. В результате: научить учащихся дифференцировать хорошее и плохое, помочь учащимся контролировать свои эмоции, научить учеников не «приукрашивать» реальность.

На 6 занятии - «Скажи мне, кто твой друг» учащиеся занимались дифференцировкой хорошего и плохого, а также размышляли о том, каким должен быть настоящий друг. В ходе занятия основной трудностью было отсутствие умения составлять психологический портрет человека, учащиеся не понимали, что есть психологический портрет, но после разъяснения экспериментатором этого понятия, трудности в какой-то степени были преодолены. Оказалось, что учащиеся не очень хорошо знают привычки и черты характера друг друга. В целом положительная эмоциональная обстановка сохранилась на всем занятии, участники, которые раньше были немногословны, стали более открытыми, немного общительными. Закреплению, а также эмоциональной разгрузке и разрядке способствовали песни «Если с другом вышел в путь» и «Песня о друге».

После проведения занятия учащиеся сообщили о том, что с нетерпением будут ждать следующей встречи с экспериментатором.

Достичь предполагаемого результата: научить учащихся дифференцировать хорошее и плохое, помочь учащимся контролировать свои эмоции, научить учеников не «приукрашивать» реальность, удалось полностью.

Групповое занятие "Мой внутренний мир"

Цель: Развитие самосознания у учеников, умений и навыков самоанализа, рефлексии, способствовать личностному росту, нравственному самосовершенствованию.

Задачи:

1. Образовательные:

-Уточнения знаний о прилагательных, характеризующих качества личности.

-Актуализация знаний о правилах работы на занятии.

-Уточнение знаний по теме "Внутренний мир".

-Продолжить формировать у учеников понятие о уникальности личности.

2. Воспитательные:

-Воспитание положительно настроенной личности у каждого ученика.

-Воспитание уважения к экспериментатору и друг другу.

-Воспитание усидчивости на занятии.

3. Коррекционно - развивающие:

-Развитие связной устной речи в ходе занятия.

-Развитие логического мышления в ходе беседы с учениками о внутреннем мире человека.

-Развитие ЭВС в ходе рефлексии.

-Развитие памяти в ходе изучения новых слов. Форма проведения: групповая.

Оборудование: цветные и простые карандаши, фломастеры, листы бумаги А4, небольшие листочки (А5), шкатулка.

Приветствие, сообщение темы и целей занятия, формирование установки на активную творческую работу.

Упражнение «Имя»

Ведущий предлагал всем участникам встать в круг рядом друг с другом, передавать мяч от одного к другому. Тому участнику у кого в руках оказывался мяч назвать своё имя и произнести прилагательное, начинающееся на первую букву имени, например: Ольга - остроумная, общительная, отзывчивая. Выполнив упражнение, всем участникам предлагалось занять свои места.

Ведущий. Прежде чем мы продолжим, предлагаю обсудить правила работы на занятии, при желании вы можете дополнить эти правила.

Правила работы на занятии:

Уважение к говорящему. Право на личное мнение есть у каждого. Недопустимость оценок в адрес другого. Активное участие во всех упражнениях. Сообщать о трудностях, мешающих участию в работе над упражнениями.

Если в этом есть необходимость, ведущий дописывает правила.

Ведущий. Мы живём с вами в большом, удивительном и очень интересном мире. Нас окружает природа, предметы, много людей. Каждый день мы узнаём что-то новое, чему-то учимся. Есть в мире то, что нас радует и есть то, что огорчает. То, что окружает нас -- мир внешний (вокруг). Но есть ещё и другой мир, который существует внутри нас - его ещё называют внутренний мир человека, «душа». Внешний мир у нас общий. А внутренний? Он у каждого человека свой, неповторимый. Этот мир невидим нашим глазам. На что он похож? Как вы себе его представляете? Что же находится в этом мире? (наши мысли, эмоции, чувства, характер, мечты). Сегодня я предлагаю вам совершить небольшое путешествие в ваш внутренний мир и узнать его получше. Зачем нужно знать свой внутренний мир?

