Личностно-профессиональное становление студентов в процессе вузовской социализации

В четвертых, личностно-профессиональное развитие студентов проявляется, по мнению большинства исследователей, преимущественно проявляется в таких компонентах, как притязание личности, самоактуализация, учебная мотивация, структура темперамента.

2. Организация и методы исследования личностно-профессионального становления студентов в процессе вузовской социализации

2.1 Организация и методы исследования

Исследование проводилось с января по март 2012 года. На базе Нефтеюганского филиала Университета экономики, управления и права. УЭУП (г.Казань) - ведущий негосударственный вуз на образовательном рынке Татарстана и Поволжья. За 16 лет своего существования Университет добился высоких результатов в подготовке специалистов в области экономики, юриспруденции, менеджмента, психологии и педагогики, иностранных языков, информационных технологий, технологии продуктов общественного питания, в научно-исследовательской и воспитательной работе.

В Университете функционируют пять факультетов Университета - экономический, юридический, психологический, менеджмента и маркетинга, технологии продуктов общественного питания, а также отделения прикладной информатики в экономике, перевода и переводоведения, дизайна - готовят востребованных на рынке труда специалистов, причем с учетом запросов не только сегодняшнего, но и завтрашнего дня.

Для участия в экспериментальной части исследования в качестве испытуемых (респондентов) были привлечены студенты, обучающиеся в Нефтеюганском филиале Университета Экономики, Управления и Права, всех курсов с первого по пятый. Всего в исследовании приняло участие 92 человека, среди которых студентов первого курса - 20, второго - 18, третьего 15, четвертого - 14 и пятого - 25 человек.

социализация студент личностный профессиональный

2.2 Методы исследования

Для диагностики нами были использованы следующие методики:

- методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой);

- опросник В. Гербачевского для определения уровня притязаний личности;

- методика для диагностики самоактуализации личности методика А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина (САМОАЛ);

- опросник структуры темперамента В.М. Русалова (ОСТ).

Рассмотрим их подробнее. 1. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой) разработана на основе опросника А.А. Реана и В.А. Якунина. К 16 утверждениям вышеназванного опросника добавлены утверждения, характеризующие мотивы учения, выделенные В.Г. Леонтьевым, а также утверждения, характеризующие мотивы учения, полученные Н.Ц. Бадмаевой в результате опроса студентов и школьников. Это коммуникативные, профессиональные, учебно-познавательные, широкие социальные мотивы, а также мотивы творческой самореализации, избегания неудачи и престижа.

2. Опросник В.К. Гербачевского предназначен для выявления уровней притязаний испытуемого посредством диагностики компонентов мотивационной структуры личности. Время на выполнение задания не лимитировано. В зависимости от конкретных задание может выполняться с перерывами. Данная методика предназначена для измерения уровня притязаний личности посредством диагностики компонентов мотивационной структуры.

Проблемные ситуации, возникающие в процессе ответов на высказывания опросника, приводят к актуализации потребностей, среди которых выделяются познавательные, социальные, потребности самосознания, повышения самоуважения и т. п. На основе этих потребностей субъект оценивает значимость и трудность задания, затраты времени и сил, прогнозируемые оценки развития личностных качеств.

По результатам тестирования определяется мотивационная структура личности испытуемого. В этой структуре различают 15 компонентов. По каждому из этих компонентов подсчитывается сумма баллов с помощью ключа и правил перевода ответов испытуемого в баллы

3. Диагностика самоактуализации личности методика А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина. Само понятие «самоактуализация» интерпретируется как стремление человека к наиболее полному раскрытию и реализации своего личностного потенциала. Наиболее полная самореализация состоит в реализации смысложизненных и ценностных ориентации, то есть имеет место сущностная, аутентичная самореализация - осуществление потребности в самоактуализации как стремление реализовать свои способности и таланты. Такую самореализацию называют самоотдачей, самоосуществлением. Нередки случаи, когда самореализующаяся личность может быть названа самоактуализированной. Такое синонимичное употребление в большей мере может касаться наивысшего уровня.

Методика включает 100 парных утверждений, из которых в процессе опроса необходимо выбрать одно, распределенных по 11 шкалам, а также предполагает вычисление «общего показателя самоактуализации» (описание шкал в приложении 1).

4. Опросник структуры темперамента Русалова используется для диагностики свойств «предметно-деятельностного» и «коммуникативного» аспектов темперамента. ОСТ имеет 105 вопросов, допускает индивидуальное и групповое применение, без ограничения времени. 1. Предметная эргичность - в самом общем виде отражает активность человека, а именно: выраженность потребности в освоении предметного мира, наличие или отсутствие стремления к деятельности, к напряженному умственному и физическому труду, а также уровень тонуса и вовлеченности в процесс деятельности (описание шкал в приложении 2).

3. Эмпирическое исследование личностно-профессионального становления студентов в процессе вузовской социализации

3.1. Анализ и интерпретация полученных результатов

Начнем анализ результатов с методики направленной на диагностику учебной мотивации. Описательная статистика позволила выделить основные группы мотивов, характеризующих процесс профподготовки и определить их средний уровень. Полученные результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1. Диагностика учебной мотивации студентов (модифицированная методика)

Группы мотивов	1 курс	2 курс	3 курс	4 курс	5 курс
	Ср. балл	Ранг	Ср. балл	Ранг	Ср. балл	Ранг	Ср. балл	Ранг	Ср. балл	Ранг
Коммуникативные мотивы	2,2	5	2,21	7	2,38	7	3,14	6	3,42	5
Мотивы избегания	2,4	3	2,63	4	3,11	3	3,57	2	3,992	2
Мотивы престижа	2,5	1	2,84	1	3,11	4	3,6	1	4,088	1
Профессиональные мотивы	2,25	4	2,72	2	3,09	5	3,38	3	3,704	3
Мотивы творческой самореализации	2,45	2	2,56	5	2,9	6	3,18	5	3,44	4
Учебно-познавательные мотивы	2,17	6	2,69	3	3,36	1	3,23	4	3,402	6
Социальные мотивы	2,17	6	2,4	6	3,12	2	2,93	7	2,2	7

Анализ данных таблицы 1 позволяет сделать вывод о том, что в мотивационной структуре студентов ведущее место занимают мотивы, связанные с мотивами престижа. Эти мотивы для студентов старших курсов не являются реально действующими и побудительными, так как они не связаны с близкими профессиональными целями. Но осознание этих целей нуждается в подкреплении процессуальной мотивацией, которая сопровождается эмоциональным отношением студентов к процессу профессиональной подготовки. В свою очередь, учебно-познавательные мотивы являются доминирующими лишь у студентов на третьем курсе обучения в вузе.

