Анализ влияния семьи на способности ребенка

Деятельность ребенка может носить стихийный характер, и тогда формируется способный самоучка; деятельность может быть организована взрослыми на основе науки, и тогда способности формируются планомерно с меньшей затратой сил и с большей эффективностью (результативностью). Вот почему даже люди с яркими задатками считали необходимым пройти школу, учиться мастерству. Примером этому служат и Репин, и Суриков, и все известные нам великие художники. То же можно сказать о талантливых и гениальных музыкантах, ученых, актерах и т. п. В процессе учения и воспитания закладывается в сознании определенная программа подхода к задачам и их решению. Одна программа определяет репродуктивный характер деятельности -- ученик, а потом и взрослый усваивают знания и воспроизводят их, не внося ничего своего, нового. В труде такой человек делает то, чему научен, не проявляя инициативы и творчества. Другое дело, если ребенка с детства учили видеть проблемы и подходить к их решению самостоятельно, творчески, тогда и взрослый в труде проявляет новаторство. Следовательно, характер развития способностей зависит не только от исходных задатков, но и от способностей, учить, которыми обладают учитель и родители. Вот почему говорят, что у великих учителей формируются великие ученики. Известны научные школы, образованные выдающимися учеными. Например, из школы академика И. П. Павлова вышли многочисленные известные профессора и академики.

Основные направления в развитии и формировании способностей детей предусматривают: во-первых, выявление природных задатков по проявляемым склонностям или тяготению к определенной деятельности и анализ качества результатов деятельности; во-вторых, тренирование и развитие природных свойств личности путем ее включения в систематическую деятельность под руководством специалиста (музыканта, актера, художника и т. п.); в-третьих, овладение умениями и навыками избранной деятельности путем формирования обобщенных умственных операций, которые обеспечивали бы легкое и продуктивное усвоение общей и специальной информации; в-четвертых, всестороннее развитие личности, которое обеспечивает ускоренное развитие специальных способностей ученика; в-пятых, воспитание активных черт личности и в первую очередь трудолюбия, самостоятельности и инициативности, организованности и настойчивости, пытливости и критичности, без чего невозможно полное проявление потенциальных сил и способностей человека, максимальное их развитие в деятельности; в-шестых, правильное сочетание общих требований с индивидуальным подходом к школьникам (дело в том, что люди вообще, и школьники в частности, отличаются друг от друга по своим способностям).

Способности развиваются неравномерно, нередко временный застой сменяется ускоренным развитием. Например, Саша И. в дошкольном возрасте проявлял достаточную любознательность и изобретательность в играх, но был мало контактен со взрослыми и незнакомыми детьми (застенчивость), из-за чего не хотел идти в школу. Резкое обращение учителя с Сашей подавляло его. Учился мальчик очень плохо. Вследствие заторможенности плохо понимал и усваивал материал. Во втором классе остался на второй год. С переходом в пятый класс произошел неожиданный скачок. Саша стал учиться хорошо, а затем и отлично, восемь классов закончил досрочно и поступил в техникум. Дальнейшее развитие способностей шло быстрыми темпами, а когда стал специалистом, его деятельность была высоко результативной.

Как видим, формирование способностей требует индивидуализации, особого педагогического такта. К одним нужно предъявлять повышенные требования и давать дополнительные задания, другим следует помочь, с тем, чтобы быстрее развились их способности, восполнились недостающие звенья, формировались нужные свойства, а может быть, и компенсаторные механизмы. Нужно помнить, что среди здоровых, нормальных в психическом отношении детей нет неспособных, есть только те, о которых мы не знаем, к чему они способны. Поэтому терпеливое изучение детей и оптимистический подход к оценке способностей -- необходимое качество воспитателя способностей.

Опыт жизни показывает, что способности развиваются в определенной последовательности. Раньше всех проявляются музыкальные способности: все выдающиеся музыканты успешно музицировали уже в 4--5 лет. Затем обнаруживаются способности к живописи -- с 6--8 лет. Уже в этом возрасте можно наблюдать оригинальные рисунки и колористическое исполнение. В мировой практике широкое распространение получили выставки живописи произведений одаренных детей.

