Психологический анализ проблемы одаренности

У ребенка с высоким умственным развитием нередки трудности и во взаимоотношениях со сверстниками. Известно, что конфликты, возникающие в процессе общения детей друг с другом, неизбежны. В отношении одаренных детей ситуация осложняется тем, что трудности, которые испытывают дети в установлении и поддержании хороших отношений со своими сверстниками, усиливается из-за их высокого умственного и речевого развития. Иными словами, способности одаренных детей являются своеобразным барьером, отделяющим их от «средних» сверстников. Нередки случаи, когда общая масса школьников не воспринимает неординарных сверстников, изгоняет их из своих рядов, навешивая обидные ярлыки, начинает активно отторгать от себя таких детей, старается поставить его в неловкое положении. А одаренный ребенок, чтобы не оказаться отверженным, стремится быть «как все»: избегает обнаруживать себя самым знающим или, тем более, самым старательным, уходит в себя, замыкается.

Очень часто источником своих проблем являются сами одаренные дети. Ни для кого не секрет, как бывают сложны отношения между одаренными детьми и их сверстниками. Правда, в большинстве источников они описываются в основном в одной плоскости: успехи одаренных детей - предмет зависти их сверстников и долговременно основание для высокомерного отношения и зазнайства со стороны этих детей. Считается, что отсюда и протекают конфликты и проблемы. Немало дополнительных переживаний достается на долю одаренного ребенка, если ему не даются физкультура, занятия по труду. Физическая неумелость, робость у ученика, далеко опережающего других в умственном отношении, непременно становятся поводом для насмешек. Трения с товарищами бывают вызваны и тем, во что играют дети: юные интеллектуалы тянутся к различным словесным играм, к шахматам в те годы, когда их сверстники - по преимуществу к подвижным и более веселым играм.

Уровень интеллектуального развития позволяет одаренным детям анализировать собственно поведение, но в силу нормального возрастного эгоцентризма они нуждаются в помощи взрослых. Для одаренных детей характерна довольно стандартная совместимость поведенческих моделей, поэтому им трудно находить общий язык со сверстниками. В этой связи учителя одаренных детей часто отмечают их стремление прерывать собеседника, поправлять его, демонстрировать собственные знания и превращать окружающих в предмет насмешек [7].

Причина стремления таких детей прервать собеседника кроется в том, что они уже в курсе того, о чем говорится, и готовы завершить мысль собеседника за него, предлагая свой ответ, хотя собеседник еще не готов его воспринять.

Такие дети схватывают мысль на лету, даже если им сообщается что-то новое, и стремятся продемонстрировать свое понимание. Такой «перебивающий», преждевременный ответ является отражением стандартной скорости восприятия собеседников.

В каждом таком случае ребенок, очевидно, полагает, что и все другие слушатели, участвующие в данной беседе, воспринимают и обрабатывают информацию с такой же скоростью. Здесь ребенку не хватает терпения, которое имеет место не только в общении со сверстниками, но и на уроках в школе, в общении со взрослыми.

Еще один негативный эпитет, который присваивается одаренным детям это «всезнайка». Сверстникам кажется, что этот «умник» непременно хочет выделиться на их фоне, поэтому его примечательные или остроумные замечания игнорируются. Здесь вырисовывается весьма четкая причинно-следственная связь. Всем детям присуща сильная потребность в признании, общности с коллективом. Услышав чей-нибудь взволнованный и интересный рассказ, одаренный ребенок в своем стремлении быть вместе со всеми часто хочет поделиться чем-то похожим из своего собственного опыта. Как правило, его рассказ оказывается интереснее, живее, ярче, так как он обладает лучшей памятью, более живым воображением, богатым словарным запасом и острым чувством юмора. Первый рассказчик уходит в как бы тень, считая, что второй имел единственную цель - продемонстрировать свое превосходство.

В результате одаренный ребенок наталкивается на отчуждение. Он не понимает негативной реакции на свой поступок, который, по его мнению, должен был показать общность, а отнюдь не превосходство. В ответ на явное неприятие окружающих, одаренные дети часто используют оружие двух видов - богатый языковой запас и острое восприятие уязвимых сторон друзей или членов семьи. В силу этого их ответные выпады часто более болезненны, нежели то, что их спровоцировало. Это своеобразная демонстрация силы выражается в насмешках, издевках, безжалостном сарказме по отношению к другим детям.

Исследования П.Торренса показали, что одаренные дети быстро проходят начальные уровни развития интеллекта и оказывают сопротивление всем видам нетворческих работ. Это создает массу проблем, оценивается учителями как упрямство, лень или глупость. Невысокий психологический уровень подготовки учителя для работ с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении приводит к тому, что, оценивая своих подопечных, учителя отмечают в них демонстративность, желание все делать по-своему, истеричность, неумение следовать принятым образцам. Кроме того, оригинальность творческого мышления часто оценивается окружающими как отклонение. Одаренным детям приходится около 2/3 времени в школе проводить впустую, проявляя «интеллектуальный саботаж». Одаренные дети намного быстрее своих сверстников проходят начальные уровни социальной адаптации (послушание и примерное поведение, ориентированное на получение положительной оценки взрослых); в подростковом возрасте они часто как бы минуют фазу детского конформизма и оказывают сопротивление стандартным правилам, групповым нормам и внутригрупповым ориентациям на авторитарных лидеров [11].