Подводя итоги, необходимо отметить, что результаты изучения мотивационных аспектов профессиональной подготовки являются основой для дальнейшего совершенствования процесса обучения и саморазвития личности. Результаты исследований могут быть использованы для выявления категорий студентов в зависимости от направленности мотивации (с доминированием внешней или внутренней мотивации); для исследования эффективности процесса профессиональной подготовки с точки зрения поиска резервов и направлений ее совершенствования.

По результатам тестирования для определения уровня притязаний личности по опроснику В. Гербачевского мы определили мотивационную структуру испытуемых. В этой структуре различают 15 компонентов. По каждому из этих компонентов подсчитали сумму баллов с помощью ключа и правил перевода ответов испытуемых в баллы (см.рис.1).



Рис.1. Уровень притязаний личности студентов по опроснику В. Гербачевского

Исходя из данных рисунка 1 видно, что на всех курсах обучения в вузе высокие значения отмечены по таким компонентам мотивационной структуры, как «познавательный мотив» (18 баллов на первом курсе, 20 - на втором и пятом, 17 - на четвёртом), «оценка своего потенциала» (19 баллов на первом, 20 - на втором, по 17 - на четвёртом и пятом). Познавательный мотив характеризует субъекта как проявляющего интерес к результатам своей деятельности. Оценка уровня достигнутых результатов соотносится с возможностями субъекта в определенном виде деятельности. В свою очередь, инициативность выражает проявление индивидом инициативы и находчивости при решении поставленных перед собой задач.

На втором курсе доминирует также «мотив самоуважения» (20 баллов), который выражается в стремлении субъекта ставить перед собой все более и более трудные цели в однотипной деятельности.

Низкие показатели отмечены по следующим компонентам мотивационной структуры: «значимость результатов» (от 5 баллов на первом курсе до 9 - на пятом), «сложность задания» (8 баллов на втором курсе, по 7 на третьем и четвёртом курсе и 6 - на пятом) и «оценка уровня достигнутых результатов» (8 баллов на первом курсе, по 7 - на втором и третьем, по 9 - на выпускных курсах). Это компоненты, связанные с достижением достаточно трудных целей. Они относятся к текущим делам. Например, оценка уровня достигнутых результатов соотносится с возможностями субъекта в определенном виде деятельности.

По итогам проведения диагностики самоактуализации личности, используя методику А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина (САМОАЛ), мы получили результаты, которые отражены в рисунке 2.

Рис. 2. Самоактуализация личности студентов по методике А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина (САМОАЛ)

Проанализировав полученные результаты, можно сделать следующие выводы:

1) стремление к самоактуализации на первом и втором курсах в наибольшей степени выражено следующими пунктами теста: контактность (60% на первом курсе, 59% - на втором), потребность в познании (55% на первом курсе, 56% - на втором), автономность и ценности (по 50% на первом курсе и 51% - на втором). Высокий балл по шкале «ценности» свидетельствует, что человек разделяет ценности самоактуализирующейся личности, к числу которых А. Маслоу относил такие, как истина, добро, красота, целостность, отсутствие раздвоенности, жизненность, уникальность, совершенство, свершения, справедливость, порядок, простота, легкость без усилия, игра, самодостаточность. Предпочтение этих ценностей указывает на стремление к гармоничному бытию и здоровым отношениям с людьми, далекое от желания манипулировать ими в своих интересах.

Автономность, по мнению большинства гуманистических психологов, является главным критерием психического здоровья личности, ее целостности и полноты. Шкала контактности измеряет общительность личности, ее способность к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими. Высокая потребность в познании характерна для самоактуализирующейся личности, всегда открытой новым впечатлениям. Эта шкала описывает способность к бытийному познанию - бескорыстную жажду нового, интерес к объектам, не связанный прямо с удовлетворением каких-либо потребностей.

2) к выпускным курсам прослеживается динамика повышения количества баллов (и соответственно процентов) по следующим шкалам: «самопонимание» (от 45% на первом курсе до 60% - на пятом), «ориентация во времени» (от 43% на первом курсе до 60% - на пятом); и динамика понижения количества баллов по шкале «аутосимпатия» (40% на первом курсе, 33% - на пятом курсе) и «контактность» (60% на первом курсе, 40% - на пятом курсе).

Шкала ориентации во времени показывает, насколько человек живет настоящим, не откладывая свою жизнь «на потом» и не пытаясь найти убежище в прошлом. Высокий результат характерен для лиц, хорошо понимающих экзистенциальную ценность жизни «здесь и теперь», способных наслаждаться актуальным моментом, не сравнивая его с прошлыми радостями и не обесценивая предвкушением грядущих успехов. Низкий результат - это люди, невротически погруженные в прошлые переживания, с завышенным стремлением к достижениям, мнительные и неуверенные в себе.

Высокий показатель по шкале «самопонимание» свидетельствует о чувствительности, сензитивности человека к своим желаниям и потребностям. Такие люди свободны от психологической защиты, отделяющей личность от собственной сущности, они не склонны подменять собственные вкусы и оценки внешними социальными стандартами. Низкий балл по шкале самопонимания свойственен людям неуверенным, ориентирующимся на мнение окружающих.