В истории науки известны имена великих ученых, которые в детстве плохо учились и не подавали никаких надежд на формирование выдающихся способностей. Известны и другие случаи, когда так называемые вундеркинды ничем особенно не выделялись, став взрослыми людьми. Следовательно, нужно быть максимально осторожными в оценке способностей и, особенно в их прогнозировании достигали высокого развития. Позже обнаруживаются и развиваются способности к гуманитарным наукам. Но есть исключения из этих правил. Так, известны случаи, когда литературные способности достигали своего развития к 40 (Ажаев) и даже к 50 годам (Аксаков).

В какой последовательности проявляются и развиваются способности ваших детей, вы должны знать, во-первых, для того, чтобы своевременно диагностировать способности, а во-вторых, для того, чтобы принять все необходимые меры к их развитию. Время упускать нельзя, так как развитие той же способности в более позднее время требует больших затрат сил при достижении меньших результатов. Обращая внимание на формирование соответствующих способностей в оптимальное (наиболее благоприятное) для них время, вместе с тем нужно учитывать и ближайшее время для проявления новых способностей и соответственно готовить ребенка, школьника, к новому этапу развития. Таким образом, формирование способностей станет непрерывным процессом, что чрезвычайно благоприятствует общему и специальному развитию личности.

Способности развиваются быстрее, если ребенок (подросток) интересуется тем или иным делом. Интерес побуждает к активности, а в активной деятельности как раз и формируются способности. Родители должны умело заинтересовать ребенка той деятельностью, к которой у него обнаружены способности. При этом необходимо избегать какого бы то ни было насилия. Так, нам известен школьник, который обладает врожденным абсолютным слухом, благоприятствующим развитию музыкальных способностей. Однако неумелый подход родителей к ребенку (они заставляли его играть на пианино, не считаясь с усталостью) оттолкнул его от игры, и мальчик нарочно стал играть неправильно, а затем и наотрез отказался заниматься музыкой. Родителям нужно самим проявлять интерес к той деятельности, которой хотят увлечь ребенка, эмоцией радости при успехе подкреплять его желание учиться. Подростку, кроме того, можно рассказать и о жизненной значимости его занятий и увлечений.

При воспитании способностей у ваших детей избегайте двух крайностей: захваливания и недооценки сил и возможностей ребенка. Захваливание -- это преувеличение возможностей, ведущее, как мы уже говорили, к легко мыслию и верхоглядству, лени (упование на способности) и высокомерному отношению к окружающим. Все это отрицательно сказывается на способностях, они попросту не развиваются, так как основным условием их развития является систематическая, упорная деятельность: учеба, работа. Кроме того, низкая требовательность к себе и самоуверенность ведут к самоуспокоенности. Захваленный становится эгоистом и с трудом адаптируется к коллективу, сверстникам, что травмирует его и может повести к тяжелым нравственно-психологическим последствиям.

Вот пример Боря Л. от своих сверстников ничем не отличался, ребенок как ребенок. Но его мать, души в ном не чая, по каждому поводу в присутствии ребенка выражала свое восхищение его «сообразительностью», «изобретательностью», «оригинальностью мыслей», «умом», «находчивостью» и т. п. Ребенок рос беззаботно, без каких-либо усилий, окруженный лаской и чрезмерной предупредительностью. За собой не убирал ни игрушек, ни одежды, пи посуды после еды (в старшем возрасте). К сверстникам I относился высокомерно и насмешливо: любил командовать («подай», «прими», «принеси» и т. п.). Заводил себе друзей, которые бы работали за него. Когда поступил в школу, то в начальных классах учился на четверки и пятерки, правда, с помощью родителей, которые нередко делали за него домашние задания.

С переходом в средние классы учиться стал хуже, в основном на тройки, а в старших классах -- и совсем плохо. Ему угрожало исключение из школы, но кое-как это дело уладили. Неспособность идти прямым путем, достигать цели собственными силами выработала в мальчике изворотливость, умение обделывать делишки обходными путями, что вело к нравственному падению и потере авторитета в среде воспитанных сверстников и старших, а это вело к озлобленности Бори...