Исследователи показывают более высокую чувствительность одаренных детей к новым ситуациям, что приводит к особым трудностям.

Л. Холлингуорт, изучая проблемы адаптации одаренных детей, выделила следующие психологические проблемы:

Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.

Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.

Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.

Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Помочь ребенку обрести нормальное самовосприятие и изменить ту или иную нежелательную модель поведения должны родители и педагоги, работающие с одаренными детьми [11].

1.5. Методы обучения одаренных детей

Так как одаренные дети имеют более высокий уровень умственного интеллектуального развития, могут быстрее и глубже усваивать материал, чем большинство их сверстников, то они нуждаются в несколько иных методах преподавания.

Одним из способов решения этих проблем может быть обогащение и ускорение [11].

В условиях обычной школы ускорение принимает форму более раннего поступления ребенка в первый класс и последующего «перепрыгивания» через классы.

Ускорение имеет как положительные, так и отрицательные черты. С одной стороны, одаренный ребенок получает адекватную своим способностям нагрузку и избавляется от утомительной скуки медленного продвижения по материалу, необходимого его менее развитым сверстникам. С дугой стороны, однако, большие нагрузки и не соответствующая возрасту социальная ситуация иногда оказывается слишком трудными для рано развившегося ребенка.

Другой метод поддержки обучения одаренных детей - обогащение - чаще всего в нашей стране принимает форму дополнительных занятий в разнообразных кружках (по математике, физике, моделированию и т.д.), секциях, школах специальных дисциплин (музыки, рисования и т.д.). В этих кружках обычно есть возможность индивидуального подхода к ребенку и работы на достаточно сложном уровне, не позволяющем скучать. Таким образом, создается достаточная мотивация и хорошие условия для прогресса одаренного ребенка. Проблема здесь заключается в том, что ребенок, посещающий кружок (или кружки), продолжает заниматься по общеобразовательным предметам по той схеме, которая не соответствует особенностям его интеллекта.

Более систематический и теоретически обоснованный метод обогащения разработан известным специалистом в области психологии одаренности Дж. Рензулли. Этот метод предполагает три уровня. Первый уровень включает занятия по общему ознакомлению с широкими, порой мировоззренческими темами, выходящими за рамки обычной школьной программы. Задача работы в рамках первого уровня, охватывающей всех, а не только особо одаренных детей, заключается в том, чтобы помочь ученикам найти интересующую их область занятий. Второй уровень направлен на развитие когнитивных и эмоциональных процессов. Особенностью метода Резнулли является попытка совместить когнитивное обучение с интересами ребенка, проявившимися на основе занятий первого уровня. Два первых уровня рассчитаны на всех детей, но в ходе этих занятий из общего числа выделяются те, кто может считаться особенно одаренным в каких-то областях. Эти дети допускаются к третьему, наиболее высокому в системе Резнулли уровню обогащения. Работа в рамках этого третьего уровня предполагает самостоятельные индивидуальные исследования ученика в той области, которая представляет для него наибольший интерес, тем самым ребенок получает опыт собственно творческой работы: не просто усвоения накопленного людьми знания, но производства своего продукта. Система Резнулли включает, таким образом, не просто методы интеллектуального обогащения учеников, но и методы выявления наиболее одаренных из них на основании самого учебного процесса, а не психологических тестов. Тем самым обеспечивается определенная «демократичность» работы, подчеркиваемая и тем обстоятельством, что два из трех ее уровней предоставляются всем ученикам, а не только избранным. Кроме того, три уровня позволяют включить перед самостоятельной работой очень важный момент формирования интересов [11].

Второй способ - специальные школы для одаренных детей: лицеи, гимназии. Деятельность таких учреждений основана на ряде научных принципов.

Найти точку роста. Для успешной работы с одаренным ребенком школа обязана найти его сильную сторону и дать ему возможность проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Тогда и только тогда у ученика появится интерес, разовьется мотивация, что является необходимым условием успеха.

Выявление индивидуальных особенностей. Одаренность не лежит на поверхности, она может быть незаметна для «невооруженного глаза».

Занятия по индивидуальному расписанию. Цель поддержания ребенка в его точках роста предполагает возможность индивидуальной скорости продвижения по различным дисциплинам. Ребенок должен иметь возможность заниматься математикой, родным или иностранным языком и т.д. не со своими сверстниками, а с теми детьми, с кем он находится на одном уровне знаний и умений.

Малые размеры учебных групп. Желательно, чтобы учебные группы не превышали 10 человек. Только в этом случае можно достичь подлинно индивидуального подхода и обеспечить индивидуальное расписание ученикам.

Специальная помощь. Условием успешной педагогики одаренности является оказание помощи, которая предполагает как индивидуальные занятия со специалистами, так и специальные средства на занятиях.

Воспитание лидерских качеств. Творческая активность характеризуется умением самостоятельно, без оглядки на других выбирать сферу своей деятельности и двигаться вперед.

Учебные программы, открывающие простор для творчества. Программы для одаренных детей должны открывать возможности для самостоятельной работы и рассмотрения сложных мировоззренческих проблем.