– Итак, в добрый путь! Приятного путешествия!

Упражнение «Наш внутренний сад»

Ведущий. Наш внутренний мир можно представить себе как прекрасный сад (фоном включалась тихая спокойная музыка для релаксации). Я попрошу вас сесть как можно удобнее, расслабиться, закрыть глаза и представить свой внутренний мир в виде прекрасного сада (пауза).

– Какой он -- сад вашего внутреннего мира? Он большой или маленький?

– Какие запахи вы ощущаете в вашем саду? Какие слышите звуки?

– Ваш сад окружает забор или каждый может подойти к нему?

– Бывают ли в вашем саду люди? Пройдитесь по своему саду, погуляйте (пауза).

– Какие эмоции вы испытываете, гуляя по саду? Что чувствуете?

– А теперь попрощайтесь со своим садом. Вы сможете вернуться сюда, когда захотите. Постепенно возвращайтесь в нашу комнату, открывайте глаза.

Далее ведущий просил каждого участника (по степени готовности) рассказать о саде своего внутреннего мира.

- Каким вы представили свой внутренний сад?

– Что вы испытали, когда выполняли упражнение?

– Что теперь чувствуете?

Ведущий. Чтобы внутренний сад был действительно прекрасным, нужно приложить усилия и как следует поработать. Как вы думаете, семена чего мы сажаем в своём внутреннем саду? Да, это семена наших мыслей, наших желаний, наших чувств, семена будущих поступков. Семена добрых мыслей, знаний, чувств, желаний туда нужно сажать специально. Если ничего не посадил в своём саду, какой урожай соберёшь? Да, только урожай сорняков. А что с ним делать? Сколько труда нужно приложить, чтобы его прибрать и уничтожить! Богатый урожай из внутреннего сада - это основа счастья человека. Про какого человека говорят «у него богатый внутренний мир»? Ухоженный внутренний сад питает человека и помогает ему достичь всего, о чём он мечтает.

– Послушайте своё сердце, позовите на помощь воображение и нарисуйте свой внутренний сад.

– Что в нём растёт? Какой урожай он даёт?

– Какие сорняки нужно выполоть в вашем внутреннем саду? Подумайте, как это лучше сделать?

– Какие советы вы дали бы человеку, который желает вырастить в своём внутреннем саду добрый урожай? Учащимся давалось время на рисование, затем они могли по своему желанию показать и прокомментировать рисунки (никакой критики не допускалось). Важно было подвести детей к пониманию, что у каждого свой уникальный внутренний мир и от самого человека зависит, каким он будет.

Ведущий. Человек, как и внешний (окружающий нас) мир, меняется. Человек не только растет, взрослеет, но и его внутренний мир постепенно становится другим. Каким вы хотите, чтобы был ваш внутренниймир? Что для этого нужно делать? Сейчас я вам предлагаю послушать стихотворение Николая Заболоцкого «Не позволяй душе лениться».

- Как вы понимаете строчку «Не позволяй душе лениться»? И о чём говорилось в стихотворении?

Рефлексия

Ведущий предлагал участникам в заключение высказать свои ощущения от сегодняшнего занятия, что понравилось, запомнилось, какие мысли их посетили.

Упражнение «Пожелание»

Ведущий. Я предлагаю каждому из вас написать короткое пожелание на листе бумаги и положить его в шкатулку. Затем я их перемешаю, а вам предложу наугад вытащить из шкатулки пожелание, которое прочитаете группе и оставите себе на память о нашей встрече.

- Вы все сегодня молодцы давайте скажем друг другу спасибо.

В результате: повышение интереса подростков к содержанию своего внутреннего мира, осознание различных сторон своего внутреннего мира.

