Ціннісно-мотиваційна сфера особистості

На останньому місці - цінності соціальної успішності: самоконтроль - на 11, раціоналізм - на 14, відповідальність - на 16 та ретельність - на 18 місці.

Така невідповідність між термальними та інструментальними цінностями дає підстави припустити, що для даної групи досліджуваних система цінностей більш сформована як цілі, однак механізм формування засобів для їхньої реалізації остаточно не сформований.

Висновки

Юність - період життя після отроцтва до дорослості (вікові границі умовні - від 15-16 до 21-25 років). У студентському віці змінюються риси внутрішнього світуу й самосвідомості, еволюціонують і перебудовуються психічні процеси й властивості особистості, міняється емоційно-вольовий лад життя. В юності одержує новий розвиток механізм ідентифікації відокремлення. Центральними психічними процесами юнацького віку є розвиток свідомості й самосвідомості. До особливостей цього віку належить розвиток самостійного логічного мислення, образної пам'яті, індивідуального стилю розумової діяльності, інтерес до наукового пошуку. Найважливішим новотвором цього періоду є розвиток самоосвіти, тобто самопізнання, а суть його - установка стосовно самого себе. Також важливим новотвором юності є поява життєвих планів, а в цьому проявляється установка на свідому побудову власного життя як прояв початку пошуку її змісту. У цей період життя людина вирішує, у якій послідовності вона прикладе свої здатності для реалізації себе в праці й у самому житті.

Навчальна мотивація визначається - це приватний вид мотивації, включений у навчальну діяльність. Мотивація навчання має ієрархічну будову. У неї входять: потреба в навчанні, зміст навчання, мотив навчання, мета, емоції, відношення й інтерес. Однією з форм навчальної мотивації є структура внутрішньої (на процес і результат) і зовнішньої (нагорода, уникнення) мотивації.

Під професійною мотивацією розуміється сукупність факторів і процесів, які, відбиваючись у свідомості, спонукують і направляють особистість до вивчення майбутньої професійної діяльності. Професійна мотивація виступає як внутрішній рушійний фактор розвитку професіоналізму й особистості, тому що тільки на основі її високого рівня формування, можливий ефективний розвиток професійної освіченості й культури особистості.

Ціннісні орієнтації - складний соціально-психологічний феномен, що характеризує спрямованість і зміст активності особистості, він є складовою частиною системи відносин особистості, визначає загальний підхід людини до світу, до себе, додає значення і напрям особистісним позиціям, поведінці, вчинкам. Система ціннісних орієнтацій має багаторівневу структуру. Вершина її - цінності, пов'язані з ідеалами і життєвою метою особистості. Становлення особистісних цінностей пов'язано з динамікою процесів усвідомлення, що включають різні види вербалізації і зсув пізнавально-особистісних зусиль на власну смислову сферу. Це становлення включає як мінімум дві складові - утворення самих особистісних значень і утворення особистісних цінностей. Студентській вік є періодом інтенсивного формування системи ціннісних орієнтацій, що впливає на становлення характеру і особистості в цілому.

У емпіричному дослідженні ми провели 5 методик дослідження. За чотирма методиками ми досліджували мотивацію студентів, п'ята методика допомогла дослідити ціннісні орієнтації студентів. В результаті дослідження ми прийшли до таких висновків.

Більшість студентів мають середні показники мотивації. Це говорить про те, що студенти не мають серйозної мотивації на досягнення успіху в професійній кар'єрі, розглядають професію як тимчасове заняття, інтереси мають середню виразність, пасивні й не спонукають до пошуків відповідної діяльності. Однак, вони активні, ініціативні. Якщо зустрічаються перешкоди - шукають способи їхнього подолання. Відрізняються наполегливістю в досягненні мети. Схильні планувати своє майбутнє на більші проміжки часу.

40% студентів мають зовнішню негативну мотивацію (ЗНМ). Студенти з таким типом мотивації характеризуються наступними ознаками: навчання заради навчання, без задоволення від діяльності або без інтересу до предмету; навчання через страх невдач; навчання за примусом або під тиском й ін.

40% студентів мають середній рівень мотивації навчання. Для таких студентів майбутні плани не мають реальної опори в сьогоденні й не підкріплюються особистою відповідальністю за їхню реалізацію. Це пов'язано на нашу думку з тим, що студенти ще перебувають у стадії самовизначення. Як би не були вони інтелектуально готові до осмислення всього сущого, багато чого вони не знають - ще немає досвіду реального практичного й духовного життя в суспільстві.