Аутосимпатия - естественная основа психического здоровья и цельности личности. Низкие показатели имеют люди невротичные, тревожные, неуверенные в себе. Аутосимпатия вовсе не означает тупого самодовольства или некритичного самовосприятия, это просто хорошо осознаваемая позитивная «Я-концепция», служащая источником устойчивой адекватной самооценки.

Далее проанализируем результаты, полученные по методике Русалова, они представлены на рисунке 3.



Рис. 3 Структура темперамента студентов

Проанализировав полученные результаты, мы пришли к следующим выводам:

1) по шкале «энергичность» получены средние значения на 1-4 курсах, а это может означать, что студентам этих курсов свойственны избирательность в проявлении активности, могут относительно долго сохранять работоспособность, особенно в тех случаях, когда затрагиваются личные интересы; и низкое значение на пятом курсе, в свою очередь низкие значения означают пассивность, общий жизненный тонус низкий, стремление к напряженной физической и умственной деятельности выражено слабо, предпочитаемые сферы деятельности весьма ограничены.

2) шкала «социальная энергичность»: высокие значения на первом и пятом курсах (для высоких значений характерно потребность в людях, наличие широкого круга общения, инициативность, социальная активность) и средние значения на втором, третьем и четвёртом курсах (средние значения означают избирательность в контактах; легкость в нахождении общего языка с теми, кто хорошо знаком, близок по духу, интересам; общение с малознакомыми людьми требует преодоления напряжения, смущения, неуверенности).

3) по шкале «пластичность» выражена динамика увеличения средних баллов от первого к пятому курсу (от низких значений на первом курсе к высоким значениям на пятом курсе). Низкие значение означают склонность к монотонной работе, боязнь и избегание разнообразных форм поведения, вязкость, консервативные формы деятельности. В свою очередь высокие значения могут являться показателем легкости переключения с одного вида деятельности на другой, быстрого перехода с одних форм мышления на другие в процессе взаимодействия с предметной средой, стремления к разнообразию форм предметной деятельности.

4) Социальная пластичность - содержит вопросы, направленные на выяснение степени легкости или трудности переключения в процессе общения от одного человека к другому, склонности к разнообразию коммуникативных программ. Анализ результатов показал низкие значения на первом курсе (трудность в подборе форм социального взаимодействия, низкий уровень готовности к вступлению в социальные контакты, стремление к поддержанию монотонных контактов), и средние значения на втором, третьем и выпускных курсах (широкий набор коммуникативных программ, автоматическое включение в социальные связи, легкость вступления в социальные контакты, легкость переключения в процессе общения, наличие большого количества коммуникативных заготовок, коммуникативная импульсивность).

5) по шкале «темп» на всех курсах были получены средние результаты, а это означает высокий темп поведения, высокая скорость выполнения операций при осуществлении предметной деятельности, моторно-двигательная быстрота, высокая психическая скорость при выполнении конкретных заданий.

6) Социальный темп - включает вопросы, направленные на выявление скоростных характеристик речедвигательных актов в процессе общения. Средние значения выявлены на первом, втором и третьем курсах, что означает недостаточное развитие речедвигательной системы, речевую медлительность, медленную вербализацию; а высокие значения на выпускных курсах, что может быть показателем речедвигательной быстроты, быстроты говорения, высокой скорости и возможности речедвигательного аппарата.

7) Эмоциональность - включает в себя вопросы, оценивающие эмоциональность, чувствительность, чувствительность к не удачам в работе. Высокие значения были получены на первом курсе, что может свидетельствовать о высокой чувствительности к расхождению между задуманным и ожидаемым, планируемым и результатами реального действия, ощущении неуверенности, тревоги, неполноценности, высоком беспокойство по поводу работы, чувствительности к неудачам, к несовпадению между задуманным, ожидаемым, планируемым и результатами реального действия. Средние значения выявлены на втором, третьем, четвёртом и пятом курсе. Для средних значений характерно незначительное эмоциональное реагирование при неудачах, нечувствительность к неуспеху дела, спокойствие, уверенность в себе.

8) Социальная эмоциональность - включает вопросы, касающиеся эмоциональной чувствительности в коммуникативной сфере.

Для высоких значений характерна высокая эмоциональность в коммуникативной сфере, высокая чувствительность к неудачам в общении. Данные значения были выявлены на втором и третьем курсах.

Для средних значений характерна низкая эмоциональность в коммуникативной сфере, нечувствительность к оценкам товарищей, отсутствие чувствительности к неудачам в общении, уверенность в себе и ситуациях общения. Эти значения мы выявили на первом, четвёртом и пятом курсах.

9) «К» - контрольная шкала (шкала социальной желательности ответов) включает вопросы на откровенность и искренность высказываний.

На всех курсах выявлены низкие значения, это означает адекватное восприятие своего поведения.

3.2 Статический анализ полученных результатов

Для того, чтобы подтвердить или опровергнуть гипотезу проведем статистический анализ полученных результатов. Для этого сравним учебную мотивацию, компоненты мотивационной структуры личности, самоактуализации, структуры темперамента студентов 1(группа№1) и 5 (группа №2) курсов.

Для проверки достоверности отсутствия различия между группами студентов 1 и 5 курсов было проведен сравнительный анализ результатов исследования по выбранным методикам при помощи t-критерия Стьюдента.

Данный критерий направлен на оценку различий величин средних Х1 и У1 двух выборок Х и У, которые распределены по нормальному закону. Одним из главных достоинств критерия является широта его применения. Он может быть использован для сопоставления средних у связных и несвязных выборок, причем выборки могут быть не равны по величине.

Сравним значения по методике А.А. Реан и В.А. Якунин, в модификации Н.Ц. Бадмаевой, предназначенной для диагностики учебной мотивации.

Сформулируем гипотезы:

Н0: распределение двух выборок по коммуникативным, профессиональным, учебно-познавательным, широким социальным мотивам, мотивам творческой самореализации, мотивам избегания неудачи и престижа - не значимо.