При формировании способностей внушайте ребенку уверенность в собственных силах, подчеркивайте, что он многое может сделать и достичь, если приложит к этому достаточно сил и будет систематически работать над собой. Вместе с тем периодически отмечайте, что еще многое нужно в себе развить, зазнаваться никогда и пи перед кем нельзя -- скромность украшает человека.

Умаление возможностей ребенка, подростка может привести к чувству собственной неполноценности, когда человек боится любого дела и начинает думать, что ни к чему не способен, что из него ничего путного не выйдет. Такой подросток (а потом и взрослый) становится пассивным, из-за чего его способности, но развиваются, а сам он тяжело переживает свою мнимую неполноценность.

Например. Лепя Я. был ребенком болезненным, что сказывалось на темпе его развития. Родители его, особенно отец, отличались неуравновешенностью и нетерпеливостью, что приводило к резким отрицательным высказываниям о ребенке в его присутствии («балбес», «дурак», «идиот»), когда у того что-нибудь не получалось или получалось, но не так, как того хотели родители. Правда, остыв, отец сожалел о сказанном и старался поправить дело. Но, как говорят, «слово не воробей, выпустишь -не поймаешь». Леня стал крайне стеснительным, замкнутым и неуверенным в себе. Окончив среднюю школу посредственно, он, несмотря на настояние родителей, больше не захотел учиться ни очно, ни заочно, ни в институте, ни в техникуме, ни в ПТУ, а это определенным образом сказалось на его рабочей квалификации.

При неуспехах нельзя акцентировать на них внимание, а, наоборот, внушать, что ребенок может хорошо учиться и развиваться во всех отношениях. Дело в том, что неуспехи могут появиться из-за нарушения последовательности в приобретении знаний (когда ребенок, не усвоив одного, не может понять другого) или из-за неблагоприятно сложившихся отношений между ним и учителем (соклассниками), наконец, из-за физической слабости (болезни) или физических недостатков (близорукость, тугоухость, недостатки речи и т. п.). Все эти причины могут быть устранены соответствующими мерами с помощью учителей и врачей.

Известно, что даже при недостатке каких-либо свойств, составляющих способности, их можно компенсировать соответствующими навыками, и ребенок будет хорошо учиться, нормально развиваясь. В этом случае основное внимание нужно обращать на формирование трудолюбия. Оно и только оно позволяет ребенку, подростку достигать того, чего иногда не могут достигнуть более способные, но ленивые школьники.

Что касается действительно умственно отсталых детей с врожденной недостаточностью способностей, то их воспитание и обучение должно осуществляться в специальных школах.

Если вы обнаружили выдающиеся способности ребенка, обратитесь за консультацией к специалистам -- психологам, музыкантам, художникам, писателям или инженерам (в зависимости от области, в которой проявляется склонность). Воспитывать таких детей вам надо совместно со специалистами из Домов или Дворцов пионеров, технических станций, детских секторов Дворцов культуры, школьных кружков, специальных школ и, наконец, в процессе индивидуальных занятий со специалистами. Помните также о недопустимости перегрузки занятиями одаренного ребенка, в противном случае это может привести к нервно-психическим заболеваниям и даже к торможению способностей.

Заключение

Почему современной семье еще далеко не всегда удается в полной мере справиться со своими воспитательными задачами? Разные находят тому объяснения, но одно из самых частых -- явно недостаточное общение родителей и детей. А почему оно недостаточно? Здесь уже объяснение, как правило, однозначное: не хватает времени.

Не скажешь, что у современной семьи избыток свободного времени. И возражать против такого объяснения поначалу трудно. Нет смысла спорить с теми, кто считает, что родители и дети общаются мало, ибо это факт. Но давайте поставим вопрос иначе: станут ли более радужными результаты семейного воспитания, если просто механически по времени увеличить возможность общения родителей и детей?

Ставя таким образом вопрос, я хочу со всей определенностью сказать: чем больше времени будет у родителей и детей для общения, тем лучше. Вместе с тем мы не можем не беспокоиться о том, чтобы это время было использовано целесообразно, чтобы общение между родителями и детьми по-настоящему стало формирующей силой.