Заключительное, 7 занятие - «Мой внутренний мир» прошло гладко, даже идеально. Перед занятием мы вновь понаблюдали за учащимися и опросили учителя, оказалась, что заминки в поведении, оценки ситуации и проблемы взаимодействия с ровесниками и учащимися из других классов были очень неплохо сглажены. Конечно, как объяснил классный руководитель, предстояло еще много работы, но они и не надеялись увидеть учащихся такими, какими они стали.

Трудности представления своего внутреннего мира во время выполнения упражнения возникли практически у всех, но с помощью наводящих вопросов экспериментатора, их удалось преодолеть. Во время проведения занятия учащиеся не знали, что эта последняя их встреча с экспериментатором, все прошло спокойно и без нареканий. Когда учащиеся узнали о том, что это последнее занятие, конечно, они расстроились, сказали, что будут скучать по экспериментатору, надеются увидеться вновь. Предполагаемый результат был, достигнут, а экспериментатор в свою очередь взял с учащихся слово, что они не будут больше такими, как раньше.

После этого занятия было ярко видно, что учащиеся начали сплочаться между собой, пропали группировки, появилась взаимоподдержка, исчезли насмешки, перестали выделяться лидеры, а главное в глазах учащихся появились зачатки взаимопонимания и уже более адекватное оценивание ситуации и самих себя.

Внедрение поставленных задач в работе с учащимися, имеющих проблемы в личностном развитии решает ряд научных и организованно - методических проблем изучения коммуникативных навыков учащихся с интеллектуальными нарушениями, составления и внедрения в практику работы с учащимися в личностно - ориентированных диагностических, коррекционно - развивающих, профилактических программ.



3.2 Качественный и количественный анализ данных формирующего эксперимента

После завершения формирующего эксперимента нами было проведён сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего этапа исследования по методикам констатирующего этапа.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 3.1 Изменение отдельных показателей самооценки 1 группы

Исходя из показателей диаграммы, и результатов наблюдения за 1 группой мы хотим заметить, что после проведенной работы произошли следующие изменения:

-10% учащихся стали не так высоко оценивать себя, свою внешность и физические возможности. Они стали меньше, чем раньше, доказывать учителям и сверстникам, что они лучше всех и лучше них никого нет. Перестали вступать в конфликты, доказывать свою правоту несмотря ни на что. Учащиеся других классов стали охотнее с ними общаться, ушла агрессия. Эти учащиеся больше не являлись зачинщиками конфликта, также перестали провоцировать нарушения дисциплины на уроке.

-15% учащихся этой группы стали менее самоуверенными, больше стали обращаться за помощью к сверстникам, к учителям. Также стали задавать вопросы на уроке, если что-то не понятно, признавать свои ошибки. Не всегда конечно, но они стали извиняться за проступки не только перед ровесниками, но и перед учителями. Родители этих детей стали замечать зачатки другого поведения и дома, исчез эгоизм, дети стали более податливыми и отзывчивыми.

-10% учащихся стали менее импульсивными, перестали «рубить» с плеча, появился, на наш взгляд, некий страх за последствия сказанного или сделанного. Учащиеся стали спокойнее, больше не было вспышек гнева на уроке по поводу замечаний или указаний учителя. Конечно, снизился показатель общительности, учащиеся стали более избирательны в выборе друзей, осторожны. Думаем, это связанно с тем, что учащиеся поняли, что не каждого человека, который сильно выделяется из толпы, можно назвать своим другом.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 3.2 Изменение отдельных показателей самооценки 2 группы

Во второй группе учащихся, после проведения формирующего эксперимента, тоже произошли небольшие изменения:

-10% учащихся, стали чуть ниже, чем раньше, давать положительную оценку своим действиям, умениям, возможностям. У них стало лучше поведение и в школе и дома, раньше эти учащиеся не принимали активное участие не в работе кружков, ни во внеклассных мероприятиях, так как, за это они осуждались участниками 1 группы. Родители заметили проявление инициативы дома, учащиеся перестали бояться неодобрения, все чаще предлагали родителям помощь в домашних делах.