Н1: распределение двух выборок по коммуникативным, профессиональным, учебно-познавательным, широким социальным мотивам, мотивам творческой самореализации, мотивам избегания неудачи и престижа значимо.

Значения t-критерия Стьюдента представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты сравнительного исследования мотивов учебной деятельности студентов 1 и 5 курсов по t-критерию Стьюдента

	Мотивы учебной деятельности
	коммуникативные	социальные	Мотивы избегания	Мотивы престижа	Профессиональные мотивы	Мотивы творческой самореализации	Учебно-познавательные
t эмп	1,67	-2,32	1,02	1,43	-2,75	1,85	2,12
значимость	0	0,05	0	0	0,01	0	0,01

В связи с тем, что выборки имеют разное количество испытуемых рассчитаем степень свободы по формуле:

k = n1 + n2 - 2

где n1 ,n2 - количество испытуемых в группах.

k = n1 + n2 - 2 = 20+25-2=43.

Поэтому критические значения в данном случае tкр = 2,02 при р =0,05; tкр = 2,7 при р =0,01.

В ходе статистического анализа были выявлены значимые различия по шкалам: социальные мотивы (р =0,05) - доминирует во 2 группе студентов; профессиональные мотивы (р =0,01) - доминируют в группе студентов 5 курса и учебно-познавательные мотивы (р =0,01).

Таким образом, гипотеза Н1: распределение двух выборок по коммуникативным, профессиональным, учебно-познавательным, широким социальным мотивам, мотивам творческой самореализации, мотивам избегания неудачи и престижа значимо - подтвердилась частично.

Представим результаты сравнения компонентов мотивационной структуры личности, определенных по методике В. Гербачевского (таблица 3).

Таблица 3. Результаты сравнительного исследования компонентов мотивационной структуры личности студентов 1 и 5 курсов по t-критерию Стьюдента

	Компоненты мотивационной структуры личности
	Внутренний мотив	познавательный	Мотив избегания	Состязательный мотив	Мотив смены деятельности	Мотив самоуважения	Сложность задания	Значимость результатов	Сложность задания	Волевое усилие	Оценка уровня достигнутых результатов	Оценка своего потенциала	Намеченный уровень мобилизации усилий	Ожидаемый уровень результатов	Закономерность результатов	инициативность
t эмп	1,02	2,25	1,98	1,84	1,54	2,85	1,25	1,05	1,54	1,87	1,34	-2,82	1,32	1,59	- 2,14	1,76
значимость	0	0,05	0	0	0	0,01	0	0	0	0	0	0,01	0	0	0,05	0

Отмечаем наличие различий по следующим компонентам мотивационной структуры личности:

Познавательный мотив (Тэмп = 2,25, при р =0,05 ), что означает, различия в доминировании данного мотива в мотивационной структуре личности студентов;

Мотив самоуважения (Тэмп = 2,85, при р =0,01 ), что означает наличие различий в стремлении студентов ставить перед собой все более и более трудные цели в однотипной деятельности;

Оценка своего потенциала (Тэмп = - 2,82, при р =0,01 ). При сравнении различий отмечаем, что доминирование данного мотива наблюдаются в группе студентов 5 курса.

Закономерность результатов (Тэмп = - 2,14, при р =0,05 ). Отрицательное значение Тэмп отражает доминирование этого мотива в группе студентов 5 курса.

Сравним результаты двух групп студентов по методике диагностики самоактуализации личности САМОАЛ. Значения представлены в таблице 4

Таблица 4

Результаты сравнительного исследования самоактуализации студентов 1 и 5 курсов по t-критерию Стьюдента

	Шкалы опросника САМОАЛ
	Ориентация во времени	Ценности	Взгляд на природу человека	Потребность в познании	Креативность	Автономность	Спонтанность	Самопонимание	Аутосимпатия	Контактность	Гибкость общения
t эмп	1,65	-2,265	- 2,98	1,85	1,65	1,32	2,63	1,54	1,95	2,71	1,84
значимость	0	0,05	0,01	0	0	0	0,05	0	0	0,01	0

Отмечаем выявленные значимые различия по шкалам : спонтанность (tэмп= 2,63, при р =0,05); взгляд на природу человека (tэмп= - 2,98, при р =0,01); ценности (tэмп= - 2,56, при р =0,05); контактности (tэмп= 2,71, при р =0,01).

В таблице 5 представлены значения для анализа различий структуры темперамента студентов.

Таблица 5. Результаты сравнительного исследования структуры темперамента студентов 1 и 5 курсов по t-критерию Стьюдента

	Структура темперамента по В.М. Русалову
	Предметная энергичность	Социальная энергичность	Пластичность	Социальная пластичность	Темп	Социальны темп	Эмоциональность	Социальная эмоциональность
t эмп	2,94	2,31	1,54	1,02	1,35	0,98	1,27	1,64
значимость	0,01	0,05	0	0	0	0	0	0

Проанализируем данные таблицы 5 мы наблюдаем наличие значимых различий по шкалам предметная (tэмп= 2,94, при р =0,01); и социальная энергичность (tэмп= 2,31, при р =0,05).

Таким образом, проведенный статистический анализ различий личностно- профессионального становления студентов позволяет сделать выводы: учебные мотивы студентов 1 и 5 курсов различаются, в частности были выявлены различия в профессиональных мотивах, учебно-познавательных мотивах, социальных мотивах.

Также отметим, что существуют различия в структуре мотивации личности. В рамках данного исследования были выявлены различия в таких компонентах мотивационной структуры личности как познавательные мотивы, оценка своего потенциала, закономерность результатов, самоуважение. Можно судить о том, что в процессе обучения в ВУЗе и развития молодых людей происходит перестройка мотивационной структуры личности.

Оценка различий самоакутализации показала, что существуют различия у студентов 1 и 5 курсов по шкалам спонтанность, взгляд на природу человека, ценности и контактности. Можно предположить, что в результате обучения в ВУЗе происходит изменение составляющих самоактуализацию, в частности меняется устойчивое основание для искренних и гармоничных межличностных отношений, уровень естественной симпатии и доверие к людям, уверенность в себе и доверие к окружающему миру, свойственных самоактуализировавшимся людям.