Как же семья сегодня использует свободное время, как строится общение между родителями и детьми? Специально проведенное исследование позволяет сделать ряд выводов, высказать ряд суждений, хотя и не претендующих на универсальность, но достаточно показательных. Изучались разные семьи, начиная от очень хороших, как говорится, благополучных и кончая резко конфликтными. Проводились беседы с детьми из «полных» семей (где есть и мать и отец) и живущими в семьях, которые распались. Большее количество из опрошенных нами людей значительную часть своего свободного времени проводит в основном у телевизора или посещает кино.

Безусловно, содержательность, разнообразие, активность отдыха зависят от самых различных обстоятельств, в первую очередь -- объективных. Это продолжительность рабочего дня, другие затраты времени, связанные с работой (дорога и т. д.), домашний труд, доход семьи, наличие «очагов культуры». Однако сейчас, в связи с подъемом жизненного уровня трудящихся, сокращением длительности рабочей недели и затрат времени на домашнее хозяйство, улучшением культурного обслуживания, все большее значение приобретают субъективные факторы: ориентация семьи в сфере досуга, ее установки, потребности, привычки.

Нередко приходится констатировать: увеличение внерабочего времени не удлиняет досуг, потому что оно «расползается» на хлопоты по хозяйству.

Выяснилось, что из 247 обследованных семей в 213 общение понимают как выполнение родителями своих непосредственных функций, сводимых к кормлению, одеванию, контролю и надзору.

Вот некоторые моменты, таким образом, понимаемого и осуществляемого общения.

Отец, ожидая, пока подадут еду, спрашивает сына:

Как сегодня день прошел в школе?

Нормально.

Двоек не нахватал?

Нет.

Молодцом.-- И принимается за еду.... Другая семья.

Когда ты наконец поговоришь с ним как следует?!-- с хорошо понятным подтекстом спрашивает жена мужа.-- Какой ты отец, если не можешь потребовать?! Мне надоело ходить в школу и краснеть, в следующий раз пойдешь сам!

...Еще одна картина.

Ты почему уроки не делаешь? -- спрашивает отец.

Уже сделал,-- отвечает сын.

Сделал,-- с явно выраженной иронией повторяет слова сына мать.-- И, жалуясь отцу, добавляет: -- И двадцати минут не посидел.

...Мать говорит классному руководителю: «Что-то с сыном произошло. Стал замкнутый, грубит, совсем не слушается. Что-то с ним происходит, а что, понять не могу. Одет, обут, все есть, ничего для него не жалеем, только учись да родителей слушайся. А он грубит и врет, а то и просто молчит. Вы бы поговорили с ним».

Если все отношения детей и взрослых исчерпываются такого рода моментами общения (а они вовсе не исключены, скорее типичны), то есть уже основания для тревоги. Сведенное к назиданиям, даже сколь угодно частым, общение утрачивает важнейшие свои качества-- непрерывность и желанность. Да, общение -- добровольный, желанный акт, может быть и не исключающий контроля, но ни в коем случае не определяемый контролем и тем более несводимый к нему. Если контроль и прямое требование преобладают в отношениях родителей к детям, то такого рода «моменты общения» подрывают основу для подлинного общения. Взаимоотношения, складывающиеся таким образом, для взрослого оказываются тягостной обязанностью, для ребенка -- источником постоянных неприятностей. Кто же будет желать такого общения?

На вопрос «О чем чаще всего с тобой говорят родители?» из 1500 ребят 1363 ответили: «Об учебе и поведении». И эти ответы раскрывают основные темы общения в семье.

На практике, увы, оно часто сводится к требованиям типа «сделай, подай, убери, сходи, приготовь, выучи» и т. п. Такие отношения не только непозволительно сужают возможности воспитания, но и нередко приводят к возникновению обид, конфликтов, непонимания, «смысловых барьеров». Узко функционально понимаемое общение, сводимое к требованию и контролю, далеко не безобидно, ибо оно не только обедняет взаимоотношения взрослых и детей, но и приводит к отрицательным результатам в семейном воспитании.