Организация занятий по типу «свободного класса». Этот тип занятий, допустимый при небольших размерах учебных групп, предполагает возможность перемещения учеников по классу во время занятий, образования групп, занятых различными вопросами, и относительно свободный выбор работ детьми.

Стиль учителя - совместное творчество с учениками. Учитель в работе с одаренными детьми должен стремиться не столько к тому, чтобы передать определенную совокупность знаний, сколько помочь ученикам делать самостоятельные выводы и открытия. Такой подход связан и с тем, что учитель не устанавливает однозначных оценок правильности, эталона правильного ответа. Ученики сами спорят друг с другом и оценивают разные возможности ответов.

Подбор учителей. Подбор учителей должен основываться не только на их компетентности и умении находить подход к ученикам. Следовательно, подбор учителей должен учитывать и фактор личной творческости, яркости кандидата.

Работа с родителями. Родителям должна предоставляться небанальная информация об их детях, их сильных и слабых сторонах и перспективах развития.

Формирование корректных отношений между учениками. Установка на лидерство и на соревнование не должна переходить в агрессивные формы поведения учеников. Решительный запрет должен быть наложен на любую вербальную или физическую агрессию.

Индивидуальная психологическая помощь. Даже при самой рациональной организации учебного процесса нельзя исключить возникновение личностных проблем у одаренных учащихся. В этом случае им должна быть оказана помощь профессиональным психологом [11].

Нетрудно видеть, что изложенные принципы образуют своего рода программу-максимум, осуществить которую в полном объеме непросто. Однако опыт их применения показывает их большой развивающий эффект. Позитивные результаты могут быть достигнуты уже при частичной реализации этих принципов.

Практика развития одаренных учащихся предполагает разработку и реализацию специальных программ и учебных материалов, направленных на обучение одаренных детей творчеству, умению общаться, формированию лидерских и других личностных качеств, способствующих в будущем социальной реализации творческой личности.

Пассов (1982) предложил 7 принципов специализации учебных программ, применительно к одаренным и талантливым детям разного возраста.

Содержание учебной программы должно предусматривать длительное, углубленное изучение наиболее важных проблем, идей и тем, которые интегрируют знания структурами мышления.

Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического применения, что позволяет учащимся переосмысливать имеющиеся знания и генерировать новые.

Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна давать им возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, прививать им стремление к приобретению знаний.

Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать наличие и свободное использование соответствующих источников.

Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна поощрять их инициативу и самостоятельность в учебе и развитии.

Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна способствовать развитию их сознания и самосознания, пониманию связей с другими людьми, природой, культурой и т.д.

Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна оцениваться в соответствии с ранее обозначенными принципами. При этом особое внимание уделяется сложным мыслительным процессам детей, их способностям к творчеству и исполнительскому мастерству.

Эти принципы призваны помочь специалистам, занятым в области обучения одаренных и талантливых детей [13].

Ниже приводятся некоторые наиболее важные способности и умения, подлежащие развитию у одаренных детей.

Познавательные способности и навыки

Владение большим объемом информации.

Богатый словарный запас.

Перенос усвоенного на новый материал.

Установление причинно- следственных связей.

Обнаружение скрытых зависимостей и связей.

Умение делать выводы.

Умение интегрировать и синтезировать информацию.

Участие в решении сложных проблем.

Организация информации.

Умение улавливать сложные идеи.

Умение замечать тонкие различия.

Чувствительность к противоречиям.

Использование альтернативных путей поиска информации.

Анализ ситуаций.

Умение оценивать как сам процесс, так и результат.

Умение предвидеть последствия.

Умение рассуждать.

Построение гипотез.

Применение идей на практике.

Способность к преобразованиям.

Критичность в мышлении.

Высокая любознательность.

2.Творческие способности

Способность рисковать.

Дивергентное мышление.

Гибкость в мышлении и действиях.

Быстрота мышления.

Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое.

Богатое воображение.

Восприятие неоднозначных вещей.

Высокие эстетические ценности.

Развитая интуиция.

3. Особенности эмоциональной сферы

Реалистическая Я-концепция.

Уважение к другим.

Эмпатическое отношение к людям.

Терпимость к особенностям других людей.

Склонность к самоанализу.

Терпимое отношение к критике.

Готовность делиться вещами и идеями.

Настойчивость в выполнении задания.

Независимость в мышлении и поведении.

Отсутствие нетерпения в ожидании вознаграждения.

Соревновательность.

Чувство юмора.

Чуткость к анализу нравственных проблем.

Уверенность в своих силах и способностях.

- Внутренняя мотивация [13].

Выводы по главе 1

1. Многозначность термина «одаренность» в научной литературе указывает на многоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей. В отечественной психологии дифференцированы понятия "способности", "одаренность" и "талант" по единому основанию - успешности деятельности. Способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности человека. Способности являются результатом развития задатков.

Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности организма. К ним относятся прежде всего особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы. Задатки представляют собой лишь возможности, и предпосылки развития способностей, но еще не гарантируют, не предопределяют появления и развития тех или иных способностей. Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут.

Качественно своеобразное сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью.