Отметим, что анализ различий компонентов темперамента позволил выявить лишь 2 значимых различия по шкале «предметная энергичность», т.е. наличие различий в выраженности потребности в освоении предметного мира, а также по шкале «социальная энергичность», отражающей различия в потребности социальных контактов, исследовать социальные формы деятельности.

Выводы и предложения

Проведенное теоретическое исследование показало, что постановка проблемы студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б.Г. Ананьева. За время обучения в вузе, при наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие всех уровней психики. Человек формируется не только как личность, но и как профессионал в выбранной им сфере деятельности. Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, памяти, мышления, внимания, уровня владения определенным кругом логических операций, высокий уровень учебной мотивации. Анализ психологической литературы показал, что к личностно-профессиональным компонентам развития студентов в период обучения относятся: учебная мотивация, самоактуализация, уровень притязания, темперамент.

Проведенное эмпирическое исследование показало, что в мотивационной структуре студентов ведущее место занимают мотивы, связанные с мотивами престижа. Эти мотивы для студентов старших курсов не являются реально действующими и побудительными, так как они не связаны с близкими профессиональными целями. Но осознание этих целей нуждается в подкреплении процессуальной мотивацией, которая сопровождается эмоциональным отношением студентов к процессу профессиональной подготовки. В свою очередь, учебно-познавательные мотивы являются доминирующими лишь у студентов на третьем курсе обучения в вузе.

Стремление к самоактуализации на первом и втором курсах в наибольшей степени выражено следующими пунктами теста: контактность (60% на первом курсе, 59% - на втором), потребность в познании (55% на первом курсе, 56% - на втором), автономность и ценности (по 50% на первом курсе и 51% - на втором). К выпускным курсам прослеживается динамика повышения количества баллов (и соответственно процентов) по следующим шкалам: «самопонимание» (от 45% на первом курсе до 60% - на пятом), «ориентация во времени» (от 43% на первом курсе до 60% - на пятом); и динамика понижения количества баллов по шкале «аутосимпатия» (40% на первом курсе, 33% - на пятом курсе) и «контактность» (60% на первом курсе, 40% - на пятом курсе).

Исследование свойств нервной системы показало, что студентам 1 - 4 курсов свойственны избирательность в проявлении активности, они могут относительно долго сохранять работоспособность, особенно в тех случаях, когда затрагиваются личные интересы и низкое значение на пятом курсе. Показатели социальной энергичности высокие на первом и пятом курсах и средние значения на втором, третьем и четвёртом курсах. Обнаруживается динамика увеличения пластичности от первого к пятому курсу. Темп на всех курсах средний. Социальный темп средний - на первом, втором и третьем курсах; а высокие значения на выпускных курсах, что может быть показателем речедвигательной быстроты, быстроты говорения, высокой скорости и возможности речедвигательного аппарата. Эмоциональность -на ярко выражена на первом курсе, и средне на втором, третьем, четвёртом и пятом курсе.

Проведенное сравнительное исследование с помощью критерия Стьюдента показало, что учебные мотивы студентов 1 и 5 курсов различаются, в частности были выявлены различия в профессиональных мотивах, учебно-познавательных мотивах, социальных мотивах. Следовательно, можно говорить о том, что в Университете происходит перестройка мотивационной структуры личности, наблюдается динамика самоактуализации. Присутствует наличие различий в выраженности потребности в освоении предметного мира, а также по шкале «социальная энергичность» (опросник структуры темперамента Русалова), отражающей различия в потребности социальных контактов, исследовать социальные формы деятельности.

На основании проведенного исследования мы можем рекомендовать специалистам социально-психологических служб ВУЗов обращать особое внимание на процесс профессионального становления личности студента.

Заключение

Исходя из задач данного исследования, был осуществлён анализ литературных источников по проблеме личностно-профессионального развития студентов. Было определено, что среди важных личностных и профессиональных особенностей студента можно выделить следующие компоненты:

- учебная мотивация, которая представляя собой, особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (на процесс и результат) и внешний (награда, избегание) мотивации;

- самоактуализация, которая рассматривается как стремление человека к непрерывному развитию индивидуальности, эффективная реализация его системы потенциалов в процессе деятельности для достижения общественного признания;

- уровень притязаний; он является важным структурообразующим компонентом личности. Это достаточно стабильное индивидуальное качество человека, которое характеризует: во-первых, уровень трудности намечаемых задач, во-вторых, выбор субъектом цели очередного действия в зависимости от переживаний успеха или неуспеха предыдущих действий, в-третьих, желаемый уровень самооценки личности;

- темперамент - закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности, характеризующее различные стороны динамики психической деятельности.

Проведенное эмпирическое исследование психологических особенностей личностных и профессиональных качеств студентов вуза в период их обучения с первого по пятый курс позволяет сделать выводы о том, что:

- в мотивационной структуре студентов ведущее место занимают мотивы, связанные с мотивами престижа, что свидетельствует о профессионально-прагматической направленности студентов и приоритете профессионального самоопределения и самореализации;

- на всех курсах обучения в вузе высокие значения отмечены по таким компонентам мотивационной структуры, как познавательный мотив и оценка своего потенциала. Познавательный мотив характеризует субъекта как проявляющего интерес к результатам своей деятельности. Оценка уровня достигнутых результатов соотносится с возможностями субъекта в определенном виде деятельности;

- стремление к самоактуализации в наибольшей степени выражено у студентов пятого курса, что проявляется в таких компонентах, как ориентация во времени, взгляд на природу человека, потребность в познании и самопонимание.

Таким образом, проведенное исследование полностью подтвердило исходную гипотезу о том, что личностно-профессиональное развитие студентов проявляется в таких компонентах, как притязание личности, самоактуализация, учебная мотивация, структура темперамента.