Общение -- сложнейший вид человеческих отношений, и его воспитательные возможности могут в полной мере проявиться лишь при соблюдении целого ряда условий. К этим условиям относятся и доброжелательный стиль отношений в семье, и уважение к достоинству и мнению другого, и высокая степень духовной близости между членами семьи, и учет сложившейся в данную минуту обстановки, и такт, и соответствующая интонация.

Все эти достаточно сложные характеристики взаимоотношений между людьми в полной мере касаются и наших родительских обязанностей. Хотя некоторым родителям может показаться излишней забота о таких «тонкостях»: ведь дети и так обязаны слушать и слушаться взрослых. Но никакая родственная близость не освобождает от необходимых воспитательных усилий.

Нередко можно услышать от родителей: «Не могу понять, как так получается. На всю жизнь запомнил неприятные для меня минуты общения со своими родителями, наполненные бесконечным морализированием, мелочным контролем, подозрительностью, был убежден, что никогда себе этого не позволю по отношению к своим детям. И на тебе, мучаюсь сам, мучаются ребята, а ничего не могу сделать и не знаю, как сделать по-другому...»

И это состояние, к сожалению, характерно не для одной и не для двух семей. Например, мы много сейчас говорим о половом воспитании. Но будем откровенны: большинство родителей чувствуют себя в этой области воспитания, по существу, беспомощными. И дело здесь даже не в том, что требуются определенные знания и превеликий такт, без которого разговор на подобную тему недопустим. Трудность в первую очередь в том, что сложившиеся за предшествующие годы отношения с ребенком не достигли такой степени близости, дружеского участия, откровенности, без которых беседы на столь деликатную тему просто не получится. Да и многие другие наши воспитательные умения не достигают цели только и нехватка времени-- потому, что для их успеха требуются «близкая дистанция», естественность и непринужденность общения, а не однообразные наставления «сверху вниз».

Воспитательная значимость общения родителей и детей находится в прямой зависимости от того, как взрослые понимают саму суть воспитания. Если оно рассматривается формально, если преувеличивается значение его контролирующих функций, то и общение, сколько на него ни отводи времени, будет носить также чисто административный контролирующий характер.

И именно поэтому в «Книге для родителей» А. С. Макаренко всю эффективность семейного воспитания ставил в прямую зависимость от стиля жизни семьи, от сложившихся в ней отношений.

С огромной убедительностью о« говорил о том, что для эффективного семейного воспитания нужно, чтобы дети любили свою семью, гордились ею, стремились к общению с родителями. К сожалению, это утверждение нередко на практике предается забвению.

В беседах, анкетах родителям и детям были заданы вопросы: «Как вы (ты) проводите свободное время?», «С кем вам (тебе) приятнее всего проводить время.» Из 247 ответов только в нескольких прозвучало взаимное стремление взрослых и детей быть в свободное время вместе. Был еще один вопрос, который мы задали только детям: «С кем ты откровенно обо всем говоришь?» Основная масса ответов свелась к одному: «С подругой, товарищем».

К сказанному можно добавить следующее. Из: бесед с родителями и детьми удалось вынести твердое убеждение: когда речь идет об общении в истинном смысле этого слова, никаких существенных противоречий между ними нет: налицо скорее «единство взглядов». И те, и другие понимают его как возможность духовного и эмоционального единения, как возможность полной откровенности, искренности, как возможность вместе мечтать, советоваться, думать, радоваться.

Таким образом, говоря о необходимости увеличения свободного времени для общения родителей и детей, мы не можем не заботиться о том, чтобы уже сегодня изменить взгляды на это общение, не сводить его лишь, к узким, практическим целям. Принося общение полнокровное и радостное--в жертву функциональному воспитанию, мы не только не добиваемся результатов, к которым стремимся, а, наоборот, делаем затруднительным наше положительное влияние на своих детей. Без хороших, нормальных отношений контроль и требования в современных условиях могут лишь создавать видимость воспитания, не обеспечивая его результативность.