В целом же можно представить одаренность как систему, включающие следующие компоненты:

· биофизиологические, анатомо-физиологические задатки;

· сенсорно - перцептивные блоки, характеризуемые повышенной чувствительностью;

· интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать новые ситуации и решать новые проблемы;

· эмоционально - волевые структуры, предопределяющие длительные доминантные ориентации и их искусственное поддерживание;

· высокий уровень продуцирования новых образов, фантазия, воображение и целый ряд других.

2. К видам одаренности относят художественную, общую интеллектуальную или академическую одаренность, творческую, социальную одаренность

3. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников. В плане умственного развития одаренных детей отличает высокая любознательность и исследовательская активность; способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; отличная память, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением; способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями; большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями; повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата.

В сфере психосоциального развития одаренным детям свойственны следующие черты. Часто у одаренных детей сильно развито чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Они устанавливают высокие требования к себе и окружающим. Кроме того, исследователи одаренности указывают на такие черты характера одаренных детей как соревновательность, сверхчувствительность к проблемам и перфекционизм - стремление доводить результаты любой своей деятельности до их соответствия самым высоким требованиям.

4. Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью. Одаренные дети и подростки часто страдают от так называемой диссинхронии в темпах развития интеллектуальной, аффективной и моторной сферы. Под «диссинхронией» понимается эффект ускоренного развития одного из психических процессов в сочетании с обычным (соответствующим возрасту) или даже замедленным развитием другого.

Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников.

5. Так как одаренные дети имеют более высокий уровень умственного интеллектуального развития, могут быстрее и глубже усваивать материал, чем большинство их сверстников, то они нуждаются в несколько иных методах преподавания. Одним из способов решения этих проблем может быть обогащение и ускорение. Практика развития одаренных учащихся предполагает разработку и реализацию специальных программ и учебных материалов, направленных на обучение одаренных детей творчеству, умению общаться, формированию лидерских и других личностных качеств, способствующих в будущем социальной реализации творческой личности.

Глава 2. Возможности психодиагностического исследования одаренных детей

2.1 Исследование структуры интеллекта (тест Амтхауэра)

Впервые тест структуры интеллекта был описан Р. Амтхауэром в 1953 г. Групповой тест предназначается для оценки структуры интеллекта лиц в возрасте от 13 лет. Амтхауэр включил в свой тест задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического.

Тест состоит из 9 субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта.

1 сбт. Логический отбор.

Предназначен для исследования индуктивного мышления и чутья языка. Задача испытуемого закончить предложение одним из приведенных слов.

20 заданий. Время -- 6 минут. Максимальная оценка -- 20 баллов.

2 сбт. Определение общих черт.

Направлен на исследование способностей к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями. В задачах предлагается по 5 слов, из которых 4 объединены смыслом, одно лишнее.

20 заданий. Время -- 6 минут. Максимальная оценка -- 20 баллов.

3 сбт. Аналогии.

Направлен на исследование комбинаторных способностей. В задании 3 слова. Между 1 и 2 существует связь, после третьего прочерк. Необходимо из 5 вариантов выбрать один, который связан с третьим, как первый со вторым.

20 заданий. Время -- 7 минут. Максимальная оценка -- 20 баллов.

4 сбт. Классификация.

Направлен на исследование способностей выносить суждения. Испытуемый должен обозначить два слова общим понятием. 16 заданий. Время -- 8 минут. Оценка в зависимости от уровня обобщения Максимальная оценка -- 32 балла.

5 сбт. Задания на счет.

Направлен на оценку практического, математического мышления.

20 заданий. Время -- 10 минут. Максимальная оценка -- 20 баллов.

6 сбт. Ряды чисел.

Направлен на исследование индуктивного мышления и способности оперировать числами. Испытуемый должен установить закономерность числового ряда и продлить его. 20 заданий. Время -- 10 минут. Максимальная оценка -- 20 баллов.

7 сбт. Выбор фигур.

Направлен на исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей. В заданиях приводятся разделенные на части геометрические фигуры.

20 заданий. Время -- 7 минут. Максимальная оценка -- 20 баллов.

8 сбт. Задачи с кубиками.

Направлен на исследование пространственного воображения и комбинаторных способностей. В каждом задании приведен куб в измененном положении.

20 заданий. Время -- 9 минут. Максимальная оценка -- 20 баллов.

9 сбт. Задание на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное.

Предлагается запомнить 25 слов и найти их среди предложенных других заданий.

20 заданий. Время заучивания 3 минуты. Время выполнения 6 минут Максимальная оценка -- 20 баллов.

Всего тест содержит 176 заданий. Общее время выполнения 90 минут. Максимальная оценка -- 192 балла.

Процедура тестирования:

Для организации и проведения тестирования необходимо подготовить рабочие тетради. Ответы по заданиям вписываются ими в бланки ответов. Перед выполнением заданий экспериментатор разбирает, вместе с участниками примеры решения задач [2].

Анализ результатов: Для детей 12 - 13 лет

Сырые баллы	Уровень интеллекта
> 100	Очень высокий
> 90	высокий
> 71-89	норма

2.2 Исследование творческого мышления одаренных детей (модифицированные креативные тесты Вильямса)

Среди многочисленных способностей, которые наиболее важны для роста и развития ребенка, область креативности остается наименее обеспеченной валидными методами оценки. Автор модифицированных тестов - Е.Е. Туник [16].