За методикою «Ціннісні орієнтації» ми визначили, що цінності соціальної взаємодії йдуть одними з перших в списку: упевненість в собі - на першому місці, упевненість в друзях - на другому. Після цінностей соціальної взаємодії слідують загальнолюдські цінності. Проте, щастя інших - на 14 позиції. Після цінностей соціальної взаємодії слідують загальнолюдські цінності: здоров'я - 4 місце, кохання - 5, матеріальне забезпечення - 6, щасливе сімейне життя - 7. Серед цінностей індивідуальної самореалізації у першій частині загально групового списку лише свобода - 3 місце, продуктивне життя - 8, інші - практично в кінці - творчість - 13 позиція, активне життя - 12. Цінності соціальної успішності для більшості з досліджуваних відсунені в самий низ ціннісної ієрархії, лише для одного - на першій позиції.

Серед інструментальних цінностей соціальної взаємодії найбільш важливо терпимість до поглядів та думок інших - в загальному списку вона посідає 4 місце, широта поглядів та сильна воля - відповідно 7 та 8. В той же час чутливість - практично в кінці (17 місце). Серед цінностей індивідуальної самореалізації найважливіша - незалежність (друге місце у загальному переліку цінностей). Високі вимоги і домагання займають п'яте місце, а от сміливість - 15. Серед загальнолюдських цінностей найбільш важливою є освіченість - 3 місце по групі в системі цінностей; вихованість та життєрадісність відповідно на 9 та 10 місцях. На останньому місці - цінності соціальної успішності: самоконтроль - на 11, раціоналізм - на 14, відповідальність - на 16 та ретельність - на 18 місці. Така невідповідність між термальними та інструментальними цінностями дає підстави припустити, що для даної групи досліджуваних система цінностей більш сформована як цілі, однак механізм формування засобів для їхньої реалізації остаточно не сформований.

Список джерел

1. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психологические проблемы высшей школы. - 2000. - №2. - С. 23-27.

2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности: монография / В.Г. Асеев. - М.: Логос, 2003. - 254 с.

3. Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации: монография / Дж.В. Аткинсон. - СПб.: Питер, 1996. - 278 с.

4. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков: монография / Л.И. Божович, Л.В. Благонадежная. - М.: Наука, 2001. - 320 с.

5. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. - 1992. - №12. - С. 10-19.

6. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи: монография / Е.И. Головаха. - К.: Либідь, 2005. - 165 с.

7. Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов // Вопросы психологии. - 2003. - №2. - С. 9-13.

8. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: монография / Е.А. Климов. - М.: Логос, 2006. - 345 с.

9. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности: монография / В.И. Ковалев, А.А. Бодалев. - СПб.: Питер, 2002. - 191 с.

10. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в ВУЗе: монография / Н.В. Комусова - М.: Просвещение, 1998. - 210 с.

11. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности: учебное пособие / И.С. Кон. - М.: Логос, 2004. - 175 с.

12. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у учащихся: монография / А.К. Маркова. - СПб.: Питер, 2003. - 165 с.

13. Маслоу А. Мотивация и личность: учебное пособие / А. Маслоу. - СПб.: Питер, 2002. - 436 с.

14. Мухина В.С. Возрастная психология: учебник для студентов ВУЗов / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 432 с.

15. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности: монография / Н.Б. Нестерова. - М.: Наука, 1984. - 285 с.

16. Рубинштейн С.П. Основы общий психологии: учебное пособие / С.П. Рубинштейн. - СПб Питер, 1999. - 764 с.

17. Рудик П.А. Мотивы поведения деятельности: монография / П.А. Рудик. - М.: Наука, 1988. - 136 с.

18. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: учебное пособие / Е.Ф. Рыбалко. - М.: Просвещение, 2003. - 256 с.

19. Файнбург З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества // Вопросы психологии. - 1989. - №5. - С. 79-89.

20. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту: монография / И.В. Дубровина. - М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

21. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: монография / П.А. Шавир. - М.: Логос, 2004. - 95 с.

22. Шафранская К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности // Вопросы психологии. - 1982. - №4. - С. 88-95.

23. Шкуркин В.И. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза: монография / В.И. Шкуркин. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 265 с.

Размещено на Allbest.ru