В целом, проведенное исследование показало, что данная проблема является актуальной и требует продолжения исследований.

Список использованной литературы

1. Абдулина, О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О.А. Абдулина // Высшее образование в России. - 2003. - №3. - С. 23-24.

2. Алтунина, И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения: Учебное пособие / И.Р. Алтунина. - М.: Изд-во Московского психолого-педагогического Университета, 2006. - с. 144;

3. Андриенко, Е.В. Самоактуализация студентов педвузов / Е.В. Андриенко // Психологический Университет РАО: материалы симпозиума. - М., 2002. - №1.

4. Антропова, Л.И. Самоактуализация личности // Психологический Университет РАО: материалы симпозиума. - М., 2002. - №1.

5. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей / Н.Ц. Бадмаева - Режим доступа: http: //mexus.ru/vliyanie-motivacionn;

6. Бакшеева, Э.П. Педагогическая поддержка профессиональной самоактуализации студентов в педвузе / Э.П. Бакшеева // Педагогическое образование и наука. - 2003. - №3. - С. 90-98.

7. Барабанова, В.В., Зеленова, М.Е. Представления студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения/ В.В. Барабанова, М.Е. Зеленова // Психологическая наука и образование. - 2002. - №2. - С. 12-23.

8. Блейхер, В.М. Патопсихологическая диагностика / В.М. Блейхер, И.В. Крук. - Киев: Здоровье, 1986. - 280 с.

9. Бойко, Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества/ Л.И. Бойко // Социологические исследования. - 2002. №3. - С. 40-48.

10. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм-Еврознак; М.: Олма-Пресс, 2003. - 668 с.

11. Бороздина, Л.В. Исследование уровня притязаний / Л.В. Бороздина. - М.: АСТ, 1986. - 103 с.

12 Братченко, С.Л., Миронова, М.Л. Личностный рост и его критерии. // Психологические проблемы самореализации личности / под. ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб.: Прайм-Еврознак, 1997. - С. 38 - 46;

13. Брылева, Л.И. Проблемы самореализационной парадигмы // Психологический Университет РАО: материалы симпозиума. - М.: Академия, 2002. - №1.

14. Ваторопин, А.С. Политические ориентации студенчества/ А.С. Ваторопин Социологические исследования. - 2002. - №3. - С. 16-20.

15. Вахромов, Е.Е. Вершины жизни и пути их достижения, самоактуализация, акме и жизненный путь человека/ Е.Е. Вахромов // Прикладная психология и психоанализ. - М., 2001. - С. 23-26.

16. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. - М.: Изд-во Московского психолого-педагогического Университета, 2001. - 365 с.

17. Вильданова, Ф.З. Образовательное пространство как источник самореализации личности студента/ Ф.З. Вильданова // Прикладная психология. - 2002. - №5-6. - С. 7-14.

18. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Прайм-Еврознак, 1986. - 206 с.

19. Вишневский, Ю.Р., Шапко, В.Т. Студент 90-х - социокультурная динамика/ Ю.Р. Вишневский, В.Т. Шапко // Социологические исследования. 2000. - №2. - С. 56-64.

20. Гапонова, С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения / С.А. Гапонова // Психологический журнал. - 1994. - Т. 15. - №3. - С. 131 - 135.

21. Гордиенко, Н.Н. Исследование психологических и психофизиологических особенностей студентов гуманитарных и технических специальностей в ракурсе повышения качества подготовки специалистов // Режим доступа: www.t21.rgups.ru/doc2009/10/03.doc.

22.Диагностика самоактуализации личности (А.В. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Изд-во Московского ун-та: Академия. - 2002. - C.426-433.

23. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей. - Мн.: Изд-во БГУ, 1993. - 380 с.

24. Запесоцкий, А.И. Молодежь в современном мире. Проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции. - М.: Изд-во Московского ун-та: Академия, 1996. - 304 с.

25. Захарова, Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза/ Л.Н. Захарова // Вопросы психологии. - 1998. - №2. - С. 2-6.

26. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2005. - 384с.

26. Ишимова, И.Н. Проблема мотивации студентов в здоровосберегающем образовательном процессе / И.Н. Ишимова // Режим доступа: http://www.t21.rgups.ru/s10.php;

27. Казанцева, Т.А., Олейник, Ю.Н. Профессиональное самоопределение студентов вуза / Т.А. Казанцева, Ю.Н. Олейник // Психологический журнал. - 2002. - №6. - С. 45-50.

28. Кант, И. О темпераменте // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. - С. 148-152.

29. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: Уч. пособ. - М.: Изд-во Московского ун-та: Академия, 2004. - 450 с.

30. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов н/Д., 1996. - 400 с.

31. Ковалев, А.Г., Мясищев, В.Н. Психологические особенности человека. 2009. - 264 с.

32. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. [Уч. пособие для пед. ин-тов]. - М.: Политиздат, 1976. - 175 с.

33. Корнилова, Т.В., Григоренко, Е.Л. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов (по опроснику А. Эдвардса)/ Т.В. Корнилова, Е.Л. Григоренко // Вопросы психологии. - 1995. - №5. - С. 108-115.

34. Коростылева, Л.А., Кравченко, Е.Н. Пути профессиональной и личностной самореализации человека. - СПб., 1997. - 300 с.

35. Костюкова, С.В. Профессиональное самоопределение молодежи/ С.В. Костюкова // Профессиональное образование. - М., 2001. - №2. - С. 67-75.

36. Кошелева, А.О. Самоактуализация личности в условиях высшего профессионального образования/А.О. Кошелева // Режим доступа: http://www.education.rekom.ru/2_2006/26.html

37. Кран Х., Лоу А., Черныш Н.И. Как живешь, студент?/ Х. Кран, А. Лоу, Н.И. Черныш // Философская и социологическая мысль. - 1992. - №1. - С. 70-77.

38. Кречмер, Э. Строение тела и характер // Психология индивидуальных различий. М. - С. 219-247.

39. Лагерев, В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. - М., 1991. - 48 с.