Данный комплект методик был разработан для удовлетворения этой потребности; он представляет собой систему измерения восьми факторов дивергентного мышления и личностных характеристик по модели Вильямса.

Таблица 1 Модель творческого поведения ребенка Вильямса

Творческие факторы	Значение
Когнитивно-интеллектуальные творческие факторы
Беглость мышления Придумать как можно больше	Генерирование большого количества идей Беглость мысли Не один, а несколько уместных ответов
Гибкость мышления Использовать различные подходы	Разнообразие типов идей Способность переходить от одной категории к другой Направить мысль по обходным путям
Оригинальность мышления Уникальные или новые способы мышления	Необычные ответы Оригинальные, нестандартные идеи Отступление от очевидного, общепринятого
Разработанность мышления Добавлять к...	Облагородить идею Приукрасить простую идею или ответ, чтобы сделать ее более интересной, глубокой Расширить, добавить что-то к основной идее
Личностно-индивидуальные творческие факторы
Способность пойти на риск Иметь смелость...	Конструктивно воспринимать критику, предполагать возможность неудачи Пытаться строить предположения, делать догадки Действовать в неструктурированных условиях Защищать собственные идеи
Сложность (комплексность) Исследовать неизвестное (Быть готовым...)	Поиск многих альтернатив Видеть разницу между тем, что есть, и тем, что могло бы быть Привести в порядок неупорядоченное Разбираться в сложных проблемах Сомневаться в единственно верном решении
Любознательность Быть готовым... Иметь желание...	Быть любознательным и проявлять интерес Играть идеями Найти выход в приводящих в замешательство ситуациях; проявлять интерес к загадкам, головоломкам Размышлять над скрытым смыслом явлений Следовать предчувствию, просто посмотреть, что произойдет
Воображение Иметь силы...	Визуализировать и строить мысленные образы Воображать то, чего никогда не было Доверять интуиции Переходить за границы реального мира

САР -- это набор тестов, состоящих из двух методик для детей: Теста дивергентного (творческого) мышления и Теста творческих личностных характеристик. Третья методика -- Шкала Вильямса, предназначена для оценки родителями и учителями тех же изучаемых факторов, характеризующих творческих детей.

Все три методики могут быть использованы для идентификации и оценки наиболее важных факторов, связанных с творческими способностями, которые обнаруживаются в какой-то степени у всех детей.

САР был разработан первоначально для отбора одаренных и талантливых детей в школы, работавшие по федеральным, государственным и местным программам развития творческих способностей. В настоящее время САР доступен для измерения творческого потенциала всех детей. Эти методики могут быть использованы учителями, заинтересованными в выявлении и развитии различных способностей детей, а не только в традиционной оценке академических достижений и тестировании интеллекта.

Адаптированный вариант может быть использован для детей от 5 до 17 лет, то есть для детей старших групп детского сада, а также для школьников.

Тест дивергентного мышления может быть использован для детей от 5 до 17 лет. Вторая часть -- Тест личностных творческих характеристик (самооценка) для детей от 5 до 11 классов школы. И, наконец, третья часть -- Шкала по оценке личностных творческих проявлений родителями и педагогами -- для детей от 5 до 17 лет.

Тест дивергентного мышления направлен на диагностику комбинации вербальных левополушарных показателей и правополушарных визуально-перцептивных показателей. Данные оцениваются с помощью четырех факторов дивергентного мышления: беглость, гибкость, оригинальность и разработанность, полученных в результате факторного анализа, при исследовании интеллекта Гилфордом. Полный тест отражает когнитивно-аффективные процессы синхронной деятельности правого и левого полушарий мозга.

Тест творческих характеристик личности -- это опросник, состоящий из 50 пунктов, помогающих выяснить, насколько любознательными, наделенными воображением, умеющими разбираться в сложных идеях и способными на риск считают себя дети. Результаты представлены в виде общего сырого балла и четырех отдельных оценок по любознательности, воображению, сложности и способности рисковать. Эти факторы являются индивидуально-личностными по природе и соответствуют чередованию левополушарного вербального анализа с правополушарными процессами. Следовательно, обе тестовых методики удовлетворяют критериям, требующим или попеременной работы полушарий, или их интеграции в обработке информации посредством синтеза.

Шкала Вильямса представляет собой опросник, с помощью которого посредством наблюдения можно оценить восемь факторов креативности, определяемых в двух предыдущих тестах. В опроснике приводятся по 6 характеристик для каждого из восьми факторов, по которым родителям и учителям предлагается оценить ребенка.

Применяя эти тесты, мы получаем возможность оценить всю совокупность разнообразных познавательных и личностных качеств ребенка.

Данные тесты дают возможность оценивать когнитивные и аффективно-личностные дивергентные качества детей для:

-- отбора детей, чьи таланты и творческие способности не могли быть оценены с помощью существующих ранее методов;

-- отбора детей для обучения с использованием программы для одаренных, с целью развития творческих способностей;

-- выявления и включения в особые группы для занятий по специальным или индивидуальным программам или для обучения в обычных классах тех детей, которые раньше считались неспособными из-за низкой академической успеваемости или низких показателей по IQ.