- 5% учащихся стали более способными держаться принятой линии поведения, стали прислушиваться к оценкам и советам учителя, не боясь при этом быть посмешищем в классе. Учащиеся этой группы стали без страха подсказывать учащимся 1 группы, как себя вести нужно, а от каких поступков лучше отказаться. Между 1 и 2 группами, как мы заметили, в целом вырос уровень коммуникации: «лидеры» стали более спокойными и дружелюбными, а робкие дети стали чуть смелее и больше не боялись быть обиженными. Также пропали насмешки.

-5% учащихся стали более общительными, снизились показатели тревожности, учащиеся стали лучше работать на уроке, как заметили педагоги, ответы стали выразительнее и громче, внеклассная работа выполнялась с большим удовольствием и усердием. Спокойные, и даже в какой-то степени пассивные эмоциональные реакции сменились смехом, но пока еще робким и редким. Это заметили и педагоги в школе, и родители дома.

Для учащихся 1 группы учитель и родители стали более важны, чем раньше. Теперь в них учащиеся видели не средство для достижения цели и получение желаемого (раньше учащиеся считали, что шаткая дисциплина и срыв урока это плюс к авторитету среди сверстников), а друга, помощника, советчика и опору. Так называемые «лидеры» перестали инициировать срыв дисциплины на уроке, стали обращать внимание на поведение спокойных учащихся на уроке. В столовой учащиеся стали охотнее дежурить, они больше не считали, что они обслуга и что все считают их обслугой. Учащиеся поняли, что никто не считает, что они хуже всех и стали общаться, проявлять не большую инициативу общения с теми, кого они раньше считали врагами. Родители перестали исполнять все «хочу» учащихся и это в свою очередь, согласно их рассказам, принесло свои плоды: учащиеся стали понимать, что чтобы что-то получить, надо что-то сделать. Причем, если ты делаешь добро, добро получаешь, делаешь зло или плохое что - либо, не получаешь ничего, а можешь и быть наказан за это. Учащиеся стали больше проявлять инициативы в домашних делах, уроки стали делать усерднее, как говорят родители: решили взяться за голову. На основании этого, мы можем заметить положительные тенденции в снижении самооценки у этой группы учащихся.

Учащиеся 2 группы стали реальнее оценивать свои возможности: на уроке и дома, на уроке перестали подражать ребятам из 1 группы, дома стали более отзывчивыми, стали пытаться искать общий язык не только с родителями, но и с учителями и сверстниками. У этих учащихся снизилась тревожность, они заметили, что к ним потянулись общаться учащиеся из другой группы. Мы заметили, что чувствовалось единство группы, учащиеся хорошо чувствовали друг друга, научились слушать и слышать друг друга, стали более приветливыми и понимающими. Более сильные торопились на помощь более слабым. Учащиеся не стеснялись друг друга. Если мы раньше замечали робкие, слабые и тихие голоса, то теперь они у всех слышны отчетливо и уверено, у каждого появилось мнение, а значение социального статуса растворилось в этом коллективе.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 3.3 Изменения самооценки у 1 группы по результатам исследования

Уровень самооценки снизился, и подтверждение тому, данная диаграмма и результаты наблюдения за учащимися 1 группы:

1. У этой группы теперь более реалистичное отношение к своим возможностям, появились зачатки самокритики. Теперь они не рассказывали, ни экспериментатору, ни сверстникам, о талантах, которых не было. Во время беседы, они сказали нам, что хотели бы стать хотя бы просто хорошими людьми нашего общества. А так пока не знают, чем займутся после школы.