40. Левин, К. Уровень притязаний / К. Левин, Т. Дембо, Л. Фестингер, П. Сирс // Психология личности: тексты. /МГУ. - М., 1982. - С. 86-92.

41. Леонтьев, Д.А., Шелобанова, Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего/ Д.А. Леонтьев, Д.А. Шелобанова // Вопросы психологии. - 2001. - №1. - С. 34-42.

42. Лешин, В.В. Профессиональная направленность и проблема развития личности студентов/ В.В. Лешин // Вопросы психологии. - 2006. - №8. - С. 100-111.

43. Любимова, Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов/ Г.Ю. Любимова // Вестник МГУ - 2000. - №1. - С. 70-75.

44. Малявина, С.С. Изучение структуры индивидуальности в отечественной психологии конца XIX-середины 30-х годов XX века // Мир психологии - 2001. - №4. - С. 261-270.

45. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики/ пер. с англ. А.М. Талыбаевой. Научн. Ред., вступ. статья и коммент. Н.Н. Акулиной. - СПб.: Евразия, 1999. - С. 61.

46. Маслоу, А. Мотивация и личность. - СПб., 2009 с.

47. Мейли, Р. Различные аспекты Я / Р. Мейли // Экспериментальная психология / под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. - М., 1975. - С. 132-141.

48. Мерлин, В.С. Отличительные признаки темперамента // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. С. 160-166.

49. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004 - 280 с. С. 151-154.

50. Морозова, И.В. Самореализуется ли личность сегодня? / И.В. Морозова // Прикладная психология. - М., 2000. - №2. - С. 30-38.

51. Нартова-Бочавер, С.К. Дифференциальная психология. М.: Флинта-МПСИ, 2003. - 280 с.

52. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие для вузов (под ред. Булановой-Топорковой М.В.) Изд. 3-е, перераб., доп. М.: «Феникс», 2006. - 512 с.

53. Петрова, Н.И. Самоактуализация и социальная адаптация студентов/ Н.И. Петрова // Психологический журнал. - М., 2003. - №3. - С. 70-81.

54. Пинигина, Г.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Кемерово: КузГТУ, 2004. - 134 с.

55. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М., 2006. - 380 с.

56. Психология конституциональных различий у У. Шелдона (резюме) // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. - С. 248-251.

57. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти. Серия «Психологическая энциклопедия». - Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

58. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский; под ред. О.В. Овчинниковой. - М.: Прогресс, 1979. - 392 с.

59. Русалов, В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека/ В.М. Русалов // Психологтческий журнал. -1986. Т 7. - №4. - С. 23-35.

60. Русалов, В.М. Формально-динамические свойства индивидуальности человека (темперамент). Краткая теория и методы измерения для различных возрастных групп. Методическое пособие. - М.: ИП РАН, 2004. - 136 с.

61. Рябова, Л.В. Проблемы самореализации человека: Учебное пособие. - Ростов н/Д., 2003. - 308 с.

62. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности. - СПб., 2003. - 224 с.

63. Цукерман, Г.А., Мастеров, Б.М. Психология саморазвития. - М.: Академия, 2005. - 405 с.

64. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М.: Академия, 1994. - 406 с.

Приложение 1

Описание шкал по методике А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина

Шкала ориентации во времени показывает, насколько человек живет настоящим, не откладывая свою жизнь на "потом" и не пытаясь найти убежище в прошлом. Высокий результат характерен для лиц, хорошо понимающих экзистенциальную ценность жизни "здесь и теперь", способных наслаждаться актуальным моментом, не сравнивая его с прошлыми радостями и не обесценивая предвкушением грядущих успехов. Низкий результат показывают люди, невротические погруженные в прошлые переживания, с завышенным стремлением к достижениям, мнительные и неуверенные в себе.

Шкала ценностей. Высокий балл по этой шкале свидетельствует, что человек разделяет ценности самоактуализирующейся личности, к числу которых А. Маслоу относит такие, как истина, добро, красота, целостность, отсутствие раздвоенности, жизненность, уникальность, совершенство, свершения, справедливость, порядок, простота, легкость без усилия, игра, самодостаточность. Предпочтение этих ценностей указывает на стремление к гармоничному бытию и здоровым отношениям с людьми, далекое от желания манипулировать ими в своих интересах.

Взгляд на природу человека может быть положительным (высокая оценка) или негативным (низкая). Эта шкала описывает веру в людей, в могущество человеческих возможностей. Высокий показатель может интерпретироваться как устойчивое основание для искренних и гармоничных межличностных отношений, естественная симпатия и доверие к людям, честность, непредвзятость, доброжелательность.

Высокая потребность в познании характерна для самоактуализирующейся личности, всегда открытой новым впечатления. Эта шкала описывает способность к бытийному познанию - бескорыстную жажду нового, интерес к объектам, не связанный прямо с удовлетворением каких-либо потребностей. Такое познание, считает Маслоу, более точно и эффективно, поскольку его процесс не искажается желаниями и влечениями, человек при этом не склонен судить, оценивать и сравнивать. Он просто видит то, что есть и ценит это.

Стремление к творчеству или креативность - непременный атрибут самоактуализации, которую попросту можно назвать творческим отношением к жизни.

Автономность, по мнению большинства гуманистических психологов, является главным критерием психологического здоровья личности, ее целостности и полноты. Это понятие тяготеет к таким чертам, как жизненность (aliveness) и самоподдержка (self-support) у Ф. Перлза, направляемость изнутри (inner-directed) у Д. Рисмена, зрелость (ripeness) у К. Роджерса. Самоактуализирующаяся личность автономна, независима и свободна, однако это не означает отчуждения и одиночества. В терминах Э. Фромма автономность - это позитивная "свобода для" в отличие от негативной "свободы от".