2.2.1 Тест дивергентного (творческого) мышления

Порядок проведения:

Проводится в группе, ограничен по времени: 20 минут для старших классов (4--11 классы), 25 минут для младших классов (1--3 и детей детского сада). В младших классах дети могут устно называть подписи к рисункам.

Инструкция:

Перед началом тестирования нужно прочитать инструкцию к Тесту дивергентного мышления: «Это задание поможет узнать, насколько вы способны к творческому самовыражению с помощью рисунков. Предлагается 12 рисунков. Работайте быстро. Постарайтесь нарисовать настолько необычную картинку, которую никто другой не сможет придумать. Вам будет дано 20 (25) минут, чтобы нарисовать ваши рисунки. Работайте в квадратиках по порядку, не прыгайте беспорядочно с одного квадрата на другой. Создавая картинку, используйте линию или фигуру внутри каждого квадрата, сделайте ее частью вашей картины. Вы можете рисовать в любом месте внутри квадрата, в зависимости от того, что вы хотите изобразить. Можно использовать разные цвета, чтобы рисунки были интересными и необычными. После завершения работы над каждым рисунком подумайте над интересным названием и запишите название в строчке под картинкой. Не волнуйтесь о правильном написании. Создание оригинального названия более важно, чем почерк и орфография. Ваше название должно рассказать о том, что изображено на картинке, раскрыть ее смысл».

Обработка данных:

Описываемые четыре когнитивных фактора дивергентного мышления тесно коррелируют с творческим проявлением личности (правополушарный, визуальный, синтетический стиль мышления). Они оцениваются вместе с пятым фактором, характеризующим способность к словарному синтезу (левополушарный, вербальный стиль мышления). В результате получается пять показателей, выраженных в сырых баллах:

-- беглость (Б)

-- гибкость (Г)

-- оригинальность (О)

-- разработанность (Р)

-- название (Н)

1. Беглость -- продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных ребенком, независимо от их содержания.

Обоснование: творческие личности работают продуктивно, с этим связана более развитая беглость мышления. Диапазон возможных баллов от 1 до 12 (по одному баллу за каждый рисунок).

2. Гибкость -- число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка.

Четыре возможные категории:

-- живое (Ж) -- человек, лицо, цветок, дерево, любое растение, плоды, животное, насекомое, рыба, птица и т. д.

-- механическое, предметное (М) -- лодка, космический корабль, велосипед, машина, инструмент, игрушка, оборудование, мебель, предметы домашнего обихода, посуда и т. д.

-- символическое (С) -- буква, цифра, название, герб, флаг, символическое обозначение и т. д.

-- видовое, жанровое (В) -- город, шоссе, дом, двор, парк, космос, горы и т. д.

Обоснование: творческие личности чаще предпочитают менять что-либо, вместо того чтобы инертно придерживаться одного пути или одной категории. Их мышление не фиксировано, а подвижно. Диапазон возможных баллов от 1 до 11, в зависимости от того, сколько раз будет меняться категория картинки, не считая первой.

3. Оригинальность -- местоположение (внутри-снаружи относительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок. Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для менее творческих людей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи данной стимульной фигуры.

Обоснование: менее креативные личности обычно игнорируют замкнутую фигуру-стимул и рисуют за ее пределами, т. е. рисунок будет только снаружи. Более креативные люди будут работать внутри закрытой части. Высоко креативные люди будут синтезировать, объединять, и их не будет сдерживать никакой замкнутый контур, т. е. рисунок будет как снаружи, так и внутри стимульной фигуры.

1 балл -- рисуют только снаружи.

2 балла -- рисуют только внутри.

3 балла -- рисуют как снаружи, так и внутри.

Общий сырой балл по оригинальности (О) равен сумме баллов по этому фактору по всем рисункам.

4. Разработанность -- симметрия-асимметрия, где расположены детали, делающие рисунок асимметричным.

0 баллов -- симметрично внутреннее и внешнее пространство.

1 балл -- асимметрично вне замкнутого контура.

2 балла -- асимметрично внутри замкнутого контура.

3 балла -- асимметрично полностью: различны внешние детали с обеих сторон контура и асимметрично изображение внутри контура.

Общий сырой балл по разработанности (Р) -- сумма баллов по фактору разработанность по всем рисункам.

5. Название -- богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст).

0 баллов -- название не дано

1 балл -- название, состоящее из одного слова без определения.

2 балла -- словосочетание, несколько слов, которые отражают то, что нарисовано на картинке.

3 балла -- образное название, выражающее больше, чем показано на картинке, т. е. скрытый смысл.

Общий сырой балл за название (Н) будет равен сумме баллов по этому фактору, полученных за каждый рисунок. Стимульный материал к тесту имеется в приложении 1.

2.2.2 Тест личностных творческих характеристик

Способ проведения:

Инструкция:

Это задание поможет вам выяснить, насколько творческой личностью вы себя считаете. Среди следующих коротких предложений вы найдете такие, которые определенно подходят вам лучше, чем другие. Их следует отметить знаком «X» в колонке «В основном верно». Некоторые предложения подходят вам лишь частично, их следует пометить знаком «X» в колонке «Отчасти верно». Другие утверждения не подойдут вам совсем, их нужно пометить знаком «X» в колонке «В основном неверно». Те утверждения, относительно которых вы не можете придти к решению, нужно пометить знаком «X» в колонке «Не могу решить».