2. Что касательно уровня притязаний - он тоже снизился, учащиеся стали понимать, что стать хорошим и добрым человеком можно только приложив усилия, контролируя свое поведение.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 3.4 Изменения самооценки у 2 группы по результатам исследования

У 2 группы тоже произошли неплохие изменения в самооценке:

1. Поскольку снизился уровень тревожности, как это было сказано выше, учащиеся стали без страха проявлять себя и стали вступать в контакт с учащимися 1 группы. Самое главное учащиеся этой группы поняли: что не нужно ориентироваться на плохой пример, нежно быть и оставаться хорошим примером для всех. Так же у группы повысился интерес, учащимся снова хочется участвовать во внеклассной деятельности, а также субботниках и даже прийти помочь учителям в подготовке школы к 1-му сентября.

2. Уровень притязаний в этой группе не был так высок, как в той группе, но и здесь мы заметили положительный изменения: учащиеся делились с нами планами на жизнь: кто-то поваром хочет стать, радовать всех своими блюдами, кто-то еще не решил, но подумывает над профессией швеи, а кто-то даже хочет уже сейчас, на лето, найти себе подработку, маме помогать.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что:

- Неадекватность самооценки подростков с нарушением интеллекта не только снижают и ухудшают их работоспособность, но и могут приводить к нарушениям поведения и явлениям социальной дезадаптации, к изоляции этих учащихся в коллективе сверстников, в связи, с чем особую значимость приобретает дифференцированная психопрофилактика и психокоррекция имеющихся у этих учащихся особенностей эмоционально-личностного развития.

- Коррекционная работа должна проводиться в виде подгрупповых и групповых занятий, содержание зависит от этапов работы и конкретных задач обучения, с использованием синтеза и анализа психологических приемов, что дает возможность один и тот же конфликт проработать и отреагировать в разных системах, первоначально выражая себя через свою систему восприятия мира средствами того или иного искусства, а затем развивая блокированные или малоразвитые системы.

Проведенное исследование убедительно доказало необходимость разработки системы психолого-педагогического сопровождения ребенка с интеллектуальными нарушениями, которая может быть создана только совместными усилиями психологов и дефектологов и должна базироваться на знании закономерностей интеллектуального и социально-личностного развития ребенка.



Заключение

Социализация лиц с умственной отсталостью, чрезвычайно затруднена в связи с неразвитостью у них навыков межличностного общения в обычной социальной среде, несформированностью потребности в общении, неадекватной самооценкой, негативным восприятием других людей, гипертрофированным эгоцентризмом, склонностью к социальному иждивенчеству, поэтому работа по выработке адекватной самооценки главная цель в формировании личности, с целью включения их в самостоятельную социально - значимую жизнь нашего общества.

Самооценка - это осознание личностью самого себя, своих возможностей, собственных качеств, достоинств, недостатков и места среди других людей; так же это степень восприятия себя хорошим, компетентным, достойным уважением. Самооценка определяет взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека, на развитие его личности. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний, целей, которые человек перед собой ставит.

Проблеме формирования и изучения самооценки посвящены исследования многих ученых: Андрущенко Т.Ю., Божович Л.И., Выготский Л.С., Джеймса У., Дульнева Г.М., ЗахаровойА.В.. Кожалиевой Ч.Б., Коломинского Н.Л., Кона И.С., Кузьмицкой М.И., Липкиной А.И., Лисиной Л.И., Назамбаевой Ж.И., Рубинштейн С.Я. Они отмечали(1; 3; 6; 8; 10; 12; 15; 18; 19; 22; 26; 27; 30; 37), что в подростковом возрасте у детей с данной категорией самооценка в обычных условиях воспитания беспрерывно подвергается резким и контрастным воздействиям. Часто у таких детей самооценка неадекватная, правильные понятия о своих возможностях не сформированы. Они не способны критично оценивать свои действия и поступки.

Самооценка умственно отсталых учеников в подростковом в значительной мере определяется видом выполняемой им деятельности, учебным предметом и успехами в обучении. В процессе коррекционного обучения происходит формирование адекватной самооценки у большинства умственно отсталых учащихся и ведущая роль в этом принадлежит учителю.