Только многостороннее, основанное на духовной и душевной близости общение родителей и детей является фундаментом, на котором может строиться вся семейная педагогика. Загруженность серьезные затруднения.' Но не они в итоге являются определяющими обстоятельствами. Сводя время совместного пребывания к контролю и требованиям, родители в конце концов привыкают к такой форме общения с детьми и формируют такую же привычку у детей.

Трудно, скажем, предположить, что человек с неразвитым эстетическим вкусом, даже имея свободное время, станет постоянным посетителем симфонических концертов и выставочных залов. Признаем также, что едва ли одно изобилие свободного времени само по себе способно будет изменить сущность и характер общения между родителями и детьми. Это зависит только от отношения к общению, к пониманию его возможностей и роли самими родителями. И можно заверить родителей, которые серьезно отнесутся к общению с детьми,-- в этом убеждает опыт многих и многих семей,-- что будут великолепными не только результаты воспитания, ни с чем не сравнимой окажется радость, которую каждый взрослый получит от общения со своим ребенком как с личностью.

Список используемой литературы

Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений. - М., 1976. - 202 с.

Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М.: Политиздат, 1982. - 223 с.

Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: Изд-во МГУ, 1996. - 304 с.

Аргунова В.Н. Возрождение прогрессивных народных традиций якутской семьи в социальной среде. /Автореферат диссертации на соискание кандидата пед. наук. М., 1997.

Афанасьева Т.М. Семья: Кн для учащихся ст. классов. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье. /Психол. - пед. очерки. - М., 1972. - 236 с.

Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1968. - 296 с.

Брускова Е.С. Урок после уроков: (о воспитании детей в семье). - М., 1987. - 164 с.

В часы досуга/ Ред. - сост. Е. Д. Гончарова. - М.: Педагогика, 1982. - 208с., 13 л. - (Б-ка для родителей).

Варга Д. Дела семейные: Пер. с венг. - М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

Виннескотт Д.В. Разговоры с родителями. - М., 1995. - 186 с.

Воспитание детей в семье: Методические материалы в помощь классному руководителю по педагогическому всеобучу родителей. Средний и старший школьный возраст \ Сост. Р. А. Низамов. - Казань: Татарское кн. Изд-во, 1986. - 224с.

Воспитатели и родители: Из опыта работы. Сост. Л. В. Загик, В. М. Иванова. - М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя дед. Сада /Л.В.Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др., Под ред. Н.Ф. Виноградовой. - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

Выготский Л.С. Избранные труды. т. 6., 1974.

Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М., - 1975. - 204 с.

Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи. //Социологические исследования. 1995, №10. С. 10-13.

Донцов И.А. Самосовершенствование личности. - М., 1967. - 356 г.

Захарова О.Д. Демографический кризис в России. //Социологические исследования. 1995, №9. С.21

Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами письмами, монологами и документами: Кн. для старшеклассников. - М., 1991. - 128 с.

Как помочь ребенку войти в современный мир? /Под ред. Т.В. Антоновой; Московский департамент образования, центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. - М., 1995. - 168 с.

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: испр. Недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. - 2-е издание, - М. - Просвещение, 1994. - 223 с.

Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. - М., 1981.

Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. - М., 1983.

Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М., 1986.

Ковалев С.В. Психология современной семьи: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

Коллектив и личность. /Сб. научных трудов. - М. 1975.

Коломинский Я. А. Психология взаимоотношений в малых группах (Общение и возрастные особенности). М., 1976. - 238 с.

Коломинский Я. А. Психология общения. - М., 1974. - 408 с.

Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. Сб. статьей и речей. Изд. 2-е. доп. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей дошкольного возраста. - Иркутск, 1993. - 108 с.

Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. - Киев, 1983. - 202 с.

Лаптева И. Деловые люди. //Дошкольное воспитание. 1997, №9. С.18.

Между детством и зрелостью \ Пер. с нем. А. И. Павочки; (Вступ. А. И. Кочетова). - Мн.: Нар. Асвета, 1985. - 94 с. - (Семейн. педагогика).

Педагогика семейного воспитания. - Мн.; Нар. Асвета, 1980. - 256с. - (Родителям о детях).

Размещено на Allbest.ru