Делайте пометки к каждому предложению и не задумывайтесь подолгу. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Отмечайте первое, что придет вам в голову, читая предложение. Это задание не ограничено во времени, но работайте как можно быстрее. Помните, что, давая ответы к каждому предложению, вы должны отмечать то, что вы действительно чувствуете в отношении себя. Ставьте знак «X» в ту колонку, которая более всего подходит вам. На каждый вопрос выберите только один ответ.

Текст опросника имеется в приложении № 2.

Ключ к опроснику имеется в приложении № 3.

Обработка данных:

При оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности. Они включают: Любознательность (Л), Воображение (В), Сложность (С) и Склонность к риску (Р). При обработке данных используется ключ. Знак «0» в ключе показывают ответы, соответствующие оценке два (2) балла. Все ответы, находящиеся на клетках, не попадающих в отверстия, получают один (1) балл, кроме последней колонки «Не знаю». Ответы в этой колонке получают минус один (--1) балл в сырых баллах и вычитаются из общей оценки.

Код фактора четвертой колонки ключа используется, чтобы показать, который из четырех факторов относится к каждому отдельному вопросу. Этот опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способными на риск (с пометкой Р), любознательными (Л), обладающими воображением (В) и предпочитающими сложные идеи (С) считают себя испытуемые. Из 50 пунктов 12 утверждений относятся к любознательности, 12 -- к воображению, 13 -- к способности идти на риск, 13 утверждений к фактору сложность.

Оценки по факторам и суммарная сырая оценка лучше демонстрируют сильные (высокая сырая оценка) и слабые (низкая сырая оценка) стороны ребенка. Оценка отдельного фактора и суммарный сырой балл могут быть впоследствии переведены в стандартные баллы и отмечены на индивидуальном профиле учащегося.

2.2.3 Шкала Вильямса (опросник для родителей и учителей)

Шкала Вильямса -- опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка -- проводится индивидуально, время ее ограничено.

Шкала состоит из восьми подразделов -- показателей, характеризующих поведение творческих детей. По каждому показателю приводится шесть утверждений, по которым учитель и родители должны оценить ребенка так, чтобы наилучшим образом охарактеризовать его. Выбирая между ответами «часто», «иногда» и «редко», следует пометить знаком Х ответ, наиболее верно характеризующий тип поведения, которое наиболее часто демонстрирует ребенок. В конце Шкалы имеется четыре вопроса, на которые нужно ответить, для получения дополнительной информации о ребенке.

Текст опросника для родителей и учителей имеется в приложении № 4.

Инструкция:

Обведите одну из букв на листе ответов справа от номера соответствующего утверждения. Значение выбранной буквы должно лучше всего описывать поведение ребенка. При этом буквы имеют следующие значения:

Ч -- часто И -- иногда Р -- редко

Обработка данных:

Все восемь факторов -- дивергентного мышления (4) и личностных творческих характеристик (4) модели Вильямса включены в эту шкалу для оценки родителями и учителями. Для каждого фактора представлены 6 утверждений, для каждого утверждения дается выбор из 3 возможных типов поведения: «часто», «иногда» и «редко».

Подсчет оценки состоит из следующих процедур:

Число ответов в колонке «часто» х 2 =

Число ответов в колонке «иногда» х 1 =

Число ответов в колонке «редко» х 0 =

Число ответов в «открытых» вопросах, с ответом «да» и комментариями х 1 ==

Число ответов в «открытых» ответах, с ответом «нет» х 0 =

Это количественный подсчет имеющихся данных. Оценка примечаний и комментариев может помочь тем, кто составляет программы для творчески одаренных учащихся, с помощью ранжирования частоты встречаемости одинаковых или похожих комментариев. Максимально возможный суммарный сырой балл - 100.

В целом, нормативные данные по тестам приведены в приложении № 5.

способность одаренный дети

Выводы по главе 2

1. Диагностическое обследование одаренных школьников является неотъемлемой составляющей работы школьного психолога и проводится с целью определения основных направлений развивающей работы.

2. С целью исследования структуры интеллекта дана характеристика теста Амтхауэра, включающего задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического. Тест состоит из 9 субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта.

3. Среди многочисленных способностей, которые наиболее важны для роста и развития ребенка, область креативности одна из значимых в диагностике одаренности. Модифицированные тесты Вильямса (САР) представляет собой систему измерения восьми факторов дивергентного мышления и личностных характеристик по модели Вильямса. САР -- это набор тестов, состоящих из трех методик для детей:

- Тест дивергентного (творческого) мышления направлен на диагностику комбинации вербальных левополушарных показателей и правополушарных визуально-перцептивных показателей.

- Тест творческих личностных характеристик - опросник, позволяющий выяснить, насколько любознательными, наделенными воображением, умеющими разбираться в сложных идеях и способными на риск считают себя дети.