Спонтанность - это качество, вытекающее из уверенности в себе и доверия к окружающему миру, свойственных самоактуализировавшимся людям. Высокий показатель свидетельствует о том, что самоактуализация стала образом жизни, а не является мечтой или стремлением. Способность к спонтанному поведению фрустрируется культурными нормами, в естественном виде ее можно наблюдать разве что у маленьких детей. Спонтанность соотносится с такими ценностями, как свобода, естественность, игра, легкость без усилия.

Самопонимание. Высокий показатель по этой шкале свидетельствует о чувствительности, сензитивности человека к своим желаниям и потребностям. Такие люди свободны от психологической защиты, отделяющей личность от собственной сущности, они не склонны подменять собственные вкусы и оценки внешними социальными стандартами. Показатели по шкалам самопонимание, спонтанности и аутосимпатии, как правило, связаны между собой. Низкий балл по шкале самопонимания свойственен людям неуверенным, ориентирующимся на мнение окружающих - Д. Рисмен назвал таких "ориентированными извне" в отличие от "ориентированных изнутри".

Аутосимпатия - естественная основа психологического здоровья и цельности личности. Низкие показатели имеют люди невротичные, тревожные, неуверенные в себе. Аутосимпатия вовсе не означает тупого самодовольства или некритичного самовоспитания, это просто хорошо осознаваемая позитивная Я -- концепция, служащая источником устойчивой адекватности самооценки.

Шкала контактности измеряет общительность личности, ее способность к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими. В опроснике САМОАЛ контактность понимается не как уровень коммуникативных способностей личности или навыки эффективного общения, но как общая предрасположенность к взаимно полезным и приятным контактам с другими людьми, необходимая основа синергической установки личности.

Шкала гибкости в общении соотносится с наличием или отсутствием социальных стереотипов, способностью к адекватному самовыражению в общении. Высокие показатели свидетельствуют об аутентичном взаимодействии с окружающими, способности к самораскрытию. Люди с высокой оценкой по этой шкале ориентированы на личностное общение, не склонны прибегать к фальши или манипуляциям, не смешивают самораскрытие личности с самопредъявлением - стратегией и тактикой управления производимым впечатлением. Низкие показатели характерны для людей ригидных, не уверенных в своей привлекательности, в том, что они интересны собеседнику и общение с ними может приносить удовольствие.

Приложение 2

Показатели методики Русалова

ВЗ: человек высокоактивен, работоспособен, полон энергии. Предпочитает деятельность, требующую полного напряжения сил и способностей. Инициативен в поисках сфер приложения своей энергии. Способен долго и продуктивно заниматься делом, не чувствуя усталости. Сохраняет работоспособность и после продолжительной деятельности. Жажда деятельности подталкивает к работе даже во время отдыха. Настойчив в достижении цели и в поисках путей преодоления препятствий.

НЗ: означают пассивность, общий жизенный тонус низкий. Стремление к напряженной физической и умственной деятельности выражено слабо. Предпочитаемые сферы деятельности весьма ограничены. Низкие результаты нередко связаны с неспособностью быстро включаться в работу и долго сохранять ее высокий темп. В трудных условиях надежность работы снижается. При появлении препятствий может отказаться как от их преодоления, так и от достижения поставленной цели. Медленно восстанавливает работоспособность после длительного и напряженного труда.

СЗ: человек избирателен в проявлениях активности, не избегает напряженной работы, однако собственная инициатива в поисках сфер приложения своих способностей недостаточно высока. Может относительно долго сохранять работоспособность, особенно в тех случаях, когда затрагиваются личные интересы. После утомительной, монотонной работы требуется достаточно продолжительный отдых для восстановления сил и энергии.

1. Социальная эргичность - связана с потребностью в социальном контакте, с желанием исследовать социальные формы деятельности, со стремлением к лидерству, общению, к приобретению высокого ранга при освоении мира через коммуникацию.

ВЗ: человек часто испытывает потребность в людях. Имеет широкий круг общения. Инициативен, быстро и легко устанавливает контакты с разными людьми. Сохраняет обычный стиль общения в кругу незнакомых людей. Спокоен, уверен в себе при общении с авторитетными людьми, большой аудиторией, а также с лицами противоположного пола. Любит бывать в компаниях, стремится занять лидирующее положение в группе. Высоко ценит собственную точку зрения. Критические замечания не мешают ее отстаивать. Социально активен, часто участвует в общественных мероприятиях, охотно выступает на семинарах, собраниях, участвует в дискуссиях. Эффективно работает в коллективе, менее эффективен, если приходится работать индивидуально. Легко срабатывается с партнерами по совместной работе.

НЗ: человек испытывает большие трудности в общении. Особенного напряжения требуют контакты с малознакомыми и авторитетными людьми, а также с противоположным полом. Тревога, беспокойство возникают при общении с большой аудиторией. Круг общения ограничен. В него преимущественно входят люди, близкие по интересам и ценностным ориентациям. Раним, чувствителен к критическим замечаниям. Шутки в свой адрес нередко воспринимает как оскорбление. Общая социальная активность низкая.Скучает,погружается в собственные переживания во время общественных мероприятий. Избегает публичных выступлений, ситуаций, требующих лидерских решений.

СЗ: человек избирателен в установлении контактов. Легко находит общий язык с теми, кто хорошо знаком, близок по духу, интересам. Общение с малознакомыми людьми требует преодоления напряжения, смущения, неуверенности. Критические замечания, шутки могут вызвать кратковременное раздражение. Лидерские качества проявляет в хорошо знакомых ситуациях. В незнакомой обстановке предпочитает оставаться в тени.

2. Пластичность - выражается в скорости переключения с одного вида деятельности на другой, перехода от одних форм мышления к другим в процессе взаимодействия с предметной средой, в стремлении к разнообразию или однообразию форм предметной деятельности. ВЗ - легкость переключения с одного вида деятельности на другой, быстрый переход с одних форм мышления на другие в процессе взаимодействия с предметной средой, стремление к разнообразию форм предметной деятельности. НЗ - склонность к монотонной работе, боязнь и избегание разнообразных форм поведения, вязкость, консервативные формы деятельности.