В ходе констатирующего этапа исследования выявились следующие особенности самооценки у подростков с нарушением интеллекта:

1. преобладание неадекватно завышенного уровня самооценки;

2. высокий уровень ситуативной и личностной тревожности, непосредственно влияющий на самооценку детей;

3. высокая оценка физической привлекательности (себя и других; внешность, красота); низкая оценка своих интеллектуальных возможностей (ума).

4. большое расхождение между реальной и идеальной самооценкой с тенденции к невротизации личности.

Выделенные трудности в формировании самооценки учащихся с легкой умственной отсталостью нацеливали нас на составление комплекса психокоррекционных занятий по их преодолению.

В основу разработанных занятий легли психокоррекционные методы, предложенные Хухлаевой О.В, Крюковой С.В., Слободяник Н.П., Чистяковой М.И., Яковлевой Н.Г.(41; 19;37;43;44).

На коррекционных занятиях решались следующие задачи:

1. Оптимизация уровня уверенности в себе, своих возможностях.

2. Развитие чувства симпатии и эмпатии, формирование умения выражать свои эмоции.

3. Развитие групповой сплоченности.

4. Развитие коммуникативных навыков.

5. Развитие словаря, отражающего качества характера и внешности.

Во время проведения занятий отмечалось: неадекватность, плохая дисциплина, конфликтность участников. Ребята активно критиковали друг друга, не хотели сотрудничать ни с экспериментатором, ни друг с другом. Постепенно, в середине работы, ребята стали более активны, ссоры пропали, дисциплина нормализовалась, замечания экспериментатора ребятам стали восприниматься более адекватно и в серьёз. Под конец работы ребята стали активно сотрудничать друг с другом не только на занятиях, но и на уроках, переменах. Лидерство отдельных учащихся группы больше не проявлялось так сильно, как раньше, вялость и пассивность некоторых учащихся группы перешли в активность и инициативу. Проблемы дисциплины, имеющиеся раннее не только на уроках, но и на занятиях с экспериментатором, были сглажены и сведены к минимуму.

Во время проведения работы наметилась положительная тенденция в умении оценивать себя, других и свои действия у учащихся экспериментальной группы. Так же это заметили педагоги и администрация школы. Нам удалось сгладить эмоциональную, составляющую у учащихся, наладить проблемы коммуникации, развить сопереживание и вслед за этим, как мы думаем, начал снижаться уровень самооценки. После проведения работы, мы заметили еще большие положительные тенденции в оценке и самооценке учащихся экспериментальной группы, немного снизилось количество учащихся с завышенной самооценкой, значительно снизился состав учащихся с высокой самооценкой. Таким образом, мы можем судить об эффективности разработанного нами комплекса занятий по формированию самооценки у подростков с нарушением интеллекта. Все вышеперечисленные показатели подтверждают произошедшие качественные изменения в самооценке у подростков с нарушением интеллекта. В ходе нашей работы намеченные цели и задачи были достигнуты, гипотеза исследования подтверждена. Конечно, стоит рекомендовать, что данный вид работы, необходимо проводить систематически.



Список литературы

1. Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте. Автореферат канд. дис. М,. 1979. 21 с.

2.Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. М., 2000. 420 с.

3.Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. 349 с.

4 .Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков /Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1955. No1. С. 98 - 107.

5 .Вяранен В.А. Оценка своего положения в коллективе подростками вспомогательной школы / В.А. Вяранен //Дефектология, 1971. No 4. С. 15 - 20.

6 .Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. 480 с.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собрание сочинении. В 6.т.Т.1., Т. 2. М.: Педагогика, 1982.

8. Джемс У. Психология / Под ред. Л.А. Петровской. М.: Педагогика, 1991. 368 с.

9 .Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Уч. пособие для студентов средн. пед. учебн. завед. М.: Академия, 2009. 368 с.

10 .Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Г.М. Дульнев // - М.: Просвещение, 1981. 68 с.