- Шкала Вильямса - предназначена для оценки родителями и учителями тех же изучаемых факторов, характеризующих творческих детей.

САР был разработан первоначально для отбора одаренных и талантливых детей в школы, работавшие по федеральным, государственным и местным программам развития творческих способностей. В настоящее время САР доступен для измерения творческого потенциала всех детей.

Заключение

Многозначность термина «одаренность» в научной литературе указывает на многоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей. В отечественной психологии дифференцированы понятия "способности", "одаренность" и "талант" по единому основанию - успешности деятельности. Способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности человека. Способности являются результатом развития задатков.

Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности организма. К ним относятся прежде всего особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы. Задатки представляют собой лишь возможности, и предпосылки развития способностей, но еще не гарантируют, не предопределяют появления и развития тех или иных способностей. Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут.

Качественно своеобразное сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью.

В целом же можно представить одаренность как систему, включающие следующие компоненты:

· биофизиологические, анатомо-физиологические задатки;

· сенсорно - перцептивные блоки, характеризуемые повышенной чувствительностью;

· интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать новые ситуации и решать новые проблемы;

· эмоционально - волевые структуры, предопределяющие длительные доминантные ориентации и их искусственное поддерживание;

· высокий уровень продуцирования новых образов, фантазия, воображение и целый ряд других.

К видам одаренности относят художественную, общую интеллектуальную или академическую одаренность, творческую, социальную одаренность

Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников. В плане умственного развития одаренных детей отличает высокая любознательность и исследовательская активность; способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; отличная память, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением; способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями; большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями; повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата.

В сфере психосоциального развития одаренным детям свойственны следующие черты. Часто у одаренных детей сильно развито чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Они устанавливают высокие требования к себе и окружающим. Кроме того, исследователи одаренности указывают на такие черты характера одаренных детей как соревновательность, сверхчувствительность к проблемам и перфекционизм - стремление доводить результаты любой своей деятельности до их соответствия самым высоким требованиям.

Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью. Одаренные дети и подростки часто страдают от так называемой диссинхронии в темпах развития интеллектуальной, аффективной и моторной сферы. Под «диссинхронией» понимается эффект ускоренного развития одного из психических процессов в сочетании с обычным (соответствующим возрасту) или даже замедленным развитием другого.

Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Так как одаренные дети имеют более высокий уровень умственного интеллектуального развития, могут быстрее и глубже усваивать материал, чем большинство их сверстников, то они нуждаются в несколько иных методах преподавания. Одним из способов решения этих проблем может быть обогащение и ускорение. Практика развития одаренных учащихся предполагает разработку и реализацию специальных программ и учебных материалов, направленных на обучение одаренных детей творчеству, умению общаться, формированию лидерских и других личностных качеств, способствующих в будущем социальной реализации творческой личности.

Диагностическое обследование одаренных школьников является неотъемлемой составляющей работы школьного психолога и проводится с целью определения основных направлений развивающей работы. С целью исследования структуры интеллекта дана характеристика теста Амтхауэра, включающего задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического. Тест состоит из 9 субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта.

Среди многочисленных способностей, которые наиболее важны для роста и развития ребенка, область креативности одна из значимых в диагностике одаренности. Модифицированные тесты Вильямса (САР) представляет собой систему измерения восьми факторов дивергентного мышления и личностных характеристик по модели Вильямса. САР -- это набор тестов, состоящих из трех методик для детей:

- Тест дивергентного (творческого) мышления направлен на диагностику комбинации вербальных левополушарных показателей и правополушарных визуально-перцептивных показателей.

- Тест творческих личностных характеристик - опросник, позволяющий выяснить, насколько любознательными, наделенными воображением, умеющими разбираться в сложных идеях и способными на риск считают себя дети.

- Шкала Вильямса - предназначена для оценки родителями и учителями тех же изучаемых факторов, характеризующих творческих детей.

САР был разработан первоначально для отбора одаренных и талантливых детей в школы, работавшие по федеральным, государственным и местным программам развития творческих способностей. В настоящее время САР доступен для измерения творческого потенциала всех детей.

Используемая литература

Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников. // Журнал практического психолога.- 1998.- №4.- с.83.

Амтхауер Р. Тест структуры интеллекта. Обнинск, изд-во «Принтер», 1993.

Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д., 1983.

Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. - 1995.- №4.- с.73.

Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М. Знание.,1991г.

Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М. Прос.,1960г.

Легко ли быть одаренным? Н. Лейтес. Семья и школа, №6 1990г. стр. 34.

Лосева А.А. Работа практического психолога с одаренными детьми подросткового возраста. // Журнал практического психолога.- 1998.- №3- с84.

Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.,1992.

Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Кн. для учителя: Пер. с нем.- М., Просвещение, 1989.- 160 с.

Одаренные дети. Пер. с англ./ Под общ. ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.М. - М., Прогресс, 1991. - 383 с.

Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976.

Психология одаренности детей и подростков: Учебн. пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина и др; под ред. Н. С. Лейтеса - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1985.

Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. С.-П.., 1997.- 35 с.

Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство АСТ», 2001.

С.С. Степанов. «Психологический словарь для родителей», М., 1996.

Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. // Вопр. психологии. - 1996.- №3.- с.34.