11. Евлахова Э.А. Особенности восприятия сюжетно - художественных картин учащимися вспомогательной школы. Автореферат канд. дис. М, 1958. 16 с.

12. Захарова А. В. Формирование самооценки в учебной деятельности. В сб.: Психологические проблемы учебной деятельности. М., 1977, с. 242--249.

13. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 208 с. 14.Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие / М.Кле // М.: Педагогика, 1991. С. 74, 109 - 115.

15. Кожалиева Ч.Б. Особенности становления образа Я у умственно отсталых подростков. Автореферат. к. псих. н. М.: 2005, 16 с.

- Кожалиева Ч.Б. Диагностика уровня развития самосознания и содержания образа «Я» у подростков с нарушением интеллекта (методические рекомендации). М.: Издательство МГОУ, 2007, 47 с.

17 .Коломинский Н.Л. Самооценка учащихся вспомогательной школы и уровень их притязаний в процессе профессионально- трудовой подготовки / Н.Л. Коломинский // Дефектология. 1970. С. 70 - 75.

18 .Коломинский Н.Л. Осознание умственно отсталым подростком своего положения в коллективе сверстников / Н.Л. Коломинский //Дефектология. 1971. No 6. С. 41 - 47.

19 .Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал, 2001, Т.2., №3, С. 25-38.

20. Коробейников И.А. «Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития». (диссертация, 1997 г.) с. 323.

21.Крюкова С.В.. Слободяник Н.П. Программы эмоционального развития. М., 2001. 208 с.

22.Кузьмицкая М.И. Подведение учащихся вспомогательной к выбору профессии один из путей формирования у них положительных черт личности / М.И. Кузьмицкая // Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1971. 96 с.

23. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985. 144 с.

24. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание. Личность. М., 1982. 352 с.

25.Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: уч. пос. для студентов вузов / А.Г. Лидерс // М.: «Академия», 2001. 256 с.

26. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знания, 1976. 64 с.

27. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.; Воронеж, 1997. 384 с.

28 .Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность и формирование самооценки школьников // Вопросы психологии. 2003. №5. С. 42-47.

29 .Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И Мамайчук // СПб.: Речь, 2003. 400 с.

30 .Намазбаева Ж.И. Изучение самооценки умственно отсталых школьников 5-х и 8-х классов / Ж.И. Намазбаева // Дефектология. 1971,- No 1. С. 24 - 30.

31. Натаниель Б. Мощь самооценки/ Б. Натаниель// New York: Bantam Books, 1969. 205 с.

32. Никандрова Т.С. Межличностные отношения подростков с интеллектуальной недостаточностью и их развитие //Дети с проблемами в развитии. 2004. №3. С. 15-17.

33.Урываев В.А. «Особенности социализации детей с ОВЗ». 5 с.

34. Олигофренопедагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; Под ред. Б.П. Пузанова.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.

35 .Певзнер М.С., Лубовский В.В. Динамика развития детей-олигофренов / М.С. Певзнер, В.В. Лубовский // М., 1963. 464 с.

36 .Практические задания по возрастной психилогии // учебное пособие. М. МГПИ, 1989. 89 с.

37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х тт. Т. II. М., 1989. 38.Словарь практического психолога.- М., 2005.

39. Слободяник Н. П. Как науапчить ребенка - инвалида правилам поведения/Н.П. Слободяник// М,: Владос, 2007. 136 с.

40 .Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы / А.Н. Смирнова // - М,: Просвещение, 1982. 104 с.

41 .Соколова Е.Т., Чеснова И. Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей / Е.Т. Соколова, И.Г. Чеснова //Вопросы психологии. 1986. No.2. С. 110 - 118.

42 .Таров Д.А. Формирование адекватной самооценки учебной деятельности у подростков: На примере сельской школы / Д.А. Таров// дисс.... кан. пед. наук / Елецкий гос. Ун-т им. И.А. Бунина. Елец, 2003. 166 с.

Размещено на Allbest.ru